“字理识字”法——象形字教学基本模式

“字理识字”法——象形字教学基本模式

“字理识字”教学法依据汉字的结构原理，抓住汉字形与义的关系进行汉字形音义的教学。在上万个汉字中，象形字只有二百多个,但它们是最基本的汉字，构字能力最强，是学习指事字、会意字、形声字、转注字、假借字的基在小学阶段，象形字大多集中在低年级教材中。是小学低年级识字的重点。从6─8岁儿童的年龄特征出发基础。运用字理进行象形字的教学，笔者提出“定向──明理──析形──练习”的基本模式。

一、定向。

这一环节是指在开始教学生字前引导儿童进入准备状态，产生对学习新知的趋向心理。教学一开始，教师应在学习者熟识的一定语言环境中提出所要教的生字，以建立儿童的定向基础。换句话说，就是教师要把一个生字排在都已认识的字句中，以引导儿童识这个字的需要和注意。如教学“牙”字，可通过课文中“小马画月牙”的语句提出，还可以从头天晚上出现的月牙，哪位同学牙痛等见闻提出，一般不宜孤立地提出生字。

二、明理。

这一环节是指教师用展示汉字形体演变过程的办法阐明字理。

先展示实物彩图。象形字源于实物，源于大自然。因此，可根据字形表现的客观物体的形状绘出与汉字相应的具体事物彩图。

再展示黑白概括线条图。这是实物图的抽象。如教“水”字，就须在展出流水彩图的基础上展出强调概括线条的黑白图（画三条浪线）。概括线条图是帮助儿童由图到字形成思路，进而理解和识记汉字的重要条件，不可随意删减。接着展示篆体汉字。实物彩图和概括线条图都是图画，不是文字，只有大篆、小篆等才是文字,其字形大多与现今使用的楷体相去甚远。在通常情况下,以小篆作为从概括线条图到楷体汉字的过渡比较适宜。最后展示正楷汉字，字体须与教材上的字体──正楷相同。

上述内容一般有两种展示的方式：1.按顺序分步骤展示汉字形体的演变过程。这种展示法常见于最初学习象形字的时候或学习一组象形字之初。2.将按顺序排列的四个内容一次性展示出来，再引导儿童按顺序逐步观察理解每个内容。这种展示法常见于通过多次性展示法进行识字教学,掌握了一定的汉字演变规律之后。

在教学中，对汉字演变过程重在引导学生联想，重在启发学生思维，不背不考。

三、析形。

这一环节是指在展示汉字演变过程后，将楷体汉字各部位与客观物体各部位进行对应分析，这是形义联系的关键步骤。有些字,将汉字每个笔画与物体的部位一一对应，如“月”字。有些字，不可能将汉字每个笔画与实物的部位逐一对应，而是将汉字的一个局部与实物的某部对应。如“日”字。还有些字，只要将汉字的局部与物体的某部作大体对应的分析即可。汉字必竟不是图画，不可能对实物形体进行细致的描绘。许多字在造字时突出了事物的本质特点，而对其余部分进行了一般的造形。在字形分析时，也只要抓住代表物体本质特点的部分进行对应，而对其他部分只求大体对应即可，不可拘泥。如“象”字。

四、练习。

这一环节是指教师指导儿童对所学的汉字进行读、写用的练习，其中重点是指导书写运用。本环节有三个要点：

（一）、指导书写。与常规识字教学一样，如注重范写，讲清汉字各部位在田字格中的位置，注重笔画、笔顺和间架结构，指导书空、组词、造句等等。

（二）、强调默写。默写综合运用笔画、笔顺、间架结均等基础知识，有着至关重要的意义。（三）、听写。这是儿童的再认过程。对于强化儿童记忆的保持，克服识记后的短时期内的遗忘，提高当堂教学效果具有重要意义。要注意的是：

1.听写前不要将范写的生字擦掉，以便差生利用。

2.报出生字听写时，宜按照讲课顺序语句进行。不宜过早颠倒生字顺序和使用非教学时的原来语句。颠倒顺序听写可在以后的教学中进行。

3.这一环节要踏踏实实地实施，不可用游戏或活动代替。游戏或活动只能作为这一环节的补充或延续。

以上所述，为象形字教学的基本模式。既是基本的，则是稳定的但不是机械的，是通用的但不是绝对的。

小学低年级字理识字教学方法的研究中期报告

小学低年级字理识字教学方法的研究中期报告立项号Xkt2013333 课题名称小学低年级字理识字教学方法的研究 负责人吴小红所在单位汉阴县城关一小 课题研究 进展情况课题研究实施过程： 1. 第一阶段：实验准备阶段(2013年4月—2013年5月) 调查我校一、二年级识字教学现状及存在的问题，并形成调查报告;申报研究课题，成立课题研究小组，组织课题组教师学习语文课程标准，参阅相关教学理论与识字教学专著，研究与课题相关的材料，制定研究方案与阶段研究实施计划。 2.第二阶段：实验操作阶段(2013年6月---2013年9月) 根据研究方案和研究计划，进行课外的识字教学的探索与实践，探索提高识字教学效率，激起学生识字兴趣;组织教学活动，通过开展字理识字教学活动，促进学生识字能力的提高。 3.第三阶段：提高发展阶段(2013年10月---2014年2月) 在前阶段的基础上，整理研究思路，完善研究方案，让识字教学中枯燥识记的现状得到改变，让识字课堂变得丰富多彩，引导学生在识字过程中加强对部件意义的理解，体会汉字意象之美，领悟汉字文化涵，感受汉字独特魅力，增强自主识字能力。撰写中期研究报告，阶段性研究论文，收集优秀教案、论文、课堂实录、教学反思和课件等。

4.第四阶段：总结验证阶段(2014年3月---4月) 进行调查测试，收集与课题有关的资料，进行整理分析，撰写论文，形成课题报告，举办研究成果展览，邀请专家进行课题鉴定，对课题研究进行评审验收。 取得阶段性成果： 一、利用字理识字教学方法，改进了低年级识字教学方式，激发学生体验字理识字的乐趣，实现由“要我学”到“我要学”的转变。我们的课堂气氛非常轻松、愉快。为了激发识字兴趣，我们探究出以下一些教学方法： 1、猜字谜记生字。字谜是以描述文字特征的方法作谜面，以汉字为谜底的一种谜语，它有利于启迪同学们的思维、开发智能、巩固识字、增长知识，把识字寓于娱乐之中，使同学们智趣双益。记得我教学汉字“选”时，出了字谜“一位老先生坐车走了。”待学生猜出后我又随机启发“你们会编字谜吗?”教室里顿时活跃起来：“一把大刀把西瓜切成八块”(分);“羊字没尾巴，大字在底下”(美);“一点一横长，口字在中央，大口着嘴，小口里面藏”(高);“一个人，他姓王，口袋装着两块糖”(金)…….此时此刻，识字已经不再是一种负担，而成为孩子们最喜爱的活动，小孩子的思维是多么活跃，想象力是多么丰富。我也体会到猜字谜识字寓知识性、趣味性、哲理性于一体，不但能激起学生识记汉字的浓厚兴趣，感受到成功的喜悦，而且能培养学生的创造性思维，可谓是两全其美!

字理识字的基本方法

字理识字的基本方法 梁亦芳 识字教学是语文教学的一个组成部分。建立起“明理识字”的观念，培养学生识一字明一理，从而自觉主动地去学、去记，不仅能切实提高识字效率，而且也培养了学生的阅读能力和良好的学习习惯。“明理识字”的方法有以下几种。 分析明理法。汉字的最大特点是表意性，教师要掌握汉字这一特点，就必须对每个生字认真研究分析，以字理为中心，体现汉字音、形、义的统一性。如教“跟从”的“从”字，教师只须用简笔画，勾勒出一个人跟在一个人的后面，学生即可理解“从”字的意思，并从图上观察到“从”字的写法，进而促进对“从”字的音、形、义的理解。这种明理识字，是有意识地识记，自然记忆深刻，掌握牢固。 演绎明理法。展示汉字的演变过程，运用直观演绎方法和加强对学生抽象思维能力的培养，如教“山”字时，可展示“群山图”，表现出“山”字的大体演变过程，再观察“山”字各部分的构成，这就是析形。如此形义结合，达到明理效应。 比较明理法。通过对若干音同而义形不同的字的比较，使学生理解生字的形义。如教“燕、艳、咽、焰、砚”等同音字时，对“燕”字重点分析，先展示“燕”字的实物图，让学生观察燕子的外形，然后对照“燕”字比较，就不难理解楷体字的“燕”字的上部分是燕子头部，中间部分的“口”是燕子的身体，分开列在口字两旁的部件像燕子的翅膀，四点即是燕子的尾巴。显而易见，这个“燕”字，与表示多种颜色的“艳”，口吞食物的“咽”，火焰的“焰”等绝不会混淆。这种比较明理，当然印象深刻、清晰明了。 推理明理法。现行教材中，识字教学的安排都是由浅入深，由易到难。课本里虽然象形字的数量不多，但它是汉字形成的基础。指事字是符号或是在象形字基础上加符号形成。会意字和形声字往往是两个或两个以上象形字组合，因此教好象形字再教会意字、形声字就容易了。学生在教师的指导下，容易探索出规律。如先教“女”和“马”，再教“妈”；先教“木”，再教“林、森”；先教“人”，再教“从、众”……就可达到举一反三的效果，从而提高归纳、推理的能力。 迁移明理法。在教学中，教师注意引导学生在掌握了基本字以后，将这些知识运用到会意字、形声字的学习中，用它们表义时，多与基本义有关，如“爪、采、爬”。从而掌握识字规律，解决汉字同音多、形异多等识字难的问题。如教“泡、刨、咆、炮、跑”“摸、漠、墓、慕”，等只须教好基本字：“包”“莫”，再从偏旁上理解字义即可。 字谜明理法。教师根据一些字的形、义特点，编字谜让学生猜想分析，童趣浓，符合儿童的心理，同时有利于学生展开思维的翅膀，丰富学生的想像、分析、推理能力。如“二姑娘──姿”“半导体──付”“重逢──观”“二月平──朋”“木质门──闲”“要虚心──七”。再如“上小下大是‘尖’”“座位不正就是‘歪’”“独生一口是‘星’字”……带韵味的字谜琅琅上口，学生兴趣更浓，收效更佳。 游戏明理法。根据人类的记忆规律，识记过去的事物，会产生遗忘的现象。我们采取多种游戏活动，发挥学生的多种感官功能，让他们既动脑，又动口、动手，以加深印象。如每人制作一个带虚线“田”字格的识字卡，用来辨认生字，供相邻座位学生互相检查。又如每人自制常见的偏旁和独体字的“识字卡”， . .

字理识字教学案例一

字理识字教学案例 三都中心小学韦介念 一、案例背景： 识字是学习文化的起点，是阅读写作的基础。随着课改的全面推行，识字教学成为小学低年级语文教学的重要内容，是低年级学生学习语文的重要任务。因此，如何更好地进行识字教学，达到事半功倍的效果，是低年级语文教学的重点和难点。面对小学低年级2000多字的识字量，怎样开展教学才能提高课堂的实效性呢？在这样的背景下，结合我们一年级组的识字课题，做了一节一年级语文课《雨点儿》。《雨点儿》一文是一篇科学童话。课文告诉学生雨点是从云彩飘落下来的，有了雨点儿的滋润，花更红了，草更绿了。对于进入小学学习才三个月的孩子来说，如何引导他们尽早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个建立在生活经验基础上的丰富多彩的文本世界是语文教学的重要任务。而《雨点儿》正是引导学生进行识字和阅读很好的教材。文章篇目短小，但语言文字很有特点。课文用拟人的手法，通过大雨点和小雨点儿的对话来呈现的。这篇课文生字量挺大，要认识12个生字，识字和朗读是教学的重点。 二、案例描述： 【片段一】：字理识字，揭示课题 师：老师带来一位“朋友”（出示课件：动画“雨”字演变：要下雨了，天上飘来一片乌云，接着下起雨。乌云就变成横，雨点儿就变成雨字的下半部分。）快来打个招呼吧！生：“雨”。 师：仔细看，雨字是怎样演变的。你是怎么记住这个字的？生：横

像天上的乌云，里面的点像雨点儿的样子。 师：板书“雨点”，读一读。 生：“雨点”。 师：板书“儿”，连起来再读，有什么不一样？生：“雨点儿”。 师：范读，注意儿化音的读法。生：“雨点儿”。（多名读）师：雨点儿给你什么感觉？生1：可爱生2：好玩儿 师：带着你的感受读一读课题。生：齐读课题，读出可爱。片段二】：多元识字，增强实效1、教学“数不清”： 师：出示“数”，指名领读，（还有一个读音：shù数学、数字）；出示“清”，指名领读；“数不清”，齐读。 师：文中说什么数不清？ 生：雨点儿数不清。 师：出示“数不清的雨点儿”（指名读）数不清的雨点什么样？ 生：雨点儿太多了，多得都数不过来了。 师：数不清是什么意思？ 生：多得没有办法数清楚。（再指名读，齐读。） 师：你知道生活中还有什么东西数不清吗？出示填空：“数不清的” 生：蚂蚁、细菌、雪花......（同桌交流：头发、树叶、星星、人 (2) 教学“云彩”： 师：出示“菜（艹）——彩（彡）”，说说发生什么变化了？ 生：菜的草字头去掉，换成三撇，就是彩。

字理识字教学八法

字理识字教学八法 字理识字教学内容丰富，操作性强。为便于教师根据汉字不同的构形特点和造字方法采用相宜的教学方法，现归纳出八种字理识字教学的方法，简介如下。 1．图文并茂·形象法 象形，是最早的造字方法，它是用描摹事物形状的方法来造字，字形即为事物的图形。因此，象形字的教学应该根据字的特点来进行，即先出示字的原始图形，让学生观察，了解图形与字义的联系；再讲解由图到字的演变过程，引导学生分析图形与字形的联系；然后综合分析图形、字形与字义的联系，字形、字义与字音的联系，其中应重点分析图形、字形与字义的联系。如“日”字的教学，先出示“日”字甲骨文形体⊙，像太阳形，○像圆形的太阳，里面的一点像太阳里的黑斑(有的说像太阳里的光)；再讲解由⊙到日的演变过程，引导学生分析图形与字形的联系(“○”演变为“口”，“·”拉长为“一”)；然后综合分析图形、字形与字义的联系，让学生理解“日”字的构形原理。 图文并茂·形象法，具有直观、形象的特点，适用于象形字的教学。运用这种方法教学象形字，既有利于学生掌握象形字的形、义、音，又有助于培养学生的观察能力和思维能力。 2．编制字谜·联想法 汉字的众多以及复杂的笔画和结构，给小学识字教学带来了困难。但应该看到，汉字的形体结构却为我们编制字谜提供了丰富的素材。字谜是用暗示字义或描摹汉字形体特征的方法为谜面，以文字为谜底的一种谜语。它分为两种类型： ① 揭示汉字形体的字谜。如下述字例： 乖：乘人不备(拆字法)。 碍：砸左边，得右边(拆拼法)。 更：与人方便(反拼法)。 囱：窗下(特指法)。 妙：少女(拼字法)。 泵：水落石出(会意拼字法)。 ②揭示汉字形体、暗示汉字意义的字谜。如下述字例： 暗：站在两日旁，反而不见光。 泛：分开水太少，合拢水太多。 丸：本来圆又圆，原来是九点。 臭：因为自大一点，惹得人人讨厌。 崩：一对明月，毫不残缺。躲在山下，左右分裂。 辛：立着工作十个小时真辛苦。 制谜要求告诉我们，编制既通俗、形象、简短，又具有较强的思想性、益智性的字谜，让学生猜射，非常有助于学生掌握汉字的形体或意义，使识字教学生动活泼，饶有趣味，真正做到寓教于乐，取得识记汉字和娱乐益智的双重功效。 3．动作示范·示意法 汉语单音节动词中，有很多是表示人体动作的。教学时，我们可以根据词义做示范性的动作，让学生从中领会动词的意义，掌握动词的构形特点。如“睁”、“握”、“踮”三字的教学：张开两眼（动作）——睁(目字旁)。 五指收拢（动作）——握(提手旁)。 提起后跟，脚尖着地（动作）——踮(足字旁)。 动作示范·示意法，既可用于动词的词义教学和词形教学，又可用于动词的听写。它既有利于学生掌握动词的词义和使用，又有助于培养学生的观察能力和思维能力。 4．形近比较·辨异法

字理识字让识字更有趣

字理识字让识字更有趣 汉字是世界古文字中唯一流传至今的文字，是我们中华民族优秀文化传统的根基所在。在我国的语文教学史上，识字教学历来是启蒙教育阶段的一个重点。从狭义上说，汉字是学习语文的起点，是小学生入学后首要学习的内容，是进入语文殿堂的第一道关口，是阅读和作文的基础，也是学习其他课程和日后发展的基础。因此识字教学的好坏直接影响着学生今后的学习质量。从广义上说，汉字是继承中国文化命脉的载体。离开了汉字，就离开了中国文化的根，就会失去至为宝贵的财富。但识字过程却是一件十分枯燥的工作。怎样才能提高孩子们识字质量?工作中我体会到要激发孩子识字兴趣,教给孩子识字方法,培养孩子识字能力。如果孩子知道掌握汉字的重要性,并对识字产生积极兴趣,就能自觉去学习并掌握汉字的音、形、义。自学校组织我们深入开展字理识字课题后，我深深地感受到字理识字确实是“依据汉字本身的规律（字理）和学生的认知规律（心理）进行识字教学，当是最合理的教学，简言之，即是‘字理＋心理＝合理。’”（黄亢美老师语）。学生学习汉字的认知规律（心理）最主要的是形象感知和意义识记，而形象感知和意义识记汉字最主要的就是讲析字理。因此在现在的识字课堂上我总会情不自禁地和学生们惊叹古人造字的精确，赞叹一个个汉字呈现给我们的是一幅幅图画，一个个故事。 在认识字理识字教学法之前，识字教学的高耗低效一直困扰着我，班上的学生普遍识字质量不高，为生字“添砖加瓦”的、同音异义字

不管三七二十一随便用的比比皆是。自从在班上开展字理识字教学后，识字教学中枯燥识记的现状得到改变，学生的识字能力普遍得到提高。孩子们在记忆汉字的音形义当中，他们的分析、观察、理解和想象能力得到培养，思维水平得到提高，热爱祖国语言文字的感情也得到了培养。 一、化难为易，激发学生识字兴趣。 皮亚杰说过：“兴趣，是一切智力活动的先导。”在过往的教学中我总认为要记住汉字惟一的途径是需要反复地机械记忆，这让学生识字的兴趣却在这些反反复复的抄写、听写中逐渐消磨。众所周知，儿童的空间知觉能力较差，情绪情感占优势，缺少克服困难的意志，对于繁难的字，如教师引导不当，很容易挫伤学生学习的积极性，影响学习效果，而运用字理识字教学法进行教学，则能激趣启智、化难为易，减轻学生的心理负担。 如在教学“漏”字时，形、义是个难点，我联系实际设计了一个易学易记的顺口溜：“屋外（尸）下大雨（氵），屋内下小雨（雨）。”这样，不仅使“漏”字的字形一目了然，同时“漏”字那颇具幽默感的字意即：“屋外下大雨，屋内下小雨”也尽在其中。学生被如此妙不可言记法深深吸引，思维活跃，学起来自然没有什么负担。 虽说，有的汉字看起来比较难学，其实掌握了方法，并不难。如：形难字（鼎、鹿、虎）；义难字（检、幽等）；形义都比较难的字（遵、乘、疑等），用字理识字进行教学，掌握汉字的分解组合规律，对字

掌握字理,让识字教学越走越远

掌握字理，让识字教学越走越远 从教二十年，我一直从事小学高年段语文教学。总认为高年级的主要教学任务是阅读和习作，识字是低年级的事。至于课本中的生字，学生通过自学就可以掌握，完全没有必要浪费时间。近来我才发现尽管识字教学不是高年级语文教学的重点，但每次的考试也占据一定的比重，而且，识字是阅读的基础，不扫除生字障碍也就无法进行阅读教学。试想，如果连字都不认识，还谈什么阅读？再者，一篇错别字成堆的作文能算是好作文吗？因此，我们应重视识字教学，要把识字教学作为阅读教学的重要组成部分，实实在在的让学生学好每一个汉字。 听了北京专家吕俐敏有关于《基于汉字学的识字教学研究》的讲座，让我深刻地认识到识字教学的重要性更要做到科学性，一方面要对识字教学有科学的认识，另一方面要探索科学的教学方法，以科学的汉字学理论为指导才能巩固学生学过的汉字，并使学生了解汉字的构形规律，提高识字能力。因此识字教学必须从汉字的文化内涵入手，以字义为核心做到音、形、义相结合，还原应该属于识字教学的“文化”。识字教学要走向科学化，就要不断探索科学的教学方法。一、教师要学习汉字学理论知识——掌握汉字的构字规律 汉代的汉字学家许慎最早在《说文解字》中为六书下了定义：“一曰指事，指事者，视而可识，察而见义，上、下是也；二曰象形；象形者，随体诘诎，日月是也；三曰形声，形声者，以事为名，取譬相

成，江河是也；四曰会意，会意者，比类合谊，以见指撝，武信是也；五曰转注，转注者，建类一首，同意相受，考老是也；六曰假借，假借者，本无其字，依声托事，令长是也。”这表明汉字的构成是有规律的，正所谓汉字字字有理。所谓字理，就是指汉字的构字依据和组成规律。字理识字就是依据汉字的构字规律，运用汉字形音义的关系进行识字教学的方法，仔细分析一下我们小学语文课本的编写，不难看出也是按照六书的理论编写的。教材运用直观的手段识记字形，以达到识字的目的，让学生见形知义，牢记于心，把他们从繁重的机械抄写、识记中解放出来，切实减轻学生学业负担，提高识字效率。 语文难，难在识字；识字难，难在不识字理。小学语文老师不同于汉字学专家，能了解一些汉字学知识，懂得一些汉字字理，确实对识字教学大有益处。如果语文老师具备一定的汉字学知识，了解汉字的构字规律，在识字教学中就会有新的突破。 二、教给学生字理，激发学生识字兴趣 新课改背景下，在教学实践中，我们看到不少教师为了赶进度或挤出时间进行“阅读感悟”，生字教学像是走过场，独体字数数笔画，合体字说说结构，或干脆让学生课前自学、课后机械抄写，久而久之导致识字效益下降，学生造句、作文错别字连篇。语文老师怨声载道，却不知因为自己忽视识字教学导致而成。孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。在语文教学中，我们抽出四分之一的时间进行字理教学，激发学生的识字兴趣，语文课会变得生动。

看图识字和拼音识字,集中识字和分散识字

1、分散识字与集中识字 识字最主要阶段是小学低年级。首先,必须事先说明，我们的观点是针对小学低年级学生的汉字教学。汉字不是拼音文字。学习汉语文字,不能像欧美的学生那样,学会26个字母后,就可以一边识字,一边很快地成句、成段阅读。学汉字,必须一个一个地认,一个一个地记,在认识一定数量的汉字之前,是无法整段整句地阅读的。不阅读,不跟语言实际联系起来,识字的效果又会受影响,难于致用,难于巩固。这是一个矛盾,而集中识字教学恰恰解决了这个矛盾。另一方面,汉语的语法、字的形态变化很少。这就为集中识字提供了可能性。此外,汉字一小部分是单体字,绝大部分是合体字。而合体字之中,绝大部分是形声字,部首偏旁表形表义相当明显,即使是七八岁的学生,也很容易领会。在认识了一些基本字后,学生运用比较类推的方法,完全可能成堆成批地认字,这又为集中识字提供了有利的条件。集中识字一般是运用基本字带字的方法识字。这里所说基本字带字,就是通过一个基本字加上不同的偏旁部首带出一串新的合体字,而后运用类比推理方法去学会它（如：正——证、政、症）。还可通过组词，把同部首的放在一起记等方法，（如我们见习时，听一年级的学生的语文课时，那位聪明的语文老师引导孩子们通过组词把海鸥、军舰、铜号等放在一起记，通过找相同的部首，把海、滩、溪等带三点水的放在一起记等，很快就让孩子们记住了很多生字，帮助孩子们更好的识字，更多的识字。我们的教学对象是小学生时，根据皮亚杰的儿童认知发展理论，低年级小学生正处与具体运算阶段，已经形成了完整的分类系统，所以对他们进行集中识字是可行的、高效的。 推行集中识字的根本目的是及早增强阅读能力。至于汉字的复杂意义和汉字的运用能力，我们千万不要去苛求，因为小学生对事物的认识还有局限，仍以感性认识为主，对陌生的、抽象的、虚拟的事物是很难理解的。对于汉字的一些字词中的复杂意义和汉字的运用能力只能在不断、的大量的阅读实践中以及语文课程正常的教学中得以丰富和提高。 2、图片识字与拼音识字 同样，我必须先限定我们的对象是小学低年级学生。所谓识字，我们要认识的内容，包括字的音、形、义。正是因为这一点，我们认为不能单纯说图片识字好还是拼音识字好，把两者很好结合起来是非常必要的。 首先，我们教小学生识字，不仅仅是教会他们某个字，授人以鱼不如授人以渔，还要教会他们识字的方法。因此，拼音识字是非常重要的。让孩子们在拼读的过程中，掌握汉字最基本的因素之一，也就是字音。 图片识字，能针对低年级学生对事物的认知仍然需要具体形象支持的特点，通过直观的图片呈现，引起学生已有的感性认识和感性经验，引起他们的兴趣的同时了解字所代表的事物和意义。汉字不像英文、俄语，汉字是由象形文字演变而来的，它是音节的表意性质的文字，它一般不直接或不单纯表示语音。也就是说，图片识字能更好解决字的字意这一另一要素。当然，图片识字的局限也是很明显的，它仅仅局限与具体的、可见的事物，对抽象的东西无法呈现。 所以我们小组认为，图片识字和拼音识字都是识字教育很重要的方法，各有长处，两者很好结合才能达到很好的识字效果。

巧用字理识字

巧用字理识字，扎实识字教学 有学者认为：所谓中华文明，实际上就是以汉字为核心的东方文明。中华儿女热爱母语，学习母语，首先要重视学好汉字。的确，识字教学现已成了小学语文教学的重要组成部分，它不仅是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。整个小学阶段要求学生认识约2500左右的汉字。但是我们的汉字比较复杂，笔画比较多，对于儿童来说，要掌握这么多的识字量，的确是有难度的。而且，他们往往记得快，忘得也快。经常听家长抱怨：明明昨天晚上默出的词语，怎么到了第二天又忘记了？甚至有的孩子因此对语文产生了厌倦的心理。识字难，已成了很多学生的共性。 如何改善这一局面？现今教育家已认识到了这一点，提出了很多的识字教学理念，识字教学呈现了百花齐放的局面。由于汉字最主要的特点是以形表义，因义而音，靠形状来表示意义，其中蕴涵着许多造字的规律。因此，字理识字应运而生，且越来越受到一线教师的关注。通过观摩别人的课及总结自己上课的经验，我归纳出常见的几种字理识字方法： 一、运用图画，再现汉字起源 古人最先是根据事物特点直接画出“字”的，即我们现在所说的象形字。它具有鲜明的直观性。那么，老师就可以利用这一特点，按照“图形——古体汉字——楷体汉字”的演变顺序，采用富有动感的画面，将汉字的演变过程演示给学生，把汉字变成一幅幅形象可感的图画，让学生由具体的图画一步一步地过

渡到抽象的汉字，使枯燥无味的笔画结构和生动鲜明的表象统一起来，把汉字字形的难度分解降低。 如教“鸟”这个字：老师可先出示一张小鸟的图片，激发学生的学习期待。接着出示鸟的象形字，使学生了解到“鸟”字是根据鸟的形状演变而来的。最后出示楷体“鸟”字，并对其进行分析（鸟头、眼睛、身子、尾巴、爪），在理解了字义的基础上强化了字形。当学生在看到这一神奇的演变过程时，他们会有眼前一亮的感觉：原来汉字是经历这样的演变而来的！ 借助图画的形式不仅可以帮助学生记住字形，还可以更好地让学生理解字义。如在教“托”这个字，我先告诉学生：右边的“乇”本义是草叶，并动画演 变成乇的古汉字——，指导生理解：“托”是像用手托住初生的嫩芽那样小心翼翼，可见做托这个动作的人是多么珍惜他手中的事物，为接下来学生更深的朗读感悟做好深入的铺垫。 在借助图画理解字理识字的过程中，老师运用直观手段把看上去枯燥无味的笔画变成了形象生动的思维，学生通过想象，把抽象的汉字符号和形象的图画加以联系，使汉字在脑中变得富有趣味、富有意义，更易于记忆和感悟。如果长期训练，自然会提高学生的抽象思维能力，促进儿童的逻辑发展。 二、趣编谜语，巧记汉字结构 猜谜语一直是小学生喜闻乐见的形式。谜语短小而又易记，且能激发学生积极动脑。对于猜对的学生，更是能产生成功的喜悦，加深对这个字的印象。字谜的创编可以从汉字的结构出发，以下就是教生字时学生自己编的谜语：“王先生，白先生，一起坐在石头上”（碧）；“一人靠在树木上”（休）……创编谜语，

《“字理识字”教学法的实践研究》课题实施方案

《字理识字法的实践与运用研究》课题结题报告 新沂市唐店镇中心小学叶连忠 一、课题研究的背景和意义 识字教学是小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读和写作的基础。《语文课程标准》的总目标指出：“培植热爱祖国语言文字的情感”“认识3500个左右常用汉字。”并“能正确工整地书写汉字，并有一定的速度”。而在一、二年级的阶段目标中又明确指出，要使学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。”从现在识字教学的实际来看，我们教师识字教学形式还比较单一，缺乏一套行之有效的识字教学的方法，学生的学习积极性不高，识字教学的效率普遍低下，学生学起来很苦、很吃力，效果很不尽人意。本课题的目的在于通过实践和研究，促使低年级教师尽快转变教学观念，准确把握低年级教学的侧重点，摸索出一套科学有效地识字方法，在激发学生学习兴趣的基础上，提高识字教学的效率，培养学生的识字能力，培养学生热爱祖国语言文字的情感。 二、课题的界定 袁晓园先生指出：“世界上唯有汉字有字理。”所谓字理，是指汉字的构字依据和组成规律，而“字理识字”则是依据汉字的构字原理，通过对象形、指事、会意、形声等造字方法的分析，运用直观、联想等手段，进行析形索义、因义记形的一种识字方法。字理识字教学时间研究，正是抓住了汉字的本质规律及人的认知心理，突出汉字的表意性，以汉字的构形理据为切入点，加深学生对汉字形义的意义识记，提高识字教学效率。 三、课题研究的理论依据 1、学习建构说：学生的能力、知识是通过学生的主动建构形成的。它有两个基本观点构成：一是学习是一个主动建构的过程，二是人们在建构事物意义时，总是与以前的经验相结合。 2、主体教育论：学生是学习的主体，教育应该充分发挥学生的主体性，激发学生的学习兴趣，交给学生学习方法，让学生在语文学习的实践中学会语文。 3、学生思维特点：低年级的学生以形象思维为主，对于具体形象的事物具有非常浓厚的兴趣，就容易理解和记忆，可以提高识字效率。

象形识字

象形识字 山田水石草木竹人日云星风雨雷火电 牛羊马兔鸟鱼虫象口耳目手左右大小 看图识字 一二三四五六七八九十 上下多少长方角点远近前后红黄蓝绿江河湖海春夏秋冬太阳月亮白天黑夜蜜蜂蝴蝶蚂蚁青蛙刺猬乌鸦母鸡猫鼠驴猪猴蜗熊狼老虎花朵种子芽叶菜桃香蕉苹果蘑菇泥土树林松枝灯碗盘盆米饭面条吃喝睡觉冷热脏净桌椅门床窗墙房屋洗澡唱歌衣服鞋裤照片哭笑彩笔颜色伞镜画珠飞机道路眼睛鼻嘴头脸腿脚哥姐弟妹爸妈爷奶坐站走跑打抓抬拉提摇抱捧爬跳躺靠穿玩采家轻重快慢内外开关高兴生气干湿来去学习劳动着急安静早晚空满漂流友爱组字识字 吵只加回问间闭眯休会他像明朋肚相 地坏起赶样棵她想如好思奇从困咽另哪响识部首认生字 吗呀呢吧哈噢哗呜喊叫吹听啦 啊咕唉们住低停把扎捉挖擦抹 掉撑还送运遍迷边进通让认谁请 认识词语 这儿那里中午再见说话喜欢于是也许没有分别已经自己因为所以虽然而且无论应该今年什么定信心现在刚才得病难过拿捏主意出行忘记容易害怕真假做梦能力笨蛋

完成时候妖怪粪便饿饱肩膀事情帮忙继续需要散步发愁看到藏找两块几个东南西北你我它 认生字 b不巴比变被避c馋 d当对的都第等带底瞪洞答 f放罚g光更给跟敢 h和很悔j就结嚼 k可l了留落累懒 m每美n弄尿 p平陪碰铺飘脾 q欠却亲悄翘 s身声实岁死数傻 t突偷w往微王x向些醒 y又用原园院 z正知张怎转最装睁整 认字应用识读训练 下雨啦捉一只鸟喜欢我的到我身边来 原来我也长大了想你不许睡觉 慢水蜜桃长脚月亮 种田鼠吃星星忘记 看图识字 燕鸭鹅狗龙风狐狸鹿虾公爪桔杏柿莓萝卜扁豆麦粒禾苗茶饼粥汤甜瓜糖盐苦凉酸臭食品调料餐厅教室帽袜裙毯毛巾肥皂报纸袋包皮球锁凳粗细弯曲扣线棉布瓶杯桶箱

课题：《小学低年级字理识字教学研究》

课题：《小学低年级字理识字教学研究》 开题论证报告 课题主持人：如东县实验小学吴彩红 一、课题提出的背景 众所周知，识字是学习文化的起点，是阅读写作的基础。识字的多少、快慢、质量如何，直接影响到学生的阅读能力和写作能力。小学生只有认识、掌握了一定量的汉字，才能比较顺利地进行阅读，写作，拓宽知识面，提高学习的能力。因此，识字教学是小学语文教学尤其是低年级语文教学的重中之重，如何提高小学生的识字效率也成了广大教师重点研究的课题。 新课改背景下，我们发现，低年级语文学期总课时量少了，课文数量却多了，课文篇幅也长了，识字量更是增加了不少。在教学实践中，我们看到不少教师为了赶进度或挤出时间进行所谓的“阅读分析”，生字教学像是走过场，独体字数数笔画，合体字说说结构，或干脆让学生课前自学、课后机械抄写，久而久之导致识字效益下降，学生造句、作文错别字连篇。本课题主张通过字理分析帮助学生识字，从汉字形与义，音的关系为识字的切入点，运用直观、联想等手段识记字形，以达到识字的目的，让学生见形知义，牢记于心，把他们从繁重的机械抄写、识记中解放出来，切实减轻学生学业负担，提高识字效率，并在了解汉字负载的文化知识的同时，迁移默化的受收到汉字文化的熏陶，感受到汉字内蕴的博大精深，逐渐认识汉字是我们祖先智慧的结晶。为此，我们提出了本课题的研究。 二、概念界定与相关内涵 “字理”：“字”为“文字”，“理”意为“道理，事理”。所谓“字理”，意指汉字的组构和演变规律。“字理识字”：识字，《现代汉语词典》解释为“认识文字”。汉字是古代劳动人民根据生产、生活的需要创造出来的，每一个字的构形都有一定的道理和依据。“字理识字”就是依据汉字的组构和演变规律来认识文字。 “小学低年级字理识字教学”：在小学一、二年级，根据学生身心特点及认知规律，运用汉字的组构和演变规律，从了解汉字字形与字义的关系着手进行的识字教学。 三、国内外同一研究领域现状与研究的价值 1．研究概况： “世界上唯有汉字有字理”。字理也就是汉字的构字原理。依据汉字的构字原理和规律进行识字教学是中国古已有之的传统识字方法，从东汉许慎的《说文解字》到清代王筠的《文字蒙求》，再到陈独秀亲自著述的《小学识字教本》，以及20世纪50年代傅东华编著的《字源》等诸多识字教本，都非常注重从构字原理上析解汉字，事实证明这是一种行之有效的识字教学方法。而在当代诸多识字教学流派中，实际上有很多都是渗透字理识字的因素，如集中识字，字族字识字，字根识字等。上世纪90年代初由湖南省岳阳市教科所高级教师贾国均首创的“字理识字教学法”则是最明确、最直接、最集中地强调“字理”的。全国字理识字研究中心副理事长黄亢美认为：评价一种识字方法的优劣，“首要的标准就是看它能不能尽量地减少死记硬背的内容，提供更多易于联想的线索，更快更牢地识记汉字”。从这个意义上讲，可以说，讲析字理的识字方法是最根本的方法。综观进入新课改以后所涌现的多种版本的小学语文教材，在识字部分的设计无不体现出字理识字的特点。因此，字理识字也成为国家教育部推荐的七种主要识字方法之一，被新的《语文课程标准》吸收。 然而，随着现代科学技术的迅猛发展，特别是计算机的普及，电脑输入法功能的日益强大，键盘上的字母ABCD转换成了中文，大批外来词冲掉了一些汉字词，类似“MM”、“GG”的替代词大行其道，汉字慢慢变得生疏起来，导致许多人认为识字、写字已经过时，甚至出现了“电脑失写症”现象，美丽的汉字正在被人们渐渐遗忘。在这样的背景下，怎样传承我们中国独特的汉字文化，这给我们当下的识字、写字教学提出了新的要求。我们提出字理识字教学的研究，就是要在吸纳原有研究成果的基础上，充分利用先进的教学媒体，揭示汉字的构字理据，让我们的学生通过感受和了解汉字产生、演变的大体过程，使他们受到汉

字理识字教学的几种方法

字理识字教学的几种方法 众所周知，识字是学习文化的起点，是阅读写作的基础。识字的多少、快慢、质量如何，直接影响到学生的阅读能力和写作能力。小学生只有认识、掌握了一定量的汉字，才能比较顺利地进行阅读、写作，拓宽知识面，提高学习能力。因此，识字教学是小学语文教学，尤其是低年级语文教学的重中之重，如何提高小学生识字效率也成了广大教师重点研究的课题。结合自己的教学实践，浅谈几种字理识字教学方法。 一、图文并茂，形象法 象形，是最早的汉字造字方法，它是用描摹事物形状的方法来造字。因此，象形字的教学应该根据字的特点来进行，即先出示字的原始图形，分析图形与字义的联系；再讲解由图到字的演变过程，分析图形与字形的联系；然后综合分析图形、字形与字义三者之间的联系。如“日”字教学，先出示“日”字的甲骨文形体，像太阳的圆形，里面的一点象太阳里的黑斑；再讲解由“⊙”到“日”的演变过程，分析图形与字形的联系：演变拉长为“一”，然后综合分析图形、字形、字义三者之间的联系。学生理解了“日”字的形义联系，便会掌握“日”字的构形原理。 图文并茂，形象法具有直观形象的特点，它既有助于学生了解汉字据形知义的特点，掌握象形字的形、义、音，又有利于教师培养学生的观察能力和思维能力。 二、编制字谜，联想法 汉字繁难的笔画、复杂的结构给小学识字教学带来了困难，但应该看到，汉字的形体结构却为我们编制字谜提供了丰富的素材。字谜是以用暗示字义或描摹汉字形体特征的方法为谜面，以文字为谜底的一种谜语。它分为两类型： （1）揭示汉字形体的字谜。告：一口咬掉牛尾巴。俄：先人后己。乃：后起之秀（特指法）。更：与人方便。今：用心读书（反拼法）。碍：砸左边，得右边（拆拼法）。券：拳头对刀（移位拼字法）。翠：刘邦闻之喜，刘备闻之悲（会意拼字法）。 （2）揭示汉字形体、暗示汉字意义的字谜。泛：分开水太少，合拢水太多。臭：因为自大一点，惹得人人讨厌。 三、动作示范，示意法 汉语单音节动词中，有很多是表示人体动作的。教学时，我们可以通过做示范动作，让学生从中领会动词的意义，掌握动词的构形特点。如睁、握字的教学： 张开两眼——睁（目字旁）

看图识字-象形字

史上最强看图识字象形字识字《慧眼识字：用眼睛看懂文字》 （外国人学汉语老外学汉字的福音） 余双红著 第六章自然类 第一节天地类 01 天地日月 读音：【tiān】 分析：天=大（一个舒展的人）+一（头上加一圆圈指事符号，表示头顶上至高无上的空间）。天，既然是在人头上加一横表示，为什么不是“天=人+一”构成呢？用“天=大+一”构成，还可以表达天之大。 造字本义：人头顶上方的无边苍穹。 说明：天，高高在上，日月星辰在其中运行，风雨雷电在其中变幻。狭义仅指与地相对的天；广泛意义上的天，即道，宇宙。“天行健，君子以自强不息”。 趣谈：“工”和“人”加在一起，就成了天，就力大无边。 词句：天地；天空。 读音：【dì】 分析：地=土+也（甲骨文“也”像头尖、身长的蛇，现引申为“同样的，并列的”，或者语气词）。“也”与“它”同源，表示虫蛇等，代之其它万物，表示“地”是承载万物之处所。为什么不用“地=土+我”或者“地=土+你”来构成，表示承载我的一方之土，或者承载你的一方之土？因为你我都是特指，不能代表大众万物，就不能表达出大地之厚德。况且用“也”，既能代指万物，也能表达出“地”，其实是“土”“也”。 造字本义：表示虫蛇等各种动物赖以居住的空间。 说明：宇宙间浑沌的元气初分之时，轻清的阳气上升为天，重浊的阴气下沉为地。地是万物陈列的所在。“地势坤，君子以厚德载物”。 词句：大地；天地；地方。

读音：【rì】 分析：日=囗（太阳的形状）+一（一，表示永恒，太阳能量充盈，太阳的精华永远不会亏空枯竭，光芒永恒照天地）。在一圆圈内加一点指事符号，表示有某种特性的球体。 造字本义：指在太空运行、发光的天体，太阳。 引申义：太阳由升到落的时间，白昼；白天的，一天的，每天的；每天，一天天地；量词：天，每24小时；（讳，北方方言）雄性器官插入雌性器官。 词句：日月；每日；日前；十年如一日；一日三秋；日新月异。 读音：【yuè】 分析：在半圆形中加一短竖指事符号，表示半圆形天体发光的特性。月亮有圆缺变化，古人遂以残缺的圆形即半圆代表月亮。离地球最近的天体本身不发光，它通过折射太阳光在地球的夜空中“发光”。 造字本义：指通过折射日光在夜空中可以观察到的离地球最近的、圆缺变化的星球。 引申义：三十天，离地球最近的星球绕地球一周的时间；三十天的，每三十天一轮的；量词：一年的十二分之一。 说明：天空中最明显的物体，便是太阳和月亮，古人很早便留意到，而且要想办法把它们写出来。太阳是圆圆的，形状不会改变，当然是用一个圆形来表示了。要是月亮又用圆形来表示，不是分辨不开吗？幸而，月亮的形状是会变的，而且大部分时间不是圆的，有新月、半月、满月等形状，既然不适合用圆圆的满月形状，便用新月的形状造“月”字好了。我们看看甲骨文的“月”字，不是好像一弯新月吗？中国传统的历法，把月亮的一次圆缺周期称为一个月，因此，一些与时间有关系的字，便由“月”组成，如“望”、“朝”、“期”等字。词句：月饼；每月；月份；月薪。 02 云雨雪

教学中如何有效的运用字理识字教学方法

如何有效运用字理识字教学 南宁市江南区平阳小学梁忠勤 小学母语教育是一切教育的基础,只有认识一定数量的汉字后,才能进行读书和写作。识字与写字是阅读和写作的基础,是小学低年级的教学重点。汉字难学,举世公认,对小学生来说,抽象的汉字更是难学难认,只能死记硬背,极大降低了学生的语文学习兴趣。要提高小学学生识字的效率,就要切实研究小学识字教学的规律。把点点划划组成的方块字变成形象、生动的图画，激发学生的兴趣，加深对汉字构字理解，使抽象的识字教学变成生动有趣的学习，符合小学生的认知规律，有利于提高兴趣，增强记忆和发展思维，同时也受到中华传统优秀文化的熏陶。但做为一种手段，字理教学有长处，但也有短处。运用得当，有助于学生建立字的音形义之间的联系，变机械记忆为意义识记，降低识字难度，增强识字效果。但运用不当，反而会增加学生的负担，所谓“过犹不及”、“物极必反”。在此谈谈本人在教学中如何有效的运用字理识字进行教学。 一、适度运用字理，提高学生识字效率为目标 课标指出，识字教学应遵循儿童的认知规律，结合教材的特点，采用学生喜闻乐见的形式，在具体的语境中识字，有效地掌握字的音形义。汉字具有图画性、表意性的特点，适度地运用字理识字，有利于让学生体会到汉字形义的特点，感受到祖国语言文字的博大精深和无穷魅力，从而培养对祖国语言文字的喜爱之情。适度的运用字理识字有利于提高学生的学习效率。 1、有利于激发兴趣 “兴趣是最好的老师。”怎样把枯燥的识字教学变成学生喜欢的有趣的学习方式呢？这就要根据学生的年龄特征和认知规律，以具体形象思维为主，以抽象概括为辅的原则，通过字理教学演示所学的字由形象生动的画面到抽象概括的画面到楷书的演变过程。学生不仅可以较快地掌握字形，理解字义，同时感受到汉字的神奇、有趣，传承了汉字文化，激发了学习兴趣。比如，教“沙滩”的“沙”，他就启发学生想像，“河水少了会看到什么？”水少而沙现，水少了沙就显现出来了，这个“沙”字自然让孩子记住了。再比如，教“灭火”的“灭”，启发孩子可以在火上加上盖、盖东西……进行灭火的这样一个演示——这是演示法，教孩子联系自己的生活实际的去记这个字，孩子也会印象很深刻。这样的教学，学生在活泼轻松的氛围中已经获得了鲜明生动的形象，明了字形和实物是相像的，就想到物的形状，由此记住字形，在轻松愉快地学习中掌握汉字。 2、有利于识记字形 认知心理学认为，记忆的痕迹是信息加工的副产品，痕迹的持久性是加工尝试的直接的函数。那些深入分析、参与精细的联想和表象的信息产生较强的记忆痕迹，可持续较长的时间；而那些只受到表浅分析的信息则只产生较弱的记忆痕迹，并持续较短的时间。如机械地数笔画，通过拆分部件来识记字形等。而字理识字可以突破字形方面理解和识记的难点，提高教学效益。如教学“初”字时，学生潜意识中会认为“初”跟“衣”没有联系，怎样会是“衣字旁”呢？教学时，运用字形溯源法，先展示古文字形和相配的图画，结合图形引导学生分析该字字形与字义的关系，帮助学生理解掌握，然后再讲解该字从古文字形演变到楷书的过

教学案例《小小的船》

教学案例《小小的船》一课的教案及教学后记 教学目标： 1. 情感、态度、价值观——热爱大自然，初步树立人与自然和谐相处的意识。 2. 识字——12个；巩固学过的字；渗透性识字；初步接触多音字。 3. 写字——6个；“小”作偏旁的变形。 4. 词、语、句——学习“谁在哪里干什么”的句子；理解文中比喻句的意思。 5. 阅读——正确、流利、有感情地朗读课文，练习背诵。 6. 口语交际——“老师，请您评评我的字” 7. 学法和习惯——基本掌握听读识字的方法；开始培养自检，互检的习惯。教学重点： 1. 通过诵读，感受诗歌的意境，激发学生热爱大自然，初步树立人与自然和谐相处的意识。 2. 用听读法识字。 教学难点：用听读法识字。 教学方法手段：讲授、谈话、演示、创造性作业等。 教具准备：幻灯片，字词卡，多媒体课件。 课时安排：两课时 教学过程： 一、故事引入 1. 古时候，人们就想飞到月亮上去，我国民间就有一个神话故事叫<嫦娥奔月>，说的是人间有一个叫嫦娥的姑娘听说月亮上很美，于是想尽了一切办法，飞到了月亮上。当然这只是个神话。现在我们人类不但已经登上了月球，而且还能乘宇宙飞船再回到地球上来呢！ [说明：创设情境，激发学生强烈的求知欲和好奇心。] 2.今天怎么不见我们的好朋友丁丁了？ [说明：卡通人物丁丁更贴近学生的学习生活。] 二、指导看图 1．示图：丁丁在什么地方？你怎么知道他在月亮上？相机贴词卡在图的相应位置：小小的船、弯弯的月儿、闪闪的星星、蓝蓝的天。 [说明：在培养观察能力的同时，将具体事物与词组一一对应，具体情境更有利于一年级学生的识字。] 2. 原来丁丁到月亮上旅行去了，你有什么问题要问丁丁吗？ [说明：孩子的好奇心由此被激发。] 三、读文 1．板题，理解课题的寓意。 2．反复练习，读熟课文： （1）自己练读，画出不会读的字。（2）教师带读，学生留意自己不会读的字。 （3）学生再读课文，若还有不会读的字问一问旁边的同学或老师。 （4）指名读文，众生评议。（5）教师范读，学生评议后标出停顿。（6）齐读课文。 [说明：学生是语文学习的主人，自主学习的意识和习惯要从小培养。让学

汉字看图识字入门1

汉字看图识字入门1

汉字看图识字入门——给外国朋友和小学一年级老师 (2008-12-01 10:19:00) 转载▼ 标签： 杂谈 汉字看图识字入门——给国外朋友和一年级小 学老师 汉字来自于“依类象形”，从源上学习汉字，返朴归真，看图识字，最原始、最直觉的东西，往往是最有共性的，无论男女老少、中外读者都会乐于接受。本章先通过甲骨文图示识读约230个基本单体字（含基本字根），体会汉字字形、字义的相似和一致性，领会汉字字源文化的妙趣，调动左右大脑共同投入有情趣的、形象的、联想思辨的学习氛围，激厉学习欲望；同时从看图识字中，很自然地形成汉字本质上是“视觉符号”和“拼形文字”的科学理念，建立“见形思义”快速理解阅读汉字汉语方法，初步理解汉字“象形、指事、会意、形声”的造字方法，掌握汉字由笔画——字根——合体字的构字规律，以及汉字书写笔顺、拆分等规则。 看图识字，每个汉字对应一个画面。我这里的图——字对应关系，不是简单地一字配一图，而是

在教孩子识字时，不必担心这里又是甲骨文，又是篆体，把孩子搞糊涂了，其实我们不是去教孩子识古文，只是要求孩子们了解字形演变过程。为什么非要引进甲骨文和篆体字这两个古汉字，由为在汉字演进过程中，从最原始的一个事物（图像），在殷商时代古人依据图像创造出完全象形的甲骨文，我们称甲骨文为图画文字，到秦始皇统一汉字，创造了美丽的篆体文字，是一种象形的图案文字，从原始图像——甲骨文——篆体，都保留了象形的字形特征，使人看得明白。但当从篆体演进到隶书时，由于要求用规范的笔画来书写汉字，取掉原来篆体中的逆笔，并简化了汉字偏旁部首，因此使有些隶书的字形产生了变化，使人看不清原来象形字的真面目，就是人们通常称之谓字形产生了“隶变”，造成现代汉字隶、楷、宋有的与古汉字有别。所以，现代汉字只能称为图形会意字，意思是要你思索会意识字。为把这些隶变交待清楚，在教学中列出了甲骨文、篆体和宋体，以使孩子明白信服汉字的科学和识字秘诀，目的是更好认识和记住最后形成的单字。从孩子年龄的好奇、好胜、好动心理特

字理识字教学

字理识字教学 【编者按】教育部基础教育司在其《关于当前九年义务教育语文教学改革的 指导意见》中谈及识字教学时指出：“应充分考虑汉字的特点，以提高识字教学效率。同时，让学生在识字过程中初步领悟汉字的文化内涵。” 古今的大量教学实践证明，充分考虑汉字的特点，即依据字理进行识字教学，能让学生快速形象地识记汉字，且能领悟汉字蕴涵的文化内涵。然而，试问我们的语文教学，能较好地运用字理引发孩子的无限遐想和催生他们的创造吗？我们的教师把“独 体字问有多少画，合体字问是什么结构”当作了主流教法，我们的孩子习惯了字形分析，习惯了死记硬背，他们很少能从识字中感受到汉字的魅力，学习的兴趣也就可想而知了。怎样才能使学生真正地“喜欢学习汉字，有主动识字的愿 望”，并能“感受汉字的形体美”（《语文课程标准》），自觉地增强热爱祖国语言文字的思想感情呢？为此，我刊特邀请了著名特级教师，广西小学教育研究中心教研员、全国字理教学研究中心副理事长黄亢美先生撰写系列研究文章发表 看法，也欢迎广大教师参与此话题的讨论。 如何依据汉字特点教学系列谈之一 字理＋心理＝合理 ——凸显字理，领悟汉字的文化内涵 广西小学教育研究中心 特级教师 全国字理识字研究中心 副理事长 黄亢美 小学语文识字教学是我们基础教育的基础，要切实地提高小学生的识字 效率，就必须“进一步研究小学识字教学的规律，包括学生的汉字学习的认知 规律和汉字本身的规律”（教育部基础教育司司长李连宁语）。《语文课程标 准》制定组成员陆志平先生在其《语文课程新探》一书中也指出，“根据心理、字理合理安排识字的序列，是一个很值得探究的课题，也肯定是一个具有丰富多彩答案的课题”。大量的教学实践亦证明，依据汉字本身的规律（字理．． ）和学生的认知规律（心理．．）进行识字教学，当是最合理．．的教学，简言之，即是“字理＋心理＝合理”。学生学习汉字的认知规律（心理）最主要的是形象感知和 意义识记，而形象感知和意义识记汉字最主要的就是讲析字理。汉字虽然历经 漫长岁月的演化和特别是近代的简化，但是大部分的汉字依然有“理”，因此， 在一般的情况下，依据字理教学，也就自然地符合学生的认知心理。 教育部基础教育司在其《关于当前九年义务教育语文教学改革的指导意见》中指出：“应充分考虑汉字的特点，以提高识字教学效率。同时，让学生在识字