阅读,提高学生语文素养的有效方式

阅读，提高学生语文素养的有效方式我们常常有这种感觉，在课堂上，我们花不少时间分析课文，讲解词语，练做习题，学生们也认认真真地按老师的要求去做，可依然有不少学生的语文水平提高不了。我想，这是我们的教学方法出现了问题，语文素养的提升不应该单单是教出来，而应是“读”出来的。苏霍姆林斯基说过：“阅读能教人思考，思考会刺激智力的觉醒。”朱熹也曾经指出，“读书百遍，其义自见”。杜甫提倡“读书破万卷，下笔如有神”。名人名家朴素而富有哲理的话，给我们以启示：阅读，尤其是在宽松的课外时间里，进行大量的阅读对于孩子们来说是何等的重要。然而，要使课外阅读收到一定的实效，离不开老师的正确指导。我想，应从兴趣入手，使学生想读；传授方法，教学生会读；正确引导方向，让学生多读，从而达到以课内带课外，以一篇带多篇，以精读带博读的效果。

一、激发阅读激兴趣，让学生想读

兴趣是最好的老师，强烈的兴趣可转化为可贵的自觉性。为了激发学生的课外阅读兴趣，我采取了以下措施：

（一）通过故事或问题引起学生阅读的兴趣

学生最爱听有趣的故事，教师可选择益智、有趣的符合少儿年龄、心理特点的故事作生动形象的讲述，使学生听得津津有味之时，引导

他们自己去看课外书。比如：有一次我向学生们讲了《丑小鸭和白天鹅》的故事，然后再启发引导同学们说：“同学们，你们还想知道更多的童话故事吗？”同学们回答“想”后，我就向他们推荐了《安徒生童话选》这本书。这样一来，同学们都兴趣高涨，争着去阅读这本书。教师还可以提出一些问题，激发学生的兴趣。如我有一次向学生提出了为什么井水会冬暖夏凉；为什么麻雀会站在高压线上不会触电；为什么冰棍会冒气；为什么太阳早上会从东边升起晚上又从西边落下等问题。当学生迫切想知道原因时，我“趁热打铁”，向他们推荐了《十万个为什么》这本书，学生就会自觉地阅读这本书，从中去寻找答案。

（二）结合课本的教学内容向学生推荐课外读物。

学生在课本中所学到的课文内容，有时想更加了解有关这方面的

知识，求知欲望极高。这时向学生推荐这方面的课外读物，会收到事半功倍的效果。况且有些课文只是节选部分在课内学习，如能够让他们阅读该全本书，了解全貌，解除心中疑团，学生会更有兴趣。如学到《田忌赛马》，可指导学生阅读孙膑的故事；学了《卖火柴的小女孩》，可向学生推荐《安徒生童话选》；学了古诗，可向学生推荐《唐诗三百首》，这样，学生的兴趣由课内迁移到了课外。长此以往，学生就会盼望着读，自觉去读，甚至于手不释卷，沉浸在读书的快乐之中。

（三）根据学生年龄特点实际推荐读物

由于孩子天性活泼，因此必须选择适合他们个性的，能吸引他们的读物，才能引起他们的兴趣。一般来讲：小学低中年级以童话、神话、寓言、民间故事为主，而高年级学生除故事外还对传记、传奇、惊险小说等感兴趣，可以说进入了文学期。女生一般喜欢看有故事情节的书，而男孩则对史地、体育、科学等方面感兴趣。这就要求教师要对学生的爱好进行了解，推荐读物时做到有的放矢，使每个学生的阅读兴趣都调动起来。

二、传授阅读方法，教学生会读

我们都知道不要死读书，读死书，那么，怎样做才能事半功倍呢？

（一）把语文课本作为例子，教会学生阅读各种体裁的文章。

在阅读教学中，要结合教材的特点，以落实重点训练项目的课文为“经”，使学生掌握阅读方法，以优秀课外读物为“纬”，引导学生运用读书方法从而构建“经纬”交错的阅读教学网络，促进知识的迁移，使课内外相互补充，相得益彰。语文课本中叙事、写人、写景状物的文章按照什么顺序写，古诗、童话、寓言怎样理解，都要传授方法给学生，为课内和课外“铺路搭桥”，才能变“学会”为“会学”。学生在课堂上掌握了方法，课外阅读时才游刃有余。

（二）要学会精读、略读和浏览。小学生在阅读文章时，多数都是一个字一个字的读，这既不能达到良好的阅读效果，也浪费了大量的时间。所以，在教给读书方法时，我着重训练提高阅读速度。要求学生先把两个字作为一个阅读单位，成功后增加到四个字，直到一次能看多个字，快速跳读，一目十行，这就是浏览。略读是要把握全篇的大意，得其要领。因此，在阅读中，对某些难点，只要不影响对整体的把握，可以绕过去，长句可以抓主干，生字难词只要不影响理解，可以跳过去，当然，这不等于走马观花，而要集中注意力，有目的地扫视。而精读，就是细细品位文章的词句，体会文章所要表达的中心，真正读熟读透。任何一本课外读物，对于小学生来说，都不需要面面俱到，只字不漏地阅读。要先看前言、目录、后记等，然后抓关键词句，抓线索，拨冗去繁，提纲契领，筛选出自己所需要的知识和信息。多种读书方法穿插运用，效果较好。

俗话说：“不动笔墨不读书”，这用在课外阅读中能够使学生“积蓄丰厚”，文章中的格言警句，精彩的段落，可以摘录在本上，自订报刊、杂志、可剪贴，随着年级的增高，能用自己的知识去审视、评判，就可写读书笔记，总之，伴随着思考的读书，才能真正收到实效。所以在阅读的同时，还要指导学生学会做读书笔记，记主要内容，摘录重要句、段，写出自己的感悟、联想，这样把读书和生活结合起来。对学生所做的笔记，每周一次进行反馈评价，在学生之间传阅那些内容丰富、图文并茂的笔记，进行交流。有时还让学生给文字配上插图，

更增加了兴趣。在指导、交流的过程中向学生提出阅读建议，切实培养了学生的阅读能力。

三、巧铺阅读之路，让学生多读

培养了兴趣，教给了方法，我们还得巧铺路，让学生有机会、有目的地在知识的海洋中遨游让学生博读。美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激乃是对所学教材本身发生兴趣”。因此，我认为首先要从教材入手，我们所使用的教材具有示范性，它是以培养学生阅读能力为主要目的、科学实用的读物。教师在教授教材时，应抓住教材与课外读物中存在的联系点，全面辐射，扩大学生的阅读范围。其次，必须重视第二课堂和语文教学实践活动，开展丰富多采的活动，如朗读比赛、知识竞赛等专题活动课，让学生在活动的参与过程中，接触大量的书籍，使阅读面越拓越宽。

书籍，是人类进步的阶梯。通过合理的，大量的阅读课外读物，不仅会提高学生的语文综合能力，还会对学生的良好人格起到塑造作用。

(完整版)小学生阅读素养培养策略

小学生阅读素养的培养策略 保山市实验小学：董翠艳 小学语文的基础是否牢固，直接影响着学生以后的语文水平和素养。因此，，小学生的读书方法、读书兴趣、读书习惯等处于渐长阶段、尚不成熟，所以培养阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，对于正在成长的小学生而言尤为重要。我们知道，书作为知识的源泉，是开发儿童智力的钥匙。读书能够启迪孩子的心智，能扩大他们的知识视野，能提高其写作能力，使之才思敏捷，能陶冶他们的性情，使其温文尔雅。我国著名的教育家叶圣陶先生就明确提出：“学习语文的目标就是得到阅读和写作的知识，从而养成阅读的习惯”。 那么，怎样才能培养小学生良好的阅读习惯呢？我认为应从以下几方面着手。 一、先培养阅读兴趣，让学生爱读书、想读书 兴趣是人特有的心理倾向，是一种内在的力量，所以养成良好的读书习惯，必先激发学生的读书兴趣，因为兴趣是最好的老师。如今的孩子读书习惯不好，原因之一是兴趣欠佳。培养孩子阅读兴趣的方式很多，比如老师组织一场故事会或读书心得交流会，家长每天陪孩子读书一小时等活动，为孩子做读书的榜样，并为他们创造一个良好的、浓郁的书香氛围。孩子长期生活在一个充满书香的环境中，耳濡目染，潜移默化，自然就会感知到读书的乐趣，认识到读书的价值意义，从而喜好读书。“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”。让学生尝到读书的甜头，他们会自觉主动地寻书而读，久而久之，他们就酷爱读书、手不释卷的良好阅读习惯会逐渐养成。 尽可能的增加孩子的阅读时间。这个十分关键，孩子阅读理解能力好不好，与阅读的时间够不够、多不多有直接的关系。“读书破万卷，下笔如有神”，这句话就是说要多阅读，才能写出好的文章。在增加孩子阅读这个问题上，应该说是仁者见仁智者见智，但是最终落脚点是落在增加阅读上，如何增加阅读量和阅读时间呢？作为家长，要学会引导阅读和利用时间，比如在孩子学习之余，多给孩子买点课外书让孩子看。另外，在孩子上床睡觉之前，或者早晨孩子起床之前，

提升学生阅读素养

提升学生阅读素养 《语文课程标准》指出，语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。全面提高学生语文素养的关键就在于阅读，使学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。对于低年级学生要求：能阅读浅近的童话、寓言、故事，会诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。学生刚入学，认识的字也不多，如果给他们规定要读多少书，学生反而会失去兴趣。教师要用心思引导他们读一些感兴趣的书籍，采取形式多样的阅读方式来激发孩子们的兴趣，不但要“引”，而且要“激发”学生内心的感受，让他们尝到阅读的快乐。 一、帮助学生选择读物 低年级学生由于年龄小，好奇心强，鉴别能力低，面对各种各样的课外读物，或顺手拈来就读，或为猎奇而读，甚至读一些不健康的读物，这往往会产生负面影响。教师首先要有目的有计划的向学生推荐读物，才能保证课外阅读的质量。推荐的读物应该思想性、规范性和知识性兼顾，思想内容健康才能鼓舞学生上进；语言文字规范，才能为学生提供楷模；内容生动有趣，知识性强，易于被学生吸收领会。推荐的读物还应该配合课堂教学，读物的内容形式，尽可能和课内阅读取得某种联系，可选择与课文作者、历史背景相关的故事，与课文内容、形式、写法相关的

其他文章等，使课内外阅读得以相互促进。帮助学生选择一些符合他们的年龄特点和认知水平的课外读物，也可根据他们的兴趣、需要等进行选择。 万事开头难。开学时，每天我都利用课余进行调查，哪些孩子买了书，哪些孩子还没有准备。第一周，我们班有二几个买了书并开始了阅读。对没准备书的孩子，我一个个与孩子和家长取得联系，进行交流。到了第五周，我们班38名同学都有了属于自己的书。 二、激发学生阅读的兴趣 “兴趣是最好的老师”，对阅读有兴趣，就能为学生持续阅读提供了内因。并且，因为有兴趣，就会减轻疲劳感，不会感到负担过重，这是一种积极的减负措施。因此，语文课程标准在第一学段的阅读目标中，第一条就是：“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”培养孩子的阅读兴趣，越早开始效果越好。 1、从课内延伸到课外。学生学习阅读，首先接触的是课文，低年级学生的阅读，主要是认读能力的训练，这是阅读的前提和基础。因此，要注重学生的读，尤其要在课堂上训练学生的默读和浏览，为课外阅读打好基础。不仅如此，阅读教学中还应该结合课文来引发学生读的兴趣。低年级学生最乐于接受教师的夸奖，同学的称赞、和鼓励会使他们内心充满了愉悦感和成就感。教师要抓住这种心理特点，适时表扬鼓励，以期取得最好的效果。比如在语文课上有些同学用了佳词妙句，有些同学回答问题

关于中学生语文核心素养培养之阅读教学研究

关于中学生语文核心素养培养之阅读教学研究 内部编号：（YUUT-TBBY-MMUT-URRUY-UOOY-DBUYI-0128）

《关于中学生语文核心素养培养之阅读教学研究》开题报告 一、课题的核心概念及其界定 （一）核心概念：学生的语文核心素养中学阅读教学 语文素养既是指学生平时在语文方面的修养，包括对祖国语文的思想感情、语言的积累、语感、思维、也包括一些语言能力，如识字、写字能力，阅读能力，口语交际能力和习作能力，另外还有品德修养和审美情趣等。 核心素养这个概念舶来于西方，英文词是“Key Competencies”。“Key”在英语中有“关键的”、“必不可少的”等含义。“Competencies”可以直译为“能力”，但从它所包含的内容看，译成“素养”更为恰当。简言之，“核心素养”就是“关键素养”，是指那些关键的、不可或缺的品质、能力、才干及精神面貌，强调获取知识的能力。 中学生语文核心素养是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是指在一定时期内，帮助个体实现自我、成功生活与融入社会的最关键、最重要的知识、能力与态度。核心素养强调不同学习领域、不同情境中都不可或缺的共同底线要求，是关键的、必要的也是重要的素养。包括：沟通、表达和分享；欣赏、表现、审美及创新；运用科技及资讯；了解自我与发展潜能；主动探索和研究；独立思考与问题解决；规划、组织与执行；终身学习，尊重关怀与团队合作；文化学习与国际理解。 《语文课程标准（2011年版）》指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”通过阅读教学，使学生学会读书，学会理解，培养

阅读提升语文核心素养

阅读，提升学生的语文核心素养 宁波大榭开发区第一小学李丽 在诸多的课型中，语文阅读教学可谓“百花齐放百家争鸣”，没有一个固定的模式可以依循。随着课堂改革的深入，语文教学越来越关注学生的语文素养的提升。全国小语会会长崔峦也认为，“语文素养”是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。语文学科素养加上“核心”后，除了听说读写思五个方面的知识、能力之外，还要把文学审美、文化价值、思想价值等纳入。由此，语文课程不仅要培养学生的语文基本能力，还要注重优秀文化对学生的熏染，让学生的情感、态度、价值观，以及道德修养、审美情趣得到提升，良好的个性和健全的人格得到培养。 作为一名一线语文教师，我们都知道，平时的阅读教学课堂是语文教学的主阵地。因而，如何上好一节阅读课，才是提升学生语文素养的关键。我认为在阅读课上应该以学生为主体，尊重个性表达；以课文为例子，渗透作文指导；以探索高效课堂为目标，推行课堂改革。本人展开了阅读教学的探索之旅，经过一学年的教学实践，收获了不少的成果与经验。 一、让课堂上的阅读教学指向写作教学。 我以三年级为研究的对象，在设法提高学生阅读能力和写作能力方面花费的心思比较多。学期初，为了教好学生的起步作文，我仔细研读了整册教材，并且试探性地让阅读教学指向写作，原本只是想为学生的写作打下一个坚实的基础，把课文作为写作的例子来讲，从而为习作做好充足的准备，没想到一个学期下来，学生不仅写作能力大大提升了，而且阅读的兴趣和水平也都随之有了很大的提高。 其实，指向写作的阅读教学只是转变以往指向课文内容的传统教法，把课文当成一个写作的例子、当成例文来教，教给学生的更多的是写作的方法和技巧，简单地说，就是把阅读教学的侧重点放在了让学生明白课文是怎么写出来的。例如，三年级上册第三单元的四篇课文全是围绕秋天这一主题展开，从多角度去描

阅读素养

资料图片：只有掌握了阅读的能力，孩子才能更好地学习其他知识，才能更自信地融入社会。 【阅读不仅仅是概括段落大意，理解书面文章，还包括获取信息以满足目的需求的能力。从国际学生评价项目（PISA）所得出的数据来看，我国基础教育对中小学生阅读素养的培养还亟待进一步加强，因为阅读素养关系到个人未来的发展乃至国家社会经济的进步。】 阅读素养：孩子面向未来的基础能力 ■北京师范大学温红博辛涛 如果把教育质量比作一条生命之河，那么基础教育的质量肯定是这条生命之河的开端。如果把基础教育看作那奔腾不止的源头，那么阅读素养则是这个源头的精华，形成那滔滔不绝的生命之水，并贯穿这生命之河的始终。 无论是个人发展还是民族进步，都与阅读素养有着紧密联系。它是孩子学习和成长的基本要素，是孩子实现社会发展和精神发展的奠基石。国际阅读素养进展研究（PIRLS）认为，“阅读素养是学生从小学开始就应该掌握的最重要的能力”。只有掌握了阅读的能力，孩子才能更好地学习其他知识，才能更自信地融入社会，满足生活、工作甚至生存的需要；只有学会了如何阅读，才能提高鉴赏能力，接受全方位的信息，满足个人精神世界发展的需求。 阅读素养也是一个国家社会和经济发展的根本。国民的精神力量对于一个国家的软实力和最终的竞争力都起着关键的作用。而精神力量的获取和培养，则需要通过阅读。培养有素养的社会成员，能够提升社会的整体素质水平，增强国家的综合实力。 正是因为阅读素养关系到孩子的个人发展和国家社会经济的进步，所以国际著名的教育评价项目都将阅读素养作为核心的测评内容。美国国家教育发展评估（NAEP）早在1969年就开始对多个年级学生的阅读水平进行监测和评估。2000年，经济合作与发展组织开发了国际学生评价项目（PISA），开始对多个国家和地区的15岁青少年进行阅读监测评估。在2009年以阅读为重点的评估中，我国上海地区首次参加并独占鳌头。国际教育成就评价协会于2001年在国际范围内开展了国际阅读素养进展研究，以此来监控国际范围内四年级学生的阅读素养。我国也在今年开始了对基础教育阶段中小学生的语文阅读情况的试点监测。 阅读不仅仅是让孩子会考试 【阅读者通过阅读可以达到个人娱乐、学习的目的，也可以满足工作和生活的需求，拓展个人的知识储备、丰富精神世界，还可以通过阅读参与社会活动。】

浅谈如何在语文阅读教学中提高学生阅读素养

浅谈如何在语文阅读教学中提高学生阅读素养语文，作为一门具有工具性的基础学科，在教学中如何实施素质教育，全面提高学生的素质，是当前中学语文教学中探讨的一个重要课题。人的一生离不开阅读，只有阅读的人生才是最精彩的。所以阅读是人类终身学习必须掌握的技能，也是学生语文素养中最基础、最核心的因素。英国的哲学家培根曾说过：“读书足以怡情，足以傅彩，足以长才。”阅读带给人的力量是巨大的，能拓宽知识面，提高品德修养和思想情趣，从根本上提高学生的综合素养。进入中学阶段，语文学习的目标不在简单定位在识字、阅读分析课文的基础上，而是将其逐步拓展到文学这个艺术领域，使学生的情感态度、价值观和审美情趣在阅读中得到潜移默化的影响。 因此，教师的职责不仅仅是传道授业解惑，更重要的是达到让学生具有自学的能力。这就是所谓“授人以渔”，而不是“授人以鱼”。那么如何开展绿色阅读，提高学生的阅读素养？简单的说，我们主要从以下几方面着手尝试： 一、教给学生读书的方法，培养自主阅读的能力。 在阅读中提高学生的语文素养，教给学生一些读书的方法，这一点是至关重要的。我们知道，课改新理念强调学生“自主学习，主动发展”。教师的指导得法，学生的运用得当，能让学生切实的打好阅读基本功，培养自主意识，养成自主阅读的习惯。教师指导学生读书，必须有目的、有要求、有层次。例如：第一个层次是初读，要求学生读准字音，扫除读音障碍，边读边想，圈画生字，标记疑问处，阅读

的目的要求明确了，学生便在读的过程中仔细认字，积极思考。第二层次的读是要求学生整体感知课文，先由学生提出问题或教师抛出问题，让学生带着问题采用多种读书方式，如诵读、轻声读、默读、赛读等进行充分的读书，自主的思考。讨论问题时，在关键地方教师要注意点拨引导，让学生把教师想讲的话说出来，从而培养学生“自渎、自悟、自明”的能力，也体现教师的主导性和学生的主体性。第三个层次的读是要求学生寄情于读，这时教师要引导学生运用恰当的阅读方法、策略进行阅读，如《紫藤萝瀑布》等，可用“一边阅读一边想象”的方法，《鸿门宴》等可用“读时按自己的想象加动作”的方法，学生都喜欢这样的阅读，读得有滋有味，配以动作表演时，也有板有眼。因此，学生在愉悦的阅读中，获得初步的情感体验，从而快快乐乐的学语文。第四层次的读，是指导个性化的阅读。这个环节，教师要引导学生用自己喜欢的方式阅读，读读、说说、评评自己喜欢的句子或段落。学生的身心放松了，思维激活了，阅读自主了，个性也就发展了 二、引导学生从优秀文学作品中汲取营养，提高学生的文化积淀。 读文学作品，不仅是为了弄懂词句的含义和文法的规律，更要紧的是培养起人类几千年代代相传的美好心灵的呼唤，靠感情对感情的激发，靠智慧对智慧的启迪，然而这决不是靠课文分析所能替代的。因此，新大纲对学生的课外阅读做了定时定量的要求。我们在指导学生开展课外阅读时根据学生的实际情况，做出相应的要求。我们从课文涉及的作品出发，结合当代文坛优秀文学作品评选情况，从以下几

加强课外阅读 提高语文素养

加强课外阅读提高语文素养 著名语言学家吕叔湘先生在谈到课外阅读的作用时 曾说：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅起的占多少。我想自己大概是三七开吧，也就是说，百分之七十是得之于课外阅读。”课内的功效占30%，课外的功效占70%，这几乎是有识之士的共识。而新的语文课程标准对学生的语文阅读提出了具体的要求：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。 受应试教育残余思想的影响，加上一年一度的中考这个“指挥棒”的作用，社会关注的仍然是每年上重点高中的人数，所以现在不少学校仍然存在着一种现象：禁止看课外读物，不仅武侠小说不让学生看，就连《红楼梦》、《安娜?卡列妮娜》这样的名著也在禁看之列；不仅大部头的小说不让学生看，就是一份杂志、一张报纸也往往受到“围剿”。这不能不说是一种悲哀。其实，学生的语文素质的提高，固然与课堂教学有很大的关系，但更多的是取决于学生对课外读物的大量阅读。那么教师如何指导学生开展课

外阅读？ 现代著名作家刘白明说：“搞好课外阅读，关键是如何引导。不 但要教育学生有明确的读书目的，教给他们好的读书方法，培养良好的习惯；同时还要教育他们有理想，有大志，有美好的追求。”他还强调：“课外阅读是社会教育的重要内容，直接关系到学生的成绩，不可轻视。” 一、激发阅读兴趣，培养阅读意识 “兴趣是最好的老师”，“乐之者不如好之者”。激发阅读兴趣 是培养学生良好阅读能力的第一步，学生有了阅读，便会自觉地涉猎名著。学生的阅读兴趣是怎样产生的呢？一是书的内容，二是老师、同学推荐，媒体评介，三是家长支持等。老师定期向学生推荐其课外必读书目。从七年级到九年级每学期开学初先把阅读书目印发给学生。老师介绍这些书的内容，介绍作者，及其重大影响。新《课程标准》要求学生九年课外阅读总量达到400 万字以上，阅读材料包括适合学生阅读的各类图书和报刊。 1. 定期举行读书报告会，每学期至少两次。报告会上学生或叙述故事情节，或赏析优美语段，或介绍作者传奇丰富的人生经历。通过报告检查学生读书的情况，交流体会、培养情趣、激发兴趣。

坚守课堂,提升学生语文核心素养

坚守课堂，提升学生语文核心素养 未来社会是一个竞争激烈，高时效的社会，只有德才兼备的人才能適应时代发展。初中语文教学中，培养学生的核心素养，要求教师发挥语文的智育功能，健全学生的品格，培养学生的自学能力，合作探究能力以及自主解决问题的能力。本文着重介绍如何在语文课堂教学中提升学生的语文核心素养。 标签：初中语文；核心素养；策略 提高学生的语文素养是中学语文课程的一个基本目标，也是《语文课程标准》的一个基本理念，语文素养是学习好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文核心素养，是指学生在语文方面表现出的“比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观”，具有工具性和人文性统一的丰富内涵，是《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》和《普通高中语文课程标准（实验）》中的一个核心概念。 在日常教学中，初中语文教师应当以践行“语文核心素养”为指向标，培养学生的语文素养，注重提升学生的综合素质，为把学生培育成适应时代发展的全面型人才出一份力。 一、挖掘课文之美，培养学生审美情趣 美是人在主观情愫的牵引下对客观事物进行的评判，源自心灵的感受。“美”能够净化心灵，美化妆容，是最真实，最纯粹的情感。在语文教学中，进行美育渗透，这也是语文核心素养“人文底蕴”中的组成部分。语文教师要深度挖掘教材中美的素材，让学生感受美，参与制作“美”，进而提升学生的审美情趣。不可否认，当下畸形文化横行初中校园，初中生谈论的不是诗词书画、健康生活，谈论更多的是网络游戏、低俗网站，低级趣味正在腐蚀着祖国的接班人，因此，初中语文课堂进行美育渗透，培养学生的审美情趣刻不容缓。 在教学《紫藤萝瀑布》这篇散文时，为了让学生感悟课文的美，语文教师可以设计以下教学环节： 1.语文教师首先将课前准备的图片呈现在学生面前（与紫藤萝有关的风景图），并且配合一曲悠扬的音乐，吸引学生的注意力。 2.语文教师带着感情去朗读课文，并且让学生闭眼去感受，脑海中构造紫藤萝的画面。 3.请几个学生在课堂阐述自己脑海中的紫藤萝瀑布，由师生共同点评，给予赞扬。 4.留下课下作业，仿写一篇写景状物的作文，字数不限，题材不限。

提高学生阅读素养的探索与实践

提高学生阅读素养的探索与实践 阅读，贯穿于人的一生。它是人认知世界最有效的方式之一，是学生求知、启智、奠定良好素质的重要平台。因此，阅读素养应该是小学生的核心素养。提升学生的阅读素养至关重要。 一、多种举措激发兴趣，促使学生乐于阅读 兴趣是人们探究某种事物或某种活动的心理倾向，是推动人们认识事物、探求真理的重要动力。人们对有兴趣的东西往往表现出极大的积极性，并产生某种肯定的情绪与体验。爱因斯坦也曾说过：“兴趣是最好的老师”。为了贯彻落实《语文新课程标准》的规定的小学生课外阅读总量，我平时注重激发学生的阅读兴趣，使学生乐于课外阅读。 （一）创设环境，激发兴趣 为了创设良好的读书环境，我在班级内注重营造和谐的读书氛围，在班级前面黑板上设置“美文诵读”、“每日一诗”等小栏目，在班级的墙壁和后面的黑板上贴满优秀的文学作品和“书山有路勤为径、学海无涯苦作舟”、“读书破万卷，下笔如有神”、“书籍是人类进步的阶梯”等激励人发愤读书的名人名言，创设浓郁的“书香”氛围，使学生感受祖国几千年历史长河中优秀文化的博大精深，从而产生置身精神文明宝库的神圣感，激发学生的阅读兴趣。在教学活动中，我每天抽出20分钟作为课外阅读时间，让学生“阅读你喜欢的书”。每到这时，教室里便鸦雀无声，每名学生都会全身心徜徉于书海之中。

（二）巧设悬疑，诱导兴趣 故事是儿童最喜爱的一种文学形式，是儿童认识世界的门户。儿童的课外阅读就应从他们最感兴趣的故事入手，从听故事、读故事，说故事开始，逐渐培养他们的阅读能力。 我通常先给学生讲一个有趣的故事，正当学生听得津津有味之际，我卖个关子，然后告诉学生,故事内容都在某某书里，如果想知道详细的内容和结果就去读这本书，里面还有更精彩的故事呢。学生被扣人心弦的故事情节激起了浓厚的兴趣，这样让学生在享受故事情节所带来的奇妙境界中感受到课外读物的诱惑，从而主动去进行阅读，这效果比任何空洞无物、不知所云的说教都有效得多。 （三）举行活动，稳定兴趣 为了稳定和保持住学生被激起的阅读兴趣，我采取“讲故事”、“好书推介”、“诗词大赛”、“经典诵读”等生动活泼、形式多样的各种比赛活动，既有效地检查了阅读情况、巩固了阅读成果，又能让学生享受阅读的乐趣，维持学生的阅读兴趣、阅读热情，进一步调动学生的阅读积极性，推动课外阅读步步深入。 二、慎重推荐阅读材料，增加学生阅读积累 当学生读自已喜欢的书时，他们就会读得津津有味，完全融入其中，沉浸在书的海洋中；当学生读自已不喜欢的书时，就会感到枯燥无味，不知所云。因此，我们要适时地引导学生选择合适的课外读物，让学生想读、愿读、乐读，并能从中享受到读书带来的快乐。

语文核心素养的培养

如何做好高年级生字词教学 字词教学既是小学语文教学的起点也是重点，同时又是启蒙教育的开端。在小学阶段，生字词的教学是基础。学生只有把生字词掌握住了，才能够流利地朗读课文。课文读熟了，才便于学生理解课文，感悟课文，体会课文的思想感情。生字词掌握了，学生写作也就没有了困难，就能够写出流畅、优美的文章来。那么如何做好高年级生字词教学呢? 一、课前做好预习工作 上新课前，把字词识记目标作为预习的重点任务下达给学生。利用课前或自习时间，先由学生自主学习，借助工具书完成扫清阅读障碍，识记重点字词的工作。然后，同桌协作，进一步巩固识记成果。最后，四人或五人学习小组进行默写，完成第一轮目标。课前识记是提高字词教学水平的起点，要求老师在场，并强化组织、督促与巡看，全面收集整理学生反馈消息，确认课堂教学中要重点检查巩固的易混、易错字词，并设计好相应的辨析、比较训练题目，做好这个步骤对提高课堂教学的针对性与有效性至关重要。 二、课堂中，扎实掌握 1．多读、多写。这是抓住问题的根本。学生对新的字词的最初认知还是由说写开始，适当的读写是识记的最直接方法，这是掌握字形最直接的途径。 2．意形结合。我们平常的字词教学仅仅停留在简单的认知上，叫学生读几遍就放在一边了。学生对字的意思还不甚了解，能记得住吗？如“毡”：“毛”字旁表示意思，“占”表示意思。这就是形声字的特点。高段的生字字形复杂，教给学生构字方法，学生更容易记住，而且又渗透了传统构字法的教学，什么象形字、会意字、指示字学生乐于接受，何乐而不为呢？ 3．笔画的教学不要忽略。汉字是由笔画组成的，离开了笔画这个个体，汉字这个整体就无从而谈。 三、课后加强 在识记、理解的基础上，课后对重点字词，应该安排必要地运用训练，比如单词造句、连词成段、修改病句、词语辨析等方法，力求通过多种语言环境里重点字词地高频复现与创造性地应用，在巩固识记、理解成果的同时，有效提高重点字词的正确运用能力。只有学生会用的字词才是属于学生自我的，只有学生会用了，字词教学的目标才算是最终达成了。从这个意义上说，正是课后强化运用最终确认了字词教学的效益与水平，只在识字与解词上兜圈子的做法是落后的，低效的，也是不可取的。 因此，我们高年级教师不要以为字词教学不重要，一定要从心底里明确字词教学的重要性。让我们携手共进，一起为字词教学的发展去探索吧！ 语文核心素养的核心是什么 摘要：核心素养由知识、能力、态度综合化而来，具有高迁移性与高生长性。语文课程核心素养的外延理应包括知识体系中的核心知识、能力体系中的核心能力、态度体系中的核心态度。核心知识包括关键的陈述性知识、程序性知识与策略性知识；核心能力从类型上说主要是阅读能力与交流能力，从生长角度说主要是思维能力；核心态度主要是认同度与热爱度。 关键词：语文课程核心素养核心知识核心能力核心态度

夯实课外阅读提升语文素养课题研究方案

《夯实课外阅读，提升语文素养》课题研究方案 溧阳市溧城镇西平小学袁荷娣 一、选题的背景： 随着新课程改革的不断深入，人们越来越觉得只注重一本教科书是封闭的教学，牺牲的是个性、是创造、是自学的能力，是对学习语文兴趣的扼杀，于是人们越来越重视学生在课余时间的阅读。所谓的课外阅读，是指学生在课外的各种独立的阅读活动，它是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。 综观当前小学语文课外阅读现状，形势不容乐观，突出表现为以下几方面的问题：(1)阅读兴趣比较单一：休闲性阅读占据学生课外阅读的大部分时间，这些书与文学经典着作相比，多了一些庸俗，少了很多先人富有哲理的思维火花，少了许多描述人性的闪光。(2)阅读习惯和阅读量大相径庭：家长受过比较高等教育的家庭，他们的孩子通常会比所受教育比较低的家庭的孩子有更好的阅读习惯、更长久的阅读时间、更大的阅读量；家长的兴趣指向及言传身教影响着孩子们的习惯养成。(3)课外阅读时间的比重减少：电视、电影、上网等多种活动方式的包围之下，孩子们的课余生活变得丰富多彩，孩子们有了更多活动选择；同时，在这些活动方式的冲击下，课外阅读的时间变得越来越少，越来越多的时间被无聊的电视节目占据着，学生变得不愿独立思考，特别依赖其他人。(4)阅读消费较少：经调查，小学生的诸多消费中，用于娱乐的消费远远高于购买书刊的费用。(5)学生独立思考能力、阅读能力正在退化：学生缺乏阅读课外读物的习惯，缺乏独立思考、独立阅读的能力。阅读的退化不仅会使人的思维迟钝，智力功能萎缩，导致学生品德弱化，人文精神失落，更会危及民族基础素质，造成民族文化的退化。 《课程标准》进一步明确强调了小学阶段应完成145万字的阅读量，并且积极倡导“沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，增加学生语言实践的机会。”新课程标准的颁布及新教材的改革，标志着我国语文教育进入一个新纪元。阅读是语文教育的重心，探索并完善阅读教学体系，成为目前中小学语文教育界日益关注的焦点。如何有效地开展语文课外阅读实践活动，全面提高学生的语文素养，也是当前一个亟待研究的重大课题。 二、本选题的研究意义 前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”让学生进行大量的课外阅读，借助丰富的人类文化精品滋养学生的心灵，充实学生的头脑，无疑是使孩子终生受益的重要措施。 怎样在新的课改背景下，充分开发和利用各种阅读课程资源，实现课内外阅读教育的衔接和整合，加强对学生课外阅读兴趣的激发和阅读方法的指导，是我们选择本课题研究的初衷。我们认为，开展对本课题研究至少具有以下几方面的重要意义： 1．“终身学习”型社会发展的需要。社会的发展、科技的创新，使人们越来越意识到学习的重要性。人，只有不断地更新知识才能跟上时代前进的脚步。在倡导“终身学习”的今天，培养学生独立阅读、独立思考的习惯和能力，积极鼓励学生在课外自主发现和学习新知识，是非常有必要的。 2．学生健康成长的需要。积极地阅读课外健康读物的学生，往往文化修养较为深厚，生活视野开阔，个性心理健全。相反，那些将自己束缚在题海里，连报纸也不翻一翻的学生，其性格上孤僻忧郁，急躁畏难的情绪日益严重。孩子是未来社会的希望，孩子们健康的成长才能使我们的社会健康的发展。 3．全面培养学生综合素质的需要。博览群书的人，比孤陋寡闻的人具有更强的适应能力和工作能力。从小养成良好的阅读习惯和独立思考能力，为将来自学更多知识和技能打下

亲子共读,提升学生语文素养

亲子共读，提升学生语文素养 “学生时代，只要有零花钱，我总会到书店买几本自己喜欢的书。现在，我的孩子也像 那时的我一样。读书是我们一家人的享受，亲子共读，我们家沐浴着书香，充满了和谐和幸福。”我校黄美慧同学的妈妈在“传承好家风”国旗下讲话中如实说。立足“弘扬传统文化，实 现以文化人”的办学理念，我们深入挖掘传统文化内涵，以传承和弘扬好家风为突破口，提出了“让书香与家风相伴，学识与情怀同在”的亲子共读理念，开展了“家风好书大家读”“家风节 目共品悟”“家风学本润成长”系列活动，鼓励和引导家长参与到学校的读书活动中来，在家庭 中营造浓厚的读书氛围，达到家长和孩子在读书中共同成长的目标。在学校理念的引领下， 我积极推进班级的读书活动，引领学生与家长共同在书籍的海洋中畅游、成长。 一、精选书单，阅读有方向 学期初，学校根据不同年龄段学生特点，推荐学生和家长共同阅读家风类书籍，如《朱 子家训》《颜氏家训》《曾国藩家书》《了凡四训》等，让学生浸润于家风，沐润于家训， 获得精神的滋养，养成好习惯，培育好品行。 为保证阅读的效果，我采取教师与家长双线推动的方式：每周二晨会时间我进行引读， 与学生分享精彩片段，共同交流读书感受；课后小手拉大手进行亲子阅读，与家长签订读书 协议，以阅读记录单的形式记录读书过程，以群内话题讨论的方式，分享读书收获。丁裕妈 妈在群里曾有过这样的分享：“从入学以来，我们积极参与亲子共读活动，每天晚上八点，我和孩子一起读书，固定时间、固定地点，读书特别有仪式感。和孩子一起读《颜氏家训》， 不仅养成了读书的习惯，家训中的人生哲理、处事德行潜移默化影响我和孩子。 二、共赏节目，阅读有活力 近年来，一些传递家风类的电视节目逐渐进入人们的视线，节目中生动的人物故事、厚 重的历史文化、娓娓道来的讲述风格犹如和煦春风，将家风深入浅出地层层剖析，令人赞叹。学校推荐家长观看此类电视节目，如《家风》《信中国》《见字如面》等，亲子共看、共品、共悟。以“亲子阅读共话感悟”问卷的形式，让家长和学生在文字、视频对话中，自警、自省、自励。每个周末，我们班都有一段特别的亲子时光，家长和孩子一起坐在电视前，观看本周 推荐的节目。记得去年十二月，针对一段时间学生们经常丢铅笔、丢橡皮、浪费纸张等现象，我推荐亲子共同观看《家风》节目中关于曾国藩家风的部分，曾国藩家风文化的核心是勤与俭，他留下的十六字箴言：“家俭则兴，人勤则健；能勤能俭，永不贫贱”，成为曾家突出的 家风文化。家长在问卷中写道：“孩子看曾国藩家风，格外专注，对曾国藩的勤俭似有不解，我在教育孩子的同时不禁反思，家长在满足孩子物质需求的时候，忽视了勤俭节约的培养。 由俭入奢易，由奢入俭难，曾国藩家风给了我警醒。”家长在与孩子共同观看节目的同时，反思家庭教育的不足，让一家人成为更好的生命共同体。 三、品悟学本，阅读润成长 学期初，结合学生习惯养成现状，学校带领一支骨干团队，对古往今来名人、伟人及英 烈的优秀家风故事进行筛选、整理，编写了《家风学本》，分为孝老爱亲、诚实守信、勤奋 好学、勤俭节约、向上向善、艰苦奋斗六个主题，采取一月一主题的方式，通过每周一次集 体学习、每月一次家长讲坛，每学年一次家风故事演讲比赛、家风微电影制作大赛，激励学 生学习身边的榜样，促进家长言传身教地传递好家风。 每周四晨会时间，我都会带领学生们一起学习家风学本，在这里，学生们认识了孝老爱 亲的汉文帝、许世友；诚实守信的乔致庸、章太炎；勤俭节约的曾国藩、季文子；勤奋好学 的匡衡、陈景润；吃苦耐劳的毛泽东、焦裕禄……学生通过学习家风学本懂得了家风不只是写在纸上、挂在嘴边，更体现在平时的一言一行、生活中的一点一滴。在聆听故事与探讨交流中，学生们懂得了“勤俭，是一种操守，是一种品行，是一种素养，是一种美德”，并决心将

加强语文阅读提高语文素养.

加强语文阅读，提高语文素养 （郾城县万金一中张永福） 在新修订的初中语文大纲中明确规定：“背诵一定数量的名篇”，“养成读书看报的习惯”，“课外自读每年不少于80万字（其中文学名著2—3部）。”这一规定，体现了阅读对于学好语文的重要性。下面就这个问题结合教学实践谈些体会。 一、改革课堂教学，培养学生阅读。创新教育呼唤着课堂教学的改革。我们强调的是对学生创新精神和实践能力的培养，这就要求我们在教学中打破传统的教学观念的束缚，建立一个民主、平等、和谐的师生关系，形成乐学、愿学的良好氛围。面向全体学生，让每个学生都积极主动地参与学习，活跃思维，发展学生个性。激励学生勤于思考，敢于质疑，让学生自己在愉快的阅读中整体感知课文，学会有表情地朗读课文，体会作者的态度、情感。在熟读课文的基础上，理解课文的思想内容，领会词句在不同的语言环境中的作用和意义。学生在细读课文时，进一步了解叙述、说明、议论、描写、抒情表达方式。引导学生阅读欣赏文学作品，在诵读时仔细品味，对作品中优美、精彩的语言有所感悟。在学生对作品欣赏、感悟中产生对作品阅读兴趣。在自由、宽松、愉快的学习环境中，进入情趣盎然的学习意境。我们在指导学生课内阅读时，必须强化学生的阅读训练，学会默读、朗读、精读、速读、略读的方法，发挥学生的主体作用，调动学生学习语文的积极性，提高阅读能力、口语交际能力，教育学生会阅读，形成自觉阅读、善于阅读、乐于阅读的良好习惯。 二、拓宽阅读空间，扩大学生阅读量。学生学习语文，很重要的一方面就要加强培养阅读能力。 “读书破万卷，下笔如有神”。进行大量阅读，不仅可以增加学生的智慧，积累语言，丰富学生生活，而且有利于学生写作能力的提高，也是学好语文的关键。学生只有通过大量阅读书本知识，才能感知具有丰富感情语言材料、增强语感、积累词汇、对口语交际规范化是有益处的。“读一本好书就是和许多高尚的人说话。”学生在阅读中受到人文精神的熏陶，受到科学知识之光的照耀，领悟人类在不断地进步，走向光辉煌、文明的时代。作为语文教师，或对语文教学有研究的人，都会明白，没有经过大量阅读，要想取得语文好成绩是不可能的。书读多了，见视也更广博，视野也更加开阔，书中的遣词造句，转化为学生口头语言和书面语言的一部分；多读书还可以有效地增加语言积累，打下扎实的写作基础，发展学生智力，感悟作人的道理。二十几年来，我在语文教学中非常重视学生的阅读，并鼓励学生多读书、读好书，从扩大学生的阅读量入手，来提高教学质量。让学生去饱览群书，博采众长并欣赏奇光异彩的生活画面，同时也丰富语文学习内容，为我们语文教学实践活动开辟了丰富多采的宽广课堂。 三、教育学生学会阅读，在阅读过程中独立获取知识。在阅读教学过程中，指导学生学会自读，勤用工具书，自学生字词，自己读书思考，讨论问题，从整体感知课文，并进而获得“感悟”，把握内容。优化阅读教学，在课堂上以读为主，尊重学生的主体地位，消除课堂上教师串讲串问，把课堂大部分时间让给学生阅读与思考问题，改变由个别优秀生回答问题包揽课堂的局面，让全体学生都积极参与学习，成为课堂学习的主人。教师有再是“整堂讲解”，而贵在精辟分析、指导。分层施教，针对不同层次学生发展水平，分别提出不同要求，鼓励学生发展特长，使学生独立获取知识，从而获得成功的喜悦。学生学得轻松愉快，又学得优质高效。培养学生探究问题、解决问题的能力，养成自学的好习惯。学习语文应与生活相联系，做到学习书本知识与实践活动相结合，在阅读中培养语感，发展思维及健康的学生个性。在实践活动中开阔视野，学会观察事物，学会思考和分析问题，从而培养学生审美情趣、道德修养、人文精神。教师在教学时要循循善诱，启发思考，让学生带着问题读，在读中思，读后自己分析、思考、推理、判断、体验解决问题获得成功的高兴心理。学生是学习活动的主体，他们具有内在的潜能，让他们在阅读中提出问题、讨论问题、解决问题、发表见解，以培养他们勇于探究问题的能力，形成自学良好惯。 四、注重阅读，以读促写，提高学生语文素养。多读书是很重要的。对学生来说，汲取精神营养途径之一就是读书。在多读书的基础上还要熟读、诵读。作家赵树理曾说过：“写起文章要像走路的一样顺当，我认为这和我小时候在板凳上哇喇哇喇地读书有关系。譬如，小时候老师教我们读《庄子》，我们就学到庄子的句法，读韩愈的文章，又学到韩愈的笔法。各种风格的文章都学，久而久之，我们学会了读别人的文章，说自己的话。”读书是吸收、积累的过程，思想、素材、感受以至语言的表达方法都在不知不觉中

以阅读促进学生语文素养的提高

广泛涉猎，有效尝试 ——引导中、高年级学生读书的几点做法 佳木斯电机子弟小学张晓华 课外阅读是语文实践活动重要的一环，意义远大。 读书是一种涉及全身的活动，不仅有视觉和其它感觉参加，而且还涉及到大脑反射和意识活动。美国有关保健学家在研究人的寿命时，发现获得博士学位的人，要比中等学历者寿命高3岁。20世纪以来的400名欧美名人，读书人的寿命居首，平均寿命为70岁。读书何以能够养生延寿？现代科学表明，脑的重量与聪明没有直接关系，但与寿命有直接关系，入衰老的本质是细胞的衰老，尤其是脑细胞的衰老。 19世纪英国作家塞缨尔说“书籍具有不朽的本质，在人类所有的奋斗中，唯有书籍最能经受岁月的磨蚀。庙宇与雕像在风雨 中颓毁倒塌了，而经典之籍则与世长存”。 是的，“读得好书，是一种崇高的训练。”书的崇高，体现在使人充满睿智；书的崇高，体现在使人胸襟开阔；书的崇高，还体现在能使人能不断地从书中汲取无可穷尽的力量，从而发愤图强，努力改造自己的生存状态，使自己真正能够拥有健康，拥有乐观，拥有财富，拥有美好。 小学语文课程标准中关于阅读这样建议：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。 阅读经典名著是课外阅读的最高境界，也是一个人走向成熟阅读必须经历的生命历程。传承历史，弘扬文明，铸造灵魂，改造人生，这就是书给我们的启迪给我们的温暖；这也是“书的崇高”之根本所在！ 如何使学生在小学阶段能有效地广泛地开展读书活动呢？具体尝试如下： 一、做好读书前的准备工作。 1、格言积累，提高认识。 随着年级的增高，学生个性的发展，对学生的教育中，引导、 疏通尤为重要。为了进一步提高学生对读书的认识，利用格言的积累、解读是一个有效的方法。 利用早自习，在班级举行了一次关于“读书”方面的格言积累活动。由于同学们事先有准备，便格外主动，全班七十二人，准备了近百条的关于“读书”一类的名言警句，一条条响亮的格言，不仅道出了读书的作用，也道出了读书的方法、读书的内容……于是，在老师的引导下，学生自主地发起读书的号召，并立刻得到同学们的响应，其中有两名同学主动承担了进一步发展图书角的任务，为学生开展广泛的自主读书打下了一个良好的基础。 2、家校联手，达成共识。 对于学生的成长而言，家长是一部有待开发的良好的隐性教 材。读书活动的开展取得家长的配合，与家长达成共识，至关重要。 利用“语音信箱”，我与家长之间进行了一次以“读书”为主题的沟通，使每一位家长对在同学之间开展课外阅读有一个清楚的认识，并借助“语音信箱反馈”取得了与家长的进一步沟通，从而取得了家长有效的支持与配合。 有的同学家长有很丰富的藏书，有的同学家长也很爱看书，这些同学在家长的带动下，最先行动起来，一段时间里，学生读书的热情空前地高涨，课间出

经典阅读提高语文核心素养

经典阅读提高语文核心素养 罗小红 中国古代文化是古代圣贤思想和智慧的结晶，要丰富学生的语文知识，积累丰富的语言，阅读古代经典著作，便是一条捷径。 小学语文教材一贯致力于传统文化的传承，光编入教材的古诗文都超过了70多篇。所以，在小学语文教材中也可以获得丰富的学习资源，教师可以充分利用课堂，借助教材，结合主体，引经据典，加以扩充，通过一篇可以引出相关的文化知识，以此来不断丰富学生的语言积累。 除此之外，仅有课堂上的知识，对于积累语文知识是远远不够的，我们要在课外进行一些阅读，不仅要教师留出专门的时间来带动学生去阅读，并要设有相关的交流时间，适当地进行诵读，经典要反复阅读，深度理解，还需要大量背诵，以此来丰富学生的知识，积累语言。 一、阅读经典，将学习方法外化于行 联合国教科文组织指出，21世纪的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人。所以教师不仅要教学生接受知识，更重要的是让学生有学习知识的能力，养成良好的阅读习惯，有科学的学习方法，这就是我们常常说的“学会”不如“会学”。 学生一旦养成了良好的阅读习惯，在日积月累的过程中，这种传统文化知识会潜移默化地进入学生的大脑，另外，学生一旦有了阅读的兴趣，这种积极主动获取知识的劲头更为重要，为学生提高自己的综合素质打下了坚实的基础。 培养良好的阅读习惯，首先要为学生营造良好的阅读氛围，培养学生的阅读兴趣，熏陶最为重要，所以家长和老师都要有良好的阅读习惯，首先要为孩子营造一个良好的阅读氛围的家校。另外，要帮孩子选择好书，亲子共读也是培养孩子阅读能力最好的途径。好的习惯的养成，不是一朝一夕的事，培养孩子读书习惯的养成是天长日久、不断重复的结果。贵在持之以恒。 二、阅读经典，学以致用 说到底，培养学生的学习能力，还是为了能用到实践中去。阅读能力是语文能力的一种体现，更是各学科综合能力的一种体现，学生听、说、读、写的一种综合能力，通过提升学生的这种能力，可以帮助学生提高理解与表达的能力，这就为学生学习其他学科和在社会上

在课外阅读中提升语文素养

在课外阅读中提升语文素养 语文学习，归根究底，要引导学生读书，在读书中积累，在读书中发展，在读书中获得情感体验和文化熏陶，提高语文素养。语文课外阅读在于引导学生自主阅读时注重积累，在积累中思考，在思考中求得发展，在发展中求得创新，获得对自然、生活、人的个性体验和有益启示，为学生的终身发展奠定良好的基础。 一、在读书中积累语言 学会积累运用，启迪灵性。心理学家克拉申指出：“人们使用语言的能力（包括使用外语的能力）主要不是通过学习获得的，也就是说，要使学生获得母语书面语的能力，必须大量积累书面语的语言材料，而读书，正是学生积累书面语言材料的最好手段。” 1.丰富词汇量，增强学生的知识积累 人的知识愈广，人的本身愈完善。只有具备丰厚的知识储备，“思考”才能成为有米之炊。因此我每周开设一节“知识储备”课，供学生阅读，做摘记，每学期评比一次。及时向学生推荐适合于他们读的报刊，诸如《读者》《青年博览》《演讲与口才》《中学生天地》《学生阅读》《语文新圃》《语文学习》以及各级地方报纸。 2.背诵古诗词，鼓励掌握成语 汉代杨雄曾经在《答桓潭论赋书》中把自身的写作能力习得经验总结为：“能读千赋，则能为之。”清代杨彪则对语文能力习得规律作了更为具体的总结：“阅者必宜博，经史与古文时文，不多阅则学习肤浅，胸中不富”“作文时吾意欲所言，无不随吾所欲，应笔而出，如泉之涌，滔滔不竭。”为了丰富学生的语言储备，七年级时，要求学生背诵唐诗宋词，并且每天课前三分钟安排学生讲一则成语故事，这一活动，大大激发了学生的学习热情，他们急于把自己已有的知识介绍给同学，还促使他们不断的用新知识充实自己。同时，还要求班上同学都准备诗歌、成语等摘抄本，学期结束评比，比谁的积累雄厚，比谁的知识渊博。 二、在读书中积累文化 文化的积累多寡反映一个人的文明程度，世界文化长廊的精品五彩纷呈，对于初中生，更多的是让他们从阅读古今中外名著入手，提高文化素养，以期达到文化的积累，为将来有丰富的文化积淀做准备。因此，笔者往往先在课堂上介绍一些古今中外的名家、名篇，目的是激起学生对文学的兴趣。 八年级时，开展文学名著简介活动，利用课前五分钟以“向你推介一本书”的形式要求学生介绍自己读过的书，并且有自己的评论，一学期每位学生起码轮到一次。学生从鲁迅的《风筝》谈到巴金的《爱尔克的灯光》；从朱德的《回忆

谈如何提高学生的语文素养

谈如何提高学生的语文素养 语文学科是基础学科，只有掌握好了语文，才能在各个学科里有所帮助，因此，语文是非常重要的一门学科。教育部制定的全日制义务教育《语文课程标准》(实验稿)指出，语文教育要达到的目的是“使学生获得基本的语文素养”。何谓语文素养？它是指以语文能力为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的有机融合。语文素养不仅表现为有较强的识字写字能力、阅读能力、作文能力和口语交际能力，而且表现为有较强的综合运用能力和一定的语言文化积淀。语文素养是整合的、能促进学生和谐发展的语文素质。语文素养这一时代性的概念的产生，是素质教育发展的必然结果。要全面提高民族的综合素质，就要全面促进学生语文素养的形成与发展，这将成为广大语文教育工作者的共识和不懈追求。然而怎样才能提高学生的语文素养呢？我认为可以从以下几个方面着手： 一、激发学生学习语文的兴趣 有兴趣才有求知的欲望，才有可能培养他们的才气和灵性。“兴趣”是最好的老师，是自觉学习语文的不竭动力。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，激发学习兴趣是语文教学的最高境界。教师应不失时机地点燃学生的兴趣之火，变学生被动消极的“要我学”为热情主动的“我要学”，从而达到事半功倍的学习效果。那么，如何激发学生的学习兴趣呢？ 首先，以情动人，激发兴趣。梁启超说：“用情感动人，好像磁力吸铁一样，有多大分量的磁，便引多大分量的铁，丝毫容不得躲闪。所以，情感这东西是人类一切动作的原动力。”文章本是有情物，它反映的人、事、景、物，都蕴藏着丰富而深刻的思想感情。教师在课堂教学中，可根据课型特点，利用电教媒体、直观教具、现场体验等形式来创设情景，营造氛围，让学生加深体会文章的思想内容，情感意境等。如教《春》可播放配乐朗诵或美妙的春天景象。让学生陶醉于盎然的春天气息中。教《鲁提辖拳打镇关西》，可播放激昂慷慨的《好汉歌》以及《水浒传》的电影片段，这种情景熏染，让学生耳濡目染、全面感知，从内心深处激发了学语文的兴趣。 其次，体验成功，激发兴趣。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过，学生的兴趣来自于“学生在学习中能意识和感觉到自己的智慧和力量，体验到创造的欢乐。”众所周知，语文知识的积累和能力的提高是需要学生“自主学习”的循序渐进的过程，是语文素养基础阶段的相对枯燥乏味的部分。比如，字、词积累，教师可结合猜字谜，成语接龙等活动来激发兴趣。又如，朗读背诵，体悟情感，阅读理解训练，教师可举行诗词朗诵会，背诵比赛，限时阅读能力比赛等活动。通过竞赛，学生体会到竞争的激情和成功的欢乐，学习语文的兴趣更浓，劲头更足了。 二、要努力培养学生养成良好的语文学习习惯，切实打好语文基础 叶圣陶先生说：语文学习首先是一种习惯，良好的习惯既是提高学生语文素养的前提，同时也是语文素养的一种体现。其实，良好的习惯无非就是字要规规矩矩地写，文章要仔仔细细地读，作文要认认真真地做。就拿写字来说，现代社会虽是网络时代，但是教学生写好汉字，仍然是我们母语教学中的重要任务。语文素养的提高当然离不开好的语文基础。语文学习是讲究咬文嚼字的，学科本身就具有工具性的一面。首要问题是学好语言文字，语言文字都没掌握好，如何和人沟通交流，如何准确表情达意？新课标提出词语教学要随文讲解。教师应以课文为依托，教学生字词语。这就是一个好的学习习惯。 三、重视实践能力的培养 毛泽东在《中国革命战争的战略问题》一文中曾明确指出：“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。”如果说读书偏重于知识，那么使用则偏重于实践和训练。读了