浅谈如何做好初高中化学教学的衔接

浅谈如何做好初高中化学的衔接

江苏省滨海中学刘东升

新课改下初中化学是启蒙学科，只要求学生掌握化学的基础知识、基本技能、简单计

算及化学在生产生活中的简单应用，其知识层次要求学生“知其然”为主，而现行高中化学知识要求学生不但要“知其然”而且要“知其所以然”，导致部分学生刚跨入高一，就感到很难适应高中化学的学习。因此如何适应并学好高中化学知识，做好初高中的衔接显得尤为

重要，具体应做到以下三个方面。

一是做好知识上的衔接。教师应熟悉初中教材的体系和内容，明确哪些知识点在初中已经基本解决；哪些知识点初三教材中出现但中考不做要求，高中教材中没有出现但高考要作要求，例如：酸性碱性氧化物的定义及分类、同素异形体；哪些知识点在初中未完全解决，应在高中教学中拓宽和加深，例如：氧化还原反应的概念，初中只是从得氧失氧的角度判断，而高中是从化合价的升降角度来判断。高中化学要对初中有关知识进行拓展、完善，开学初首先要复习并拓宽初中的相关知识，主要包括化合价的概念及规律，原子结构中对电子的认识，酸、碱、盐、氧化物的概念、分类及性质，复分解反应发生的条件及应用，依据化学方程式的计算及守恒法、差量法等常用的计算解题技巧，溶解度的概念等等。初、高中教材衔接要注意把握时机，通过相关知识的衔接能让学生从更高层次上来准确理解初中化学知识，衔接教学中同时还要把握好知识的深广度，要选择好教学切入点，符合学生的认知规律。

二是做好学习方法的衔接。很多同学学习初中化学的方法主要是记忆和简单模仿，而学好高中化学，仅仅做到这些是远远不够的，高中化学学习要求学生学会分类、归纳、比较、推理、迁移等，要理解性地记忆知识，更加重视化学实验，学会自己探究或小组合作，而不是靠死记硬背获取知识，这样获得的知识才是深刻的。从高一第一堂化学课起，教师要上好学法指导课，要指导学生要坚持课前预习，记预习笔记，答好预习思考题；专心听课做好听课笔记；课后及时复习并做好学习小结；按时独立完成作业，提高作业的正确率；学会单元的复习与整理，注意知识点的融会贯通。指导学生养成认真细致、字斟句酌阅读教材的习惯，先课前预习，再课后细读，既重视教材重点知识，也不忽视一些数据图表及选学内容，如“拓展视野”、“资料卡”、“信息提示”等，因为这些有助于学生加深理解主要内容同时能拓宽知识面。

三是做好思维方式的衔接。学生要把以前的“是什么”的思维模式转变为“为什么”，要善于发现问题，敢于提出问题，勇于解决问题；要充分利用好课堂，上课坚决不能“走神”，要做到眼到、耳到、口到、手到、心到，这样才能弄懂弄通每个知识点，从而学习化学的兴趣就会越来越浓。高中化学有如下特点：①知识量明显增大，且涉及多个模块；②理论性明显增强，高中学习对理解要求很高，不动一番脑子，就难以掌握知识间的内在联系与区别；③综合性明显加强，往往解决一个问题，还得应用其它学科的知识；

④系统性明显增强，高中教材的知识结构化升级；⑤能力要求明显提高，要学会分析问题并能解决问题。如果上了高中，学生不注意在学习基础知识的过程中培养自己的能力，特

别是思维能力的创新，要将形象思维逐渐转变为抽象思维，那就会使学习越学越困难。

总之，初高中化学的衔接不但是知识的衔接、学习方法的衔接、更是思维方式的衔接，三者应相辅相成，互为促进。切实加快初高中教学衔接的研究，使初高中化学教学有机整合、协同发展，在教学实践中教师应重视其内在联系，综合考虑学生各方面的需要，使之尽快适应高中阶段化学的学习，为将来化学学习奠定坚实的基础。

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浅谈初高中化学衔接知识在中考中的应用

浅谈初高中化学衔接知识在中考中的应用 摘要：高中化学知识是在初中化学知识的基础上进行了拓展和延伸、深化和内化。因此初高中有很多相通和关联的知识点，而这部分知识点往往就成为中考命题者的命题热点。 关键词：高中；初中；化学；中考；衔接 初中化学教育属于化学启蒙教育，以化学常识与化学基本观念的教育为主，知识内容贴近学生日常生活实际，从具体、直观的自然现象和实验入手建立化学概念和规律。进入高中阶段之后，学生不仅要做到“知其然”，还要“知其所以然”，知识的深广度明显增加。因而初高中衔接知识点往往成为中考命题者在命题过程中的控分点或创新点。研究初高中衔接点对于初三化学教师是有必要的，对于高中化学教师也有一定的指导作用。 一、初、高中化学知识的对比与分析 为了更好地研究初高中化学知识的“衔接”问题，笔者对初、高中阶段的学习内容进行了对比（以初中化学沪教版教材和高中化学苏教版为例），结果见下表1。 由表1可以发现，高中阶段课程内容与义务教育阶段课程知识模块上有许多重叠之处，从开启化学之门，了解常见

仪器使用及基本操作，到选修阶段通过实验进行问题探究和定量分析；从我们身边最熟悉的物质：水、金属、常见酸碱盐的性质学习到选修阶段硫酸工业、镁铝的冶炼、水处理技术等的学习，初、高中化学可谓是异曲同工、呈现螺旋上升与发展的关系。 二、中考典型案例分析及思考 纵观苏州中考历年化学试题，不难发现初、高中知识的衔接点屡次出现在中考试卷上，是试题的难点。下面笔者以节选的几道中考真题为例进行具体分析，并探讨这些衔接考点给日常教学和中考复习工作带来的启示与思考。 例1.如下图所示，在钠与氯气的反应中，每个钠原子失去1个电子，成为1个钠离子；每个氯原子得到1个电子，成为1个氯离子；钠离子与氯离子结合形成氯化钠。因为1个电子的质量大约为1个质子或中子质量的，故原子的质量几乎都集中在原子核上。若用r、m分别表示微粒的半径和质量，以“”或“≈”填空。 （1）m（Na）m（Na+）；（2）r（Cl）r（Cl-）； （3）r（Na）r（Cl）；（4）r（Na+）r（Cl-）。 分析：此题是以离子化合物NaCl形成过程示意图为背景的信息题。微粒半径与原子序数的关系规律是高中必修2元素周期律模块的重点考查内容之一，根据元素周期律可以判断：氯离子和氯原子相比，得到了电子，使半径变大。对

初高中化学衔接教学案

初高中化学知识点衔接 初中化学主要是从生产、生活实际出发，对日常遇到的一些化学现象进行学习与探究,通过化学实验手段对学生进行化学基础知识的学习，因此初中化学的知识体系不是很系统和完善的。教材着重于从感性认识到总结归纳到理性认识这一条构建初中化学知识体系。 高中化学则以实验为基础，以基础化学理论为指导，加强对化学知识体系的构建，探究化学的基本规律与方法，加强了化学知识的在联系。同时，密切联系生产、生活，寻求解决实际生产、生活中的化学问题的方法。教材着重于从“生活实际→化学实验→化学原理→问题探究方法→化学规律”来构建高中化学知识体系。 初高中化学教材的盲点区与延伸点的衔接 （一）物质分类方法的初高中盲点区与延伸点的衔接 初中概念 单质：同种元素组成的纯净物 化合物：由两种或两种以上元素组成的纯净物 氧化物：由两种元素组成的化合物，其中有一种元素是氧 酸：电离时生成的阳离子全部是氢离子（H+）的化合物 酸的通性

（1）酸溶液能与酸碱指示剂作用（石蕊遇酸变红，酚酞遇酸不变色。） （2）酸+ 活泼金属→盐+ 氢气H2SO4 + Zn = ZnSO4 + H2↑ （3）酸+ 碱性氧化物→盐+ 水6HCl + Fe2O3 = 2FeCl3 + 3H2O （4）酸+ 碱→盐+ 水H2SO4 + Cu(OH)2 = CuSO4 + H2O （5）酸+ 盐→新盐+ 新酸2HCl + CaCO3 = CaCl2 + CO2↑+ H2O (浓盐酸——有挥发性、有刺激性气味、在空气中能形成酸雾。 浓硫酸——无挥发性。粘稠的油状液体。有很强的吸水性（和脱水性），溶水时能放出大量的热。) 碱：电离时生成的阴离子全部是氢氧根离子（OH—）的化合物 碱的通性 （1）碱溶液能与酸碱指示剂作用（石蕊遇碱变蓝，酚酞遇碱变红） （2）碱+ 酸性氧化物→盐+ 水2NaOH + CO2 = Na2CO3 + H2O （3）碱+ 酸→盐+ 水Ba(OH)2 + H2SO4 = BaSO4↓+ 2H2O （4）碱（可溶）+ 盐（可溶）→新盐+ 新碱Ca(OH)2+ Na2CO3 = CaCO3↓+ 2NaOH △ (另：不溶性的碱受热易分解，生成对应的碱性氧化物和水Cu(OH)2CuO + H2O) (Al(OH)3叫氢氧化铝．当金属有两种价态，把低价的金属形成碱命名为“氢氧化亚某”．例如：Fe(OH) 2叫氢氧化亚铁.。 NaOH俗名火碱、烧碱、苛性钠。白色固体，极易溶于水，溶解时放热，有吸水性，易潮解（作干燥剂）有强腐蚀性。 Ca(OH)2俗名熟石灰、消石灰，白色固体，微溶于水，溶解度随温度升高而减小，有强腐蚀性。) 盐：电离时生成金属离子（或铵根）和酸根离子的化合物 a.正盐：电离时不生成H+和OH-的盐，可看成酸、碱完全中和时的产物，如，Na2CO3、Na2SO4等。 b.酸式盐：电离时生成H+的盐. 可看成酸碱中和时，酸过量、碱不足，酸中的氢部分被中和，还剩余部分氢。如：NaHCO3、Ca（HCO3）3、Ca(H2PO4)2、CaHPO4等等。 盐的通性 （1）盐+ 活泼金属→新盐+ 新金属CuSO4 + Fe = FeSO4 + Cu （2）盐+ 酸→新盐+ 新酸BaCl2 + H2SO4 = BaSO4↓+ 2HCl （3）盐（可溶）+ 碱（可溶）→新盐+ 新碱FeCl3 + 3NaOH = Fe(OH)3↓+ 3NaCl

高中化学教学论文 浅谈中学化学教学中存在的问题

浅谈中学化学教学中存在的问题 如何学好化学这门自然科学课是大家所关心的问题，除了在课堂上化学知识的传授外，在化学教学中还有其他的一些问题值得我们去注意和参考。比方说怎样才能将化学实验做好，实验在化学这门学科的学习过程中是一个很关键的环节。并且怎样通过对化学这门课程的学习，将自己的所学发挥到社会中去。将化学与社会环境联系起来，这也是我们将要思考的问 题。下面我就来谈谈初中化学教学中的一些问 题。 一、论化学实验中学生的心理障碍及防治 在化学实验教学中，不少学生会出现的实验心理障碍，诸如：不重视化学实验的心理；抗拒性逆反心理；不注意观察实验的心理；盲动随意的心理等等。这些心理障碍的存在，不仅影响了化学实验的正常进行，而且对学生的身心健康必然会产生消极的影响，使学生的学习能力降低、禁锢学生潜力的发挥，阻碍着学生通过化学实验获得真知。 例如：轻视化学实验的心理 学生在做化学实验或看演示实验时，会问教师：“实验操作考不考”、“实验考不考”，学生中也时有冒出“考试只要求笔答，又不考操作”等言语。学生认为：化学实验可做可不做，到考试时背背记记就会考得出的。在他们看来做实验不如看实验，看实验不如讲实验，背实验。 学生的学习活动建立在健康的大脑机能基础上，学生通过积极的心理活动接受教育的影响，而轻视化学实验的问题是违背了学生科学认识的原则，影响了学生身心健康发展，已经为人材培养带来不良影响，也造成学生化学实验能力的削弱。在化学实验教学中，我们的具体做法是开设课外实验，例如：无土栽培花草用的植物营养液的配制，测定大气中固态沉降物含量，快速测定血液中CO含量等的实验，让学生多做实验，让他们亲身体验，可给他们带来学习化学的情趣，激发进一步学习的兴趣，让获得知识经验和行为变化协同发展，促使学生产生持久的学习兴趣；同时，加强学生实验的意识，让学生在实验中充分发挥人的大脑左右两半球的优势，只有在用化学知识武装学生的同时，引导他们有的放矢地做好实验，使化学知识经验不断地内化，才能使学生健康的心理得到最大限度的发展，对学习起到良好的心理作用，再则，要淡化对分数的追求，真正把学生从应试教育的轨道上拉回到素质教育的轨 道上来。 抗拒性逆反心理 有的学生在做固态物溶于水的搅拌操作时，会故意用玻棒把烧坏敲得叮当响；有的在用固态物制气体实验中，故意将已冷凝在试管口的水滴回流到灼热的试管底部，至使试管破裂；有的故意用鼻直接嗅闻气体，也有的不愿做规定实验，却要做其他实验等等．这是学生在化学 实验中表现出的抗拒性逆反心理， 抗拒性逆反心理的产生是由于情感、思维、意志等心理因素与其从事的活动产生困扰时，心理倾向活动会产生反向作用，导致行为向着事物要求的反面行事．中学生这种逆反心理倾向尤为突出．化学实验中学生的逆反心理倾向活动往往会造成实验失败、仪器破损，或者实 验环境受到影响．因而在化学实验教学 中要求学生做什么，或不做什么，必须讲清理由，使他们采取正确的行动，同时了解学生心理活动特点和变化，灵活地运用逆反心理的潜在心理术，使学生的逆反心理来一个180’大转弯．例如：我们在教学中发现少部分学生经常用直接嗅闻试剂气味的力?法区别试剂，还理由实足地说，体检时就是直接嗅闻气味．在一次课外实验中，我们将这些学生带到通风橱边，让他们用嗅闻气味的方法做区别物质的实验，井告诉他们使用通风橱的方法．结果这些学生

初高中化学教学差异及衔接建议(课堂参照)

初高中化学教学差异及衔接建议 一、问题的提出 近几年来，刚进入高中阶段学习的学生普遍反映不太适应高中化学的学习。调查发现，高一学生普遍反映高一化学内容多、理解困难、习题难做，学习兴趣降低。甚至有些初中的尖子生，进入高中后化学成绩一落千丈，感到化学学习十分困难，产生了不少困惑，进而丧失了学习化学的信心。 高中教师反映使用课改实验教科书的初中毕业生所掌握的化学基础知识和基本技能与高中化学课程学习所需要具备的知识要求差距较大。 随着义务教育初中化学课程改革的推进，中考考试改革，可以说初中教育与高中教育之间已经出现了断层。如何处理好初高中化学教学的衔接与过渡，也成为当前中学化学教学迫切需要解决的问题。 二、初高中教学差异剖析 1、教学目标 ⑴初中化学教育是化学启蒙教育 初中化学教育是粗浅的化学常识与化学基本观念的教育，是提高公民科学素养的化学启蒙教育。教学的知识内容大都贴近学生日常生活实际，遵循从感性认识上升到理性认识的规律，容易为学生理解、接受和掌握。教材语言比较通俗，直观。初中化学教育是化学教育的启蒙，

强调素质教育。在很大程度上初中化学学习成为记忆型学习，学生欠缺独立思考能力的培养，习惯于被动接受的方式获取知识。 ⑵高中化学教育是化学科学基础教育 高中化学教育是在初中化学教育的基础上实施的高一层次的基础教育，既与义务教育衔接，为学生打好全面的素质基础，又为学生的分流打好较高层次的基础。高中化学知识逐渐向系统化、理论化靠近，要求学生对其中相当一部分知识不但要“知其然”而且要“知其所以然”，要求学生能应用所学化学知识解决具体问题，甚至在实际应用中还能有所创新。高中化学在定性分析的基础上向定量分析发展，促使学生建立量的观点；。 2、教材的跨越 初、高中课程标准对教学目标有着不同的要求，导致初高中教材跨越较大，存在着脱节现象。如人教版全日制普通高级中学（必修）化学第一册在第一章《化学反应及其能量变化》的第一节《氧化还原反应》和第二节《离子反应》中就开始出现了较多的概念和应用（如化合价的计算，电子的得失、强酸、强碱、弱酸、弱碱、难溶性物质、挥发性物质、难电离物质、离子化合物、共价化合物等），而这些概念初中学生接触不多，有的甚至根本没有学过。这些接踵而来的概念抽象程度高，理论性又强，成为很多学生高中化学学习的“拦路虎”。而接下来的第三章《物质的量》、第五章《物质结构元素周期率》章节中的抽象概念和理论也是一个接着一个，这些内容历来被认为是造成学生分化、学习困难的重难点知识。 3、教师

化学(心得)之初高中化学知识的衔接

化学论文之初高中化学知识的衔接 许多学生刚跨入高中，就感到难以适应高中化学的学习，有些甚至是初中的尖子生，进入高中后化学成绩一落千丈，感到学习化学十分困难，甚至影响其它学科的学习，过早出现学习分化现象，严重影响制约了高中化学教学质量的提高。高中教师们常说的一句话：初中都学什么了，什么都不知道为什么会有上述现象发生，我觉得有以下几种原因：初中化学课程标准、教科书与高中课程标准、教科书学习要求和内容选编衔接处理的不好；初中课程改革后的化学学习要求、中考化学考试要求过低，指挥有偏差（几年来太简单，无区分度）；初中化学教学过分强调探究学习和过程方法教育，忽视接受学习和描述性、结论性、规律性知识的理解记忆，双基（基础知识、基本技能）知识学得不扎实；部分地区在中考中化学地位偏低，如吉林省只占50分，近几年体育占了30分，还要涨到40分、50分，造成学生、家长、学校领导不重视、忽视理化学习的不良倾向（还有两年抽签没考）。也有人认为高中化学教师不理解初中课程改革理念，以老眼光、旧学习要求看待、评价课改后的初中学生，对初中学生的化学基础要求过高，学生不适应高中教师习惯运用的单一的教学方式等等。其实上述原因造成的最后结果就是初高中衔接不畅。 初、高中学科教学中存在的教学衔接问题实际上并不是基础教育课程改革后出现的新问题。本次改革实施之前，初高中化学衔接也存在问题，只是在基础教育改革进入实施阶段后，由于新旧课程的差异、考试改革的冲击等原因，衔接问题显得更为突出、更为复杂。 2007年秋季，高中也全面进入了新课改，虽然初中与高中在新课程教材上接轨了，但通过近几年的高中新课程教学反馈，我们知道初中毕业生升入高一后仍存在许多不适应性。高中学生对新课程的不适应性表现在以下4个方面： 1.内容的不适应：初中学段是启蒙性和常识性的基础化学，对思维能力要求低；高中学段虽为基础化学，但知识容量与思维难度均高于初中。特别是在基本概念和基础

浅谈新课改下的初高中化学衔接的教学策略

浅谈新课改下的初高中化学衔接的教学策略

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浅谈新课改下的初高中化学衔接的教学策略 浅谈新课改下的初高中化学衔接的教学策略 [摘要]初高中化学的衔接问题一直是高一化学教学面临的一个难题。高一必修内容是高中化学学习的关键阶段，在会考和高考中占有很大的比例。初高中化学虽说在知识和内容方面有一定的重叠，但教材内容的变化导致化学知识存在比较明显的脱节现象，在学习过程中存在一定的盲点，同时高中化学知识在深度、广度和难度上都有很大的提高，导致不少学生进入高中后对化学科目的学习有较强的不适应感，为此，本文探讨了初高中化学衔接的方法，分析学生学习的困难，制定相应的教学策略，并总结出学习高中化学的方法，使刚刚迈入高中的学生能顺利完成初高中化学的过渡。 [关键词]初中化学；高中化学；原因分析；教材差异；衔接；学法指导 高中化学是在初三化学学习后的进一级层次的学习内容，是与初中新教材相配套的知识体系，较好地体现了初、高中阶段化学知识和技能的衔接，如果单从新课标的要求和内容分析，总体上是一致的，都是以培养学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等教学目标出发，但对学生提出的具体的要求不同。一方面因为高中知识的深度、广度和难度都普遍提高，由于我们的学生受中考制度的影响，再加上受到初中教师的教法、学生的学法等因素的影响，往往只重视学生知识的掌握，而忽略学生技能和思维的培养，使得学生对化学不够重视，在开始很不适应高中化学的学习，造成许多学习的压力。另一方面高一化学在内容上是学生学习化学基础知识的重要组成部分，这一阶段学生学习效果的好坏，直接关系到学生能否更好的学习化学知识、更好的运用化学技能、更好的树立科学的化学思维。如果学生在学习上不能很快地适应，将会严重影响和制约了高中化

浅谈如何做好初高中化学教学的衔接

浅谈如何做好初高中化学的衔接 江苏省滨海中学刘东升 新课改下初中化学是启蒙学科，只要求学生掌握化学的基础知识、基本技能、简单计 算及化学在生产生活中的简单应用，其知识层次要求学生“知其然”为主，而现行高中化学知识要求学生不但要“知其然”而且要“知其所以然”，导致部分学生刚跨入高一，就感到很难适应高中化学的学习。因此如何适应并学好高中化学知识，做好初高中的衔接显得尤为 重要，具体应做到以下三个方面。 一是做好知识上的衔接。教师应熟悉初中教材的体系和内容，明确哪些知识点在初中已经基本解决；哪些知识点初三教材中出现但中考不做要求，高中教材中没有出现但高考要作要求，例如：酸性碱性氧化物的定义及分类、同素异形体；哪些知识点在初中未完全解决，应在高中教学中拓宽和加深，例如：氧化还原反应的概念，初中只是从得氧失氧的角度判断，而高中是从化合价的升降角度来判断。高中化学要对初中有关知识进行拓展、完善，开学初首先要复习并拓宽初中的相关知识，主要包括化合价的概念及规律，原子结构中对电子的认识，酸、碱、盐、氧化物的概念、分类及性质，复分解反应发生的条件及应用，依据化学方程式的计算及守恒法、差量法等常用的计算解题技巧，溶解度的概念等等。初、高中教材衔接要注意把握时机，通过相关知识的衔接能让学生从更高层次上来准确理解初中化学知识，衔接教学中同时还要把握好知识的深广度，要选择好教学切入点，符合学生的认知规律。 二是做好学习方法的衔接。很多同学学习初中化学的方法主要是记忆和简单模仿，而学好高中化学，仅仅做到这些是远远不够的，高中化学学习要求学生学会分类、归纳、比较、推理、迁移等，要理解性地记忆知识，更加重视化学实验，学会自己探究或小组合作，而不是靠死记硬背获取知识，这样获得的知识才是深刻的。从高一第一堂化学课起，教师要上好学法指导课，要指导学生要坚持课前预习，记预习笔记，答好预习思考题；专心听课做好听课笔记；课后及时复习并做好学习小结；按时独立完成作业，提高作业的正确率；学会单元的复习与整理，注意知识点的融会贯通。指导学生养成认真细致、字斟句酌阅读教材的习惯，先课前预习，再课后细读，既重视教材重点知识，也不忽视一些数据图表及选学内容，如“拓展视野”、“资料卡”、“信息提示”等，因为这些有助于学生加深理解主要内容同时能拓宽知识面。 三是做好思维方式的衔接。学生要把以前的“是什么”的思维模式转变为“为什么”，要善于发现问题，敢于提出问题，勇于解决问题；要充分利用好课堂，上课坚决不能“走神”，要做到眼到、耳到、口到、手到、心到，这样才能弄懂弄通每个知识点，从而学习化学的兴趣就会越来越浓。高中化学有如下特点：①知识量明显增大，且涉及多个模块；②理论性明显增强，高中学习对理解要求很高，不动一番脑子，就难以掌握知识间的内在联系与区别；③综合性明显加强，往往解决一个问题，还得应用其它学科的知识； ④系统性明显增强，高中教材的知识结构化升级；⑤能力要求明显提高，要学会分析问题并能解决问题。如果上了高中，学生不注意在学习基础知识的过程中培养自己的能力，特 别是思维能力的创新，要将形象思维逐渐转变为抽象思维，那就会使学习越学越困难。 总之，初高中化学的衔接不但是知识的衔接、学习方法的衔接、更是思维方式的衔接，三者应相辅相成，互为促进。切实加快初高中教学衔接的研究，使初高中化学教学有机整合、协同发展，在教学实践中教师应重视其内在联系，综合考虑学生各方面的需要，使之尽快适应高中阶段化学的学习，为将来化学学习奠定坚实的基础。

初高中化学衔接教学的策略研究

初高中化学衔接教学的策略研究 【摘要】化学知识储备匮乏是高中新生的最大特点，有效做好初、高中化学衔接教学有助于高一学生提高学习兴趣，降低学习难点，尽快适应高中化学学习。 【关键词】化学适应衔接 初中科学是兼有物理、化学、生物、地理的综合性学科，所以学生对化学并没有进行过系统学习。化学知识储备量很匮乏的初中生刚进入高中的化学课堂时，显得很无力。其大多表现为“老师讲的时候好像听得懂，但自己做作业的时候速度很慢，正确率不高”。出现了初、高中化学教学就会出现严重的脱节现象。 一、初、高中化学教学衔接问题的成因分析 1.初高中教学内容之间存在重复、交错、衔接不到位的问题。具体包括以下两方面：第一，有些内容初中已经学过，但高中须进一步加深、完善。如氧化还原的概念，初中是建立在得氧失和氧基础上的，是狭义的概念，而高中则从化合价升降、电子得失观点即从本质上来阐述氧化还原反应。第二，新课标删去的部分初中老教材内容，在高中教学却又要用到。如原子结构示意图、核外电子排布的初步知识、物质的溶解过程、酸性氧化物的概念及与非金属氧化物的关系、电离的概念以及溶液导电性及酸、碱、盐的电离方程式。 2.初高中学生学习习惯的差异问题。一些刚入学的高一新生，因不能及时改变学习习惯和调整学习方法，完成当天作业都有困难，更没有预习、复习、总结的时间，并往往造成了学习的“恶性循环”。所以教师必须要求学生主动学习，形成良好的学习习惯，通过课前自学预习、上课做笔记、课后自觉复习、独立完成作业、总结梳理评估来加深理解，通过思考和归纳总结规律、掌握方法，做到举一反三、触类旁通。 3.初、高中学生心理差异问题。初中生要适应高中学习和要求，心理必然要面临一个衔接过渡的阶段。这需要老师耐心教导，让学生独立思考，积极探索，逐步提高学生分析和解决问题的能力，使他们逐步建立自信，顺利完成过渡。 二、初高中化学教学衔接问题的对策探究 1.专研初、高中教材，做好初高中“知识内容”上的衔接。我认为作为高中教师，尤其是高一的化学教师，光研究高中教材是不够的，还必须找出初中和高中教学中出现的重复、交错、衔接不到位的知识，并做到查漏补缺。如初中的复分解反应条件为：要有气体、沉淀和水生成，而到了高中随着学生知识面的拓展条件改为：要有气体、沉淀和弱电解质生成。但反应Na2CO3 + HCl → NaCl + NaHCO3无沉淀、气体或弱电解质生成，为什么能进行？复分解反应的条件最终可以从离子反应的角度来理解，那就是反应朝离子浓度减小的方向进行。

高中化学教学论文 浅谈化学教学方法与创新能力的培养

浅谈化学教学方法与创新能力的培养 【摘要】现代教育思想已愈来愈多的重视对学生思维能力的培养、创造能力的挖掘。而思维能力的开发与探究能力密切相关。因此，在化学教学中，应着力通过多种途径，注重对学生探究能力的培养，以期达到对学生多种心理机能和学习的综合性智能的发展。本文就我在教学中的一些做法与同仁们商讨。 “兴趣是最好的老师”，学生在学习活动中，对自己感兴趣的现象、原理、规律等，总是主动、积极地去认识、探究。因此，在教学中，应设法激趣，以诱发学生的探究动机。 1.引导学生思考,得出规律。 在课堂教学中，采用启发式的问题，创设问题情境。在课堂教学中，教师可针对某些内容，直接的设疑提问，引导学生思考，用已有的知识解决新的问题。如,在讲到《金属的活动性》时，如果教师仅告诉学生金属的活动顺序，学生往往印象不深，同时思维易形成定势，是否可以让学生经过实验，以填空的形式把实验结果填入表格，然后得出金属的活动性顺序，从而使学生得出其规律，这样避免了思维的定势。如在讲到《氧气的制取》时，针对二氧化锰的作用，我们可以带领学生设计探究性实验并进行实验：①加热二氧化锰，②加热氯酸钾，③加热二氧化锰和氯酸钾的混合物，从而得出二氧化锰的催化作用。学生根据已有的知识通过思考就会得出结论，老师最后只需总结就好了。 2.利用实验及增设有趣的实验，激发学生的学习兴趣。 实验是进行科学探究的主要方式，是论证猜想和假设的实质性过程，是知识的发源地和素质提高的有效手段。引导学生积极参与化学实验，自主地进行实验探究，使每个学生都获得丰富的、初级的、创新的新体验、新感知。学生亲身经历和体验科学探究活动，激发了学生学习化学的兴趣，学会了科学探究的方法对于创新能力，应从以下几方面去培养： 1、营造和谐氛围，培养创新意识。 爱因斯坦有句名言“一个问题的产生通常要比它的结论的得出更为重要”。新课程改革更要求我们在教学观念上必须进一步冲破传统的旧的教学观念的束缚和影响。应该清醒地看到，教育教学的根本任务在于保持一个人的首创精神和创新力量，而不放弃把它放在真实生活中去的需要，在于传递文化而不用现成的模式去压抑他，在于鼓励他发挥他的才能和个人表达方式而不助长他的个人主义，在于密切地注意每一个人的独特性而不忽视创新也是一种集体活动。 在教学的过程中，必须积极创设宽松的、富于活力的教学气氛。教学是教与学的双向过程，在教学中除了文化知识信息的传递与反馈外，还有教师与学生在情感领域上的双向交流。具体做法如下： （1）必须对全班每个学生提供大致相等的思维训练时间，从某种意义上说更要偏爱学业不良的学生，给予必要的机会，以解脱这些学生思想上来自教师和成绩好的学生的压力而造成的心理上的抑制。 （2）在教学中，教师对学生的思维成果的显示要有足够的耐心，防止急躁情绪引起结学生创造性思维的抑制。 （3）发扬“教学民主”。在教学中，当学生的思维成果越出了教师的设计和期望的轨道时，不要强行将学生的思想过程纳入教师设计的轨道。 2、开展科学探究，培养创新能力。 培养和发展学生的学习能力和创新能力，一个很重要的方面就是以培养创新性思维为核心，提高活动课的教学质量和效益。在教学中可从以下几方面作些探索：

初高中化学教学衔接的一点思考

初高中化学教学衔接的一点思考 课改后，很多高中新生入学后都碰到了相当多的学习难题，在化学上也不例外。如何帮助高一新生做好初高中化学学科学习的衔接是课改后一个有意义的工作。笔者作为一个有十几年教龄，经历了课改前、课改后，从事过初中和高中化学教学的一线教师，通过对学生的调查，认真地思考以及与其他初高中一线教师进行研讨，结合教学实践，对学生学习困难的原因以及初高中化学教学过程中的衔接谈一些 心得。 一、造成学生学习困难的原因探究 1.中考改革影响 从1998年开始，福州市实行达标学校初高中分设。后来中考又出台了新规定：物理、化学科的成绩按等级制划分，达标普高录取的主要依据是语文、数学、英语三科总分。由此物理、化学的初中教学受到了很大的冲击。高中教师普遍反映高一新生的化学素质大幅度下降。由于等级制中只要B 级(百分制的70分以上)就可以上达标普高。而同样是B等级，也许70和7l、72区别不大，但与90分的学生区别就已经很

大了。因此也造成了高一新生语数英三科总分差不多，实际上理、化学科基础的差距已经是相当大。再者由此造成初三学生的课余时间基本都在语数英三科上打转，化学课程的教学基本上只能在课堂上全部完成。学生只要能考到70分以上，师生就都像解脱了一样。本来学生的弹性是很大的，要求高就会学好一点。要求低自然就点到为止。受到中考这根指挥棒的终极影响，使初中化学教学受到了极大的冲击。 2.教材改革的影响 在课改后的新大纲要求：初中化学新课程是以培养全体学生的科学素养为根本宗旨。就是要以促进学生在知识技能、过程方法和情感态度与价值观方面得到全面发展为基本要求的课程目标。初中化学教学主要要求学生掌握简单的化学知识、基本化学实验技能、简单的化学计算及化学在生活、生产及国防的某些应用，其知识层次则以要求学生“知其然”为主。 而现行高一的化学必修课是面向全体高中学生进一步 加深学习的化学知识和以适应社会发展而提升能力的教学，高二、高三的化学选修课则是根据部分学生的个人特长、兴趣爱好而进行的化学知识和能力的提高教学。也就是说，高中化学课程是在九年制义务教育的基础上，以进一步提高学生的科学素养为宗旨，激发学生学习化学的兴趣，尊重和促

初高中化学衔接知识点+配套练习

高一化学初高中知识衔接解析与练习 【主要内容】 主要通过对物质的组成、分类以及物质之间的关系的总结，对初中所学内容进行整合，又为高中化学的学习打下基础。使同学们能在直观的层面上较明显的认识物质分类及同类物质间的相似性及其应用。认识分类这种科学方法对化学研究的作用。了解物质的组成、结构和性质的关系。起到初中化学和高中化学衔接的作用。 【知识点精析】 化学是研究物质的组成、结构、性质及变化规律的一门自然科学。在初中我们已经了解了一些物质组成和结构的知识，对元素、分子、原子——等基本概念有了一定的认识。进入高中的学习我们不仅要能从以前学过的微观、宏观来认识物质，更应该从物质的结构入手以体会结构决定性质。 当然除了了解物质的组成我们还会在今后进一步去学习那些肉眼看不到的微粒是靠什么作用结合在一起的，这些作用会导致物质的性质有什么不同，从而理解物质结构决定性质的道理。 随着人类社会的进步，科学知识的丰富，原来那些只靠经验得到的化学成果已经无法满足人类的需求。一系列新的问题摆在化学家的面前要求得到圆满的回答。为什么煤能燃烧而其他的岩石却不能？金属为什么会生锈？为什么柔软的高岭土经过高温的焙烧就变成了晶莹坚固的花瓶？要得到这些问题的谜底，人类就必须对世界上的一切物质进行研究。可是我们所研究的对象是一个非常庞大的集体，所以为了更好地认识物质，人们常根据物质的组成、状态、性能等对物质进行分类。“分类”是学习化学非常重要的一个学习方法。例如：根据组成对物质的分类：混合物、纯净物；单质、化合物；金属、非金属；氧化物、酸、碱、盐，我们可将它们以图表的形式展现出来。例如：

各类物质的概念及代表物 在这里要说明的是同一类物质在性质上相似，例如酸性氧化物，它还有一个俗名叫酸酐。我们中学所学的酸酐中大多数都能溶于水，不溶于水的很少像SiO2。于是同学们在学习的时候就应该记少的那半儿。而碱性氧化物中能溶于水的比较少见的有K、Na、Ba、Ca的氧化物。如何判断酸性氧化物和它对应的酸呢？我们从已学过的知识入手，例如：C的氧化物我们学过两种即CO、CO2，那么谁是H2CO3的酸酐呢？我们的回答应该是CO2，它们之间的关系呢？进一步观察我们会发现CO2、H2CO3中的C元素都是+4价，因此今后我们可以用这种方法去判断酸性氧化物和它对应的酸。我们知道化学的研究对象是物质，随着学习的不断深入，你还要用发展的眼光不断地总结积累，你会发现碱性氧化物都是金属氧化物而酸性氧化物不都是非金属氧化物。 当然物质分类的方式不仅一种，根据我们研究的对象及内容的不同，可把我们研究的物质按不同

浅谈初高中化学衔接

浅谈初高中化学衔接 【摘要】初高中化学差异较大，刚进入高中，许多学生就感到难以适应高中化学的学习。要学好高中化学，就要做好初高中化学的衔接。本文从知识、教学方法、学生学习方法三个方面做了简单阐述。 【关键词】初高中化学；衔接；教学方法；学习方法 新课改下初中化学是启蒙学科，对全体学生进行最基本的化学知识和技能的“入门”教学，要求学生掌握简单的化学知识、基本化学技能、简单化学计算及化学在日常生活、工农业生产及国防上的一些简单的应用；要求学生“知其然”。而现行高中化学必修课则是面向全体高中学生进一步普及加深化学知识，以适应多种社会选择能力的教学。高一化学在中学化学教学中起到承上启下的作用，要求学生不但要“知其然”而且要“知其所以然”，难度加深。导致许多学生刚进入高中，就感到高中化学内容多、理解困难、听得懂但不会做题，学习兴趣降低，难以适应高中化学的学习。要学好高中化学，做好初高中的衔接非常重要。 首先，做好知识上的衔接 教师必须认真钻研教材，熟悉初、高中全部教材的体系和内容。了解升入高一学习的学生的知识基础、学习能力和心理发展程度。初、高中教材衔接要注意把握时机和尺度，通过相关知识的衔接要让学生能从更高层次上来准确理解初中化学知识，要力求做到对今后学习化学有所帮助。衔接教学的内容要有所取舍，挑选那些学生相对认识比较模糊而高中化学课程又必须要用到的内容。衔接教学中还要把握知识的深广度，要更多地考虑知识内容的切入。依据教学要求和学生实际采取相应的教学方法，注意创设学习台阶，分层次落实教学要求，帮助学生突破重难点，争取不同程度学生都能逐渐适应高中课程学习，减少学习程度的进一步分化。 教师还应认真研究如何使高一新生平稳过渡。由于现在的学生层次有很大差异，在教学中可采用以下方法：在高中一年级采取各种方法开设“衔接教学”课；也可以在高一刚开始先划出一定教学时数复习初中化学；也可以采取“用到什么，复习补充什么”的方法在高中教学中穿插复习补充初中化学知识。由于高一的学生心理发展的不成熟，学习主动性不强、依赖性较强，重记忆，易模仿、死记硬背，理解相对肤浅，不善于通过自学、复习、加深理解、提高应用能力。教师应在高一学习阶段的化学教学策略、教学方式和方法上下工夫，研究怎样针对学生的学习基础与心理发展特点进行教学，以实现学科知识、学科方法和学科思想诸方面学习要求的平稳提升。 其次，做好教学方法的衔接 初中化学的教学方法多以形象思维和机械记忆为主，教学较多的采用灌输式的讲解方法，多以实践或实物直观教学为主，教师例证多、点拨多、演练多，学

谈初高中化学知识的衔接

谈初高中化学知识的衔接 一、衔接的必要性 1、初中化学强调定性分析，只要求学生记住现象或结论，而高中化学则要求定性和定量相结合。高中化学除了记住是什么外，还要求弄清为什么和是多少，层次要求较高。 2、初中化学以形象思维为主，通常从熟悉的、具体的、直观的自然现象或演示实验入手，建立化学概念和规律；而高中化学除了加强形象思维外，还通过抽象、理想化的模型建立化学概念和规律。比如说,物质的量,元素周期律等. 3、初中阶段很大程度上记忆的知识多，很多学生的学习方法是靠死记硬背，学习依赖老师，欠独立思考能力，不会归纳、总结学过的知识点，养成了被动接受知识的习惯；而高中阶段则要求学生有较强的理解力，理解后再记忆，并能将学过的知识提升，学会触类旁通，举一反三，比如说学习了碱金属,卤素.然后就是周期表,然后根据周期表知识学习氧族和碳族元素，这些知识联系相当紧密。如果还是采用死记硬背的方法学高中化学，不知道融会贯通,则会事倍功半。 二、知识内容的衔接 目前初中化学的教学不再重视知识的完整性和系统性，许多知识内容仅仅是点到为止，而这些知识正是学习高中化学的基础，而恰好在高中教材中又无它的一席之地，容易形成盲区的知识点如下: 1、介绍原子核外电子的排布，现在的教材只是作为拓展视野了解的内容，要衔接清楚金属和非金属最外层的电子数目的特点和简单的原子结构示意图 2、离子化合物，共价化合物的形成过程和从组成上去判断的方法。 3、溶液的导电性在初中只是说某些固体物质在水溶液中能够生成自由移动的离子。电离方程式初中没有涉及。在学到离子方程式的写法上一定要补充电离方程式的书写方法。 4、溶解度的计算在初中不做要求，也没有拓展讲，现在的学生只会计算溶质的质量分数，对于溶解度的计算就无从下手。对于根据方程式来计算质量分数也相当薄弱，在高中教材又不再提及溶解度，于是这个知识点可在碱金属教学时做好衔接。 5、酸性氧化物和碱性氧化物；多元酸和酸式盐、正盐等重要知识要补充讲解。 6、提到三酸两碱，常见盐时，没有对酸，碱，盐从组成上下定义.不归纳酸

初高中化学教学衔接问题之浅谈

初高中化学教学衔接问题之浅谈 发表时间：2016-01-22T11:40:18.743Z 来源：《教育学文摘》2015年12月总第176期供稿作者：吴世旗[导读] 福建省南安市第三中学现在有很多初中的毕业生进入高中后，对高中的化学学习搞到迷茫，造成这一问题的主要原因是初高中化学的教学中存在比较大的脱节。福建省南安市第三中学362305 现在有很多初中的毕业生进入高中后，对高中的化学学习搞到迷茫，造成这一问题的主要原因是初高中化学的教学中存在比较大的脱节。因此，本文谈谈自己在初、高中化学教学衔接方面的做法及想法。 初高中化学教学衔接存在的主要问题由以下方面造成：一、课改后的初中化学教学要求过低。二、课改后的初中化学教学过分强调探究学习，忽视了接受学习和描述性、结论性、规律性知识的理解记忆，学生双基知识学得不扎实。三、由于中考是升学考试，导致许多初中老师只重视中考，忽略了学生的后续发展教育。四、初高中教学各自独立，缺少有效的沟通和交流，高中老师对初中教学情况不了解。初高中化学教学衔接的问题存在很久，只是在基础教育进入课改实施后，由于新旧课程的差异、考试改革的冲击等因素，衔接问题显得更加突出。由此，初高中化学教学衔接问题首先是化学启蒙教育向化学科学基础教育平稳过渡的问题。初中化学教育是粗浅的化学常识与化学基本观念的教育，它没有以高中的化学教育为目标来选取教学内容，教学的知识内容大都贴近日常生活实际，遵循从感性认识上升到理性认识的规律，容易理解、接受和掌握，教材语言比较通俗，直观性、趣味性强。高中化学是学习化学的基础教育，为化学专业学习提供桥梁，帮助学生了解、掌握与社会生产生活紧密相关的化学知识。由于学习课时少，高中化学教学内容的起点高，容量多，知识理解接受难度加大，习题难度也较大，故初中刚毕业的学生想要适应高中化学学习就有一定的困难。 进入高一时，教师要抓住学生生理从少年向青年转变、学习心理由被动接收知识向主动学习知识转变的时期，在教学方法上应更多地运用启发式，激发学生主动地进行学习，引导学生从本质上理解所学内容。高中化学教学较注重理论的指导作用和知识的灵活应用，但因练习课较少，高中学生学习的科目多，在题目训练比较少的情况下，学生对知识的理解大多只停留在表面上，同时又不断地遗忘，从而淡化了解题方法。作为高一的化学老师，要弄清初、高中化学教学对学生在学习方法、思维方法和学习能力等方面要求的区别。初中生学习化学时，对教师的依赖性很强，在理解化学问题时常以形象思维为主，分析和推理的能力弱，在学习能力上表现为阅读教材时理解、归纳能力弱。而高中阶段要求学生有较强的自主学习能力、较好的思维方式，还必须习惯抽象思维，对化学问题有较强的分析推理能力，在解决问题时具备简化归纳、抽象问题具体化、逆向思维和发散思维等技巧。这需要教师在化学教学中点拨学生的学习方法，进行学法指导。 学生在解题中产生困惑时，正是激发他们认真学习的好时机，迫使他们重新评价自己在初中化学的学习成绩，然后老师再加以及时引导，让学生产生仿佛来到另外一片天地的感觉。此时教师既要帮助学生查缺补漏，加深对化学原理的理解，还要适时引入高中化学的要求；指出初中化学知识的局限性，又要适当拓宽学生的知识。如初中只从得、失氧方面简单地介绍了有关氧化——还原反应，高一年则从化合价升降、电子得失方面即从本质上来介绍氧化——还原反应及氧化——还原反应方程式的配平；初三只举例介绍了原子核外电子的排布情况，高一年级则介绍了核外电子排布的三条规律，给出了1—18号元素的原子结构示意图。初中已学过O2、H2、CO2气体的实验室制法，并分别介绍其反应方程式、使用仪器装置等内容，高中化学的实验较多，因此在高一化学除按照大纲要求完成好每个学生实验、做好每个演示实验外，还应特别强调让学生通过化学实验来训练提高他们的观察能力和实验分析能力。课堂演示实验中，要求学生根据化学反应原理，思考从哪些方面观察实验现象、怎样准确描述实验现象；或先讲解观察要点，再让学生观察、描述实验现象，分析产生现象的原因、实验装置的作用、操作方法的目的；或边演示、边观察、边分析。经过这种锻炼，学生养成了好思考、善分析的好习惯，独立分析解决问题的能力得到了较快的发展，学生学习的兴趣更浓厚了。 进入高一就要适当拓宽和加深知识，培养学生知识的综合运用能力和思维能力，加深个别重要内容，讲评综合性习题，引入新信息题目等。讲解练习中，既重视学生的发散思维、归纳推理训练，又注重抽象思维的培养；既注重逻辑分析，又训练逆向思维能力。思维能力的发展必须遵守循序渐进、由浅入深的原则，在开始的训练中，如果有多数学生有些不适应，就应放慢速度，耐心讲解开导，反复训练，针对学生掌握理解的程度因材施教，作不同层次的要求，尽可能地培养他们的思维能力和学习能力，同时讲解一定的解题方法，诸如差量法、排除法、守恒法、特殊值法、比较法等。 应让学生了解老师的教学行为是为照顾绝大数同学学习而设计的，老师很难也不可能去适应每一位同学，要求学生主动去适应老师的语言、体态、教法和习惯等，如果有困难可大胆地向老师提出或请求帮助。老师也要让自己慢慢适应学生，在保持自己特色（如语言、动作等）的同时，尽可能让自己接近初中老师的教法，再让学生逐步适应自己个化性的教法和习惯。同时要注意随机应变的课堂教学模式的调整，选择适宜的方法，如启发式、讨论式、发现法等，注重发挥学生的主体作用，让学生感到高中化学老师也很适合自己的“口味”。 初高中化学教学的衔接不是通过几节课的教学就能完成的，学生良好习惯的养成、学习方法的培养、能力的提高有一个过程。因此，初、高中衔接教学如果经过巧妙操作，能让学生带着微笑充满信心地进入高中阶段的学习，为大面积提高高中阶段的化学科成绩打下坚实的基础。

浅议高中化学教学方法的 改革

浅议高中化学教学方法的改革 发表时间：2010-11-22T13:36:27.247Z 来源：《现代教育科研论坛》2010年第7期供稿作者：胡欣阁 [导读] 将传统的教学手段和多媒体技术相结合，可以有效地改革教学手段，提高教学效率。 胡欣阁（容城中学河北容城 071700） 1.培养学生的自学能力 目前课堂教学基本上还是教师讲，学生听；教师写，学生记；教师问，学生答的讲授法，很多学生也乐于用这种被动接受的方法学习，这样的方法束缚了他们的思维，阻碍了他们的主观能动性的发挥，造成高分低能而不能适应社会发展的需要。众所周知，当前科学技术日新月异，一个人在学校所学的知识，不可能够用一辈子，如果没有一定的自学能力，就不能在工作中接受新知识、新技能。因此，在教学中我们应该充分认识到认知活动的主体是学生。给人以鱼，不如授人以渔。要想较好地发挥学生的主体作用，就要有目的，有计划地对学生进行自学方法的指导和自学能力的培养，使学生通过学会达到会学。自学能力是一种比较综合的独立学习的能力，它是多方面能力的综合。在化学教学中，培养学生的自学能力，可以具体化为两个方面。①重视学生阅读能力的培养，指导学生掌握科学的阅读方法；②着重对学生进行学习方法的训练。阅读能力是自学能力的基础，教学实验证明，学生没有阅读能力，不能正确理解书中的字、词、句的含义和化学概念，抓不住段落的中心思想，不会使用教科书，也缺乏阅读教科书的兴趣。这种学生，即使在课堂上听懂了，但不能从阅读教科书中去深入理解和巩固，很快又会模糊和忘记。所以教师应有组织、有计划、有目的地引导学生进行阅读训练，教材与课堂教学相配合，既起到课前预习的作用，又能使自学成果在课堂上及时得到验证，从而增强自学信心和激发自学的乐趣。如物理性质让学生阅读自学，物质的用途可引导学生结合化学性质，联系生产和生活实际总结得出。气体的实验室制法，教师引导学生阅读教材，再讨论，共同设计，得出方法、步骤、装置等。在进行有机化学中的甲烷、乙烯、乙炔实验室制法的教学时，可采取上述方法。因学生已学过氯化氢、氯气、氧气、氢气等气体的实验室制法，已掌握实验室制气体的方法，在此教师引导学生讨论，学生自然能够得出制取以上三种气体的方法、步骤、装置、收集等知识，达到使学生自学的目的。 2.加强化学实验，培养学生动手和动脑能力 因受应试教育的影响，有些教师为了节省时间多讲习题，减少实验，葚至不做实验，其结果是学生缺乏实践经验，动手能力差，不利于培养学生创造性思维，不利于学生未来的发展。化学是一门实验科学。化学概念的形成和定律的建立，离不开实验事实的探讨和论证。中等教育阶段，化学实验对于学生掌握知识，形成能力具有重要意义。教学中，在认真做好课本要求的学生必做实验的前提下，大力加强学生选做实验的容量及演示实验，通过实验引入概念，得出规律，检验假设，发展思维，培养学生探究知识的兴趣和能力。例如，在讲解钠的化学性质时，可增加一个实验：取一小块钠投入到装有硫酸铜溶液或硫酸铁溶液的小试管中，会有沉淀生成，这种现象必然很快引起学生的好奇，思维开始活跃，产生积极的探究的欲望。将某些演示实验（简单的试管实验）改为边讲边实验。开放实验室，鼓动学生在教师的指导下，自主设计、自主操作实验。还可安排一些家庭实验，如学习原电池知识后，布置一个课外作业：利用生活的某些物品自制简易原电池，引导学生把课堂上学到的知识转变成实际的应用。这样就迫使学生自己去发现问题，去设计实验，去创新。还可以将一些实验设计成探究式实验，利用课外活动时间叫学生去做，这样能大大提高学生的动手能力。教育科学实践证明：化学实验教学在完善学生学科素质、培养学生创新意识和训练学生创造思维能力方面，可以起到积极的促进作用。 3.充分利用现代教育技术手段 传统的教学手段是黑板粉笔，幻灯投影片，这些手段简便快捷，随时可以按照课堂情况书写内容，易学易用，经济高效。但有局限性，表现形式呆板、僵硬，不能展现化学中的微观问题，且容量小。而多媒体技术可以解决这些问题。以电视、录像、实物展示台等现代媒体与计算机结合的多媒体教育手段为学生提供良好的个别学习环境，能真正实现因材施教。计算机的模拟功能可使抽象的内容形象化、静止的内容动态化，以便于学生获取准确深刻的直观感知，从而形成完整的理性认识，如“电子云”概念很抽象，教师用语言、挂图均不易表达清楚，采用多媒体仿真技术模拟“电子云”，学生可以直观地感觉到电子出现的“几率”大小，从而理解“电子云”的概念。用多媒体展现有机化学中一些分子的立体结构和取代反应、加成反应的历程，可以帮助学生深刻理解这些难以理解的问题。以及化工生产过程、回避不做的有毒的、危险性较大的实验，均可采用多媒体教学手段展现给学生，以弥补其缺乏的感性认识，加深对这些知识的理解和掌握。讲解化学计算题时，利用计算机的存贮功能进行一题多解、多题一解，加强了学生分析、比较、解决问题的能力。将传统的教学手段和多媒体技术相结合，可以有效地改革教学手段，提高教学效率。 总之，用现代教育思想和教育技术改革教学方法是极富发展前景的探索和促进教育现代化的活动，它的宗旨和任务就是促进基础教育从应试教育向素质教育转轨，为国家、为民族培养新时代的高素质人才，为二十一世纪的经济竞争、科技竞争、军事竞争和综合国力竞争服务。探索教育现代化、探索教学改革，是我们每个教育工作者的一项责任和使命，让我们共同努力，为教育创造更美好的明天。