电子书包教学系统功能和应用模式分析

1.整合海量的信息，提供丰富的教学资源
电子书包强大的资源库涵盖数字化教材、多样化的学
习材料以及丰富的网络拓展资源等，能帮助教师和学生快
速地浏览、获取信息。教师通过电子书包既可以根据需求
调整、组合资源内容，也可以分享教案、教学经验、教学
资源等，加强交流，提高业务水平。学生可以结合自己的
兴趣和能力自主选择学习的内容和速度，真正做到自主学
习与个性化学习。
2.整合了师生交流互动的平台
电子书包为实现探究性、合作性、个性化的泛在学习
提供了一个师生交流互动的良好平台。它整合了多种社会.
化工具软件，实现了多种形式的交流活动。在教学过程中，
师生与电子书包的资源工具之间、师生之间、生生之间不
仅可以进行双向交流，还可以拓展为师生与家庭之间、师
生与社区之间的交流互动。
3.提供了个性化学习环境，实现了分层教学
师生可以自主地选择和组合电子书包提供的教学资源，
从真正意义上实现了一种个性化的学习环境;在基于电子
书包的教学中，通过师生互动，教师可以掌握学生的学习
水平和学习特点，并据此制定分层学习方案，为学生的个
性化学习提供指导。
4.整合了丰富、及时的评价方式
由电子书包提供的教学平台可以详细地管理、记录学
生的学习过程，保留他们的学习成果，形成了对他们的过
程性评价。并且还提供了多种评价方式，包括测试、主观、
评论等形式，特别是在测试客观题的数据分析上，可以及
时提供完成率和错题率，以方便教师对学生的学习情况进
行诊断，及时调整教学。
电子书包的教学应用
1.基于电子书包的主题探究教学应用模式
基于电子书包的主题探究教学应用模式，是指学习者
围绕学习主题，运用电子书包进行自主和协作学习，并最
终解决问题，形成学习成果。在学习过程中，学生成为主
动的学习者，而教师成为支持者和引导者;学习的结果被
弱化，而学习过程与合作得到强化。它主要包括以下流程。
课前:教师向电子书包提供主题的相关资源，学生在
课前根据电子书包了解主题内容，并有意向地确定想要研
究的主题。.
课中:第一步，创设情境，确定主题。教师应用电子
书包的实时监控软件，把课前学生围绕主题讨论的结果进
行分析归纳、整理归类，确定本课的几个探究主题。第二
步，分析任务，制定计划。教师组织学生分组，引导学生
参与到主题探究中来，电子书包提供学习资源和学习支架
辅助探究。学生以小组为单位对主题进行分析，制定探究
计划，并进行组内分工、协作学习。第三步，自主探

究学
习，共享经验。学生以小组为单位，借助电子书包的丰富
资源获取、处理信息，开展线上、线下的研讨与交流，形.
成研究成果;在探究过程中教师发挥指导监督作用，确保
学生探究方向正确，并针对难题进行指导。第四步，学习
总结反思，延伸拓展。任务完成后，以小组为单位把讨论
的结果传到电子书包的网络教学平台上，进行交流与展示。
师生对学习成果进行评价交流，教师适时进行总结归纳,
提升拓展知识。
案例《旋转》(湖北省武汉市光谷第四小学湛楚雷)
(1)前端分析
《旋转》这节课让学生观察钟表和风车旋转的过程,
分别认识这些实物怎样按照顺时针和逆时针方向旋转，明
确旋转的含义，探索图形旋转的特征;让学生学会在方格
纸上把简单图形旋转90度，感受图形的旋转和平移在生活
中的运用。教师制作专题网站从旋转的“生活篇”“欣赏篇”
“探索篇”“操作篇”“创意篇”“拓展篇”六大板块让学生
进行探究学习。学生借助“电子书包”这一学习平台，通
过观看视频、图像、动画，欣赏旋转的美;比较研究不同
的旋转，探索影响旋转的因素和特性;学习旋转图形的画
法;自主创新设计旋转作品创造美。让学生经历数学知识
从生活中来，到生活中去的过程。同时，充分发挥信息技
术的作用，提高学习效率，拓展数学的外延。
(2)教学过程
①创设情境，确定主题。
进入主题网站的“生活篇”“欣赏篇”，通过学生熟悉
的《大风车》主题曲进入新课的学习，调动学生的学习兴
趣。通过观看视频、图像、动画等，学生欣赏了旋转的美,
也了解了旋转在生活中的广泛应用，感受到数学知识是从
生活中来的。
②分析任务，制定计划。
进入主题网站“探索篇”，教师分析任务“中华人民共
和国香港特别行政区的标志一-紫荆花是由哪个图案旋转
而成”，帮助学生制订“设计一朵紫荆花”的计划。学生对
比设计图案和标准图案有哪些差距，思考设计一朵标准的
紫荆花需要考虑哪些因素，带着问题研究旋转。
是指在电子书包平台支撑下，教师以讲授、引导、互动为
主要手段，以知识学习为导向，向学生叙述事实、解释概
念、论证原理和阐明规律，同时在教学过程中展开动态测
评，及时调整教学的一种教学应用模式。它主要涵盖以下
教学流程。
第一，回顾旧知。在电子书包平台资源中，教师组织
资源进行旧知回顾，为后续的知识迁移做准备。此环节可
以放在课前，也可以放在课中。
第二，创设情境。教师充分应用电子书包富媒体的环
境，为学生创设一个真实的情境,既可以是已存储的资

源,
也可以是在线获取的资源等，以此激发学生的兴趣和求知
欲。
第三，授导互动。这一阶段包括教师教授、学生自主
学习与协作学习。教师借助电子书包的资源和平台，按照
教学设计步骤导学;学生借助电子书包与教师的导学进行
学习、交流，同时辅助进行自主协作学习。
第四，练习与评价。教师借助电子书包组织练习，能
够实时发现学生学习中存在的问题，并在归纳总结中对重
难点着重讲解。
第五，拓展学习。课后，学生可以把课堂上自己的学
②授导互动，设计准备，走近密铺。
教师先在电子白板.上出示一些常见的平面图形让学生
进行猜想、验证。然后让学生在平板电脑上观看微视频,
了解画板工具的使用办法。接着让其在画板中进行图形密
铺的验证。最后学生反馈验证结果，教师进一步延伸密铺
图形并总结。
③完成任务，运用密铺。
在教师的引导下，学生点击平板电脑中的课件“开工
设计”，看清“设计任务”和“设计要求”。设计任务是根
据需要选择合适的瓷砖为地铁3号线大厅地面设计一个美
丽的密铺图案。设计要求是密铺、美观以及完成后提交作.
业(限时8分钟)。
学生完成设计后，教师让他们在平板电脑.上相互欣赏、
评价作品，并选出最佳作品。
④全课总结，课外拓展。
教师总结本课的重点，让学生讲述学习的感受，并把
相关的知识放在教育云平台中，方便大家课后继续拓展学.
习。
3.基于电子书包的翻转课堂的教学应用模式
基于电子书包的翻转课堂的教学应用模式是指:课前，
在电子书包的平台支持环境中，学生根据教师提供的系列
教学微视频和自主学习任务单学习知识点，并提出疑惑上
传到电子书包的云平台;课中，教师根据学生的疑惑和知
识的掌握情况，调整组织教学内容，以主题探究、任务驱
动为主引导学生自主探究合作的学习，理解和内化课前已
学习到的知识点;课后，教师可以把教学内容和拓展知识
上传到电子书包云平台，便于学生后续的学习研究。
案例《位置》(湖北省武汉市武昌区新河街小学陈岚
黄春兰彭凌芳)
(1)前端分析
案例《位置》是人教版小学数学五年级上册的教学内
容，要求学生能够初步理解数对的含义，能用数对表示平
面中物体的位置。经历用列数、行数表示数对的过程，提
高抽象思维能力，发展空间观念。进一步增强用数学的眼
光观察生活与解决问题的意识，感悟数学简洁、高效、准
确之美。五年级学生对新奇事物有较强的好奇心，对信息
化学习有很强的探究欲望，同时具备一定的信息化学习基
础，熟悉教育资源云平台的基本操

作。他们愿意尝试自主
学习和寻找解决问题的新方法，愿意和自己的伙伴一起参
与活动，展示自己的能力并分享自己的学习体会。
班级相册让课堂总结回顾更有生命力，而微课与作业超市
则可以帮助学生完善知识。教育云跨越时间与空间的距离，
能有效地将课堂延续并实现随时获取。
综上所述，电子书包为学生创造了个性化学习的良好
环境，在教学中的优势显而易见。但目前电子书包与教学
产生的“隔阂”现状也需要我们正视，包括电子书包资源
的匮乏、各平台系统之间标准不统一等问题还有待进一步
研究。因此，在混合学习环境中建构可行、可控的电子书
包应用模式将有着重要的意义。