《乡土中国》整本书阅读任务导读

《乡土中国》整本书阅读任务导读课

教学课题《乡土中国》整本书阅读任务导读课科目语文

年级高中一年级课时1课时教师付泽新

一、课程分析

普通高中语文课程标准（2017年版）指出，高中语文的学习目标与任务包括：“在指定范围内选择阅读一部学术著作。通读全书，勾画圈点，争取读懂；梳理全书大纲小目及其关联，做出全书内容提要；把握书中的重要观点和作者的价值取向。阅读与本书相关的资料，了解本书的学术思想及学术价值。通过反复阅读和思考，探究本书的语言特点和论述逻辑”。通过对《乡土中国》整本书的阅读，可以促进学生“体验各类启示性、陶冶性的语文学习活动，逐渐实现多方位要素的综合与内化，养成现代社会所需要的思想品质、精神样貌和行为方式。”同时在构建课程的过程中，要加强实践性，“通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践”，激发学生的学习兴趣。

二、教材分析

《乡土中国》是社会学大师费孝通的代表作，是根据费孝通20世纪40年代在西南联大和云南大学所讲授的“乡村社会学”课程内容整理而成，具有学术性与文学性。

三、学情分析

本节课面向的是高一学生的一节整本书导读课，是学生第一次接触《乡土中国》与整本书阅读的方式方法，目的在于激发学生阅读兴趣，初步了解《乡土中国》的书目构成，完成未来整本书阅读的学生的任务分配。

四、教学目标

1

教学目标：激发学生阅读兴趣，指导学生掌握五步阅读法。

初步了解《乡土中国》相关信息。

教学重点：激发学生阅读《乡土中国》兴趣。

教学难点：指导学生掌握五部阅读法。

五、教学方法

讲解法、对比法、合作学习法、探究法

六、教学环境及资源准备

教师材料：《乡土中国》整本书阅读任务书

《乡土中国》整本书阅读任务书教师指导用书

学生材料：乡土中国》整本书阅读任务书

教学环境：学生4——6人组成小组

七、教学过程

活动内容活动意图时间

教师活动一：导入

1、如果让你用一个词来形容中国社会，你会选择哪个词

语？

（并将学生总结的词语板书于黑板上）

学生活动：用一个词语来形容自己感知到的中国社会（保留着张板书，可用于阅读过整本书后进行相同的活动再做对比展示）以一个比较新颖的方式

作为本节课的导入，引

导学生认识到文学作品

的解读的空间是巨大

的，不仅仅存在表面的

粗略的解释，更需要寻

找和现实生活产生勾

连，同时先展示出学生

对中国社会感性的体悟

3分钟

2

初中语文名著等课外书整本书阅读策略

整本书阅读| 师生共读整本书的流程设计整本书的阅读方式多种多样，阅读指导更具情境性。几年来，我和学生共读《孩子，你慢慢来》《草房子》《海鸥乔纳森》《渴望生活：梵高传》等书，反复探索阅读过程的自主性和阅读指导的合理性，将整本书阅读的教学流程提炼为“自读——初探——深读——共议——表达”五个步骤。 一、自读：设疑激趣，制订计划 整本书阅读最重要的任务是使学生逐步学会“在阅读中学习”，从而成长为自觉、独立、热诚、快乐的终身阅读者。学生是阅读的主体，学生的“自主性”是整本书阅读始终遵从的原则。“自读”是阅读活动的起点。如何让学生的“自读”行为变得更主动呢？实践证明，“激趣导入”，规划设计全班的“共读时段”是较为合理的策略。导入的方式可多种多样：巧拟谜题；故设悬念；展示本书的影响力；借助与本书相关的影视作品引起学生关注；引导学生读序阅跋，了解概貌；带领学生浏览目录，提取要点……兴趣的维持需要有合理的计划支持。我用制定阅读计划的方式帮助学生养成良好的阅读习惯。通常先引导学生浏览目录，“透视一本书”，感知全书概貌，分解长难作品的阅读任务。课标要求初中学生阅读一般的现代文每分钟不少于500字，这是拟定阅读任务清单的重要依据。 二、初探：整体感知，分享初感 “初探”环节就是通过组织“初期班级读书会”来交流“阶段任务”的完成情况，帮助学生维持阅读热情。“阶段任务”即基于整本书章

节内容设计的言语实践活动。比如，阅读《草房子》第二章《纸月》时，我拟定的阶段任务是：“请你以第一人称的视角为纸月写一则自传。”此任务借读写转换训练学生梳理人物命运、概括情节变化的能力；在《呼兰河传》第三、四章的阅读中，我拟定的“阶段任务”是：“请你将感兴趣的选段改写成小诗，并尝试配乐朗诵。”此任务将抽象概括转化为形象体验，引导学生感受小说语言的诗化魅力。“阶段任务”可根据书册章节特点灵活设计，拟小标题、人物形象分析、故事情节概括、书签制作、据文绘画、情节补白、微电影创作、串词撰写等都是可采用的形式。学生完成阶段任务后，教师既可以采用“诵诗文”“述情节”“讲故事”“演短剧”“说评书”等丰富多彩的方式组织学生交流阅读初感受；也可以采用朴素安静的“交流阅读批注”的形式有效推进阅读。 三、深读：思维碰撞，专题探究 深读引领可采用以下几种形式： 1．推荐阅读名家解读文献，丰富学生认知，形成独特思考。 2．以学生的质疑为突破口，引导学生读出书籍的精华。 3．教师抛出问题，借助自身阅读经验，提升学生的认识。 四、共议：合作探究，深度交流 “深读”“共议”是两个紧密结合的过程：“深读”，是教师提供资源，指出方向，学生开展静悄悄的阅读，在阅读笔记中记录自己的思考；“共议”，是就“深读”阶段研读的问题进行课堂上集中的交流与分享。这是阅读流程中极为重要的一个环节，教师借助“班级

如何进行整本书阅读

如何进行整本书的阅读讨论 讨论是班级读书会中的重要环节，它不但能深化学生对书籍的理解，还能培养学生持续的阅读兴趣。那么，如何进行整本书的阅读讨论呢？教师应该遵循从情节入手，关注兴趣，关注情感的熏陶与点染。整本书阅读，关键是整体，它同一篇课文的教学有很多不同。一本书留给学生什么印象，从这本书中能感受到什么是很重要的。在读书交流的时候，教师在心中始终要有整体观念，不能因为个别地方的处理而忽视了整体。在强调整体感知的同时，教师应该注意引导学生逐步深入阅读。整本书阅读，既要关注学生的个性体验，又要通过细节的挖掘，牵一发动全身，促使学生对整本书的理解。本文试以三本具体的书为例，谈谈各个年段在指导整本书的阅读时应该注意哪些方面。 低年级 低年级可以从阅读图画书开始。在阅读《你看上去好像很好吃》这本书的时候，因为书中情节变化往往出人意料，所以在很多关键地方教师都可以停下来，让学生想象下一步会发生什么。通过学生想象和书中故事情节的对比，让学生感受到这个故事的温馨与感人。尤其是书的最后小甲龙跑到山顶的部分，让学生想象，接下来会发生什么？然后出示下一个画面。相信学生一下子会被感动，因为他们想不到小甲龙竟然找到了父母。一年级的孩子本身对父母有着强烈的情感依赖，当他们看到这样的场面的时候，一定能想象到自己。其实，整

个故事孩子都可能会把自己想象成小甲龙。这样的处理是让学生联系生活，感受故事中的温情。 通过这本读物，还可以锻炼学生的观察能力。图画书之所以给孩子带来无尽的乐趣，关键是能带来视觉冲击和无穷的想象。但是，想象要以看懂图画内容为基础，所以教师在用图画书讲故事的时候，一定要让学生充分地看画面。图画语言是学生天生的语言，所以他们很容易看懂，甚至很容易发现细节。这本书中有一页是小甲龙在霸王龙的怀里睡着了，图画上的霸王龙背上有几个洞，当然这是它保护小甲龙时被吉兰泰龙咬的。如果学生观察不到这个细微之处，教师就要提醒，“霸王龙的背上是什么？”让学生通过图想起前面的内容，能更深的体会此时霸王龙的情感。看懂图能促使学生走进情境之中，感受到无法用语言描述的情感。 图画书的阅读，阅读画面要重于阅读语言，心灵的震撼，情绪的渲染，思维的历练，是阅读图画书的主要目的。 中年级 以《亲爱的汉修先生》为例谈中年级的阅读。 在班级读书交流的时候，首先设计这样的问题：“书的作者是谁？哪国人？”引导学生关注作者，懂得读书其实是和作者交流。对作者的基本了解也是了解故事背景的一种方法，有利于理解书中的一些内容。

《西游记》整本书阅读

走进神魔幻想世界领略神奇人物风采 --------《西游记》阅读课程设计 语文组孙立叶 一、提出背景： 《西游记》约成书于十六世纪七十年代我国明代中叶，它和比它先出现的《三国演义》、《水浒传》以及后来的《儒林外史》、《红楼梦》，都是我国明清时期最有代表性、最著名的长篇小说。它的出现标志着中国古代小说艺术的光辉成就，成为中国人民和世界人民所熟悉和喜爱的古典文学作品。作为中国古典四大名著之一，《西游记》自问世以来在中国乃至世界各地广为流传，被翻译成多种语言，尤其是作者吴承恩精心刻画的孙悟空这一文学形象，更是在文学史上树立了一座不朽的丰碑。 根据《西游记》这部名著拍成的86版同名电视剧在现代中国可以说是无人不知无人不晓。现在，人们对《西游记》的了解，尤其是学生们对《西游记》的了解几乎全部源于电视剧。电视剧版西游记的广泛传播带来了两个方面的影响，首先，使得剧中刻画的经典人物唐僧四徒、众妖魔鬼怪神的形象深入人心，对于剧中人物的性格特点和事迹，几乎每个人都能说出几条来；但是，《西游记》这本书所包含的内容绝不止电视剧中表现的那样简单，看过电视剧后，很少有学生再主动去通过书籍来了解文学名著《西游记》了，这就造成学生们对于《西游记》这部名著的了解过于浅显和简单，对于书中人物形象的概括不成系统，对于书中思想境界的认知深度不够。 七年级上册第六单元选取了一组神话、童话和寓言作为快速阅读课文，这个单元的课文，都是想象极为丰富的作品，作者以种种奇思妙想，描绘出一个个亦真亦幻的世界，令人惊叹，引人遐思，其中《西游记》第六回中“小圣施威降大圣”是第一篇快速阅读课文。由此，我们制定了《西游记》为本学期的整本书阅读课程，采用人民文学出版社1980年版《西游记》。欣赏这部名著不仅可以跟着作者天马行空的想象上天入地，见识到各种各样的活灵活现的妖魔鬼怪神，还可以从曲折离奇的故事情节中咂摸出深刻的现实的味道。 二、课程目标 1.通读《西游记》，了解本书的主要人物和主要故事情节。 2.了解作者吴承恩及本书写作的时代背景。 3.能结合书中的具体语句和故事情节，用自己的语言、生动准确地分析出孙悟空、唐僧、猪八戒和沙悟净这几个主要人物的人物形象。 4.能通过对书中故事情节的深刻领会、结合本书写作背景领会并分析出作

关于整本书阅读实践课例

关于整本书阅读实践课例 整本书阅读最重要的任务是使学生逐步学会“在阅读中学习”，从而成长为自觉、独立、热诚、快乐的终身阅读者。学生是阅读的主体，学生的“自主性”是整本书阅读始终遵从的原则。“自读”是阅读活动的起点，如何让学生的“自读”行为变得更主动？实践证明，“激趣导入”，规划设计全班的“共读时段”是较为合理的策略。 导入方式多种多样：巧拟谜题；故设悬念；展示本书的影响力；借助与本书相关的影视作品引起学生关注；引导学生读序阅跋，了解概貌；带领学生浏览目录，提取要点。共读《水浒传》，我通过“猜图”“猜人物”“猜情节”的方式设趣导入。导读《水浒传》，多个译本的趣闻成为学生的兴趣点，组织学生讨论不同译本的特点激起了学生阅读的渴望。兴趣的维持需要合理的计划支持。我用制定阅读计划的方式帮助学生养成良好的阅读习惯，通常先引导学生浏览目录，“透视一本书”，感知全书概貌，分解长难作品的阅读任务。 初探：整体感知、分享初感 引导学生“透视一本书”并制定读书计划后，如何评估学生初读的推进情况？与“自读”相匹配，我采用设计“阶段任务”的策略实现阅读过程的“督导”。“初探”环节就是通过组织“初期班级读书会”来交流“阶段任务”的完成情况，帮助学生维持阅读热情。 “阶段任务”即基于整本书章节内容设计的言语实践活动。比如，阅读《草房子》第二章《纸月》时，我拟定的阶段任务是：“请你以第一人称的视角为纸月写一则自传。”此任务借读写转换训练学生梳理人物命运、概括情节变化的能力。在《呼兰河传》的第三、四章的阅读中，我拟定的“阶段任务”是：“请你将感兴趣的选段改写成小诗，并尝试配乐朗诵。”此任务将抽象概括转化为形象体验，引导学生感受小说语言的诗化魅力。 “阶段任务”可根据书册章节特点灵活设计，拟小标题、人物形象分析、故事情节概括、书签制作、据文绘画、情节补白、微电影创作、串词撰写等都是可采用的形式。学生完成阶段任务后，教师既可以采用“诵诗文”“述情节”“讲故事”“演短剧”“说评书”等丰富多彩的方式组织学生交流阅读初感受；也可以采用朴素安静的“交流阅读批注”的形式有效推进阅读。 深读：思维碰撞、专题探究 在阅读过程中，学生也会有不同的质疑，不同的发现。如何提升学生初读原作的认识？如何以课堂为对话平台组织有效有序有质的交流？这就要求教师结合不同书籍设计不同的“研究主题”引导学生在初读基础上深读深思，读出每本书的精华。深读引领可采用以下几种形式： 1．推荐阅读名家解读文献，丰富学生认知，形成独特思考。 学生在阅读书册时，教师可将名家解读文献遴选后推荐给学生，让学生的认知碰撞名家感悟，产生认知冲突。在这样的阅读中，原本浅显的认识会不断深化，不同人不同角度的理解激发出学生个性化的阅读体验。 在阅读《曼德拉传》时，可将《英雄的完成：踏上回家的路》《智者不惑仁者不忧勇者不惧——读“漫漫自由路”和“与自己对话”》《多面曼德拉：平民总统有血有肉》《成事在人：曼德拉与世界杯传奇》《九旬曼德拉长寿之道》《纳尔逊·曼德拉：心常宽，身常动，获长寿》《曼德拉的幽默》《曼德拉的传奇婚恋》《权力使女英雄走上腐化路》《曼德拉未了的心事》等文章推荐给学生。

整本书导读课的基本模式.

整本书导读课的基本模式 5月中旬，校长派我和夏欣欣主任去长春学习，在学习中，我真的是受益匪浅，学到了很多知识，在学习中各位专家主要讲了四个模块的内容，有“戏曲课”的内容，“整本书导读课”“读绘本故事，练习表达”习作课“指向写作阅读课”，其中“整本书的导读课”这个内容是我从未接触过的，也是学习后印象最深刻最让我感兴趣的内容，所以我今天讲座的内容是“整本书导读课的基本模式”。 我以我班学生为例，我班学生在每天中午读书活动的半个小时，我是让他们自由选择读书内容，有的学生读的是作文书，有的读的是童话故事，还有的学生读科幻小说，五花八门，但是不管读什么书，它们都有一个共性，那就是不是心甘情愿的去读，趁我看不见就搞小动作，或者闲聊，目的就是把半小时读书活动混过去，因此每次读书活动我必须在教室里走来走去看着他们，这样一来，虽然表面上他们是在看书，不过真正看进去的没几个学生，有时我都觉得这半小时就是白白浪费掉了，但是想了很多办法都无济于事，因此就读书活动怎么能让孩子心甘情愿的读书我也是挺头疼，但自从听了王文丽老师的这节整本书导读课《时代广场的蟋蟀》以后，我有了一些想法，于是在班级进行了初步实验，上了一节简单的导读课，虽然没有带动全班学生发生改变，但班级一半的学生都对我所推荐的课外书有很大的兴趣，并且让家长给买了，现在学生课余时间唠闲嗑的少了，捧着书聚精会神的看的孩子渐渐多了，我想这就是整本书导读课的作用，也正是它的魅力所在。 就当前小学生课外阅读普遍处于"放羊"的状态，读什么书，怎么读，读的效果如何，往往缺乏有效的指导和评价机制。事实上，小学生知识经验积累少，认知理解能力偏低，如果任由他们自己进行课外阅读而不做指导，效果肯定不尽人意，就算量勉强达到了，但是质却跟不上。这就要求教师必须通过各种途径和方法精心组织和指导学生的课外阅读，开设"导读课"就是一种行之有效的手段。导读课的目的主要有两点:一是激发学生阅读兴趣，二是传授学生阅读方法。根据这样的目标，可以确定导读课的内容与框架即基本

一年级第三周阅读任务单

2016年月日星期年级：姓名： 《25、小星星》 1、大声朗读文章，读准字音。 2、再读文章，读通句子，标出自然段。 3、本文共有（）个自然段。 4、照样子写一写。 一盏盏 安安静静 5、按照原文填一填。 萤火虫飞到东，飞到西，飞到，飞到飞到……

2016年月日 星期 年级： 姓名： 《26、露水 》 1、大dà声 shēng 朗lǎng 读dú文wén 章zhāng ，读dú准zhǔn 字zì音yīn 。 2、再zài 读dú文wén 章zhāng ，读dú通tōng 句jù子zi ，标biāo 出chū自zì然 rán 段duàn 。 3、本文共有（ ）个自然段。 4、按照文章内容连一连。 凉爽的露珠 碧绿的晨风 细嫩的草地 亮晶晶的叶子

2016年月日 星期 年级： 姓名： 《27、彩色的雨》 1、大dà声 shēng 朗lǎng 读dú文wén 章zhāng ，读dú准zhǔn 字zì音yīn 。 2、再zài 读dú文wén 章zhāng ，读dú通tōng 句jù子zi ，标biāo 出chū自zì然 rán 段duàn 。 3、本文共有（ ）个自然段。 4、在文中找一找。 ABB: AABB: 5、照样子写一写。 （1）又．干净又． 漂亮 又又 又又 （2）各色的果子顿时像． 花枝招展的小姑娘。

2016年月日 星期 年级： 姓名： 《27、彩色的雨》 1、大dà声 shēng 朗lǎng 读dú文wén 章zhāng ，读dú准zhǔn 字zì音yīn 。 2、再zài 读dú文wén 章zhāng ，读dú通tōng 句jù子zi ，标biāo 出chū自zì然 rán 段duàn 。 3、本文共有（ ）个自然段。 4、在文中找一找。 ABB: AABB: 5、照样子写一写。 （1）又．干净又． 漂亮 又又 又又 （2）各色的果子顿时像． 花枝招展的小姑娘。

关于学习任务群和整本书阅读的思考

学习新课改关于“学习任务群”和“整本书阅读”的思考 临猗中学校张琴 这次我们有幸参加了山西省运城市高中语文骨干教师研修项目，分三个月为期八天的研修学习，实实在在是一次视听盛宴，是一次真正的教育教学的盛会，给我们语文教师带来的不仅是理论的解读、教学理念的更新、教改前沿的成果分享，更是震奋人心的希望，同时也是一次巨大的挑战。这些天听到的最多的就是“语文核心素养”，“学习任务群”和“整本书阅读”这些词语，围绕这些关键词，既有来自高中语文课标修订组核心成员、北京大学语文教育研究所成员以及北京市语文教研室主任、特级教师、北大附中、北京四中语文学科带头人等的解读及引领分享。在听了专家名师的解读后，我想把自己的理解和思考与大家交流探讨： 一、关于“学习任务群”的理解和思考 新的高中语文课程标准预计年底颁布！新课标最大的亮点是提出“学习任务群”！“学习任务群”将改善语文教学内容，改善语文学习方式！这意味着作为教师的我们将要转变教学方式，需要未雨绸缪，研究学习任务群。如何理解新课标？如何落实任务群？如何策划专题学习？这些将是2018年以后高中语文教师必须思考的问题。学习任务群不是一个靓丽的新概念，也不单纯是一种学习内容的组合方式，而是融合语文课程诸要素、落实语言实践活动的载体，是建构新的语文课程体系、培养学生核心素养的突破口。 高中语文教师要适应学习任务群的要求需做好三方面准备：一要有“任务”意识，善于将学习内容变成学习任务；二要增强“联系”意识，用任务群的整体目标统摄不同的学习内容和学习活动；三是提高“统筹”能力，恰当处理不同任务群之间的关系，使其互相渗透、互相支撑，共同指向学生核心素养的培养。学

名著阅读方法

经典墨海须畅游书香弥漫伴成长 1 你喜欢读书吗？ 2 名著与网络小说、科幻小说、漫画书相比你喜欢哪一类？谈一谈原因 3 你读过那些名著？ 4 每周花多少时间读课外书籍？写读书笔记吗？ 打开一片天：文学名著的意义 书籍是文化的载体，是人类进步的阶梯。而文学名著又是绝大多数人思想的摇篮，是绝大多数人迈动双脚的动力。文学名著具有不朽的本质，在历史的车轮下，再华丽雄伟的建筑也会逐渐颓毁坍塌，唯有名著最能经受岁月的磨蚀而与世长存，千百年来仍然新颖如故，熠熠生辉，成为我们人生旅途中必不可少的伴侣与慰藉。 德国著名诗人歌德曾经说过：“读一本好书，就像是和杰出的人面对面。”然而面对浩如烟海的文学名著，我们首先要了解什么样的书称得上名著，我们高年级的小学生如何在紧张得学习之余，有选择地阅读名著，怎样去阅读名著呢？今天老师主要从这三方面聊聊这个话题。 什么是名著？千百年来，新书源源不断地问世，属于“名著”的书目亦与日俱增。真正的名著相对说来是“凤毛麟角”。自从世界上有了文化，就有人列出最佳书目。古代亚历山大城的教师和图书管理员就曾列过此类书单。不同时代对书目的挑选会有所不同，但各个时代所选的最佳书录却有惊人的相似之处。何谓“名著”？标志是什么？ 1．“名著”一般都拥有最广泛的读者。它们不是只风行一二年，而是经久不变的畅销书。《飘》比起莎士比亚的剧本和《堂·吉诃德》来，读者就相对地说要少得多。有人作过较切合实际的估计：三千年来，荷马的史诗《伊里亚特》至少拥有两千五百万读者。名著问世后未必在那个时代就成为畅销书，要有一定时间才能拥有越来越多的读者。天文学家开普勒关于行星运动的书现在是本名著，而据报道当时他曾说过：“上帝等待了六千年才有一个观察者，我这本书可能要等上一百年才会有一个读者。” 2．“名著”通俗易撞，不卖弄学问。3．“名著”，永不过时。4．“名著”令人百读不厌。只要你认真阅读，你决不会感到扫兴。名著一页书所包含的思想要比一整本普通书的内容还要丰富得多。最明显的例子莫过于《格列佛游记》、《鲁滨逊飘流记》和《奥德赛》。儿童可以饶有趣味地阅读，但未能领会其中能为成年人所欣赏的全部妙处和含义。毕淑敏的常读常新的《美人鱼》5．“名著”最富有教育意义。“名著”含有其他书籍所没有的东西，不论你是否赞同书中的观点，它们是人类不可缺少的老师。6．“名著”论述人生有待解决的问题。 文学名著，是一个民族文化科学的结晶，是民族思想文化素质的重要体现。文学是生活的缩影，一个兴旺发达的民族，总会产生民族的史诗。我国是世界文明古国之一，在长期的文化积累中，产生了光照千古的文化艺术名著。一部《论语》，充满了哲理，闪耀着思想的光辉，至今仍有很大的借鉴意义。《全唐诗》，是诗歌王国的珍宝。《红楼梦》等四部古典小说名著，刊于世界文学名著艺术之廊而毫无逊色。《阿Q正传》等现代文学名著也走向世界，阿Q和葛朗台、安娜、卡利尼娜、罗密欧与朱丽叶、牛虻一样，成为活在世界人民心里的一个个艺术形象。 文学名著，是历史的一面镜子。你想了解春秋时百家争鸣的鼎盛局面，可以到诸子百家中去寻找答案。你想了解唐宋时代社会经济文化甚至风俗民情，可以欣赏浩如烟海的唐诗宋词。走进“大观园”，你会听到封建时代的末世悲歌，走进那些少男少女的内心世界。读鲁迅的《阿Q正传》，巴金的《家春秋》，你会明白二十世纪二三十年代中国社会是什么样子。文学名著有别于历史典籍，它是形象的历史，它比历史教科书更具体，更形象，更有感染力。 文学名著是民族的骄傲，创作名著的作家更是民族的骄子。英国人谈到莎士比亚，法国人提到巴尔扎克，俄国人提到列夫·托尔斯泰和普希金，总是流露出自豪的感情。几年前，我国有位作家访问韩国，当他谈到韩国经济的繁荣和科技的进步时，接待他的韩国作家说了一句：“你们有鲁迅”，言谈之中，流露出对这位伟大作家的敬仰之情，也是对中华民族灿烂文化由衷的赞美。 走进名著，就是走进一座人类文化艺术的宝库。走进名著，你还会受到思想的熏陶，懂得如何对待人生，如何处世为人。不读名著，往往会导致思想的贫乏，知识的浅薄，甚至会影响到思想文化素质的提高。 开启一扇窗：阅读指导的策略 一、以影视引导名著阅读

关于整本书阅读的思考

关于整本书阅读的思考 整本书阅读活动开展已两个多月了，各班的老师、家长、学生齐上阵，书场朗朗，热闹非凡。读书分享会、手抄报、朗读比赛、做书、摘抄等各种形式，令人目不暇接。一片繁荣景象。静心思考，我终于有些感悟了。于是，有了以下几点不太成熟的思考。 一、坚持传统，开创新意 传统的东西并不一定都是过时的，往往传统的东西是经历了时间的考验，流传下来的合理而实用的东西。魏书生老师曾一再强调我们要“坚守、坚守、再坚守”。他坚守的是什么？无非就是一些在教育教学中的传统的做法。比如读书，“读书百遍，其义自见。”多读书，这是最“笨”的传统方法，读得多了，那种体验就会自然而然地有了。如果只顾应和某种好看的形式，热闹的外表，那么，热闹过后会给我们的孩子们留下什么呢？多半是事倍功半的或劳而无功。我们应该懂得读书是为了陪伴孩子心灵的成长，是一种修养的内化，并不需要像母鸡下蛋一样，吵得人人皆知。因此，读书应该在老师的指导下，根据自己的情况，在自己的书桌前自由地放松地去读。这往往不需要什么形式。一桌一椅一本好书，一分优雅的心情而已。 但这并不说明读书可以不顾时代的发展。时代的发展十分迅速，网络技术日新月异，微信文章铺天盖地，扰乱我们的身心，消耗我们的精力。这些东西至多可看作是一种饭后的谈资，这种碎片化的阅读只是一种浅层次的阅读。闹不好，可能还会有不好的东西侵蚀我们的心灵。因此，读书还是应该读好书，读经典名著。如《四书五经》《资

治通鉴》、四大名著等等，最起码也应该是当代名作家的优秀作品。 二、精准挖潜，不求面面俱到。在好的东西面前，有的人往往被弄得不知所措，什么都想捞到自己的篮子里，忘记了自己为什么而来。捡了芝麻，丢了西瓜。读书也是如此，一本书，一个人，既要他学会朗读，又要他记住好词好句；既要他会讲故事，又要他谈出自己的感受；既要做好笔记摘抄，又要学会画画、做手抄报等。那么，这本书带给他的，可能不是快乐，而是苦不堪言了。到头来什么也做不好。 因此，我们教师选择一本书，只要找准书的特点，根据书的特点，确定自己班级读书的主攻方向。即使能通过一本书，培养起学生读书的习惯，也是很好的。 三、抛弃功利思想，只管耕耘，不问收获。在活动的开展过程中，发现有的老师和家长出现了急躁情绪，如果孩子读了几天书，看不到明显的变化时，他们就显出了不耐烦的样子，怀疑读书的意义，不愿再坚持下去。而有的教师也想通过活动提高学生的学习成绩，甚至想通过一两本书的阅读就使学生的学习成绩提高一大截。这显然是不符合实际的。 四、读书是一项长期的心灵和精神滋养工程，需要长期的坚持，乃至形成一种读书的习惯，使读书成为自己生活的一部分。成为一种生活方式，这将使学生受益终生的。只管耕耘，不问收获。作为整本书阅读活动的引领者的教师，就应沉下心来，搞好阅读的过程管理，采用各种形式，增强学生读书的兴趣，进而提高学生的读书效率。须知读书本身就是一种涵养自身的过程，是一种审美的过程。何必那么

鲁滨逊漂流记整本书阅读指导课教学设计

《鲁滨逊漂流记》整本书阅读指导课教学设计 ? 教学目标： 1、通过这节阅读指导课，激发学生课外阅读兴趣，初步学会简单的课外阅读方法。 2、养成边读书边思考的习惯。 教学过程： 一、导入：???? ?好，我们现在上课！上课——起立！ 同学们，不论你富有还是贫穷，只要读书，无论在什么地方、在什么时候都可以学到知识，享受快乐！这节课，老师给你们带来了一本书，这本书被誉为影响孩子一生的世界十大名着之一，大声说出它的名字。（出示幻灯片）。 过渡：读书很重要，读书方法更重要。今天我们就以《鲁滨逊漂流记》为例，学习怎样读一本书？（板书：读） 二、教学过程 （一）读封面 师：同学们，当你拿到一本书时，你首先看到的是什么？对，是封面。（出示幻灯片） （板书：封面） 师：你从封面可以了解到这本书的什么？（生看，交流） 师小结：对，从封面中我们可以了解书的出版社、作者，对书有个初步的了解。（板书：了解） （二）读前言 师：读了封面，接下来我们要看什么呢？（出示幻灯片）（板书：前言） 师：对，是前言。不同版本的书，有的叫内容提要，有的叫导读。看看你们自己的书，叫什么？（生回答）我们从前言中又可以知道些什么？请拿出你手中的前言，认真读一读。（生看，交流。） 谁来说一说。 （1）作者情况 （2）主要内容 （3）书中告诉我们的哲理 师小结：噢！从前言我们可以知道作者的基本情况、书的主要内容及书中的哲理。读了这些内容，可以让我们更好地去读这本书。 （三）读目录 师：读完了序言，我们又该读什么？（出示幻灯片）对，是目录。（板书：目录）从目录中我们可以知道每一章的主题。老师这本书一共有30章，你们的书中分几章？你对哪一章最感兴趣。（猜想） 生看，交流。 （四）片段欣赏 读片段时，可以想想这一段讲了什么？ 读了这个片断后，对哪些地方特别感兴趣？ 你觉得他身上有什么品质值得你学习？

《亲爱的汉修先生》阅读任务单

《亲爱的汉修先生》阅读任务单 姓名：______________ 一、读诗：《有一个孩子每天向前走去》 前言里提到美国诗人惠特曼的诗《有一个孩子每天向前走去》，请搜索这首诗，和爸爸妈妈一起朗读。 二、人物对对碰 请写下书中给你印象深刻的至少五个人物的名字，用两三个词或一两句话说说他（她）留给你的最深 印象。 （一）摘抄第一章中鲍雷伊给汉修先生的信后面的署名。 学习在通行格中工整书写：注意合理布局，使各个署名大致排列整齐；字大小均匀，可贴近下线， 约占行高的2/3；字与字留出小小的间隔，笔画不相互粘连。 ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ 读到这些署名，你最想说： （二）书中哪些内容给了你深刻印象？请给家长朋友有感情地读一读或讲一讲。 一副好口才，你懂的！ 家长、朋友签名或听后留言： 至少一位，上不封顶！

叶圣陶：整本书阅读的意义

阅读即对话。 但中小学生的阅读，尤其是整本经典好书的阅读， 无论是学校还是家长， 理想与现实之间，有一道美丽的鸿钩。 经典整书阅读的归宿，是学习、是成长。 以“伴随式导读”的理念，用“课外阅读课程化”的实践， 利用互联网技术，通过“经典导读APP”阅读学习系统， 实现中小学生线下读纸质图书， 线上查看阅读任务、观看导读微课、惨与互动讨论、共评同伴作品等核心功能最终通过阅读学习行为数据分析，实现自主和个性阅读 个人、老师或学校，都可以联系我们， 一起努力，让阅读成为孩子们生活中愉快的一部分！ ——经典导读发起人曹郁 叶圣陶：整本书阅读的意义 一、整本书阅读的提出 1941年，叶圣陶在《论中学国文课程标准的修订》中对“读整本的书”提到：“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”，这是叶老第一次明确提出要读整本书。 1949年，《中学语文科课程标准》中，做了这洋的表述：中学语文教材除单篇的文字外，兼采书本的一章一节，高中阶段兼采现代语的整本的书。但是，叶老的读整本的书的思想在当时并没有引起足够的重视，也没有在实践中得到检验。因为历史条件的限制，叶老只对初中、高中阶段提出了读整本的书的要求，并未提及小学。历史走到今天，阅读已经成为世界范围讨论的主题，阅读也已经从婴幼儿阶段开始了。小学阶段进行整本书阅读不但成为了可能，而且成为必须要做的事情。2001年7月出版的《语文课程标准（实验稿）》在教学建议部分，做了这洋的表述：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”可见，读整本的书的意义已经被重视。这句话在现实中没有得到足够的重视，一是因为没有认识到其理论价值，二是没有关注到其实践价值。 下面将结合叶圣陶的“读整本的书”的阅读思想，就小学阶段开展整本书阅读的有关问题进行探讨。 二、整本书阅读的意义 叶老认为“国文教学的目标，在养成阅读书籍的习惯，培植欣赏文学的能力，训练写作文字的技能。”而他一贯重视的是“教是为了达到不需要教。”所以，他的整个语文教育思想都是以养成习惯，培植能力，训练技能为目标，最终通过教师指导（教给方法）使学生自己能够学习。 （一）读整本的书对语文教学，对学生的阅读能力究竟起什麽作用呢 “学生并不读整本的书，除了作为国文教材的一些单篇短章，以及各科的教本之外，很少和书本接触。”“试问，养成读书的习惯，不教他们读整本的书，那习惯怎麽养得成”从叶老的这些话可以看出，叶老重视读整本书是与他的语文教学的目标一脉相承的，读整本的书能够养成读书习惯，培养语文能力。

如何上好整本书的阅读指导课培训讲学

如何上好整本书的阅 读指导课

如何上好整本书的阅读指导课 语文课程标准关于课外阅读的建议指出：语文教学应该培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。然而，如果放任学生自由朗读，往往效果不能尽如人意。此时，作为我们老师，如果能指导学生开展同一本书朗读，则效果会尤为突出。那么如何进行整本书的课外阅读？整本书的阅读在于一个整体，不同于一篇课文的教学，学生阅读了一本书，留下些什么印象，感受到什么，是非常重要的。教师根据学生的年龄特点，事先推荐书目，利用阅读课，进行读书交流。交流时，教师把握的是一个整体，不必关注每一个细节，强调整体的感知的同时，引导学生对精彩的内容逐步深入的再阅读。整本书的阅读，既要关注学生的个性的体验，又要通过细节的挖掘，帮助学生走进阅读，体会字词的精妙之处。 （一）低年级的阅读指导。（略） （二）中高年级的阅读指导课。 中高年级之后，书的篇幅长了，一节课的时间不够了，甚至一天、一周都不能解决问题。教师推荐了一本书后，学生往往一开始兴趣很浓，但因为这个过程比较长，有些学生可能会逐渐失去新鲜感，逐渐倦态。也有的学生会因为理解能力有限，看不懂或理解不深入，导致看书的质量不高，这时，就更需要老师在班级中开展读书活动，上好阅读指导课，引导学生更好、更深入地读好。

阅读指导课，一般可以分为三个阶段，三种课型。即学生阅读前的“导读课”，阅读中期的“推进课”，读完书后的“主题读书课”或称为“讨论交流课”。 第一阶段：“导读课” 开展班级共读的第一步是使孩子们对即将开始的阅读旅程充满期待，兴趣高涨，在这个环节，什么样的方法最容易引起孩子对书的浓厚兴趣，那它就是最好的导读，书本身就是非常优秀的，对孩子很有吸引力，他们迫不及待地想要立刻开始阅读，那么好了，你的导读课完全可以不要，就是说，三分钟可以就不用五分钟，一分钟可以，就不用三分钟。你如果只用三分钟的时间就能让孩子立刻投入阅读，那就只用三分钟，如果三分钟都不需要，那就干脆不用好了，二话不说，开始读吧，那当然是一种最理想的开始。 当然，有的时候还是需要教师加以引导。 1.讲讲作者和相关书评导入。《绿野仙踪》老师们很熟悉的，而这本书作者鲍姆本人的经历，也有些传奇色彩，在阅读之前给孩子讲讲作者的故事，尤其是他创作《绿野仙踪》的经过，就是个很好的导入。 2.可以利用童书的封面，故事里出现的音乐这些来导入。《时代广场的蟋蟀》，故事中的三个主要人物都出现在封面当中，色彩柔和，格调温馨，非常的漂亮，老师就可以简单介绍一下这三个小家伙，然后呢，一起来听一段音乐，这本书中多次出现音乐，我们

部编版七上名著《朝花夕拾》整本书阅读教学设计

《朝花夕拾》整本书阅读之整体框架教学设计推荐版本

《朝花夕拾》学程设计 一、通读指导 学生根据通读指导完成初读，教师组织班级交流，重点讨论学生感兴趣的内容。学生有针对性地再读、三读，形成自己的阅读认识。

二、重点突破1 我和鲁迅比童年 教学目标： 1. 在翻阅、浏览、跳读全书过程中，了解鲁迅的童年生活。 2.通过“抢答”的游戏活动，让学生无压力地进入书本，初步体验经典之趣。 3.学习制作手抄报，在“我与鲁迅比童年”的过程中，消除与经典的隔膜。 教学过程： 活动一：开卷浏览、跳读、抢答 1.在翻阅、浏览、跳读全书过程中，摘选文本中鲁迅童年生活的一些有趣细节，完成表格，深 2.通过“抢答”的游戏活动，把鲁迅童年生活的一些有趣细节出抢答题，让学生无压力地进入

书本，在翻阅、浏览、跳读全书过程中亲近经典，初步体验经典之趣。 抢答题： 活动二：走进鲁迅的童年生活 结合张梦阳的《鲁迅传?会稽耻》，对比阅读其中的“三味书屋”“皇甫庄”“娱园”等章节，进一步了解鲁迅的成长经历，结合自己的童年体验，破除我们对鲁迅先生的隔膜感。 《鲁迅传?会稽耻》内容简介： 《鲁迅传—“苦魂”三部曲》是我国传记文学史上关于鲁迅的经典巨作，《会稽耻》是三部曲之一。该书第一次详实和精细地记录了晚清时期鲁迅从故乡会稽（绍兴的旧称）赴日留学前这段时期的主要经历。生动再现了鲁迅人生早期的时代环境和社会景象，让读者深刻体会到鲁迅当时所经历的人间世相和精神挣扎。同时，《会稽耻》对鲁迅笔下那些影响了亿万中国人的经典人物形象，首次进行了最为真实全面的还原，为读者呈现了当时中国活生生的社会画面。 《鲁迅传?会稽耻》，以绍兴鲁迅青少年时代从小康到没落的坎坷经历为主线，展现晚清中国社会的腐朽、没落与少年鲁迅——樟寿的精神成长。第一次以醇厚、精细、凄美的小说笔法，富有诗情画意、全景式地艺术再现了晚清的社会世相、绍兴的民俗乡风和鲁迅故家的败落，以及少年鲁迅在从小康人家坠入困顿的途路中，看清历史和世人真面目的精神过程。深刻揭示了鲁迅作为民族“苦魂”形成的时代与个人原因。 活动三：设计一份“我与鲁迅比童年”的手抄报 （一）手抄报总体构思 手抄报，从总体上考虑，首先要确立“我与鲁迅比童年”这一主题思想。一期手抄报，版面很有限，要办出特色，必须在内容上突出这个主题，做到主题突出，又丰富多彩。版面编排和美化设计，也要围绕着主题，根据主题和文章内容决定形式的严肃与活泼，做到形式与内容的统一。 （二）手抄报制作注意事项 文章：

整本书阅读案例

《城南旧事》整本书阅读的案例 庄素凤 适合年级：五年级 书名：《城南旧事》 图书简介：《城南旧事》是台湾女作家林海音的代表作。该作品通过英子童稚的双眼对童年往事的回忆，讲述了一段关于英子童年时的故事，反映了作者对童年的怀念和对北京城南的思念。 作者简介：林海音原先叫含英，小名叫英子。台湾人，生于日本。作家、编辑和出版人。她的处女作《冬青树》，是一部专写家庭琐事的散文集。自1957年起，林海音陆续写回忆童年的小说，《惠安馆》、《我们看海去》和《爸爸的花儿落了》等五个短篇。故事各自独立，但在时空、人物、叙述风格上连贯，组成了系列。1960年以《城南旧事》为书名结集出版，并未引起社会关注。20年后，被大陆引进，拍成电影，一夜誉满天下。《城南旧事》曾在47个国家放映，获过多项国际大奖。 学情分析：五年级的孩子已经具备初步的阅读能力，但许多学生对于阅读的兴趣还不够浓，不能自觉地静下心来度一本书，本节课通过导入文本、介绍作者、分析人物、设置悬疑等方式吸引学生的阅读兴趣，感受《城南旧事》作品中的散文化语言。 本书阅读开展过程中基于互联网+的技术说明： 本节课的互联网技术的运用较为频繁，广州这个时代生活的学生距离作者那个年代的老北京相对较远，作者笔下的生活背景和故事内容可能会让学生难以理解，所以需要借助图片、音频、视频的方式最大程度地来还原那个时代，本设计从导入的驼铃声，到总结的《送别》，都要用到音频工具，而贯穿全文的英子生活环境和人物素描，也是帮助学生理解文章的重要工具之一。 一、走进阅读，打开作品 1、（课件出示）骆驼队黑白图片（配上悠长深远的驼铃声） 同学们，你们看：在一个温暖的冬日里，一队骆驼正从高高的城墙下缓缓走过；你们听，远处隐约传来了悦耳的驼铃声…… 2、（课件出示）“我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声，童年又重临于我的心头。”学生朗读。 师说明：这段文字出自42岁的林海音女士写作的《城南旧事》一书中的序言，她把自己难忘的童年时光写进了这部小说里。 （板书：城南旧事——林海音）

遇名著单元,打开整本书阅读

遇名著单元，打开整本书阅读 发表时间：2020-04-02T13:57:01.497Z 来源：《教育学文摘》2019年9月17期5批次作者：王璟 [导读] 统编教材六年级下册第二单元是名著单元，其中一个特点就是整本书阅读的落实，通过实施整本书阅读教学，进一步提升语文学习的综合素养 统编教材六年级下册第二单元是名著单元，其中一个特点就是整本书阅读的落实，通过实施整本书阅读教学，进一步提升语文学习的综合素养。教学这一单元教师要紧紧围绕整部作品，让作者、文本、教师、学生共同对话，应该充分发掘名著单元的特点，激发学生阅读整本书的兴趣，让学生感受外国文学名著的魅力。那么，如何在教学第二单元时真正落实整本书阅读呢？ 一、化疑为趣，增强阅读吸引力。 对于小学生来说，阅读整本书最大的动力就是兴趣。只有学生对整本书感兴趣时，才能集中注意力，积极思维，主动参与阅读，才不会觉得阅读是一种负担。教师要切中课文中最有魅力的地方，开一个小窗给学生看，用恰当的疑问引导学生生出趣味和探究之心，引导学生发现阅读的乐趣。教师要声情并茂，娓娓渲讲，把学生带人一个悬念百出的情感世界里。以《骑鹅旅行记》为例，可以针对课文结尾部分引发学生思考: 尼尔骑到鹅背上后，他会经历哪些事呢？他的爸爸妈妈是不是很担心他？他最后回家了吗？通过质疑让学生对故事情节产生好奇心，从而激发学生对阅读整本书的冲动。学生的阅读期待推进了阅读进程，这比教师的任何说教都有效。 二、阅读地图，提升情节感染力 对于小学生来说，容易忽视整本书的整体结构。教师如何教给学生思考方法，指导学生梳理情节，边读边思，把阅读的过程变成思维加工的过程，同时学习作者谋篇布局的方法呢？经过实践我发现做阅读地图是一种很好的方法。以《汤姆·索亚历险记》（节选）为例。为了帮助学生阅读整本书，可以让学生边阅读边圈画出小说中出现的所有人物，思考这些人物之间有什么关系，故事是怎样围绕这些人物展开的，理清思路后设计“人物关系谱”阅读地图。学生对整本书有了整体感知，再引导学生利用“人物关系谱”，梳理出故事的情节，绘制初步的情节发展地图。《鲁滨逊漂流记》可以设计鲁滨逊荒岛活动的阅读地图，《《骑鹅旅行记》引导学生随着阅读进程绘制尼尔斯和雁群们的飞行路线的阅读地图。学生在阅读中不断完善和丰富阅读地图，通过阅读地图让学生阅读思维不断深入，从而强化学生对小说主题的理解。 三、结合书评，品味文字表达力。 整本书由于篇幅巨大，内容丰富，很多老师往往让学生采用浏览、略读或跳读，但在整本书的阅读中，学生最终还是要走进文本，走进作者心灵深处。学生感兴趣的部分，书中具有阅读价值的部分，或者需要深入探究的部分，就要引导学生精读。教师可以结合书评，为学生的精读引路。以《鲁滨逊漂流记》为例，结合名家的书评，给学生提出如下问题，引导学生读书思考： 1.法国思想家卢梭建议每个正在成长的男孩都应该先阅读《《鲁滨逊漂流记》，你同意他的观点吗？为什么是男孩子必备的一本书，女孩也需要吗？ 2.马克·吐温说历险是因为勇敢的心不想停歇，结合鲁滨逊你的感受是什么呢？ 3.有人认为鲁滨逊在海岛上经历的就是告诉人们凭借自己的双手坚持到底也能实现自己的理想，创造出属于自己的人间天堂。对此，你的看法是什么？ …… 这是精读前对学生进行预告，教师引导学生通过这些阅读提示，将读书与思考结合起来，进行随文批注，提醒他们不要只停留在“认识鲁滨逊是个怎么样的人”，要从更丰富更深入的角度去发现和体味整本书的魅力所在。 四、读写结合，强化知识运用力 读书和写作密不可分，阅读是吸收，写作是倾吐，整本书阅读可以发展学生的语言能力与思维情感，这些都可以在写作当中得到反映。因此教师在指导整本书阅读后，要将读书和写作结合起来，让学生在阅读的过程中做笔记，摘抄精彩片段，边读边作批注，让将自己的感受和想法记录在书中，引导学生加深阅读的思考与体会。《汤姆·索亚历险记》（节选）为例，这部小说作者采用了独具一格的叙事手法，从一个成年人的目光来观察孩子的世界，对少年儿童的心理特点进行了非常逼真、形象地描写。例如，小说中对故事主人公汤姆和他心爱的姑娘贝琪闹别扭以后相互斗气的心理活动描写刻画得细致入微。教师要善于引导学生通过对文本关于心理活动描写的句子进行赏析，品味作者写法上的精妙，领会作者在遣词造句上的精准，修辞方法的丰富，赏析中学生的写作能力自然而然得到潜移默化的影响。此外，阅读整本书的过程中尽量发现一些构段方式比较特别的精彩段落给学生分析，并让他们依葫芦画瓢进行仿写练习。只有读与写有效结合，学生才能从整本书的阅读中汲取写作的养料，从而提升鉴赏和写作能力。 五、总结交流，激活阅读迁移力 整本书阅读的灵魂是语文活动，读书活动是整本书阅读推进中最有力量、最多彩的一个环节。教师要充分利用阅读交流课，让学生有充分的自主权，让他们自己设计，自己组织，可以朗读喜欢的片段，可以发表阅读后的感受，人人参与，发现问题，解决问题，学生们互相交流、互相合作，也形成竞争，在交流碰撞中有所发现、有所提升，也让阅读更有深度。第二单元教学后，可以做如下活动设计：活动一推荐最爱的片段，呈现学生的阅读批注或摘抄的句段。 活动二设计“小小辩论会”，让学生提出感兴趣的话题，教师引导学生归纳出值得讨论的话题进行辩论。辩论后让学生将交流课上获得的信息进行筛选总结，将阅读向学生的生活延伸写一篇小论文。 活动三设计“读书讨论单”，引导学生根据自己的想法或观点，从原文中找到依据。 活动四 “表演与体验”，教师可以组织学生选择自己感兴趣的故事片段，用夸张的表情语言自己独特的肢体语言以小组为单位排演情