除渣器的结构因素

除渣器的结构因素

1. 1.顶部圆柱体内径D

内径主要有三个等级，即Φ75、Φ150 和Φ300m m 。内径小，虽然除渣效果好，纸浆净化程度高，但也会带来许多缺点。诸如进浆口和良浆出口直径变小，特别是排渣口直径也变小，会导致排渣口堵塞机会大幅度增加。内径小时，具有高的离心力，粗渣浓缩作用加强，也增加了堵塞的危险。小直径的除渣器生产能力小，在相同的浆料处理量下，配置的除渣器支数增多，设备投资大。还有，小直径除渣器压力降大，动力消耗也大。内径大，生产能力大，配置除渣器支数少，具有不易堵塞等优点。但纸浆净化程度低，除渣效率不高。

2.顶部圆柱体长度H。

现在的除渣器都是锥形除渣器，但其顶部还须具有足够长度的圆柱体，目的是确保进入除渣器的初始浆流拥有足够的形成稳定涡旋流的时间。同时，圆柱体长度还要与良浆管伸入除渣器的位置相谐调，不扰动升流良浆，防止进浆流短路与良浆迅速排出，以提高除渣效率。尽管圆柱体需要足够的长度，但也不能过长，柱体长度太大，会降低离心力，弱化了分离效果，降低了除渣效率。除渣器圆柱体长度与其顶部圆柱体内径有关，通常取H =(0．9～ 1．1) D 。

3.进浆口直径d。

进浆口直径d。的大小与顶部圆柱体内径有关，顶部圆柱体内径大，进浆口直径也相应增大。进浆管应严格保证浆流沿切线方向进入除渣器上圆柱体。进浆管截面积应逐渐减小，呈渐缩形。进浆管初始端通常为圆形口，而收缩端(末端)应为矩形口。矩形宽为b，长为h ，其比值应为h=(1．5～ 2．5)b。进浆管的初始端浆流速度一般为3～ 5m ／s，进浆管收缩端的流速常为6～ 10m／s。由进浆管进入除渣器上圆柱体的浆流流向．还应向下倾斜3～ 5。，以利产生向下流动的涡旋流动．这可以通过进浆管向下倾斜或导流置装来实现。

4.良浆出口直径d1

良浆出口直径与进浆口直径的比例关系通常为：d 1／d。=1．0～ 1．3。更多的情况下，采用1．0，即进、出口直径相同。良浆出口直径过大，未经分离净化的浆料，混入良浆中排出的机会大，也就是说进浆流可能发生短路，随良浆排出了，降低了除渣效率。良浆出口直径过小．除渣器内中环流和芯流柱的循环量会增多，减少了已经净化了的应该排出的良浆量．尽管保证了高的除渣效率但却较大地降低了生产能力。可见，良浆出口直径的确定原则，应该是既保证高的除渣效率，又要获得高的生产能力。

5.良浆管伸入除渣器内的深度h1

对于良浆排出管，除了要合理地确定其直径外，还要正确地选定伸人除渣器内的深度h1 。h1 的确定主要取决于浆流分层后，良浆向中环流层、芯流柱或低压区达到完全集结开始的位置。h 1 值过大可能将已分离好的和应该排出的良浆，不能及时引出，

而挤推向除渣器的下锥体，同时也可能使未完全分离好的外环流层的浆流与良浆发生混合而排出，降低了浆料净化程度。反之，h1 过小，可能会导致进浆的短流。理想的做法是，通过可调节h1 的试验，测定不同h1 值下的浆料净化率，选取净化效率最高时的h1 值。

6.排渣口直径d2

排渣口直径d2与浆料中杂质含量、尾浆量、净化效率和纤维流失量等诸多因素有关。以我国生产的600、606除渣器为例，其影响如图6所示。自图6可视出，排渣口直径越大，除渣效率越高，但排渣率也越大 ,造成纤维流失。排渣口直径太小，容易发生堵塞,会使粗渣被良浆浆流带走。实际上，排渣咀的口径是可变的，可以根据不同情况来选用不同排渣口直径的排渣咀，随时更换，任意调节。

7.导流装置

导流装置是规范进入除渣器浆流态的一种.导流装置的作用是：

? 沿切线方向导人浆流，并沿器壁旋流。

? 使浆流进入除渣器内有一个最佳导流角。

? 形成规整、完善的涡旋流动。

? 形成稳定的涡旋流态。

? 强化分离效果。

? 提高净化效率。

8.除渣器锥体长度H

涡旋运动的浆流，在除渣器内旋转圈数和停留时间与锥体长度直接相关。锥体长度越长，浆流分离杂质的时间就越长，分离效果越好，净化效率也越高。

由公式可见，除渣效率随锥体长度的增大而提高。但锥体长度也不能太大，因这时会使水力能量损失增大而使浆流速度减慢，反而会使除渣效率降低。反之，锥体过短，浆料做内涡旋运动的停留时间不足，除渣率低。另外锥角Q 的确定原则是，因摩擦阻力造成的能量损失和浆流速度的降低，正好由于采用的锥体具有适当的锥角使浆流速度提高，做出理想的补偿。现有的锥形除渣器的角通常取6。～ 8。自上而下只有一个锥角的除渣器称作单锥体除渣器。采用两个以上锥角的除渣器称作多锥体除渣器。仅用一个锥角的锥体，不能理想地补偿因摩擦阻力而导致的能量损失造成的速度降低，采用多锥角的锥体，却能使除渣器自上而下都能维持近似均匀的浆流速度。其实，若采用曲锥体才会更理想。这时，除渣器底部的排渣口直径可以大一些，不易堵塞，有利排渣。多锥体除渣器一般不超过三个不同锥角的锥体。

如何在教学中激发学生的非智力因素

龙源期刊网 https://www.sodocs.net/doc/9819068164.html, 如何在教学中激发学生的非智力因素 作者：覃国进 来源：《教育界·上旬》2013年第10期 新课程教材更符合现代教学要求，突出了知识的应用功能，更注重培养学生的创新意识和运用知识的能力。对学生的综合素质提出了更高的要求。在新教材的实施中，笔者发现学生的非智力因素与教学的成效有很大的关系。 何谓非智力因素？心理学研究表明：人的素质可分为两大系统。一是智力因素系统，它包括注意力、观察力、形象和抽象思维能力、分析归纳能力、记忆力等；二是非智力因素系统，它包括思想、动机、意志、情感、兴趣、性格、气质等。非智力因素虽然不直接参与对客观事物认识的具体操作，但对智力因素起着推动协调作用，其中良好的兴趣、积极的态度、坚定的自信和美好的情感尤为重要。然而，在当前教育的大背景下，人们更多的只是关注学生智力因素的发展，而对非智力因素的培养和发展却缺乏正确的认识和足够的重视，致使学生隐藏着情感冷漠、意志脆弱、品德不良、性格孤僻等问题。 实际上，非智力因素可转化为学习的动机，成为学习的内在动力，在学生的发展中具有相当重要的作用。那么如何激发学生的非智力因素呢？这是一个值得探讨的问题，笔者认为应从以下四个方面入手： 一、创造谐和的师生关系，培养学生良好的学习心理 教师在课堂上，很重要的一种角色定位就是与学生平等地、民主地一起探求知识。民主和谐的教学气氛是培养学生主动探索、勇于创新精神的基本前提。只有在一种民主、平等、和谐、融洽的师生关系中，学生才会放下思想包袱，消除心理压力，才会积极主动地、生动活泼地观察和思考，才会精神振奋、情绪激昂，从而使创造力得到淋漓尽致的发挥。教师在课堂教学中，必须采取民主、宽容、理解的态度，支持学生发表不同的意见，鼓励学生积极探索。教师不应该是课堂的管理者，而和学生一样只是整个教学过程的一个参与者。师生不但在人格地位上是平等的，而且在心理、情感等方面也是平等的。如果教师能带着这样一种认识走进课堂，那这样的课堂才真正是属于师生双方的。学生的主休地位才能得以确保，学生的学习兴趣也必然能得以激发，学生的创造潜能才会得到最大限度的开发。这样的课堂教学才会全面提高学生的综合素养。 二、运用现代化教学手段，激发学生的参与热情 现代科学技术的发展，为我们教师提供了更丰富的教学手段。多媒体教学可以用图文并茂，声响俱佳，动静结合的表现手段向学生展示学习内容，很大程度解决了一些抽象化的理解范畴，从而给学生提供了一个轻松、丰富的学习氛围。让学生在多种感官的刺激下，更好地展开想象的空间。而且也调动学生学习的主动性、参与性，一定程度上消除由于长时间坐着上课

埋刮板输送机说明书

埋刮板输送机 使 用 说 明 书

尊敬的用户： 欢迎您选用本公司生产的埋刮板输送机。 本公司生产的埋刮板输送机具有密封性好、布置形式灵活、性能可靠及高强度、长寿命的特点。 埋刮板输送机虽然属于低速运行的机器，但对人体接触到其中的旋转部件或直线运行部件后，仍有可能导致伤亡事故！ 电控装置采用AC380V/220V供电，电机采用AC380V供电，所有电器设备的外壳应有良好的接地，所有电器设备中带电部位人体均不得直接接触，否则有触电的危险！ 所有输送易燃、易爆物料的输送机械附近严禁烟火，这类输送机上的防爆口应定期检查，若有异常应及时修复，以减少事故隐患！ 本设备的运行好坏和使用寿命的长短，不仅取决于合理的设计、制造，而且还取决于正确的安装和操作，请施工（建 设）单位和用户在安装使用前认真阅读本说明书，以避免不必要的损失。

目录 一、刮板输送机概述 (4) 二、刮板输送机各部件组成 (4) 三、水平型埋刮板输送机的安装使用 (5) 一、地面安装示意图. (5) 二、安装 (5) 三、刮板链条的安装. (7) 四、调试 (9) 四、埋刮板输送机优缺点 (10) 五、输送机的日常操作维护和润滑 (10) 六、输送机故障及处理方法 (12) 七、使用刮板输送机的安全措施 (13) *附录 (15) 附录1：埋刮板输送机常见型号及技术参数 (15) 附录2：轴承一览表 (17) 附录3：主要易损部件 (17)

一、刮板输送机概述 用刮板链牵引，在槽内运送散料的输送机叫刮板输送机。KS刮板输送机的 相邻中部槽在水平、垂直面内可有限度折曲的叫可弯曲刮板输送机。其中机身在工作面和运输巷道交汇处呈90度弯曲设置的工作面输送机叫“拐角刮板输送机”。在当前采煤工作面内，刮板输送机的作用不仅是运送煤和物料，而且还是采煤机的运行轨道，因此它成为现代化采煤工艺中不可缺少的主要设备。刮板输送机能保持连续运转，生产就能正常进行。否则，整个采煤工作面就会呈现停产状态，使整个生产中断。 二、刮板输送机各部件组成 各种类型的刮板输送机的主要结构和组成的部件基本是相同的，它由机头、中间部和机尾部等三个部分组成。 此外，还有供推移输送机用的液压千斤顶装置和紧链时用的紧链器等附属部件。机头部由机头架、电动机、液力偶合器、减速器及链轮等件组成。中部由过渡槽、中部槽、链条和刮板等件组成。机尾部是供刮板链返回的装置。重型刮板输送机的机尾与机头一样，也设有动力传动装置，从安设的位置来区分叫上机头与下机头。

渣浆泵说明书

目录 一、概述 (2) 二、特点 (2) 三、型号和表示方法 (3) 四、工作原理 (3) 五、结构说明 (3) 六、装配和拆卸 (4) 七、设备安装 (5) 八、运转 (6) 九、维护保养 (7) 十、故障分析 (9) 附录1（耐磨材料选择表） 附录2（密封型式选择表） 附录3（泵传动方式选择）

一、概述 1、本系列渣浆泵系高效节能、单级、单吸、悬臂式离心泵，用来输送含有固体颗粒的磨蚀性或腐蚀性浆体。广泛用电力、矿山、冶金、煤炭、建材、化工、食品、水利及污水处理等行业。其固液混合体的最大重量浓度：灰浆为45%，矿浆为60%。 2、本系列泵有50多个基本型号，通过变速可获得300多种性能供用户选择。 3、过流部件材质应根据输送浆体的物理（颗粒组成、粒径、形状、硬度、浓度）和化学（酸、碱、油）特性而定。（各种材质及特点可通过附录1查得） 4、泵的传动方式有直联传动和皮带传动两种形式，共分为DC、HC、CR、CL、ZV、CV等多种方式。（详见附录3）从原动机方向看，泵为顺时针方向旋转。 二、特点 针对渣浆泵的三大技术难题：寿命短、密封难、能耗大，我厂通过技术攻关设计制造了独具特点的ZJA及ZJLA系列两相流渣浆泵。由于两相流渣浆泵的水利设计充分考虑了固液流场的运动情况，所以在渣浆输送时能保持良好的性能。其技术特点如下：（1）高效节能：一般的杂质泵输送浆体时，其效率总是下降的，而且浓度越高，粒径越大，降低的幅度也越大。而二相流渣浆泵输送浆体时，其效 率一般高于清水。这是因为泵的水力设计是以固液二相流场设计的，对 清水和渣浆的输送来讲，更适应渣浆的输送。这一降一升，二相流泵的 运行效率提高了3~10%。所以二相流泵具有新的能量转换规律。 （2）耐磨蚀、使用寿命延长：一般杂质泵输送浆体时，固体发生的主要是撞击磨损，水泵的汽蚀性能随着流量的加大而恶化。而二相流渣浆泵的流 道设计符合固体流场的变化规律，固体沿着叶轮型线运动，叶轮发生的 主要是磨擦磨损，泵的汽蚀性能随着流量的加大变化比较平稳，所以二 相流泵具有新的磨损规律。在同样条件下，二相流泵的使用寿命比一般 杂质泵长1~3倍。 （3）节水，适合高浓度输送：一般的杂质泵，随着浆体浓度的提高，性能逐渐恶化。而二相流泵的水力设计充分考虑了固体（包括浓度、粒径、形 状等）的运动情况，在输送高浓度（一般重量浓度γG可达60~70%）渣 浆时仍具有良好的水力性能，满足工艺流程对高浓度的要求。故二相流 泵适合输送高浓度浆体的要求。

非智力因素

注重高中学生数学学习的非智力因素 浙江省平湖中学陈杰 314200 【论文摘要】 本文从笔者所任教的学校实际情况出发，分析了影响学生提高自己数学成绩的三个非智力因素： 1、缺乏科学的学习方法； 2、数学学习意志薄弱，持久性差； 3、自卑感强，自暴自弃。 并结合笔者的实际教学经验，提出了六条行之有效的解决办法： 1、阐述数学的重要性，激发学习兴趣和动机； 2、培养学生积极健康的思想情感； 3、帮助学生养成良好的学习态度和科学的学习方法； 4、培养学生坚强的学习意志； 5、给予学生最大的信任，表扬进步，鼓励成功，树立学生学习的自信心； 6、注重个别辅导。 【关键字】 非智力因素数学教学教学对策学习动机

布卢姆的“掌握学习”理论认为，只要提供合适的环境、足够的学习时间和适当的帮助，95%的学生能够学好每一门功课，达到确定的教学目标。我校目前在校学生中有相当一部分学生数学学科成绩不理想。根据布卢姆的理论，笔者认为，学生数学成绩差的原因并不在智力上，而是在非智力因素上。 爱因斯坦有句名言：“成功=智力因素+非智力因素”。现代心理学认为智力因素通常是指记忆力、观察力、思维能力、注意力、想象力等，即认识能力的总和。它是人们在对事物的认识中表现出的心理牲，是认识活动的操作系统。而非智力因素是指智力因素以外的一切心理因素，它对人的认识过程起直接制约的作用。其中主要包括兴趣、情绪、情感、意志、性格等。从人类智慧行为的心理结构看，非智力因素属于非认知性心理机能系统，即认识活动的动力系统，在学习上发挥着动力、定向、强化和创造等方面的功能。可以这么说，一个学生学习成绩的高低除了与记忆能力、观察能力、思维能力等智力因素有关外，还在很大程度上与动机、兴趣、情感、意志等非智力因素有关。所以，我们在重视学生智力发展的同时，也必须重视非智力因素对智力的“催化”作用。下面结合我校教学实践，拟分析我校数学学习困难生的非智力因素状况，谈谈在教学中充分调动非智力因素的几个策略，并提出教学对策。 一、造成数学成绩落后的非智力因素 1、缺乏科学的学习方法。学生学习的自主性较差，往往是课上听课、课后完成作业了事，他们往往不注重理解，偏重于课本上的定义、公式、定理，甚至有时题目条件稍一变化，便无能为力。对于所学的知识尚不会比较，不善于整理归纳，数学知识掌握显得松散零乱、理解不深。在学习上，他们没有形成课前预习、课后复习，努力寻求最优解答，解题后进行总结、归纳、推广和引伸等科学的学习方法。 2、数学学习意志薄弱，持久性差。有些学生甚至是最优秀的学生，一遇到计算量比较大、计算步骤比较繁琐题目，或者是一次尝试失败，甚至一听是难题或一看题目较长就产生畏难情绪，缺乏克服困难、战胜困难的坚韧意志和信心。他们还常经不起诱惑，贪玩厌学，不能自制。 3、自卑感强，自暴自弃。有些差生在未接触到一些数学知识之前，就对它产生了畏惧心理。一旦接触到这些知识，稍有困难，便自暴自弃，认为数学不是他能学好的,最终放弃了对学好数学的信心。比如，解析几何、函数，常使一部分学生因畏难而放弃学习。 二、分析了上述数学困难生非智力因素状况，根据教学实践，提出如下几种教学对策： 1、阐述数学的重要性，激发学习兴趣和动机 从小学到高中，年年都有数学课。世界各国都把数学列为中小学的主干课程。为什么大家都这么重视数学呢？笔者认为原因有三：首先，数学和语文、英语一样，也是语言。数学是科学的语言，他用数字、公式、符号、图像、概念、命题、和论证等各种手段，十分精确而简练的表达世界万物间的数量关系，以及在空间的位置关系。不懂数学，就不能理解科学。其次，数学能够发展人的理性思维。如果说语文能用来表示人的感情、愿望、意志，进行形象思维，那么数学主要用来进行抽象、概括、推断和论证等理性思维。数学推理一是一，二是二，准确无误，用以培养人的思维能力十分有益。最后，数学的用途广泛。小至上街买东西，大至设计火箭外形、控制卫星运行，全靠数学计算。 我们知道学习动机和兴趣是最好的老师。它能使人集中精力去获得知识，是学习活动的强大动力。学习动机是直接推动学生达到学习目的的内驱力，直接影响到学习的效果。古今中外，许多教育理论家都阐述了兴趣和动机对学习过程的重要作用。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。教育学家乌申斯基也说：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”我们现代的教育实践也充分说明，培养良好的兴趣是减轻学生的负担、促进学生人格健全发展的重要环节。反过来说，没有兴趣的学习无异于一种苦役。但兴趣的产生，往往要靠外界的刺激和诱发。这就要求教师经常全面、细致地观

渣浆泵结构形式

渣浆泵结构形式 按结构分为单科泵和双壳泵两类。其中单壳泵包括D,DG,ZJL等形式;双壳泵包括ZJ,ZJG等形式。按出口直径分 600mm,400mm,350mm,250mm,200mm,150mm,100mm,80mm65mm,50mm,40mm,25 mm等多种规格 结构特点StructralFeatures 泵头结构：泵体视需要采用双层泵壳和单层泵壳 双壳泵外壳结构为垂直中开式，出水口位置可按45o间隔，旋转8个不同安装使用 托架结构:Support 水平中开式Centrallysplitinhorizontaldirection 悬架式Hangingbracket 轴承形式:ShaftSeal 副叶轮动力密封+填料密封ExpellersealandPackingseal 填料密封Packingseal 机械密封Mechanicalseal 传动方式DrivingPatterns 直联传动（DC）Directdriven（DC） 液力耦合器传动（HC）Directdrivenviahydrauliecoupling（HC） 皮带传动（CR,CL,ZV,CV）Beltdriven（CR,CL,ZV,CV） 材料特点：FeaturesofMaterial: 金属材料Metal 以抗磨损为主的金属材料High-abrasivemetalmaterials 既抗磨损又耐腐蚀的金属材料 High-abrasiveandcorrosionresistingmetalmaterials 以耐腐蚀为主的金属材料Corrosionresistingmetalmaterials 使用特点：FeaturesofUse:

智力因素与非智力因素

构成智力主要有六种因素: 观察力、记忆力、注意力、想像力、思维力、创造力。抽象思维能力是智力的核心，创造力是智力的最高表现。 非智力因素主要包括：自我意识、适应社会、情绪的控制、意志、自我激励、人际关系等方面的能力。 智力因素，就一定程度而言，属于先天因素；非智力因素则侧重于后天的养成。 非智力因素的高低是学生成绩优与差的重要因素之一，也是步入成功的重要保证之一。 第一，智力与认识过程有关，但并非认识过程本身； 第二，构成智力的各种认识特点必须比较稳定，那些变化无常的认识特点不能称为智力； 第三，智力不是五种因素的机械相加，而是五种因素的有机结合； 第四，智力是一种能力，而情绪、情感、性格、气质、动机、兴趣、意志、需要、目标、抱负、信念、世界观等非能力的特征则属于非智力因素。 智力是影响学习的重要因素，尽管智力的定义目前尚无定论，但它与学习的密切关系则是众所公认的。国内外学者的多项研究结果表明，智力与学生的学业成绩存在着高度相关。智力不仅影响着学生的学业成就，更重要的是影响着学生掌握知识与技能的速度、深度和灵活性，并且在很大程度上决定着学生的准备状态，决定着学生学习的可教育性程度。由于各人的先天素质存在着差异，特别是后天条件的不同，诸如社会、环境、家庭、学校、所从事的实践活动以及主观努力程度的不同等因素，使人们的智力出现了差异。智力的个别差异可以分为量的和质的两个方面。所谓量的差异，一是智力的水平差异，二是智力表现早晚的差异。所谓质的差异一是智力的类型差异，二是智力的性别差异。从某种程度上说，智力差异对人们学业成就和未来事业的影响是很大的。 非智力因素，是指除智力因素之外，影响智力活动和智力发展的那些具有动力作用的个性心理因素。它主要包括需要、动机、兴趣、情感、意志、气质和性格等。在个性心理结构中，诸多非智力因素组成了彼此联系、相互制约与相互作用的动力系统，是人的个性中最活跃、最积极的因素，它决定着人进行活动的积极程度。人们在学习过程中，其学习动机、情绪情感及个性特质都会对学习成果有很大影响。 非智力因素，指与认识没有直接关系的情感、意志、兴趣、性格、需要、动机、目标、抱负、信念、世界观等方面。这些非智力因素，在人才的成长过程中，有着不可忽视的作用。一个智力水平较高的人，如果他的非智力因素没有得到很好的发展，往往不会有太多的成就。相反，一个智力水平一般的人，如果他的非智力因素得到很好的发展，就可能取得事业上的成功，做出较大的贡献。我国著名的数学肖张广厚（中国科学院学部委员），他在小学、中学读书时智力水平并不出众，他的成功与良好的非智力因素有关。他曾说："搞数学不需太聪明，中等天分就可以，主要是毅力和钻劲。"达尔文也曾说过："我之所以能在科学上成功，最重要的就是我对科学的热爱，对长期探索的坚韧，对观察的搜索，加上对事业的勤奋。" 从心理学上讲，感情、意志、兴趣、性格、需要、目标、抱负、世界观等，是智力发展的内在因素。外因通过内因起作用。一个人的非智力因素得到良好的发展不但有助于智力因素的充分发展，还可弥补其他方面的不足。反之，如果人缺乏意志，贪图安逸，势必影响其智力的发展。 作为父母、老师，都希望学生超过自己，少年学有所长，长大事业有成。为子成龙，为生成才，都不惜一切代价，如春蚕，如蜡烛，如人梯，促其茁壮成长。有的学生天资聪灵，学习却一天天没了兴趣，成绩自然也不理想。作为家长无不唉声叹气，恨铁不成钢；作为老师，

充分发挥非智力因素的动力作用

充分发挥非智力因素的动力作用绥滨县第二中学：蒋海峰

充分发挥非智力因素的动力作用 绥滨县第二中学：蒋海峰 非智力因素在人才的成长过程中有着不可忽视的作用。一个智力水平较高的人，如果他的非智力因素没有得以很好的发展，往往不会有太多的成就。相反，一个智力水平一般的人，如果他的非智力因素得到很好的发展，就可能取得事业上的成功。 中学生学习是一个漫长而复杂的过程，要提高学习成绩，不仅需要学生的智劙因素的积极参与，同时也需要非智力因素的积极参与，学生的学习效果是智?因素与非智力因素相互作用的产物。如果用A表示学习的成功，x代表智力因素，y 代表非晲力因素，在其它条件相同的情况下，A = P(x、y)，即学习的成功是智力因素和非智力因素的函数，由此可见，智力因素在学习中固然重要，但非智力因素也是不可低估的。 浓厚的学习兴趣，愉快的情感、坚定的的意志和顽强的性格，不仅是学生学习的动劋，而且在学生成长的辇程中始终起着定向、参与、调节、强化等一类列相互的作用。 一般地，多数人的智力水平是差不多的，即人的智力水平高低是符合正态分布的，而非智力因素直接关系到学习活动的效率，进而影响学生的学习成绩。两者缺一不可。 从智力因素和非智力因素功能看，智力的基本功能是认识功能，

主要解决知不知，懂不懂的问题，而非智力因素的基本功能概括起来有以下六个作用： (一)动力作用 非智力因素是中学生学习的动力，是学习积极的心理机制。它能促进学生的智力健康发展，学习积极性高，态度正确，求知欲旺盛，注意力集中，自制能力强，有助于他们学习成绩的提高，促使智能的发展和发挥。反之，非智力因素发展不良的学生，其学习积极性不高，缺乏自觉性，注意力涣散，情绪不稳定，缺乏毅力。因此，我们在教学中要注意培养学生的智力因素，也要注意培养学生的非智力因素，不断激发学生求知欲和探索精神，提高学生的学习效果。 (二)定向作用 非智力因素对学生的学习活动起着定向作用，它把学生的认识和行为统一起来，用于记忆、想象和思维所观察的事物和所学习的内容上。有些学生学习成绩不好，不是由于智力差，而是学习积极性不高，自控力差，学习精力不集中所造成。 (三)巩固作用 学生的学习活动，不仅要具有吸引力和趣味性，更重要的是要培养学生的坚韧性和克服困难的精神，使他们经常保持勤奋向上的情绪和刻苦学习的积极性，这样才能不断前进。反之，娇气、任性、

铁板输送机说明书原版

目录 设计任务书 (3) 第1章总论及设计要求 (4) 1.1功能要求 (4) 1.2工作原理及工艺动作流程图 (4) 第2章动力源的选择 (5) 2.1原动机的选择 (5) 2.2电动机的型号选择 (5) 第3章传动机构的设计 (7) 3.1传动机构方案设计 (7) 第4章执行机构选择 (8) 4.1间歇送料机构的选择 (8) 4.2形态学矩阵 (9) 第5章机械运动系统方案的拟定 (10) 5.1拟定的方案............................. 错误！未定义书签。第6章机构运动循环图. (11) 6.1运动循环图的确定 (11) 6.2运动循环图的绘制 (12) 第7章机构的运动学及动力学尺度设计计算 (13)

7.1尺寸计算 (13) 第8章机械运动方案评价 (16) 8.1评价方案表 (16) 结束语 (19) 参考文献 (19)

设计任务书 书中设计题目，参数仅写自己的参数 [1 ] 原始数据和设计要求 ①每次输送铁板长度为1900mm、2000mm或2200mm(设计时任选一种)； ②剪断工艺所需时间约为铁板输送周期的1/15．要求铁板停歇时间不超过剪断工艺时间的1.5倍，以保证有较高的生产率； ③输送机构运转应平稳，振动和冲击应尽量小(即要求输送机构从动件的加速度曲线连续无突变)。 [2] 运动方案构思提示 执行构件的间歇送进运动可以考虑采用两个辊轮将铁板压紧，依靠辊轮和铁板间的摩擦力将铁板从卷料上拉出并推向前进的输送方式。棘轮机构、槽轮机构和不完全齿轮机构等都有可能改造成使辊轮作短暂停歇的机构，它们具有结构简单、制造方便、运动可靠等优点，但在动力性能和动停比等方面不能满足设计要求，所以应该采用组合机构。 [3] 参考传动方案

智力因素、非智力因素与学习

第四章智力因素、非智力因素与学习 教学目的：了解智力内涵，智力个别差异的表现；理解智力因素、非智力因素（动机、情绪和情感）与学习成绩及效率的关系；掌握利用智力、非智力因素相互关系来促进学生全面发展的原则和方法。 教学要求：结合实际，理解本章内容 教学重点：智力，智力理论，非智力因素（动机、情绪、气质）与学习 教学难点：智力理论、动机与学习的关系 教学手段：多媒体 教学方法：讲授、讨论、心理测验 教学过程： 第一节智力因素与学习 学习活动是一个非常复杂的过程。各种智力因素和非智力因素交织在一起共同影响学习的进程。智力因素作为心理过程中的认识过程直接影响着学习活动，而非智力因素虽然不直接参与认识过程，却是学习活动赖以高效进行的动力因素。 国内外学者的多项研究结果表明，智力与学生的学业成绩存在着中等程度的相关，智力不仅影响着学生的学业成就，更重要的是影响着学生掌握知识与技能的速度、深度和灵活性，并且在很大程度上决定着学生的准备状态，决定着学生学习的可教育性程度。 智力是一种综合的认识能力，它包括注意力、观察力、记忆力、想象力和思维力5个基本因素，抽象思维能力是智力的核心，创造力是智力的最高表现。智力的这种观点应理解为：第一，智力与认识过程有关，但并非认识过程本身；第二，构成智力的各种认识特点必须比较稳定，那些变化无常的认识特点不能称为智力；第三，智力不是五种因素的机械相加，而是五种因素的有机结合；第四，智力是一种能力，而情绪、情感、性格、气质、动机、兴趣、意志等非能力的特征则属于非智力因素。 一、智力与智力结构 (一）、智力的定义归纳有如下几类： 1.智力是抽象思维的能力

非智力因素对学习的影响

非智力因素对学习的影响 当前，学校教育和家庭教育中，普遍存在着这样一个问题，即重视智力教育，轻视甚至忽视非智力因素的培养。许多老师迫于当前应试教育中的升学压力，往往只注重文化知识的讲解，把分数当作教学内容的全部。把考试成绩作为对其评价的唯一尺度。家长的物质刺激和责怪训斥便是家长对孩子学习满意程度常用的两种态度。这种做法的结果，往往欲速而不达，而且更深刻的影响是造成学生个性发展的失衡。因此，教师应尽快走出这一教育观念的误区。非智力因素，是指除了智力与能力之外又对智力活动产生效益的一切心理因素。非智力因素对智力活动发生着重要影响，这已在国内外的研究中取得共识。早在上世纪30年代美国心理学家亚里克山大就提出“非智力因素”这一概念。美国的另一位心理学家韦克斯也提出“智力不能与其他个性因素割裂开来”的观点，认为一般智力因素不能简单地等同于各种智慧能力之和，还应包含有其他的非智力因素，主要指气质和人格因素。 在我国，对智力与非智力因素关系的研究也越来越受到人们的关注。一般认为，“非智力因素”的结构包括以下几个方面:一是情感过程，二是意志过程，三是个性意识倾向性，四是气质，五是性格等等。而且上述五个方面都在不同程度上，以不同的方式参与了智力活动，并产生出综合的效益。近年来，虽然随着教育改革的深入进行，非智力因素问题在实际教学中日益突出。目前在部分学校开展的诸如情感教育，愉快教育，审美教育等教改实验，已取得了可喜成绩。但仍有许多学校和教师没有引起足够的重视，或者只停留在理论层面上。因此，笔者认为有必要在课堂教学中注重非智力因素在教学过程中的作用。 非智力因素之所以重要，是因为它在学生的学习活动中起着至少三种作用：首先是动力作用，它是引起能力与智力发展的内驱力，具体说，个性意识倾向性为学习活动提供动力，使学生能顺利地选择和确定任务；成就欲、自我提高的需要与学习任务完成存在着正相关，维持学生学生智力活动朝着目标持续不断地进行；动机过程影响能力与智力的操作效果，促进学生发挥现有的知识技能，获得新知识技能，并将知识技能迁移到新情境中去。情绪情感是通过内在的心理过程影响认知活动，对能力与智力活动具有增力或减力的效能。因此，我们要重视学生兴趣的激发，师生感情的建立，积极性的调动等。其次是定型作用，气质和认知方式是以一种习惯化的方式来影响能力与智力活动的表现形式。 在思想政治44课

渣浆泵概述及特点

渣浆泵概述及特点 渣浆泵类型： 渣浆泵从物理学原理上讲属于离心泵的一种，从概念上讲指通过借助泵叶轮的旋转产生的离心力使固、液混合介质能量增加的一种机械，将电能转换成介质的动能和势能的设备。 渣浆泵的名称是从输送介质的角度来划分的一种离心泵。另外渣浆泵从不同角度还可以具体划分不同类型： 1 、从叶轮数目划分：单级泵和多级泵 2 、从泵轴与水平面位置划分：卧式泵和立式泵（液下泵） 3、从叶轮吸入进水的方式划分：单级泵和双吸泵 4、从泵壳的结构方式：水平中开式和垂直结合式 渣浆泵的结构 泵头部分 1、ZJ、ZG、ZH、ZM、ZHH型渣浆泵为双泵壳结构，即泵体、泵盖带有可更换的耐磨金属内衬（包括叶轮、护套、护板等）。泵体、泵盖根据工作压力采用灰铸或球墨铸铁制造，垂直中开，用螺栓连接。泵体有止口与托架用螺栓连接。泵的吐出口方向可按八个角度旋转安装。叶轮前后盖板带有背叶片以减少泄露及提高泵的使用寿命。 2、ZH渣浆泵该系列泵为卧式、垂直中形式、双泵壳结构渣浆泵。泵体和泵盖带有可更换的金属内衬，内衬材质为高铬耐磨合金材料，内衬可一直用到磨穿为止，延长维修周期，降低运行成本。泵的出口方向可按8个角度旋转安装。 轴承组件：泵的轴承组件采用圆筒式结构，便于调整叶轮与前护板的间隙，维修时可整体拆出。轴承采用油脂润滑。 轴封（密封）：泵的轴封型式有填料密封、付叶轮密封、机械密封。 传动方式：有V型三角带传动、弹性联轴传动、齿轮减速箱传动、液力偶合器传动、变频驱动装置、可控硅调速等。其中V型三角带传动有CR、CL、CV、ZV、ZL、ZR传动。 整体性能：泵的性能范围宽、汽蚀性能好、效率高。可采用多级串联技术，以满足远距离输送。过流部件有多种金属可供选用，并且增加深度。采用多种速度和多种变型方式，使得泵在最佳工矿下运行。使用寿命长，运行效益高，能满足多类恶劣的输送条件。 3、ZD、ZS(H)型为单泵结构（即不带内衬）。泵体、泵盖和叶轮采用耐磨金属制造。泵体、泵盖的连接采用特殊的夹紧结构，泵出口方向可任意旋转，安装拆卸方便。 4、ZL型渣浆泵，为立式渣浆泵，泵体泵盖与轴是立式垂直。ZL型也是单壳泵，泵体泵盖可以做成金属的或橡胶的。 5、渣浆泵泵头专业的称谓是泵体和泵盖。一般渣浆泵的所谓泵头应该包含泵体和泵盖部分。泵体主要连接的是泵的转子，通过轴承将叶轮，密封，轴承组件连接起来。泵盖是和泵体对应的部分，与泵盖共同组成

智力因素与非智力因素在人成长中的作用

智力因素与非智力因素在人成长中的作用 在生活中，我们不难发现：班里成绩最好的，并不是大家认为的最聪明的孩子；学校读书时曾被认为是智力出众的学生，毕业后却没有什么作为。这是什么原因呢？其实一个人的成长是个漫长又复杂的过程，智力仅仅成长过程中的一个因素，而不是全部，只强调智力因素的作用，不重视非智力因素的影响，显然是难以达到成才的彼岸。如果把智力因素比作种子，把非智力因素比作土壤，那么优良的种子只有播在肥沃的土壤里才能茁壮成长。 所谓智力因素，包括六个方面：注意力，观察力，想象力，记忆力，思维力，创造力。而非智力因素，顾名思义是相对智力因素来说的，指与理解没有直接关系的情感、意志、兴趣、性格、需要、动机、目标、抱负、信念、世界观等方面。这些非智力因素，在人才的成长过程中，有着不可忽视的作用。一个智力水平较高的人，如果他的非智力因素没有得到很好的发展，往往不会有太多的成就。相反，一个智力水平一般的人，如果他的非智力因素得到很好的发展，就可能取得事业上的成功，做出较大的贡献。我国著名的数学家张广厚（中国科学院学部委员），他在小学、中学读书时智力水平并不出众，他的成功与良好的非智力因素相关。他曾说："搞数学不需太聪明，中等天分就能够，主要是毅力和钻劲。"达尔文也曾说过：“我之所以能在科学上成功，最重要的就是我对科学的热爱，对长期探索的坚韧，对观察的搜索，加上对事业的勤奋。”从心理学上讲，感情、意志、兴趣、性格、需要、目标、抱负、世界观等，是智力发展的内在因素。

外因通过内因起作用。一个人的非智力因素得到良好的发展不但有助于智力因素的充分发展，还可补充其他方面的不足。反之，如果人缺乏意志，贪图安逸，势必影响其智力的发展。 资料袋 勤奋出天才 中国科学院数学研究所研究员张广厚,是一位年轻的数学家。他的祖先，没有遗传给他什么"数学细胞"，家里也没有一个搞数理化的人。张广厚的父亲是开滦煤矿的矿工。解放前，井下发生了一次事故，父亲的右手伤残了，家里生活更加艰难，经常揭不开锅。没法子，七岁的小广厚，只好跟上堂哥哥广智去捡煤矸石。每天，天还没亮，广厚就背上小筐，顶着寒风，朝煤场奔去。精薄的空心棉袄棉裤，怎么抵得住寒风的袭击?小广厚觉得，狂风简直要撕破他的皮，刮透他的心似的。小广厚用冻得红肿的小手，不停地捡着煤矸石，累得汗水浸湿了棉袄，手上的裂口迸出了鲜血，他还是不顾一切地往筐里扔着：一块，两块，三块......多捡一块，家里就多一点烧的，就多一口呼气；一天不捡，一天就没得烧。这样拼命干，一回也只能捡两三簸箕煤。但是，付出这样艰辛劳动，日子还是过不下去。广厚九岁，便跟上邻居大爷，到矿上的柱子厂去做工。有一天，厂里让他们去卸面袋。小广厚扛着四十斤重的一袋面粉，颤颤巍巍地爬上了高高的跳板。沉重的面袋压得他喘不上气来。小广厚觉得，这袋面简直比座大山还重，这跳板怎么那么高，那么长，老也走不到头啊?!他拼上全身力气刚刚走到面房，一筋斗便摔倒在地，沉重的面袋压在他的身上。这个块、

如何激发学生的非智力因素

如何激发学生的非智力因素 非智力因素是指人们对客观事物的态度，包括动机、兴趣、情感、意志、性格等，它不直接参与对客观事物的认识的具体操作，但对智力因素起着动力协调作用。心理学研究表明：学习是学习者与学习环境共同作用的过程。在学习者方面，学习成功与否除受智力因素和本人已有知识能力制约外，非智力因素起着很重要的作用。因此，教师要力图最大限度地开发学生的非智力因素，让学生在轻松愉快的气氛中学习，不断激发他们的学习动机，同时让他们尝到成功的喜悦，努力培养克服困难的决心和毅力。那么，在教学中如何激发学生的非智力因素呢？笔者认为要注意下面几点： 一.激发学生的学习动机 学习动机是活动、维持和推动学生进行学习活动的内部动力。学生的一切学习活动都是由动机引起的，动机是制约积极学习的重要因素。正确和远大的动机是积极学习的原动力和源泉。在教学中，我认为可以从下面几方面去激发学生的学习动机： 1.根据学生年龄特点对学生进行学习目的性的教育以启发他们 的求知欲。心理学家研究表明，学生学习动机与目的、理想之间有着较高的正关系，相关系数达0.819。 2.依靠有效的教学方法，例如，贯彻积极学习精神，设置悬念、创设问题情景，启发学生集中注意力、积极思维，采用多样化和新颖的教学方法调动学生学习积极性，确保学习成功，以激励和增强他们的学习动机。 3.以表扬为主结合适当批评，开展游戏、竞赛，建立兴趣小组、课外活动以及利用成绩反馈等，都能激励学习动机。 二.培养学生学习兴趣

学习兴趣是学生积极认知事物和积极参与学习活动的倾向，它是积极学习中最现实和最活跃的成分。动机和兴趣是直接推动学生学习的动力。培养兴趣的方法多种多样，在教学中可以从下面几方面入手： 1.对学生进行学习目的性教育，远大的目标能促进有趣向乐趣和志趣转化。 2.贯彻积极学习精神，创建融洽、轻松、愉快的学习气氛，创设语言和问题情景等以激励学习兴趣。 3.恰当安排教学内容，注意改进教学方法，活跃学生独立思维过程以发展兴趣。 4.加强课外活动，提高学生学习兴趣。 三.培养学生积极的情感 情感是人对客观事物的一种态度，反映客观事物与人的需要之间的关系。客观事物符合人的需要，就会持积极的肯定情感，反之，持消极的否定情感。人的认识活动始终伴随着情感。列宁说过：“人类在探究真理时，积极肯定的情感起激励促进作用，消极否定的情感起抑制阻碍作用。”因此，教师在教学过程中要重视增强积极肯定的情感，降低消极否定的情感。 积极肯定的情感要靠感染、诱发和点拨。我认为以境育情、以行育情、以情育情和以理育情是感染、诱发和点拨情感的重要方法。在课堂教学中，教师要尽量创设生动活泼的情景，使学生能触景生情，激发起他们轻松愉快的情感；建立融洽协调的师生关系和合作相互帮助的学生交往集体，能感染形成团结、友爱、互助合作的小组和班级集体；点拨学生明确学习的目的和意义能培育学好功课的深厚情感。 四.培养学生坚强的意志 意志是为了实现一定的目的并根据目的支配调节自己行动的心理过程。如果说兴趣是学习的动力，那么，要完成任务和达到目的就

智力因素与非智力因素

智力因素与非智力因素 智力是人的认识能力的综合，包括观察力、记忆力、思维力和想像力，它影响学习活动的速度和质量，解决“能不能学”的问题。非智力因素是指人的理想、动机、兴趣、意志、情绪、自信心，等等，它为学习活动提供动力，解决“想不想学”的问题。关于智力因素与非智力因素的作用问题，一直存在着很大的争议。 勤能补拙实验为证 勤能补拙的事例在生活中俯首可拾。德国马普学会的斯特恩教授与脑科学专家格拉伯勒等人通过实验证实了：后天勤奋的确能弥补先天智力上的不足。他们在某城市征集了引名出租汽车司机，他们经验丰富，对该市道路非常熟悉，但智力水平高低不一。实验步骤是：在该市范围内给定起点和终点，然后在电脑屏幕上显示一些道路的名称，要求司机在规定的时间内回答，是否利用给出的道路，是否在某个路口转弯，等等。在他们

思考时，科学家用电子仪器记录他们的脑部思维活动状况。结果发现，所有的司机无论智商高低，都不需要冥思苦想就能轻松解决问题，他们的脑部只有一个很小的区域参与了思维活动，而且活动差别也很小。但是，在陌生的道路上作类似的实验，发现智商高的司机稍为轻松一些。 这个实验说明，低智商的人在学习和工作时，如果能通过练习，使不熟悉的内容变为“熟悉”的内容，那么他们的反应水平和高智商者是没有多大差别的，也就是说，通过后天学习可以消除智力因素的影响。斯特恩等人通过对儿童思维活动的神经研究数据的分 析证实，基础知识和后天学习可以使一个低智商的人变得聪明起来，但仅仅是聪明而不多加练习，则无法凭空获得原缺乏的知识。我们经常说，勤奋和热情造就大师。以上实验的结论并不新鲜，科学家们只不过是用科学的手段证明了一个我们在生活中熟知的 道理罢了。 20%IQ十80%EQ=成功？ 自从一个好事的美国人写了一本EQ的书后，

非智力因素与学习1

学习的原理与方法：非智力因素与学习 在教育实践中，人们逐渐发现：个人成才或学生的学业成就，既需要聪明才智或学习能力等智力因素，更需要正确而适度的学习动机、浓厚的学习兴趣、饱满的学习热情、坚强的学习毅力以及完美的性格等非智力因素。在发展智力因素的同时，注重非智力因素的训练，有助于培养全面发展的高素质人才。 一、非智力因素的定义 韦克斯勒经过多年的理论和实践探索，从智力和智慧行为的心理结构方面，对非智力因素的含义做了如下概括： 1、从简单到复杂的各智力水平都反应了非智力因素的作用； 2、非智力因素是智慧行为的必要组成部分； 3、非智力因素不能代替智力因素的各种基本能力，但对智力起着制约作用。 尽管韦克斯勒对非智力因素的内涵做了如上概括，但目前学术界对非智力因素的定义还是“仁者见仁，智者见智”。 国内几种有代表性的观点： 1.燕国材教授把非智力因素划分为三个层次：第一层次为广义的非智力因素，是指智力因素（观察力、记忆力、想象力、思维力和注意力）以外的一切心理因素而言：第二个层次为狭义的非智力因素，它主要由动机、兴趣、情感、意志和性格等五种心理因素组成；第三个层次为具体的非智力因素，它的组成因素主要有12种：成就动机、求知欲望、学习热情；自尊心、自信心、进取心；责任感、义务感、荣誉感；自制性、坚持性、独立性。 2.林崇德教授认为非智力（或非认知）因素是指除了与能力以外的又同智力活动效益发生相互作用的一切心理因素。 一般认为，广义的非智力因素包括智力以外的心理因素、环境因素、生理因素以及道德品质等。狭义的非智力因素则指那些不直接参与认识过程，但对认识过程起直接制作用的心理因素，主要包括：动机、兴趣、情感、意志、性格等。 智力因素不直接参与认识过程，就是说在认识过程中，非智力因素不直接承担对机体内、外信息的接收、加工、处理等任务。非智力因素对认识过程的直接制约表现在它对认识过程的动力作用和调节作用中。在心理学研究中所涉及的非智力因素概念是相对于智力因素而言的，故多指狭义的非智力因素 二、非智力因素的结构要素（1）--情感 在对非智力因素的研究中，一般认为，情感是一种对智力与能力活动有显著影响的非智力因素。所以，在增进智力与能力的同时，必须提高情感的稳定性，抑制冲动性，否则提高智力与能力是有困难的。

#SGB620-40T刮板输送机说明书

SGB620/40T型刮板输送机 使用说明书 执行标准MT/T105-93 洛阳远见矿山设备有限公司 目录 一、概述 二、主要技术特征 三、主要部分结构、性能说明 四、安装和调整 五、使用维护 六、故障分析和排除 七、运输及储存 八、开箱及检查 九、附图 一、概述 SGB620/40T型刮板输送机，主要用于煤矿井下缓倾斜薄煤层及中原煤层采煤工作面输送煤炭。本产品具有运输力强、传动平稳、结构简单、装拆方便、易于维护、安全可靠等特点，其型式、尺寸和主要技术性能符合MT/T105-93《矿用刮板输送机型式和参数》的规定。 SGB 620/ 40T型号组成及其代表意义40代表电动机功率（kw）620代表中部槽宽度(mm) SGB代表边双链刮板输送机 二、主要技术特征表一

参数名称单位参数性值参数名称单位参数值 输送机型号SGB620/40T 电 动 机型号KBY-40 输送量T/h 150 功率kw 40 设计长度m 100 转速r/min 1470 机头高度mm 620 电压V 380/660 刮板链速度m/s 0.86 刮 板 链圆环链规格mm Φ18×64 中部槽 长×宽× 高 mm 1500×620× 180 每条圆环链破 断拉力 kN ≥350 每节质量kg 153 边双链中心距 离 mm 500 整机质量kg 15000 减速器传动比24.564 三、主要部分结构、性能说明 1、总体结构：本产品主要由传动部、推移梁、过渡槽、中部槽、刮板链、机尾、左右挡板等部件组成。（图一） 2、主要部件结构及工作原理 传动部：传动部（图二）主要由电动机、减速器、链轮、机头架、舌板、盲轴、紧链器等部件组成，联结罩将电动机、减速器连成一个整体，动力通过减速器传递至链轮，链轮带动刮板构成封闭式无极传动链，从而起到运输煤炭的作用。 3、减速器：减速器（图四）为三级圆锥圆柱齿轮传动，传动功率40kw，传动比24.564。为保证轴承正常运转，应对轴承的轴向游隙进行适当调整：第一轴为0.04--0.1；第二轴为0.08—0.15；第三轴为0.07—0.15；第四轴为0.2—0.4，圆弧伞齿轮的轴向位置也应适当调整，以保证合理的啮合侧隙和接触斑点，其啮合侧隙不小于0.17mm，接触斑点沿齿长和齿高方向不少于50%。第一轴轴向

非智力因素的重要性

学生非智力因素的开发研究 素质是所有外部事物、知识文化等在人的身体心灵头脑中内化之后所氤氲所澄明所亮敞出来的那些东西。[1]一个人素质的好坏是其智力因素与非智力因素综合作用的结果，既与其智力因素的高低有关，又与其非智力因素的优劣有关。专家们认为智力因素包括：创造能力、感知理解力、记忆力、语言表达能力、思维能力等方面；非智力因素包括：学习的目的性、计划性、意志力兴趣、信心、情感等方面。智力因素是评价一个人智商高低的依据和标准，但智力因素的发展又不是孤立的，它与非智力因素的发展交互作用交互影响。试想学生学习知识，如果没有兴趣，信心、毅力等非智力因素再起作用，那么他对所学的知识不可能有良好的记忆力、敏捷的思维能力、出色的评判能力和理解力。反之一个弱智儿童无论你怎样培养他的非智力因素，他也难以超越常人。根据我多年的美术教学经验，浅谈培养智力因素和非智力因素帮助更快的提高学生素质。 1，培养智力因素 1.1，培养个性 个性是指个人稳定的心理特征的总和。它即涉及个人先天的智力因素，又与后天的社会生活经验有关。发展个性意味着把每个人的独特的个性因素，通过教育和自我教育的手段加以培养，使之在质的方面不断提高、升华，甚至可以把某些潜意识的因素也整合到更为自觉，更为稳定的理性活动之中。现代教育不仅仅要求学生掌握一定的专业知识和技能，还要有个人特色和风格。培育良好的个性同时引导学生更好地认识自我，认识自身与周边环境的关系。以这种指导思想教授画葵花一课时，鼓励学生个人对客体--葵花有独特的感受和独特的见解，学生各自表现出的葵花千姿百态，有的笔下的葵花是茁壮生长的壮士，粗大有力，有的笔下的葵花是窃窃私语的顽童，有的是被果实压的弯了腰的老者，更有甚者，索性改变了葵花的固有色。这些处理都体现了儿童对葵花不同的观察理解和个性心理，同时学生的心愿得到尊重和发展，并刺激发展了他们的个性，正如赫德所说，“创造性儿童最显著的特点是拥有自己的个性”，而只有拥有个性的人才能在竞争的社会中得以生存和发展。 1.2，培养创造能力 在人的众多智力因素中，创造力可称为智力的最高形式。现代社会是多变化、快节奏、大开放、高速度的知识社会，多种信息使学生掌握的东西越来越多。他们不再是循规蹈矩、听话顺从的“乖孩子”，他们有自己的独特的思维方式和自主意识。我们应该培养这种独特性、挖掘他的创

非智力因素的培养

非智力因素的培养在现实生活中，有些学生在学校读书时，曾被认为是智力出众的学生，毕业后却没有什么作为。这一事实证明，智力高的未必一定能成才，隐藏在事实后面的一条真理是：人的成才除了一定的智力因素和社会条件外，还取决于一些非智力因素。 一、什么是非智力因素 顾名思义，非智力因素是相对智力因素来说的，一般认为智力因素包括六个方面：注意力，观察力，想象力，记忆力，思维力，创造力。非智力因素，指与认识没有直接关系的情感、意志、兴趣、性格、需要、动机、目标、抱负、信念、世界观等方面。这些非智力因素，在人才的成长过程中，有着不可忽视的作用。一个智力水平较高的人，如果他的非智力因素没有得到很好的发展，往往不会有太多的成就。相反，一个智力水平一般的人，如果他的非智力因素得到很好的发展，就可能取得事业上的成功，做出较大的贡献。我国著名的数学肖张广厚（中国科学院学部委员），他在小学、中学读书时智力水平并不出众，他的成功与良好的非智力因素有关。他曾说："搞数学不需太聪明，中等天分就可以，主要是毅力和钻劲。"达尔文也曾说过："我之所以能在科学上成功，最重要的就是我对科学的热爱，对长期探索的坚韧，对观察的搜索，加上对事业的勤奋。" 从心理学上讲，感情、意志、兴趣、性格、需要、目标、抱负、世界观等，是智力发展的内在因素。外因通过内因起作用。一个人的非智力因素得到良好的发展不但有助于智力因素的充分发展，还可弥补其他方面的不足。反之，如果人缺乏意志，贪图安逸，势必影响其智力的发展。非智力因素作用有以下几个方面： （一）动力作用非智力因素是儿童学习的动力，是学习积极的心理机制。非智力因素（情感、意志、需要、态度、目标、抱负），能促进儿童的智力健康发展，学习积极性高，态度正确，求知欲旺盛，注意力集中，自制能力强，这就有助于他们学习成绩的提高，促使智能发展和发挥。反之，非因素发展不良的儿童，则学习积极性不高，缺乏自觉性，注意力涣散，情绪不稳定，缺乏毅力。因此，家长抓儿童智力发展，还要注意培养儿童认真，负责，刻苦学习的态度，不断激发儿童和求知欲和探索精神。 （二）定向作用非智力因素对儿童的学习活动起着定向作用，它把儿童的认识和行为统一起来，集中于学习活动，用于记忆，想象和思维所观察的事物和所学习的内容方面。有些学生学习成绩不好，不是智力差不如人，而是学习积极性不高，自控力差，学习精力不集中所造成。 （三）巩固作用儿童的学习活动，不仅要具有吸引力和趣味性，更重要的是要培养儿童的坚韧性和克服困难的精神，使他们经常保持勤奋向上的情绪和刻苦学习和积极性，这样才能不断前进。反之，娇气、任性、懒散的消极因素起主要作用，情绪忽冷忽热，缺乏克服困难的精神，就不能巩固他们的学习积极性。 （四）弥补作用智力发展不好的孩子，只要非智力因素得到发展，可以弥补其智力的不足。俗话说：笨鸟先飞，勤能补拙，就是这个道理。科学家居里，大发明家爱迪生，从小被人斥之为笨蛋，没出息的人，然而偏偏是他们为人类做出了杰出的贡献。智力低下的卡尔·威特，在非智力因素的促进下，一跃而为神童，16岁成为柏林大学的教授。 二、兴趣是儿童成才的动力 （一）什么是兴趣兴趣是一个人对客体的选择性态度，是在需要的基础上形成的，需要有生理方面的和心理方面的，当需要得到满足时，就产生情绪的快感，这种选择性态度，称作为兴趣，兴趣随年龄的增长有所变化。 （二）兴趣的作用要使儿童适应环境，对生活充满热情，就要善于培养儿童的兴趣。广泛的兴趣，使人精神生活充实，并能应付多变的环境，兴趣使人充满欢乐。积极的兴趣能丰富人的知识，开发智力，广泛而稳定的兴趣，能开阔眼界，使人知识丰富。长期稳定的兴趣，