论数据驱动评价改革

论数据驱动评价改革

摘要

数据之所以能驱动评价改革，是因为对数据的应用使大量信息得以正确归纳汇总。本文从学校以及学科两个层面阐述了如何科学的使用数据诊断从而改进教学，又对学生的增值性评价和多元评价的实施过程及实施效果分别进行了说明。除此之外，文章还罗列了数据使用中出现的困惑和问题。最终得出结论：数据驱动评价改革，教师也应与时俱进，科学使用数据从而提高教育教学质量。

关键词：数据，评价，教学，改革

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当今时代，大数据已经为人类的生活创造了前所未有的可量化的维度，大数据也已经成为新发明和新服务的源泉，其为我们的生活带来的更多改变也正蓄势待发。与此同时，数据也驱动了教育评价产生巨大变革。

教育大数据的分析应用，是教育信息化发展背景下的教育教学管理方式的创新，是未来教育教学改革、教育质量监控的重要数据依据。

一、如何科学使用数据诊断、改进教学

（一）学校层面

在传统的小数据时代中，决策信息的来源面相对狭窄，倾向性较高。而大数据的理念则更倾向于利用新的且多种类型的数据来获取信息，以大量的数据为基础进行分析并最终做出决策。

大数据的特点不仅在于海量数据，更在于数据类型和表现形式的多样化，其中包括调查数据、网络日志、音频、视频、图片和地理位置等。

大数据由其根据来源可分为三种类型：

第一种是科研数据。从校长决策的信息源角度来说，教育学、心理学以及交互的生理学等学科的研究，产生越来越多的教育及相关数据，这些数据被广泛分享在网络上，为我们的决策提供了科学依据。这些大数据也将使校长们在进行校本课程决策时更加科学。

第二种数据是互联网数据。比如说源自媒体中的博客、微博、微信及跟随其后相应的评论，以及驱动所产生的搜索数据。这些数据的产生没有十分明确的规律，但是这些数据对民意的了解却非常重要。

第三种数据来源则是感知数据。进入移动互联网时代后，由于移动平台的感知功能和基于位置的服务普及，产生了大量的感知数据。比如一些外来务工人员较多的地区，这些数据将成为教育部门和校长们进行特色课程设计的依据。

教育实践证明，基于教育大数据所做的决策更为客观、科学、合理和有效。而大数据也为我们实现有效的监控和评估提供了思维创新，同时也能更加全面和真实地反映教育的背景过程及结果。

（二）学科层面

在信息化的环境中，老师在设计课堂教学中，可逐步提出问题，并由学生反馈相应的答案到移动终端，再由老师做出判断、决策。老师在教授过程中，时间节点由老师控制。如此老师便能快速了解学生在学习中所遇到的问题，并针对性地采取解决方案，进行更有利的课程设计，更好地促进教育的发展。

在对教育教学质量进行有效监控的前提下，大数据可以为调整教育教学策略提供依据。通过对学习者反馈信息所进行的分析，可以适当对教育教学流程进行调整。

除此之外，还可以通过建立模型的方法来对学生的学科学习进行有效的监控。模型可以包括师生个体的教学状态数据、思想行为数据、知识体系数据等档案记录。教学状态数据主要包括学生在学校中各学科、各活动的参与度。教师可以是某一课程中的教学信息汇总，包括教学设计、课件制作、课程教授、教学反思等信息，还可以包括网络即时课程评估、再设计，大幅度提升教学效率；思想行为数据可包括学生在学校中从进校开始的一系列思想行为数据，包括按时上课下课、体育课运动量，甚至包括到过的学校每一个地方、交流过的每一个人员信息；知识体系数据可以记录学生一系列课程中的表现，如回答各类问题的数量、答案的正确率、花费的时间等等。

在教育信息化大形势下，随着教育软件硬件的持续投入、智慧校园建设不断加强、教育技术研究的深入开展，学生在学习、工作、生活中衍生的无可估计的大数据，为教育教学改革良性发展提供了充分依据和良好机遇，充分吸收、分析、挖掘和应用这些数据，才是实现教育信息化发展的必然追求。

二、如何进行学生评价

（一）增值性评价

增值性评价是国际上最为前沿的教育评价方式，它不以学生的考试成绩作为评价学校和教师的唯一标准，而是引导学校进行多元化发展。

在教育评价领域中，增值性评价是通过收集学生在一段时间内不同时间点上的标准化测验成绩的纵向比较，并考虑其他不受学校或教师控制的因素对学生成绩的影响，使用多水平模型对数据进行统计分析，将对学生成绩的影响因素与学校或教师对学生成绩的效应分离开来，追踪学生在一段时间内学业上的变化，考察学校或教师对学生学业成绩影响的净效应，进而实现对学校或教师效能较为科学。客观的评价。

1.增值性评价的实施

增值性评价标准的指导要充分考虑到各个学生的个体差异，还应了解学生的需求，并充分尊重学生的个体差异，发挥学生特长，促进全体学生的全面发展。

传统性评价往往忽略学生起点不同，会采用同一分数线去评价学生，而这会伤害学生学习的积极性。而增值性评价则更注重学生的进步状况，将学生的入口和出口紧密联系起来，以学生的起点为基准来对学生进行评价。

增值性评价在实施中关注的是学生的发展过程。无论学校、教师还是学生本身都想把“增值”的数值增大，因此从“输入”到“输出”的过程就尤为重要。更多的是要让学生明白不是为了考试而去学习，而是在接受教育的过程中养成一系列良好的学习习惯。

2.增值性评价的效果

增值性评价从某种程度上可增加学生学习的自信心、强化学生学习的主观能动性、不断给予学生正强化从而激发学生学习的兴趣，除此之外，还能提高学生学习的自我效能感，引导学生进行正确归因。真正发挥学生在学习过程中的主体作用，最终使学生在学习过程中不断进步。

（二）多元评价

对学生的评价更多要关注评价的教育功能，发现学生身上多方面的潜能。通过对学生的了解和研究，帮助学生正确认识自我。对学生进行多元化评价，促进学生最优化发展，使每位学生都得到与其潜能相一致的发展。

1.多元评价的实施

教师对学生的鼓励性评价可以充分调动学生学习的积极性、主动性，激励学生的个性发展。鼓励性评价中口头评价是评价方式中最直接、最快捷、使用频率最高、影响最大的一种方式，尤其是当众进行口头评价。除了语言性评价，非语言式评价也十分重要，无声的评价更能牵动学生的心，让学生发自内心的接受。它会拉近教师和学生之间的距离，从而提高教育教学效率。

多元性评价还应包括学生的自评和学生间的相互评价。学生通过自评可以使学生更充分的认识自己到自己的优缺点，从而将优点得以继续发扬，缺点得以及时纠正。但由于年龄的关系，学生对自己的认识不够深刻，这使他们无法完整、全面、公正地进行自我评价。因此，还应鼓励学生相互评价，从而激励学生相互促进、相互补充，在互评中求进步、促发展。

2.多元评价的效果

多元评价有助于培养学生的创新精神和实践能力，让学生在实践的过程中逐步成长起来。总之，承认学生在发展过程中的个性差异，允许其以不同的速度发展。通过评价，真实反映学生的综合素质状况，促进学生全面、和谐、持续发展，让他们适应社会主义现代化建设对人才素质的新要求。

通过评价，促使学生在原有基础水平上的提高，悉心发现学生潜能，发挥学生特长，帮助学生正确认识自我，促进学生学会做人，学会做事，学会合作，学会学习，促进学生的成长。通过评价，促进教师教育教学水平的提高。

三、使用数据过程遇到的困惑和问题

（一）大数据应用于教育过程的困难

大数据在应用于教育方面时，除了其概念新颖，应用起来的困难主要表现在以下三个方面：

一是大数据数量庞大，时效性相对短暂。如果没有开发出有效的检索工具，将会使人迷失在海量的数据当中，无从下手。

二是社会科学大数据特别是教育领域内的大数据发展，远远滞后于经济大数

据，对教育类大数据的研究和利用的投入则相对较少。

三是教育类大数据存在结构性缺陷，关键性数据依然数量严重不足，国外教育大数据占比重过多。多数数据与本国国情不相符。

（二）大数据迫使教学方式的转变

教师要适应新时代的要求，贴合实际地设计有关本专业大数据实验及实践环节。在理论授课中，教师应占用较少的课堂时间，充分利用和借助各种网络资源，使教学方法和教学策略多样化、新颖化，优化教学手段，以任务驱动模式达到教学效果，激发学生学习兴趣，同时充分利用分组协作的方法，让学生在参与合作中互相交流学习，共享数据资源，共同进步，协同完成学习任务。

（三）海量教学资源选择的盲目性

目前，互联网上有关信息技术教学资源相当丰富，还有师生自由上传的课件，让人目不暇接。在大数据时代对网络上学习内容的选择成为了教师学习的重要环节。而教学资源的多样化也会导致教师的选择带有一定的盲目性，因此教师一定要学会筛选有用的教学资源，并对其进行合理利用，从而正确引导学生找到适合自己的学习方法。

问题驱动教学法主持稿(1)

主持稿 各位领导、各位老师，大家好！ 为了更好的总结这次活动并指导今后的课堂教学，我们本着“共同进步、共同提高”的原则，在此举行“长武县实验小学‘问题驱动课堂教学法’专题研讨活动”。本次专题研讨活动分三步：第一步，由我简单介绍下问题驱动教学法；第二步，执教者王彩丽老师说课，侧重说问题如何驱动教学的过程；第三步；研讨。 下面先进行第一步：由我简单介绍下问题驱动教学法 问题驱动教学法即基于问题的教学方法(Problem-Based Learning，PBL)。这种方法不像传统教学那样先学习理论知识再解决问题。问题驱动教学法是一种以学生为主体、以专业领域内的各种问题为学习起点，以问题为核心规划学习内容，让学生围绕问题寻求解决方案的一种学习方法。教师在此过程中的角色是问题的提出者、课程的设计者以及结果的评估者。 问题驱动教学法能够提高学生学习的主动性，提高学生在教学过程中的参与程度，容易激起学生的求知欲，活跃其思维。问题驱动中的问题体系非常重要，这些问题并非普通的知识性问题，而是那些具有启发性、引导性和探索性的问题，经过对这些问题的深入探索，帮助学生重建知识结构。 从刚才的对问题驱动教学法的简单介绍可以看出，问题驱动教学能够很好地提高学生学习的积极性和主动性，从而达到提高课堂教学效率，保证学生学习效果的作用。为此，学校决定提出“问题驱动课堂教学法”专题研讨，这个主题提出来了，就已经起到了提高课堂效果的作用，我们看到这节课中，王彩丽老师对这节课精心设计，精心设计了几个问题引导学生去探索和思考，学生掌握组合图形面积的求法效果比较好。 这种教学方法对教师的要求较高，教师必须具备较强的课堂掌控能力和引导能力。因此，教师会在这样的专题活动中得到锻炼和提升，对以后的专业成长会有很大的帮助。 下面进行第二个环节，执教者说课 说课前，首先感谢王彩丽老师，今天代表数学教研组上了一节精彩的展示课。我们做教师的都知道，上一节公开课不容易，所以我们要听听执教者的想法。 说课时，讲述整个教学过程和设想，重点围绕所设计问题展开。执教者要介绍备课思考，在讲述每一个所预设的问题时，详细讲述教学预设和实际教学过程和效果。 下面有请王彩丽老师说课。

问题驱动式课堂教学

1、任务。 2、接触时间短。 3、思想和习惯阻碍改革 一、科技的发展促使教育的变革 1、马云：如果银行不改变，我们改变银行（2008）可以颠覆、取代 2、网络技术和大数据可以颠覆、取代现在的学校 （科技发展太快不会学习不变革不行！） 3、中兴事件：美国的一纸限令让其无法继续生存。核心芯片。 世界四大通讯供应商之一 3、华为2018年研发费用1015亿元人民币 （没有创新能力就没有生存空间！。对行业、对公司是这样对生活在社会中的一个人更是这样！） 5、高度的自动化和人工智能不再需要一般的技术工人。 需要有创新能力创新精神的工人。扫地机器人、炒菜、书法、象棋（不可再墨守成规！） 二、国家推动——新课程改革 （96年提出素质教育，2001年新课程改革） 1、新课改理念：关注人的发展 通过教育提高学生的继续学习的能力、创新能力、创新精神。 2、政府：提供平台、 3、行政主管部门：组织帮扶活动 教育专项投资（平台）教育均衡验收 1751工程（示范）

三、学校课堂教学改革的实践 为了改变传统灌输式的课堂教学模式很多学校都做了积极的探索 1、杜郎口：10+35（教师10、学生35） 2、昌乐二中：271（教师讲20%、学生学70%、检测10%） 3、杨思中学：先学后教、不学不教（讲10分钟内） 4、东庐中学：讲学稿（自学、合作、展示、反馈） 5、实验中学、开发区实验、徐寨镇中、杨楼镇中、终兴镇中、王小庄中学：依托导学案的“先学后教，当堂达标”教学模式 6、人民路中学：依托小组合作的“三三四教学模式” 7、黄冈镇中：“三段五步”教学模式 、新教育实验（民间发起、行政支持的教育改革共同体） 讲堂——学堂 传统课堂：学生是无参与的、无思考的、低效的 新课程：倡导学生的三大学习方式：自主、合作、探究 四、问题驱动式课堂 那么学生应该怎么学的问题 论语中一共有117个问题，其中109个是学生问老师的，有7个是学生间相互提问的，只有一个是孔子提出的 1、我县问题驱动式课堂教学模式的提出 孙局长：倡议：小学阶段应该努力打造活力课堂 初中阶段应该努力打造问题课堂 高中阶段应该努力打造高效课堂

新课标下的小学语文课堂教学改革

新课标下的小学语文课堂教学改革 《语文课程标准》颁布已经10年多了。我市小学语文教育工作者在新课标下积极探索小学语文教学改革，收到了一定的效果。但是，笔者从调查中发现，目前我市的小学语文课堂教学改革的现状还不容乐观，还必须从以下三个方面继续努力。 一、进一步加强新课标的学习，树立教学新理念 要进行教学改革，首先就必须明确改革的方向。当前要进行小学语文课堂教学改革就必须要认真学习新课标，树立教学新理念。 （一）温习新课标。 国家教育部颁行的《语文课程标准》是在总结我国语文教育的历史经验、吸取国外母语课程标准的新成果，分析语文教育的现状及时代发展对语文教育的新要求的基础上，重新构建的语文教育的目标体系。不仅具有开创性，而且具有时代性，体现了素质教育的思想，体现了国家对语文教育的要求，是语文教学的根本指导思想，代表了语文教育改革的方向。 课程标准是学科教学的准绳，它的颁布使学科教学的许多问题明确起来了。例如，1、明确了语文课程的性质是“工具性和人文性的统一”。2、明确了语文课程的目标、任务。课标提出“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”。3、对教师提出了全新的教学观念。课标提出，“教师是学习活动的组织者和引导者”，是学生学习的伙伴。4、强调了学生的学习方式。课标明确提出要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。5、对各学段提出了具体的教学目标。6、提出了新的教学评价理念。总之，这次的课程标准不仅指明了语文教学和改革的方向，还有明确的标准和方法。因此，语文教师一定要静下心来，潜心研读《语文课程标准》及其相关教育理论，在学习中亲近新课标，把握它的精要。这是语文教学改革的前提。 （二）牢固树立教学新理念。 新课程改革，首要任务是更新教学观念。教师的教学行为归根到底是由教育理念决定的。学习语文新课标，关键是要把握其基本理念。《语文课程标准》的基本理念，就是我们语文教学的总的指导思想。“致力提高学生的语文素养”，“全面把握语文教育特点”，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，“拓展语文课程资源”这是语文新课标中最基本的教学理念。它回答了语文教学的根本目的是什么，为了达到这个目的需要哪些条件的问题。只有正确把握这些基本理念的内涵，才能明确语文教学改革的方向。 因此，各校必须继续组织教师认真学习新课标，做到《语文课程标准》人手一册，定时学习、讨论，通过学习转变教师传统的教学观，树立新的教学理念。 理论只有与实践结合起来才有生命力。将先进的教育理念转化为可操作的教学行为，这是至关重要的。所以，我们应该虚心学习，大胆实践，不断探索，促进理念向行为转化。 二、把握新教材，探索新教法 教学改革与教材改革是相辅相成、互相促进的。教师树立了新的教学理念，还必须认真学习“新教材”（这里是指人教版实验教材），把握新教材特点，探索新教法。 （一）把握教材新特点 根据《语文课程标准》精神修订的新教材，它全面、准确地地体现了语文课程的教学目标，努力遵循母语学习的特点和规律，改变教学方式，使教材有利于让学生自主、合作、探究地学习。在教材内容的修订方面，主要有：（1）大量更新课文。增加了课文的篇数、丰富了课文内容、坚持文质兼美的原则、课文分为精读和略读两大类；（2）重点训练项目作了适当调整；（3）课后的思考练习作了较大修改。减少了题量、思考练习，突出了引导学生自主学习，自读自悟。（4）作文练习作了较大修改。一方面是丰富了作文训练的形式，既有写实作文，又有想象作文，还安排了一些常见应用文的练习；一方面是在训练要求上尽量为学生

初中语文课堂教学改革经验总结

初中语文课堂教学改革经验总结 初中语文课堂教学改革经验总结 阜阳市第六中学刘昌龙 近几年来，我们语文教研组认真学习新课程精神理念，并将新课程改革的精神真正贯 彻到教学实践、备考实践中去。切实提高学生的语文素养——特别是读写素养。让学生喜 欢阅读掌握阅读，喜欢写作掌握写作。 一、谈谈新课程改革的意义 本次课程改革不只是课程内容的加减调整和教科书的替换，而是牵涉到教育观念、教 学方式的改革更新，牵涉到学生学习方式的转变等方面。 众所周知，学生在学习过程中取得成功或失败，在心理上会引起不同的情感体验。成 功体验能使学生产生自我满足和愉快的情绪感受，增强学习信心，提高学习兴趣，从而获 得更大的成功；而失败体验则会导致学生放弃努力，特别是学困生，过多的失败使他们受 到老师的冷落、同学的歧视、家长的责备，不能成为集体中平等的一员，享受不到成功的 喜悦，从而消极悲观，进而丧失学习兴趣和信心。因此，在新课程理念下的课堂教学中， 教师仍然应该重视造就学生的成功体验，激发和培养学习兴趣是提高教学质量的前提条件。教师应该对学生怀抱期望，应该相信每一个学生都有一定的创新潜能，都能通过努力学习 获得成功。所以应该设法创设民主自由、和谐宽松的学习环境，利用暗示手段，如借用鼓 励的微笑、温和的目光、亲切的话语，将自己殷切的期望传递给学生，加强师生间的情感 交流，使他们感受到充分的尊重和信任，从而能自由表达思想，消除害怕出错的胆怯心理，树立起成功的信心，激起更大的学习热情。 的确目前中学教育的理念、内容、模式都需要转变，需要跟上时代发展的要求，需要 在中考、学生的健康、学生的品行素质、学生适应社会的能力间，寻找一种接合点、一种 办学形式。普通初中新课程改革就是这种接合点，它适应了社会和时代发展的要求，初步 实现了由教育理念到教学内容、教学 模式的转变，是一次回归教育本质的转折性变革，可以讲这是真正推进了素质教育。 具体体现在 1、学生地位——主人化 在教与学的关系中，学生的地位如何确定？传统的提法是“以教师为主导，以学生为 主体”，但在教学实施中不尽人意，教师主导，导得过多，导得过细，学生总是在教师铺 设好的平坦道路上接受教育，学生围绕教师转，学生的主体地位并没有真正得到体现。而 新课标明确指出“学生是学习的主人”，同时新课标强调，要把传统的“以学科为中心” 转移到“以学生为中心”，“一切为了学生的发展”，不要过多地考虑课程知识结构体系，而是要考虑以学生发展为最终目的。

“问题驱动”策略的语文课堂教学方式探究

龙源期刊网 https://www.sodocs.net/doc/8c6019612.html, “问题驱动”策略的语文课堂教学方式探究 作者：黄书平 来源：《中学课程辅导·教师教育（中）》2016年第11期 【摘要】在新课改背景下的语文课堂呈现出多元状态与鲜明的个性，“问题驱动”应是课堂高效的有效策略。读书的过程是一个质疑、析疑、再生疑的过程。在此策略的教学中，教师需要转变好角色，恰当地运用问题，通过“问题驱动”把学生学习状态调节到最佳境界，让学生全身心地投入到课堂学习中来。 【关键词】中学语文课堂教学问题驱动策略 【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）11-036-01 课堂教学思维活动的表现形式就是发现问题、提出问题与解决问题。课堂中有效问题的引领下，学生的认知才能不断深入，学生的思维才能不断地历练，学生的智慧才可以得到不断地超越与升华。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”疑是思之源，思是智之本。在语文课堂教学中如何用好“问题驱动”从而达到课堂的高效性呢？ 一、“问题激趣”，定位课堂目标 每一篇课文、每一节课都必须有明确的课堂学习目标，这样学生在课堂学习中才会有的放矢。课堂目标如何出示是很有技巧与讲究的，如果采取直接展示式，这很难激发学生的学习兴趣。而课堂提问的巧妙设计能激发学生的好奇心，从而引发认知的需要和学习的兴趣。如《记承天寺夜游》的教学时，我是这样设计一组问题，并以“问题激趣”，定位课堂教学目标： （1）“记承天寺夜游”这是文章的题目，请同学们加上人物，事件把它说成一句完整的话。经过学生阅读，师生总结出：“苏轼和张怀民在晚上在承天寺欣赏月景”。（2）苏轼和张怀民是什么关系？经过学生阅读，师生总结出：“朋友”。（3）朋友分一般朋友和好友及志同道合的朋友。你认为他们属于哪一类，并从文中找出根据。经过学生阅读，师生总结出：志同道合的朋友，根据“遂至承天寺寻张怀民，怀民亦未寝，”“但少闲人如吾两人者。”事后在反思此课的教学中，感悟到本文里的文言知识并不难理解，学生完全可以按照课下注释的提示了解全文的内容。在比较了多种版本的教案后我认为：若将本文的解读仅停留在文言翻译和问题的解说上，那就削弱了语文教学的丰富性。因此，教学目标就是以问题的形式呈现，通过提问让学生注意和理解教材的重点和难点，引起学生的注意与思考，激活学生的思维，使学生在问题的驱动下，全身心参与到课堂学习活动中来，快速高效地完成学习任务。达到课堂高效的目的，在教学设计第二课时中拟从立足于文中的一个“闲”字，以朗读贯穿，巧借资料旁征博引，循序渐进，层层深入，引导学生培养身处逆境而豁达乐观的人生态度。

浅谈小学语文课堂教学改革 论文

浅谈小学语文课堂教学改革 如何提高教育教学质量,如何进行小学语文新课程的教育改革,是语文老师都感兴趣、值得讨论的话题。身为语文教师,我没有停止过对语文课程与教学改革思考;没有停止过对新课程理论的学习;更没有停止过对小学语文教学实践的观察与反思。新的教学理念告诉我们,过去的课程过于强调接受学习死记硬背,机械训练的教学模式剥夺了学生的自主性,而现在的教学倡导学生主动参与、勤于探索、勤于动手培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力。由此,反思过去自己曾经努力求索的课，过于注重知识灌输。所以，在今后的小学语文教学中我们应该要注重以下几个方面。 一、创设激发兴趣的课堂 兴趣是最好的老师。有兴趣不是负担，这句话饱含深刻的道理。当学生对知识不感兴趣时，一个再小的任务对他来说也是负担，是不可逾越的“鸿沟”。反之，对知识有浓厚兴趣时，就会产生不断前进、渴求新知、欲求明白的强烈渴望，就会全身心的投入到所感兴趣的学习中。教师的责任在于以丰富的教育经验、智慧和教育艺术来培养和激发学生潜在的学习兴趣。使之处于“激活”状态，从而爆发出强烈的学习动机。教师之责任不在传授而在于激励、唤醒和鼓舞。因此，在教学中教师要结合所教学科内容激发起学生学习兴趣，这样不但课堂效果好，更主要的是学生全身心投入，这样有利于知识的掌握能力的培养，是一堂课成功的关键，否则就变“我要学”为“要我学”课堂效果不会太好。在语文教学中我们要善于抓住每课的内容，巧设导语或问题或联系生活的课堂活动来激发他们的学习兴趣。

二、创设愉悦、民主、开放的课堂 在课堂上教师要善于通过各种手段和方法创设一个互相尊重、理解、宽容的课堂学习环境，使学生对教师产生亲近感，即情感上的安全感和心理上的轻松感。有时教师形象生动的富于智慧的语言，一个含蓄的微笑，一句鼓励的话语，一个富有启发性和创造性的问题，一个激发学生强烈学习动机的探索活动。这些都能创设一个良好的学习环境，使学生不仅学会了知识，形成了技能，也能获得情感上的丰富体验。只有在这样的课堂上学生的思维才不会受到压抑,不同的声音才会产生,不同的观点才得以自由绽放,只有这样的课堂才是充满情感愉悦的课堂,让学生的情感得以舒展,个性得以张扬,生命的潜能才会不断的开发,生活品质才能不断提升。每一个孩子的潜能才会得到淋漓尽致的发挥,教师要让“爱”充盈课堂,爱每一个学生,细心呵护每一颗幼小的心灵,用自己的快乐为学生打造一个快乐的家园。 三、创设成功、高效的课堂 这表现在两个方面:一是对学生而言。一堂课下来,对全班学生中的多少学生是有效的,包括优秀生、中等生、差生。二是效率的高低。如果没有效率或者只是对少数学生有效率,那么这节课都不能算是比较成功的课。从这个意义上说,这节课应该是充实的课。整个过程中, 大家都有事情干,通过教学,学生都发生了一些变化。苏霍姆林斯基说过:“每一个学生都是具体的,一个班学生学习习惯,行为方式,思维品质和爱好都存在着不同,要求我们关注不同层次学生的发展,关注学的成长”。一位教育专家也说过一句话:“如果我们教给孩子仅仅是知识,那就直接告诉他好了,而教育的艺术在于激励和唤醒”。教师唤醒他们的灵感,唤醒了他们的表现欲望,唤醒他们的创新潜能。许多教师在课堂上关注优秀学生,当我们把爱洒向学生时,特别是好学生时,不要忘了一个容

小学语文课堂教学案例

小学语文课堂教学案例 篇一：小学语文新课程教学案例 新课程新理念 ——小学语文新课程教学案例 前言 新课程教学案例是在新一轮课程改革实验中，从首批国家级实验区参加实验的教师的教育教学实践活动中总结出来的实例，在被描述的具体情境中包含一个或者多个引人入胜的问题，同时也包含有解决这些问题的方法和技巧，有具体情景的介绍和描述，也有一定的理论思考和对实践活动的反思。 每个案例都能突出一个鲜明的主题，它常常与教学改革的核心理念、实际教育活动和教育管理活动中常见的疑难问题和容易引起困惑的事件有关。它源于教育教学实践但又不是简单的教育教学活动实录，它有相对完整的情节乃至戏剧性的矛盾，以反映事件发生的过程，反映教育实践中的教师和学生角色的变化，揭示教育教学工作的复杂性，并引人思考。案例中的角色常常不仅仅是校长、教师和学生，也可能是学生家长或者其他影响教育活动的人。

一个具体的素质教育案例，不仅应当有对事件的描述、有解决问题的技巧，还应当蕴含一定的教育基本原理和教育思想，置身其中的教育者或者是撰写案例的作者应当能够从实践中总结出一定的经验教训，有一定的理性思考。 作为一个能够提供借鉴的教育案例，既可能是教育实践活动中的成功事例，也可能是教育实践活动中遭遇过的失败，前者可以提 供经验，后者可以提供教训，都同样具有借鉴意义。 通过阅读和学习案例，广大教师可以分享别人成功或者失败的经验，由学习和分析别人的案例到加强学习、解剖自己，不断积累反思的素材，自觉改进自己的教学。 由于案例本身的可操作性，学习教育案例，可以直接推动教师在借鉴和学习的过程中，更新教育观念，改进教育教学行为。-------------------------------------------------------------------------------- 案例一：认识生活探究生活 ——《菜园里》教学片段 [教学片断] 教室的中间，学生每6人围坐成一个小组，教室的四周摆着许多新鲜蔬菜，有白菜、卷心菜，有白色、红色的萝卜，红色、绿色的辣椒，紫色的茄子，浅黄、深黄的南瓜，有穿

小学语文课堂教学改革心得体会

课堂革命静悄悄 体制内外的语文对话读后感 四年级组 我是一名小学语文教师，我从一个没有任何教学经验的学生开始，在学校领导倡导下认真的学习名校的好的课改经验，课改方法以及课改模式，虚心的向其他前辈和在课改方面已经取得一定成效的老师请教和学习，并在自己的语文教学中大胆的进行了尝试和实践。在自己进行课改期间，我有过不适应，有过担心，有过失败，有过困惑，但更多的是有了收获的喜悦，有了今天自己在语文课堂教学中的逐步成熟和成长，看了体制内外的语文对话，下面就谈一下自己的一些心得体会和自己的困惑。 一、语文课堂教学理念的转变 在刚开始的时候自己还处在过去的强调接受学习,死记硬背,机 械训练的教学模式,剥夺了学生的自主性。通过学习我深刻认识到现在的教学倡导学生主动参与、勤于探索、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力。所以我尝试着把学生的自主学习作为自己组织教学活动的基本理念，首先在教学活动中做了角色的定位：“学生是语文学习的主人”，自己进行角色转换和让位，从“前台”“退隐”到“导演”(导引)、策划、组织的角色地位。同时，帮助学生确立主角地位，教育、培养并放手使学生自己成为自己的主人。为自己，主动而自主学习，充分表现出主人翁、“主演”的角色形象。 二、活动学习和目标学习是课堂教学的主要方式

在课堂教学中，通过自己不断的思考以及和学生的接触，结合自己学生的生理、心理特点，我发现通过活动来学习，是一个不错的方法，而且小学语文新大纲也强调，要“加强学生自主的语文实践活动”，“开展丰富多彩的语文实践活动”。所以在平时的教学中，一方面做好听说读写实践活动，要让每个学生在语言活动中充分地“操练”起来。同时把利于语文学习的其他活动方式“拿来”，让学生唱唱、跳跳、演演、比比、画画、尝尝、嗅嗅、摸摸、做做等，使其在喜闻乐见，爱做中学习语文。另一方面把其他类型的活动加以演变以适合辅助语文学。 三、在探索和反思中逐步成长 有人曾说：“写一辈子教案不一定成为名师，但反思三年成名师。”在刚开始课堂教学改革对我来说是比较陌生的，在每堂课中或多或少的都会存在一些问题，为了不使这些问题出现在以后的课堂中，我渐渐的学会了反思。在每上完一节课侯反思自己在课堂设计中的问题，反思自己的课堂教学环节，反思问题的设计，反思自己的教学过程等等。从反思课堂教学慢慢的发展到开始反思自己的教案备写，反思对学生的评价、对学生作业的设计、对教材教法的研究以及对教具和多媒体的合理充分的使用等等，并且把这些问题都写到自己的教后记中，以便及时的翻阅和提醒自己。就这样自己在课改中不断的学习，在学习中不断的探索，在探索中不断的尝试，在尝试中不断的反思，在反思中不断的成长。 四、自己在课改中存在的问题和困惑

小学二年级语文课堂教学改革

小学二年级语文课堂教学改革实验计划 怀仁镇中心小学赵海英 一、构建“以读为主，自主学习”的教学模式 古人云：书读百遍，其义自见。张志公先生在如何指导学生阅读课文时指出：“带学生从文章中走个来回”，即：首先把语言文字弄清楚，从而进入文章内容，再从思想内容走出来，进一步理解语言文字是怎样组织运用的。这是根据语言文字传递信息的特点进行教、学语言的有效办法。小学语文课程标准明确指出：“要培养学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界……”，各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情操的作用。从一年级起就应指导学生正确、流利、有感情地朗读，注意培养朗读的兴趣。因此，我在课堂教学中注重启发学生朗读，引导学生进行不同层次、不同形式地反复地读，通过读而生疑、而求解、而品位、而欣赏、而启情，通过“读”去引发、连结、落实所有的语言训练，构建了“以读为主，自主学习”的教学模式。 二、课堂的主要活动形式： （一）、初读课文，识字，解题，分清主次 教学中，我首先指导学生自学课文，放手让学生完成以下四个步骤的练习：1、通读全文，划出生字、新词并理解；2、逐步朗读，理解题意，并且能概括文章主要内容；3、速读全文，分清主要内容

与次要内容；4、找出能表达文章中心的语句。然后由学生交流自学的收获并质疑。 常言道：兴趣是最好的老师。好的导语固然可以很大程度地引发学生的兴趣，学生通过再三地读，对所学课文有所知，便会跃跃欲试想更深入领悟它。 （二）、范读课文，品位、生情，把握基调 范读，是教师进行朗读训练指导的常用方法。通过范读融会贯通，表现出课文的精神和生命，把握住课文的基调。 教《笋芽儿》一文，我以高兴、激动、欢快的语调、语速范读课文，稚嫩的笋芽儿，温柔的春雨姑娘、大嗓门的雷公公和慈爱的竹妈妈，活灵活现地展现在孩子面前，同时感受到笋芽儿对美好春光的向往和奋发向上的精神。 （三）、精读课文，析文、解疑，表情达意 精读，指对课文的重要内容、重点词句通过圈画、质疑、批注、点评等形式进行体味、研读，并展开想像，反复诵读，深刻理解课文的思想内容和言语格式。 教《雷雨》一文描写雷雨前的语句：“满天的乌云黑沉沉的压下来，”先让学生找出中心词（黑沉沉），指导学生朗读，让我们仿佛感受到乌云的象我们压下来，大地一下子变暗了。再引导学生理解“压”，“谁能做个压的动作，”学生做动作后，（出示图乌云图）现在有满天的乌云向你压下来，压的你透不过气来，你有什么感觉这句话的朗读指导是重点，通过联系生活实际感受“压”，图文结合增强学生的想象

初中语文课堂教学改革的尝试

浅谈初中语文课堂教学改革的尝试 【摘要】初中语文课堂教学的改革, 要取得实效, 就必须去探索, 只有把教师良好的知识与心理素质以及积极进取的精神和学生的学习态度、科学的学习方法以及兴趣、心理特点有机地结合起来, 才能给语文教学带来勃勃的生机。 【关键词】初中语文,课堂教学,小演讲,教学,学法 初中语文课是一门基础学科,它作为初中一门主要课程必须提高教学质量,以保证学生的语文水平能够适应他们当前和今后在学习、生活和工作中的各种需要。要使学生学好这门课,必须改变原来的传统教法,适应新时代,面向新学生提高课堂效率,进行课堂教学的改革,以达到提高学生的能力,培养他们的素质。而课堂教学效果是指在有限的课堂时间内,学生对所学知识的掌握程度,学生的能力培养效果,基本技能训练所达到的标准和学生在原有基础上提高的幅度等几方面的总和。如果这几方面达到了综合发展,并且能实现教育者所期盼的目标,那么可以说课堂教学效果是高的, 反之则低。本文就自己在教学过程中的探索谈谈几点体会。 1. 要有改革创新的课堂教学理念 “有什么样的观念就有什么样的教育” 。一个优秀的初中语文教师应该认识到自己的使命:点燃学生学习语文的激情,帮助学生找到学好语文的方法,帮助学生达到新课标要求的三维目标,让学生树立正确的人生观、价值观。语文教师要完成自己的使命,就要引导 学生理解并相信语文应走在新课程改革前面,用新课程的教学思想、教学理念作指导,改进课堂教学方法,规范课堂教学行为,在真正提高学生语文成绩的同时,让学生感受到语文学习对于人生的意义。因此,语文教师要用新课程的教学思想、教学理念作指导, 以学生为主体,以教师为主导,引导学生进行自主、合作、探究性学习,充分调动学生学习的积极性、主动性和自觉性;构建开放、高效的初中语文好课堂的标准;创新课堂教学设计,改进课堂教学方法,规范课堂教学行为;具有启发意识和民主意识。通过这些途径和方式提高课堂教学效率,努力构建一个开放、高效的初中语文新课堂。总之,语文教师的教学观念要随着社会的发展、学生的改变,以及新课标的要求而改变,不能一成不变。语文教师要使自己的教学理念充满创新的成分,在创新中改变,在改变中完善。 2. 课前小演讲 学生从小学进入初中,大部分学生能发言,但真正的语言表达能力尚未完全提高,加之初中阶段,是他的语言形成的好时期。于是针对他们的兴趣、爱好和年龄特点,我对初一学生,要求在课前每人轮流讲一则故事或一则笑话。初二要求背诵自己喜欢的名言、格言、警句。初三要求针对某一现象或事发表自己的看法,这样,通过三年的锻炼,学生的语言表达能力提高了,并且为了自己每堂课的讲演准备,也阅读了大量的课外书,丰富了课内知识,同时在演讲的同时也培养了他们的思维。以致于全体学生每天都在盼望上堂 语文课,虽然这不是课堂内容,但给学生上好语文课增加了兴趣, 培养了课堂上的思维等。这样做收到了良好的效果。 3. 情感教育贯穿于课堂教学始终

构建问题驱动式的数学课堂教学

构建问题驱动式的数学课堂教学 上杭县旧县中心小学钟发阳 问题是数学的心脏，是数学思考的起拔器。高质量的数学活动总是从特定的数学问题开始的。构建问题驱动式数学课堂教学，就是以富有思考价值的数学问题为载体，以数学问题引发的内驱力为助推，以数学问题的探究解决为归宿，让学生参与发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，实现对数学活动的深度参与和主动构建。那么，如何构建问题驱动式的数学课堂教学呢下面，笔者以近日参加我省小学数学教育分会2016年年会观赏到的福清市百合小学林心恩老师执教的人教版四年级上册《速度、时间和路程》为例，谈3点思考体会。 一、以结构问题导趣，激发探究动力 从学生已有的认知经验与数学知识的自身特性入手，创设情境，引发认知矛盾冲突，是激发、维系小学生内在探究学习动力的根本方法。问题驱动式的数学课堂教学，强调有层次地呈现相关联的数学问题，不断打破学生已有的认知平衡，持续激发学生的探究动力。这就要求教师在设计数学问题时，要立足学生的认知发展区，根据数学知识的结构特点，体现问题探索的渐进性、结构性。 例如，在课始，教师以3只羊跑步比赛为情境，利用表格分步出示如下有关数据信 ：观察表格，你能只根据3只羊跑步的路程，判断出哪只羊跑得更快吗（学生经过交流、辩论，认识到只知道3只羊跑步的路程是不够的，还要知道所用时间才能比较判断。） 2.师（课件隐去第4行“美羊羊”的数据）：喜羊羊和懒羊羊跑的路程不同，可用的时间一样多，谁跑得快能比较吗你发现什么（学生讨论发现：当两者时间相同时，跑的路程越多也就越快。） 师（课件隐去第2行“喜羊羊”的数据）：比较懒羊羊和美羊羊的跑步信息，能比较谁跑得快吗你又有什么发现（学生经过讨论，又发现当两者路程相同时，用的时间越少跑得就越快。） 3.师（课件再隐去第3行“懒羊羊”的数据）：喜羊羊和美羊羊的跑步路程和时间都不同，谁跑得快，该怎样比较（学生再次讨论，提出可以将路程除以时间，计算出每秒跑的路程，再比较判断。） 这里，教师从学生已有的认知经验入手，围绕着“怎样判断哪只羊跑得更快”这一核心问题，精心设置了3个层次问题：（1）仅知道路程，能比较快慢吗（2）两者的时间（路程）相同，路程（时间）不同，能比较快慢吗（3）两者的路程、时间都不同，又该怎样比较快慢呢这样以相关联的结构性数学问题为驱动，由浅入深，层层递进，不断打破学生的认知平衡，在破与立的思维碰撞中，不断激发学生的探究兴趣，让学生多角度、立体式感知了路程、时间与速度之间的内在数量关系，为揭示数学概念提供了坚实的基础。 二、以生本问题导思，主动完善新知

小学语文课程教学改革的工作报告

篇一:《小学语文课堂教学改革工作总结》 小学语文课堂教学改革工作总结 本学年，我们以教育局开展的教育共同体为抓手，以学校教研组为龙头联动全镇教师积极参与语文教育教学改革，坚持在“改中学，学中改”。一年来，课堂教学改革以来取得的主要成绩 一、在“改中学，学中改”，转变教学观，走进教学改革。九年义务教育语文课程的改革要求现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。面对社会发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。为了达到全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程这一目标。我校语文教师努力做到 1、教师观念的转变。变课堂的管理者为组织者，改过去独霸课堂的占有者为参与者。教学改革使老师们真正地觉得解放了自己，走下了“讲”坛，走进了学生学习知识的引领者的角色，还时间于学生，学生会的不讲，书上有且一看就懂的不讲。真正落实“精讲精练”，使教师从“累”而不讨好中走了出来，真正地融洽了师生关系，开语文教学另一番新天地。 2、教学方式的转变。教学改革使老师们的教学方式悄然发生着变化，老师们也光明正大地、投入了极大的热情研究教学方式方法， 非常注重学生学法的钻研。一改过去上课“一只粉笔，一张嘴”的只注重讲授知识的教学模式。变重知识传授为重学生的发展变化，变重教师“教”为重学生的“学”，变重结果为重过程，变重统一规格教育为重差异性教育，在教学过程中，出现了上课的新形式，新方法，一改过去教学中“老师讲，学生听；老师讲，学生记；老师讲，学生做”的老套路，课堂气氛变得生动活跃，学生踊跃参与进课堂中来了，真正第一次做起学习的主人，表现在或在教师指导下的自主学习，或合作探究学习，师生互动，生生互动。在教学形式上，力图改变把学生禁锢在小小的课堂里、日复一日地重复单调枯燥的教学状况，采取多种多样的能充分体现学生自主学习、自主实践的形式，语文课堂教学要突出重点，营造亮点。突出重点就是要明确教学目标和教学任务的轻重主次，在整体感知上对课文重点进行局部的深入探究或知识的迁移，最后再归结到整体上来，深化对文章的认识。而课堂教学中的亮点应该是疑问的聚焦点，思维的交汇点，教学的创新点。学生掌握了些许学习方法，并运用它延伸到课外的学习当中去。最可喜的是学校中又有了“教研”的氛围，教师们又有“教研”的动力，尤其是城乡共同体的建立,我校派出了大量的语文老师到其他学校学习,借鉴其他学校教学改革的优秀做法,教师教研的气氛浓烈,教学方式的交流热烈,教师的教学热情再次被点燃,学生学习语文的兴趣被激发，语文教学生机重现。 3、教学改革激励教师对教材进行正确的解读。语文课程性质与地位决定语文是最重要的

浅谈初中语文课堂教学改革

浅谈初中语文课堂教学改革 摘要】初中语文课堂教学改革的关键是使学生主动学习。教师可以创设课堂情境，确立学生的主体地位；改变课堂角色，调动学生的学习积极性；利用强化原理，培养学生的主动学习能力。 【关键词】语文教学；主动学习；学生 长期以来，初中语文课堂教学大多采用传统以教师为中心的“灌输式”教学方法。而这种教学方法的缺憾，在于他过分地强调了教师的主导作用，忽视了学生 在学习中的主体地位，忽略了对学生主动学习能力的培养；同时，它也不利于推 进初中语文课堂教学的改革，不利于素质教育的顺利实施。为此，笔者经过几年 的的教改实践认为，初中语文课堂教学改革，首先要把充分发挥学生的主体作用 和教师的主导作用相结合，使学生由现在的被动学习变为主动学习。 教学是教和学的双向活动。在教学过程中，教师的主导性和学生的主体性两 者是互动的，既要有教师的主导作用，又要有学生的主动性。如果教师总是严肃 地站在学生面前讲话、布道，就容易使学生感到无形的压力和紧张，其主体性可 能荡然无存，师生互动也就不存在了，更别说学生主动学习了。那么，教师应怎 样才能使学生由被动变主动学习呢？下面笔者谈一些粗浅的看法，祈盼同仁赐 教： 一、创设课堂情境，确立学生的主体地位 人对任何事物的认知都受到知觉情境的制约。同样在语文教学过程中，教师 和学生都是在课堂情境里进行教与学的双边活动，且随时受到课堂情境的约束。 学生是学习的主体，课堂教学的各种条件和方案都是为他们设计，并对他们起作 用的。而教师只是课堂教学的组织者、领导者，他们在教学过程中的主要任务是 创设良好的课堂情境，确立学生的主体地位，进行双边教学活动，从而为培养学 生主动学习的能力提供条件，提高教学效果。 创设良好的课堂情境时，教师应力求做到： 1.建立平等、和谐、民主的师生关系，使学生感到教师可亲可近，让其敢问。“学贵有疑、小疑则小进，大疑则大进。”教师应教给学生方法，引导学生会问， 鼓励学生由敢问到会问，大胆地进行质疑问难，而且学生提出的问题尽可能的由 学生自己去解答疑惑。 2.鼓励学生互相讨论，自由辩论。学生以讨论、互相补充的方式，知道别人 有用的观点，能够产生新的观点。既要学生互相间能自由辩论，也鼓励学生敢于 同教师争论问题。这样，学生可以对所学的知识点掌握得更为扎实、系统。 3.教师应鼓励学生提出新鲜而独到的见解，但要求他们说出根据，绝不能胡 猜乱想。 有了良好的课堂情境，学生的主体地位就不难不得到充分的体现。当然，教 师在教学过程也要使自己的语言和行为适当地“学生化”，让学生明显感受到自己 是课堂教学中的主角，不是观众和听众。 在创设教学情境的时候，我们要始终注意情境的特点： 1）.情感性 即在创设中始终注意教师情感的投入。课堂上的教师，他的教学语言、举首 投足都要富有情感，这是语文情境教学的基本内涵之一。可以说，没有情感就没 有情境，没有语文课。白居易说：“感人心者，莫先乎情。”教师要善于运用美文 佳作中的人文精神，激起学生情感的共鸣。列宁说过：“缺乏情感的认识便失去了

数据驱动经验分享：从方法到实践

目录 1.数据驱动价值：驱动决策、驱动产品智能 2.数据驱动闭环：数据采集—数据建模—数据分析—数据反馈 3.数据驱动各环节方法与实践 一、数据驱动价值：驱动决策、驱动产品智能 数据驱动能做什么？ 我们认为主要包含驱动决策、驱动产品智能两方面的价值。 图 1 数据驱动价值 驱动决策包括运营监控、产品迭代、营销分析、商业决策。 其中涉及的每一个场景在今年数据驱动大会都会有专门的讲师来介绍。 驱动产品智能，现在基本上已成为所有的电商类、资讯类产品的标配，如“产品推荐”、“猜你喜欢”等。企业要么组建团队实现智能化的应用场景，要么应用外部工具来解决问题，因为在流量红利逐渐消失的今天，千篇一律的内容会让你的“留存”数字非常难看。 我们曾为某一家很知名资讯类企业做 Feed 流的改版，神策来提供具体的推荐策略。通常，个性化推荐的评价指标是 CTR——展现了一千种内容，有多少人点击？ 在 2018 年，我们认为再评价一个算法的好坏，用 CTR 非常不合适。神策从关注指标 CTR 转为衡量“命中了策略的人”跟“命中热门随机内容”的两大用户群体，观察他们在平均访问深度、7 日留存、停留时长等更深层指标上的差异。

二、数据驱动闭环 数据采集——数据建模——数据分析——数据反馈，这是一个完整的数据驱动闭环。我们在很多场合提到此，这里不再赘述。 PPT 下载 | 神策数据曹犟：数据驱动从方法到实践 图 2 数据驱动闭环 有很多企业来找我做关于数据采集方面的分享，我用这张图描述了典型的数据分析平台，一个为数据驱动而构建的数据分析平台，各位可以参考。 PPT 下载 | 神策数据曹犟：数据驱动从方法到实践

话说《问题驱动的中学数学课堂教学》

话说《问题驱动的中学数学课堂教学》 迄今为止，有关数学教育的理论或实证研究书籍比比皆是，这些书或基于教育学、心理学，或基于教材教法，它们对于从事基础教育研究无疑是重要的。然而，基于数学内容思想性的教育理论书籍即使在国际上也为数不多。 人们常说：“数学是思维科学，数学教育的目的是教学生学会思考”，道理谁都懂，问题是如何落实到具体的课堂？在实际操作中就见仁见智了。 应试教育的确让教师们很难有时间去认真思考很多教育问题，一线教师与数学教育研究工作者之间似乎也隔着一条鸿沟，后者通常以一种居高临下的姿态指导前者，问题是，这种指导的实际可操作性如何？毛泽东说：“要知道梨子的滋味，就得亲口尝一尝”。有多少数学教育研究工作者愿意以身一试呢？这或许是一线教师与数学教育研究工作者之间常常难以沟通的重要原因之一。 数学课堂的灵魂是什么？相信绝大多数的数学教育研究工作者都会毫不犹豫地回答：“当然是思想”。但具体到实际的课堂，如何体现数学的思想性？知识与思想之间是什么关系？众所周知，书本是知识的载体，知识是思想的载体，但前者是显性的，后者是隐性的，这就决定了掌握数学思想具有一定的难度。教师如何在课堂上通过知识呈现数学思想？这是个颇具挑战性的问题！呈现数学思想的合适方式是

什么？很多人都在说问题驱动，我们是否真的清楚驱动课堂教学的问题是什么？教材中、课堂上的探究随处可见，我们是否搞清楚了什么叫探究？探究与验证之间的差别是什么？我们进行的探究是不是探究？也许这些问题才是数学教育中至关重要的根本问题。 《问题驱动的中学数学课堂教学》一书正是这方面的一个尝试，它基于数学内容的思想性为高中数学教师和大学师范生以及数学教育研究生的教学与实习提供了建议性意见，书中针对教材内容与课堂教学给出了大量案例分析，同时还以课堂评析、实录等方式提供了作者在中学授课的部分教学案例供一线教师参考。本书有别于传统的数学教育理论书籍，作者融数十年数学研究与教学经验于数学教育研究中，提出了一些新颖的见解，直接面向一线教学提出具体的教学建议，不失为一本具有借鉴意义的一线教师教学参考书。也适合大学师范生作为教法教材或参考书，还可以作为数学教育研究工作者及数学教育研究生的参考书。

深化初中语文课堂教学改革的新思路

深化初中语文课堂教学改革的新思路 2004年以来，随着新课改的全面实施和逐步深化，我市先后学习实践了“问题教学法”“洋思模式”和“杜郎口模式”等一批先进的教学方法和教学模式。尤其是2008年秋季期起，市教育局先后组织了一批共30多名校长和各校主管教学业务主任前往山东杜郎口中学教学考察，许多学校也自行组织教师前往学习考察、参加“杜郎口模式”专题培训，“杜郎口旋风”吹遍了凌源市大地。市教育局组织了15所学校开展“杜郎口模式”实验，还有10多所学校也自行开展了实验。通过实验，教师的思想观念和教学行为发生深刻的变化，课堂教学呈现出一派新气象。 为了地一步推进课堂教学改革力度，2010年初，市教育局颁布了《关于全力推进中小学课堂改革的意见》，2011年，市教育局在《关于进一步深化义务教育学校常规管理工作的意见》提出要全力推进课堂教学改革。要求各学校在推进学校常规管理工作的过程中，要积极改革，勇于创新，改进和优化课堂教学的方式方法，探索在新课程背景下的人才培养的新机制和新模式，全面提高学生素质。各学校要认真贯彻落实市教育局颁布的关于全面推进中小学课堂教学改革的文件精神，结合学校实际组织开展课堂教学改革实验。当前要继续抓好“杜郎口模式”、“问题教学法”和“有效教学”等优秀教改项目的实验。要加大对实验工作的管理和指导力度，扎扎实实推进实验工作，提高实验效率，决不能让这些教改实验半途而废。教育局和教研室要及时总结实验学校的成功做法和经验，推出一批课堂教学改革的名学校、名校长和名教师，以带动全市学校的改革与发展，带动全体校长和全体教师的进步和提高。 为了贯彻执行市教育局文件精神，进一步深化初中语文课堂教学改革，努力打造学生自主、合作、探究性学习的高效课堂，全面提高课堂教学效率，市教研室计划在本期举行初中语文青年教师课堂教学创新大赛。但考虑本学校活动太多，此次创新大赛活动推迟，改为分片举行课堂教学改革观摩活动。通过此次观摩活动，引导教师进一步加深对课堂教学改革创新的认识，为今后的创新大赛打好思想基础。 下面，就如何深化初中语文课堂教学改革的新思路。 初中语文课堂教学改革创新的主题是：引领新思想和新理念，探讨新教法和新学法，打造新课堂和新特色，追求新成效和新境界！ 1 引领新思想和新理念。所谓“新思想”，就是素质教育和课程改革所倡导的教育思想，如全面贯彻方针，全面提高质量的思想，面向全体学生，全面提高学生素质的思想，等等。所谓“新理念”，就是课程改革所倡导的、与传统教学不同的理念，如“学生是课堂的主人”的理念，“学生是学习的主人”的理念。在这些全新的理念的指导下，“教室”变成了“学室”，是同学开展学习活动的场所，是学生展示学习成果的场所，是学生施展聪明才智的场所，是学生快乐学习、幸福成长的场所。在这样的理念的指导下，课堂的时间由学生自己主宰，课堂的空间由学生主宰，课堂的学习活动由学生主宰，学生真正成为课堂的主人，成为学习的

浅谈“问题驱动式”课堂教学结构

浅谈“问题驱动式”课堂教学结构 ——以“长方体的体积”教学为例 大连金州新区高城山小学范庆朝 【摘要】 新一轮的教学改革正如火如荼地推进，数学教学也发生了翻天覆地的变化。如何让数学课堂生动有效，是每一个教者思考的问题。新课标明确指出：数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生创造性思维。实现这些目标，以问题为驱动是一个有力的契机，这样才能增强学生发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。所以，数学教学离开问题的“驱动”，新课改就成了一句空话。怎样才能激发学生的问题意识？怎样才能摆脱这种被动灌输和机械训练呢？怎样才能让数学中冰冷的美丽化为火热的思考？笔者认为采用“问题驱动式”教学是很有必要的。 【关键词】：课堂教学提出问题问题驱动 著名科学方法论学者源波普尔认为：“正是问题激发我们去学习，去发展知识，去实践，去观察。”数学家们无一不强调问题在整个数学发展以及个人创造活动中的地位和作用。正是问题驱使数学家付出毕生的精力去追求答案，如哥德巴赫猜想、黎曼猜想、希尔伯特23个问题都是推动数学前进的著名数学问题。 同样，问题对于小学数学教学也至关重要。在教学中，教师可以通过问题激发学生的求知欲和好奇心，引导他们利用已有的知识对问

题进行思考和探究，调动学生学习的积极性和主动性，从而推动课堂教学，获得良好的教学效果。因此，可以通过“问题驱动式”的课堂教学，打造高品质数学课堂。下面以“长方体的体积“教学为例，谈一下“问题驱动式”课堂教学结构。 一、创设情境提出问题 学生要在较短的时间内，身心卷入课堂，必须通过创设能激发学生兴趣的问题情境，让学生自主发现问题，提出问题。数学内容各章节之间并不是孤立的，都有一定的内在联系，因此在学习新知时，也可通过问题“驱动”学生对旧知识进行回忆思考，为教学埋下伏笔。在新旧知识点的衔接处设计问题，符合学生的认知规律，使学生在感受新知识的同时既有思想准备，又有知识基础，做到了“温故而知新”。 [教学片段一] 1、（出示“数数”）谁能读一下这个词？数来源于数。 2、（出示“量量”）这个词怎么读，量来源于…… 3、(出示一条线段)要想测量这条线段，要用到什么单位？ 假设这是1厘米（出示1厘米长的线段），我是不是这样量这条线段的长度，（课件在长线段上依次显示1厘米），这样就产生了尺子。(课件配合演示) 4、要测量这个长方形的面积，要用到什么单位？ 假设这是1平方厘米（出示1平方厘米的正方形），我是不是这样量这个长方形的面积，（课件在长方形上依次显示1平方厘米），由此我们发现了长方形的面积公式。