构建生态课堂提高教学质量剖析
构建生态课堂提高教学质量
“学本教育”，是乌敦套海中学践行“以学定教，同案协作”教学模式的校本做法，它注重于学生的学，因学而教。以学定教，少教多学，先学后导。它强调教师在课堂教学中，要对学生进行学法指导。培养学生的自主学习习惯，构建以学法指导为中心线索的课堂教学模式，从而使学生学会学习。
一、历程及做法
我校导学案的编写使用经历了两个阶段：
（一）、“两型四步一专题” 课堂教学模式，导学案的编写在这一思想指导下完成：
1、两型:即两个课堂教学类型：预习探知课和达标展示课
2、四步：明标自学——交流研讨——展示提升——达标检测
3、一专题：每一单元教师要指导学生对所学知识进行归纳和总结，使所学知识系统化、科学化。
（二）、“三型五步一专题”课堂教学模式，导学案的编写体现这一理念。
三型：预习探知课、达标展示课、巩固复习课
五步：明标自学——交流研讨——展示提升——自主构建——达标检测
一专题：学习完每个单元，教师要指导学生对所学知识进行归纳和总结，使所学知识系统化、科学化，培养学生创新能力。
(三)、抓好课堂评价，确保导学案使用落到实处。
课堂教学是实施素质教育的主阵地，是促进学生发展的主渠道。课堂教学中，我们要求教师认真遵循新课标精神，重视教学过程体现知识与技能，过程与方法和情感、态度、价值观三维目标有机结合。提倡多样化的课堂教学模式，倡导自主、合作、探究式教学方式，优化教学过程。教学开放，师生互动，学生参与广泛，师生交流充分，课堂气氛自由、宽松、平等、和谐，学生在教师指导下，采用多种方法主动学习。
我校评价课堂教学是否取得实效的方法是“五看一达标”：
一看学生的学习状态，是积极主动的学习还是被动牵引；
二看学生的学习时间是否充足、活动方式是否多样；
三看学生的质疑质量；
四看预设与生成是否协调统一；
五看教师是否是课堂活动的引领者、组织者、帮助者；
达标是通过课堂观察或试卷测评，考察本节课的教学是否完成教学目标。效果评价这一环节，我们既注重过程，又注重结果；既关照学生的成长，又关照教师的成熟。
二、困惑及解决
导学案编写中的困惑：
1、课堂上针对某一有兴趣的问题，学生们积极参与讨论，教师不忍心打断，有时教学任务难以当堂完成。
2、走进新课改，如何对学生、教师进行科学性评价，避免教师追寻的盲目性。
3、学习小组的管理还需进一步规范，评价和激励措施还需进一步优化，小组合作学习的效率还有待进一步提高。
应对策略：
（一）、重视导学案设计。
师设计导学案之前，要对教材内容以及自己所教学生的认知能力和认识水平等进行认真的分析
研究，乡下学生与镇内学生相比，无论是知识水平还是认知能力，都存在着很大差异。这就需要我们根据学生的实际情况，合理处理教材，做到导学案的设计重点突出，难点分散，达到启发和开拓学生思维，增强学生学习能力的目的。学案中的问题引领着学生的思维，所以，我们在设计学案时，努力让问题设计有层次性、梯度性，并根据学生对问题的认识逐渐加深。使学生意识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不详细也不行，光看书不思考不行，思考不深入也不行。这样学生就能真正从教师的设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学，帮助学生养成良好的学习习惯。同时，不同的问题，要能满足不同层次学生的需求，能使优秀生从学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦，让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。
（二）、加强集体备课，发挥群体效应。
改革课堂教学，备课是主要环节。学期初的整体备课，备课组长按教材内容将重点备课任务合理分解，落实到人，排出一学期的分工一览表，便于教师明确任务，提前准备，确定中心发言人，每位教师集体备课中都积极参与讨论，发表独到见解。同时，
我们强调集体备课不能绝对统一，对集体备课的意见也不必全盘接受，照搬照教，要发展教师个性，创造性，使课堂充满活力，鼓励教师在课堂教学探讨中敢为先，争创先。基本形成了如下流程：主备人精心备课——学科教师充分交流——个性处理，修改增删——再次交流，初成学案——深化研究，课堂检验——再次润色，形成导学案。集体备课中不仅备教师“教什么”，还备“怎么教”，“为什么这样教”，从多方面进行研究。不断打造出多维互动、智慧生成、人性养育的精品课堂。
（三）、学生利用导学案自学时，教师进行适当的指导。
完成导学案中的学习任务，达到预定的学习目标，是课堂教学的核心部分。教师将预先编写好的学案，在课前发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对课文进行预习。在学生自学过程中教师要做到以下几点：第一、要指导学生自学的方法。如告诉学生学案中哪些内容只要略读教材就能掌握，那些内容应注意知识前后联系才能解决等等，让学生逐步理解掌握教材。第二，教师要求学生把预习中有疑问的问题作好记录，让学生带着问题走向课堂。这样做，一方面能逐步培养学生自主学习的能力。另一方面，
又能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法，而良好的预习习惯和正确的自学方法一旦形成，往往能使学生受益终身。
（四）、对小组学习成果进行科学的评价。
学生进行合作交流的过程也是教师接受信息反馈并做出判断的过程。教师在对学生的小组合作学习进行评价时，把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把小组总体成绩作为评价的依据，从而形成一种“组内成员合作，组间成员竞争”的格局，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。这样会让大多数孩子都能得到老师或同伴的鼓励，都能感受到成功的喜悦，从而取得不同程度的进步。在评价小组学习时，教师还注重让学生表达在小组合作学习中的收获及产生的问题，更好地展现学生在学习中的思维和活动过程。
三、设想及预期
今后导学案编写理念：1、人际互动、情知互动、多维互动。2、课前、课中、课后，相得益彰3、自主学习、合作学习、探究学习，有声有色。4、学习意识、团队意识、竞争意识、创新意识，逐步提升。5、载体依托、主体凸显、体验加强、问题强化、共同体凝聚。
导学案的使用重点：
第一、营造民主平等的生态课堂。教师和学生是两个平等的生态要素，教师是信息的加工者和积极建构的指导者，学生不是被动地“消费”信息，而是对知识信息进行在教师加工基础上的再加工，存在重新建构。所以教师不应扮演“真理化身”、“文化权威”等角色，而是一个创造者的激发者、学习引导者、潜能的开发者、高品位生态的营造者、生命活力的调节者的作用。在课堂教学中，要相信学生、依靠学生、发动学生。关注课堂上的每一个学生，特别是学困生。商量就是民主、就是尊重，尊重是心灵沟通的“灵丹妙药”，民主则象一座搭在师生心灵之间的桥，民主程度越高，这座连通心灵的桥就越坚固、越宽阔。生态课堂是对课堂教学生态系统中各生命实体的有效整合，有利于学生个体，教师与学生，学生与学生，小组与小组以及知识生命的多元、多向的互动和不同层次的提升。
第二、建立多维互动的生态课堂。1、师生互动：著名教育家苏霍姆林斯基认为：课堂困惑和失败的根源就在于，教师忘了上课是师生的共同劳动。教学的过程是师生交往互动、共同发展的过程。师生是“学习共同体”，教师以“平等中的首席”的身份
构建生态课堂研究方案
构建生态课堂研究 方案
构建生态课堂研究方案 一、问题提出 叶圣陶说：“教育是农业，不是工业。”这就告诉我们：教育就像栽培植物那样，是让植物自然生长，而不是像工业生产，用模具去铸造成批的产品或机械零件。因此，只有让课堂真正成为师生生命体验的审美空间，理想与实践同步，传承与创新并存，科学探究与人文关怀结合，用生命感动生命，用灵魂塑造灵魂，用智慧开启智慧，让置身其中的师生享受到教学所带来的乐趣，我们的课堂教学才能不断焕发生机与活力。 众所周知，课堂教学占据了学生的很多时间，是学生生活的重要组成部分，课堂状况与课堂质量在一定意义上就是一个人在学生时代的生活状况和生活质量。因此，课堂教学不但是学生受教育的过程，更是人的学力（基础性学力，拓展性学力和发展性学力）和人格综合发展的关键时期，直接关系着人才培养的规格和水平。同样，课堂教学也占据了教师很多的工作时间和精力。课堂是充满生命活力的，还是压抑沉重的，是不断创新的，还是简单重复的，这在很大程度上也决定了教师的生活质量和人生价值。因此，要从生命的高度，用动态生成的观点来看待课堂教学。不能把课堂教学过程只简括为特殊的认识活动，把它从整体的生活中抽象隔离出来，课堂教学应被看作老师和学生的人生中一段重要的生命历程，是她们生命的有意义的构成部分。 课堂教学目标不能只局限于认知方面，要改变中小学教育中
存在的重学科知识传授和技能训练价值轻学生个体生命多方面发展价值等诸多弊端，课堂教学应为全面达成教育目标服务。课堂改革强调学生学习能力的培养，课堂标准更是提出了学生探索性学习和合作学习的教学方式。学校加强和重视学生合作意识与合作能力的培养已经成为课堂改革推进实施的重要保证措施。随着社会的发展，教学的进步，当代教育思想发生深刻的转变，以学生为本的主题性教育，已被越来越多的教育家所重视。在教育教学过程中，学生的主体作用已经得到教育工作者的认同，探究学习，合作学习是拓展学生自主学习的空间，发展学生的多种能力特别是创新能力的一种重要途径，已经成为现代课堂的一道风景线。但在教学中也存在较多问题，如小组活动的重要形式，课堂纪律有时处于无序状态，学生间缺发高效合作，学生参与度不均衡，学生间合作不够主动，有些合作甚至是一种赶“潮流”的合作，启示效果并不理想，对学生的学习与能力的提高极为不利。正是在对当前这种现状反思的基础上，我们提出了本课题的研究。 二、课题研究的理论依据 1、生态学教育观生态教育是指按照生态学的观点思考教育问题的教育观，是在克服了以往的灌输式教育、园丁式教育等一系列缺陷和不足后发展出来的新型教育。生态教育认为，人的潜力不是现在的和早已经存在的东西，而是在一种不断相互作用中生发出来的。潜力既
绿色教育生态课堂模式
绿色教育生态课堂 教学模式 课堂教学模式体现新的课程思想与教学价值观和教学的前沿思维，是教学思想、教学观念体系与教学实践契合的生长点。从某种意义上说，教学模式的构建与应用意味着教学效益的确定，良好模式的推广即是效益的放大。随着人们对教育真谛认识的不断追寻和探究的深层化，教学思想、教学理论也随之从传统走向现代。新课程改革背景下的课堂教学不再是教师忠实执行教学计划，学生被动接受知识的活动，《基础教育课程改革纲要(试行)》要求，要“创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”为此，我们积极进行“绿色教育生态课堂教学模式”研究和探讨，积极构建生态课堂教学模式： 一、第一课堂：以教室为教育教学主阵地的课堂。创立生态课堂教学模式： （1）执行“三三制活动课教学要求”：课堂教学“三三制”，即一节课上教师引导讲授的时间不超过三分之一，学生参与课堂自主学习展示活动的时间不少于三分之一，学生反馈拓展的时间不少于三分之一。 （2）实施生态课堂教学模式流程： ①课程预习，激活经验。预习不仅是课堂教学前的准备,也是连接课堂内外的桥梁和纽带。目前的小学数学教育,在呈现知识上发生巨大的变化,比较注重对学生学习兴趣的培养和思维能力的提高,所以教师不仅要在课堂上创设生动有趣教学环境,还要引导学生在学习过程上获取知识、得到发展。这就要有效的利用好课程预习，激活已有的知识生活等经验，让学生带着准备而来，带着胸有成竹而来，带着验证的渴望而来。 ②情境创设，激发兴趣。创设情境，能激发小学生愉悦的情感，调动学生的求知欲望，激发学生的学习兴趣，更好地为教学服务。
小学数学生态课堂构建 丁页新
小学数学生态课堂构建丁页新 摘要： 本文从以下几个方面论述，追求以生为本、追求学习体验、注重动手实践、、构建和谐的师生关系互动合作，小学数学生态课堂追寻的是一种更高层次的返璞 归真,是对数学学习本质的一种回归,是学生自身主动意识的一种彰显。 关键词： 小学数学、生态课堂 构建小学数学生态课堂,就是在课堂教学中建立和谐的教学氛围,促进教学主体 自然、和谐、自主地发展。这样的课堂可以让学生有良好的学习环境,同时让学生 感到课堂是他们开展学习活动的乐园,学习不再是一种负担,在轻松愉快中学习,学 习更为有效,成长更为健康。同时教师能感到指导作用的重要性,并充分理解课堂 是充满智慧的挑战的含义,使教师的专业发展也在课堂中得到充分体现。这让教学 的两个实体(教师、学生)既能和谐相处,又能各自发展,教学质量既能在课堂教学中 体现,又能在共同发展中逐步显现。小学数学生态课堂追寻的是一种更高层次的返 璞归真,是对数学学习本质的一种回归,是学生自身主动意识的一种彰显。 一、生态课堂追求以生为本 以生为本是以学生的可持续发展为本，这种发展与学生的终身学习有着相同 的外延，其效果虽具有滞后性，但必定会在学生以后的成长中显现。如学生在做 尝试题：“小华收集了一些邮票，他拿出邮票的一半还多1张送给小军，自己还 剩25张。小华原来有邮票多少张？”时，笔者发现了“25×2+1=51（张）；（25+1）×2=52（张）”这两个答案，基于此，笔者调整了教学环节，组织了一场精彩纷呈 的辩论赛。正反方的孩子们个个跃跃欲试，发表着各自的观点，最后笔者借助多 媒体对此题用倒推法进行了分析解答并作了总结。那些原先以为答案是51张的 孩子们，终于心服口服，将答案修正了过来，在这个独特的生态场中，学生才是 真正的主人，这里蕴藏着多元的评价，教师让出了讲台，质疑、讨论、争辩充盈 着整个课堂。 二、生态课堂追求学习体验 数学生态课堂是返璞归真、简约而不简单的课堂，它的实现更取决于学生的 深刻体验、感悟。例如，笔者在教学“千以内数的认识”这一课时，安排了几个环 节的合作探究学习。笔者给每个小组准备了一袋游戏棒，首先让学生猜一猜袋中 有几根游戏棒，然后提出活动：采用什么方法能让大家清楚地说出小组内有几根 游戏棒。各组的活动紧锣密鼓的开始了：有小组把十根扎一捆的，也有小组二十 根一捆的……很快，他们都得出了小棒的总根数；接下来，笔者把刚才若干小组捆扎的小棒放到了讲台上，还是先让他们猜测，而后让他们再想办法来验证自己的 结果。各小组出现了100根捆扎的、200根捆扎的等方法；最后，安排各组根据 刚才交流的方法，择优而用。把每相邻4组的所有小棒进行了捆扎，然后学生们 能将小棒的总根数数了出来。 三、生态课堂注重动手实践 无论采用何种教学方式，我们都不能忽视让学生进行动手实践的过程，只有 考虑人的生态性，教学行为才能符合学生的认知规律。如“长方体的认识”中“长方 体的特征”教学环节。首先，引导学生切土豆，摸土豆――让学生小组拿出课前准 备好的土豆，任意在土豆上切一刀，肯定会产生一个面，让学生动手摸一摸，对 面有个初步的认识；然后教师演示后学生动手实践，把土豆转过来，在刚才的基
构建“生态型课堂”
构建“生态型课堂” ——与新课程同行 苏州市吴中区苏苑实验小学孙琦 语文《新课程标准》提出“语文课程应该是开放而富有活力的”。这就要求语文课上，教师要想方设法引导学生根据自己对信息的捕捉和把握，全身心地投入到知识的建构与再创造中去。在互动生成的过程中达到共识、共享、共进，营造出一种和谐的、活生生的、自然的“生态型课堂”。 一、打破常规的教学格局。 传统的课堂教学格局是教师教学生学，学生的“学”完全受制于教师的“教”，因此也就谈不上创新。只有实行在教师指导下的学生自主学习的格局，才能使学生的创造潜力得到激活和发挥。 例如，在上《埃及的金字塔》这篇说明文时，我就以小组竞赛的形式组织起了一堂生动有趣的课。首先，教师让学生充分自读，并尽力记住自己认为重要的内容。然后通过“绘画比赛”、“判断正误”、“记忆搜索”等环节，指导学生体会写法，正确理解有关知识，把握课文主要内容。这样的教学，使学生整堂课上始终处于投入的、高质量的思维活动中，也正是在这一过程中，学生各方面的语文能力和学习品质得到了提高。 二、拓展教学的空间。 长久以来，教室似乎是语文课堂教学唯一的场所。语文教学不知不觉与大自然、与社会生活隔开，远离了语言和思维的源头。其实，学生学习语文的背景十分广阔，学习资源十分丰富。当我们教师带领学生走出几十平方米的教室，来到广阔的天地里，学生会获得对周围世界的许多美好印象。这样开放式地储存信息，为儿童提供了丰富的语言材料。教学《宋庆龄故居的樟树》这篇课文时，就可以带领学生在校园中的樟树下学习。学生分成几个小组，在树下读课文，观察茂盛的枝叶，拉起手感受一下粗壮的树干，还
可畅谈这树给大家带来的欢乐。这样学生就在有形、有情的生活情景中自然而然地理解和运用语言。 随着现代信息技术的发展，课堂教学还可以组织学生去互联网上去搜寻所需要的学习资源，给学生提供又一条自主学习的途径。 三、尝试生动的实践活动。 从教学目的和学生实际需要出发，组织起新鲜有趣的实践活动，有利于营造民主宽松的课堂教学氛围，有利于激发学生的学习主动性和积极性，把创造的潜力、动力充分加以发掘。 例如，教学《苹果里的五角星》，就可以创设一个“切苹果”的活动场景：让学生取出事先准备好的苹果，把它一切为二，想怎么切就怎么切；然后交流切苹果的情况。 结果，有“纵切”的，是因为看到爸爸妈妈经常这样切；有“横切”的，经提示，还发现了横切面中间的“五角星”；甚至还有“斜切”的，说里面还藏着一个“三角形”。学生创造思维的火花，在切苹果的过程中自然而然地迸发出来了。 在此基础上，学生兴趣盎然地学习课文。由于经历了一个发现的过程，有了与课文情境相似的情感体验，学生对课文中的重点难点，“什么是循规蹈矩”、“什么是创造力”等问题，理解起来也就轻而易举了。 四、沟通课内与课外。 课堂教学中的实践活动，还可以成为沟通课内和课外的桥梁。如在上补充教材《第一次汇款》时，我就设计了“学写汇款单”这一实践活动。课前，学生通过自购汇款单，认识了什么是“汇款单”；课上，结合阅读课文，学习填写汇款单；课后，鼓励学生用汇款的方式，将自己积攒的零用钱寄给本校对口支援的希望小学，并写上有创意的附言。在整个一体化的活动过程中，学生的综合能力得到了锻炼和提高。 综上所述，以主体性、自主性为基础的课堂教学，把问的权力交给了学生，把思的时间还给了学生，把讲的机会让给了学生，把做的过程留给了学生。那么，埋在孩子们心底的智慧种子，就一定能生根，开花，并结出丰硕的创新之果。
小学生态化课堂教学模式研究方案
小学生态化课堂教学模 式研究方案 Company number：【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】
生态课堂考查与评估 一、生态化课堂教学背景 1.现实依据 课程改革深层次推进遭遇困难，基础教育面临新的发展要求，推进统筹城乡基础教育优质均衡发展担负着更为艰巨和复杂的历史使命。中小学教学的实际状况与基础教育的改革和发展的高要求不相适应。中小学教学实践中依然存在着教师主宰课堂，学生被动接受，教学效益不高的现象；依然存在着教师厌教，学生厌学；学生课业负担重，压力大，影响学生的身心健康；依然存在围绕单纯的分数提高，满堂灌、满堂练、课后补，甚至体罚或变相体罚学生，从而产生学生的辍学、失学现象。如何在课堂教学中促进师生的生命成长、提高课堂教学质量，如何在教学实践活动中培养学生的创新精神和实践能力，如何优化学校的教学环境等，仍然是中小学教学研究的疑难问题。在新的形势下，中小学教学研究需要找到新视角、新思路；提高教学效益需要探索新策略，新方法。因此，“中小学生态化教学实践研究”适应深度推进课程改革的需要，可以另辟蹊径，找到新的生长点。 2.理论依据 （1）科学发展观 科学发展观，第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续，根本方法是统筹兼顾。党的十七大提出了建设社会主义“生态文明”。生态文明，是指人类遵循人、自然、社会和谐发展这一客观规律而取得的物质与精神成果的总和；是指人与自然、人与人、人与社会和谐共生、良性循环、全面发展、持续繁荣为基本宗旨的文化伦理形态。本课题研究遵循科学发展观的指引，以人为本，把关注教学生态，关注师生的生命生长作为重点，以期通过对中小学生态化教学的实践探索，促进中小学教学全面协调可持续发展，提高教学质量。 （2）自然主义教育思想 中国教学史中曾经有发达的“自然之教”的传统，这个传统缘自老子的“道法自然”；“以辅万物之自然而不敢为”。尔后由孟子、柳宗元、陆九渊、王阳明、龚自珍等发扬光大。孟子以“揠苗助长”影射“人为之教”的弊病，柳宗元主张教育要“顺天致性”；龚自珍则对“病梅”之举大加挞伐。“自然之教”的传统使教
数学生态课堂
数学生态课堂 ——破解义务教育阶段初中数学“生态课堂”的密码 松溪二中程龙弟邮编：353500 当今社会，生态建设已成为大家的共识，目的就是为了可持续发展。同样在数学课堂上，我们打造生态课堂，也是着眼学生的未来。数学课程标准明确指出：义务教育阶段的数学课程,其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。 一、首先，什么是“生态课堂”？ “生态”是指“可发育的物体在一定的条件下发展成长的样子。”“生态课堂”教学的一般模式追求的就是这样一种课堂教学环境，即让生命实体在良好的条件下自然地和谐自由地生长发展。正如诗人特奥多尔·冯塔内所描述的那样，教育“旨在努力为毫无依靠的幼树提供一根拐杖，从而使其能在纯净的空气中自由自在地、无忧无虑地成长，那么，我们则接受了非常不错的教育。” 二、如何构建数学生态课堂？ （一）转变观念 “转变观念”讲了很多次，道底我们应该转变什么观念，笔者认为我们应该首先转变教学评价机制，这里的“教学评价机制”特指教师对学生的评价机制，真正好的评价，要关注孩子的心灵成长，学生的个性、主动性和创新意识、求知欲是否被激发，本着“以人为本，立足全面”的原则。事物是动态发展的，对学生的成长更要用辩证的观点、发展的眼光看待。多用过程性评价少用终结性评价。 案例1：1月22日教育报在头版头条刊登的报道《孩子，你不该走——从呼市一位初一学生轻生看家长学校社会的教育观念误区》，心情特别沉痛。这篇报道说的是内蒙古呼尔浩特实验中学14岁的初一学生强强（化名）因为期末考试排名下降，背着书包从11楼跳下身亡的故事。 考试排名下降很正常，但不能因为排名下降而否定学生，而应通过考试来认识不足，成绩所谓的下降是多方面的，如试卷难度，前段时间没有全力以赴，考试状态不佳，解题太马虎等，都有可能造成下降；同时错误也不在考试，因为有教育必有考试，而是我们应当用辩证的观点、发展的眼光看待，何况教育不是一项立杆见影的工程。 其次，教育需要秉持一颗爱心。这种爱的教育理念要建立在对孩子个体生命的尊重和生命成长规律的正确认识之上，给孩子多一些身心成长的空间，帮助孩子发掘自己的潜力、发现自己的兴趣，而不是简单粗暴地总是和“别人家孩子（学生）”比较。这种理念的转变，需要家庭、学校、社会的共同努力。 案例2：牛顿成长经历：牛顿刚入中学时是班上的倒数第二名，但他的倒数不是因为其本人愚钝，而是因为他把在量的时间用在了研究模型或实验上。1655年进入格兰瑟姆中学；牛顿13岁时得了一本名叫《自然与艺术之谜》；后沉迷于该书，1659年被母亲召回村子管理田庄，9个月后，在他舅舅与他中学校长的竭力劝说下重返校园。这位校长对牛顿的母亲说：“在繁杂的农务中埋没这样一位天才，对世界来说将是多么巨大的损失！”这真是科学史上最幸运的预言。 同样还有爱迪生的成长故事等。 第三，是教师角色的转变。科学面前人人平等，教师应由“权威”向“非权威”转变；由“导师”型向“学友”型转变；由“园丁”向“人生向导”转变；在新的教育形式下，
新课改下如何建构高中政治高效生态课堂
新课改下如何建构高中政治高效生态课堂 摘要：本文通过研究，指出在新课改下构建高中政治高效生态课堂的途径，对于促进政治教学的发展，促进学生认识和能力的提升，对于丰富学生的情感体验具有积极的意义。 关键词：高中政治；高效生态课堂；构建 新课改指出要构建高中高效政治课堂，需要重视教学情感生态环境的作用，能够积极地创造良好的积极的课堂教学情感生态环境，使课堂教学能够有效的传播知识，丰富学生的情感，使学生的心智的的发展。 一、构建高效生态课堂需要尊重学生，培养学生的自信 课堂是传播知识的重要场所，在传播知识的过程中，学生需要得到教师的尊重和爱，需要的对教师的关注与支持。教师要能够积极培养学生的自信，不断鼓励学生，使学生认识到自身的力量。在教学的过程中，教师要明白自己的使命不仅仅是传播知识，更要能够给学生充分的温暖，使学生能够消除心理戒备，与学生建立和谐融洽的师生关系，这对于调动学生学习积极性，对于发挥学生的潜能，促进学生更好发展具有积极地意义。教师要能够尊重学生的个性，在
与学生交流的过程中，要能够通过言语、神态，积极地给学生以鼓励和赞赏，并能够让学生感受到教师对自己的期望与爱，这是促进学生不断前进的重大动力。教师在与学生接触的过程中，不能对学生心存偏见，不能因为学习学习不好，就否定学生的一切，更不能挖苦讽刺学生，坚决避免对学生造成心理伤害。教师要不断为学生创造成功的机会，使学生能够在情感上得到满足，要积极调动学生的学习热情和激情，使学生能够快乐学习，快乐成长，这对于高效生态课堂的构建具有积极的作用。 二、构建高效生态课堂需要激发学生学习兴趣，使学生感受成功的喜悦 在高中思想政治课教学中，教师要结合教材和学生的实际情况，选择教学内容和教学方式，以促进学生学习兴趣为主，组织课堂教学，并通过生活化的问题设置，使学生能够根据自己生活经验，有话可说，能够不断体验成功的喜悦，这对于构建高效生态课堂具有重要的作用。比如，在教学“价值规律的作用”的有关内容时，教师可以引导学生思考，现在猪肉的价格比较低，很多商贩都不卖猪肉了，改卖水果，这是为什么？以生活中的现象为突破口，引导学生用所学知识解决问题，这不仅可以调动学生兴趣，也能使学生体验到成功的快乐，对学生情感的发展具有积极作用。再比如，在教学“把握事物的因果联系”时，教师可以根据教室
生态课堂教学模式研究实施方案
“生态课堂教学模式研究”课题开题报告 一、问题的提出 叶圣陶说：“教育是农业，不是工业。”这就告诉我们：教育就像栽培植物那样，是让植物自然生长，而不是像工业生产，用模具去铸造成批的产品或机械零件。因此，面对植物的种子，我们要准备好土壤、肥料，充分利用好阳光和水分，顺其内在的生长规律，相信种子内在的力量，构建和谐的生态环境，让他们快乐自主地发芽、开花、结果。换句话说，只有让课堂真正成为师生生命体验的审美空间，理想与实践同步，传承与创新并存，科学探究与人文关怀结合，用生命感动生命，用灵魂塑造灵魂，用智慧开启智慧，让置身其中的师生享受到教学所带来的乐趣，我们的课堂教学才能不断焕发生机与活力。 自新课程标准颁布以来，自主、探究的学习方式已为广大教师所接受，并在教学中做了积极的尝试。应当说，在很大程度上改变了过去“满堂灌”、“满堂问”的教学模式。但在很多教师教育观念不断转变的同时，仍不可忽视部分教师还存在着“穿新鞋走老路”的现象。其一：学生的提问存在奴性。学生虽然已掌握提问权，但由于教师过多的“引导”，他们在提问时不得不放弃自己的愿望，而揣摩老师的需要，提问失去了自由。其二：学生的想象缺乏灵性。学生虽然已拥有较多的想象机会，但由于教师过多的因循于文本、因循于常规思维，他们不敢展示自己烂漫的思维，想象罩上了囚笼。其三：学生的表达丧失个性。提倡答案的多样化，虽然给了学生较宽的施展空间，但由于教师设计的表达形式还仅限于简单地重复课文语言材料，学生不能选择自己喜欢的方式，
表达机械单一。这样的课堂除了形式上的改变外，哪有半点学生的主体性，课 堂又怎能放飞学生心灵的自由？生命的原生态严重失落了！ 在现实的学校教育、课堂教学中，存在着许多不和谐的“色调”。如学校盲目追求升学率，把分数的高低看成是衡量学生好坏的唯一标准，因此在课堂上，出现了“填鸭式”、“满堂灌”、“题海战术”、“延长课时”、“加班加点”等做法，影响了学生身心的健康，它严重违背了教育教学规律和素质教育的大方向，是一种急功近利的短视行为。再如在课堂上，教师的权威高于一切，教师的看法高于一切。教师以自我为中心，教师讲得多，学生活动少。多的是“起立式”而不是“启发式”，忽视了“教为主导，学为主体，生为主人” 的教育原则，胸中有“书”，目中无“人”，更有甚者，在课堂上有的教师偏爱学习成绩优异者，给他们创造更多的机会，而对同一课堂环境下的学习成绩不理想的学生，要么讽刺、挖苦，要么置之不理，打击受教育者的自尊，毁灭了他们独立的人格，摧残着受教育者的心灵。这样的教育方法，颠倒了教育主体的位置，忽视了学生的情感、尊严，泯灭了学生的个性，这是比体罚还严重的“心罚”。它使教育成为“少数人成功，多数人失败”的教育，与现代教育观是背道而驰的。 “把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力”是当前《新课程标准》下的一个十分重要的理念。课堂是儿童自我发展和实现的主要精神阵地。课堂教学中的学生是成长的生命，发展的主体，惟有和谐有效的教学活动才能够“唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫”，才能为学生个人自主、全面、和谐发展提供平台。人本，人际，人境是人和谐发展的三元素。为此，要营造和谐生态的绿色课堂，高扬人本主义的理念，通过多元互动的教学活动，在“亲、助、乐”的师生人际情境和“美、趣、智”生动的学习情境中，激发学生主
“生态课堂”心得体会
让数学课堂充满生态的旋律我的生态课堂心得体会 顾名思义，生是活着的，有生命的，指可以发育的物体在一定的条件下发展长大；生又是学生。 态是指形状、样子。生态课堂是一种以学生为主体、人的发展为第一要务的教学情境，是人本主义的课堂，是一种珍视独立之精神，自由之思想的教育氛围。 教学氛围民主、和谐，教师给予学生充足的学习时间和空间，教师引导点拨与学生自主探究和谐统一，学生真正成为课堂的主人，学生在课堂学习中知识得到积累，个性得到张扬，情感得到熏陶，思维 得到培养，我认为这样的课堂就是生态课堂。下面我就结合生态课堂谈几点收获： 一、生态课堂应立足于生本 在课堂教学生态中，学生是最基本、最活跃的细胞，学生在课堂上要渡过自己的几年、十几年的时光，这时的课堂体验再也不只是知识本身，更是一段重要的生命历程。在这段时间中，学生不仅要为今 后的学习与发展打下基础，还应当体现自己的生命价值，接受教育不只是为了升学和谋生，更是为了人 格的完整，为了个人的终身学习以及社会的和谐发展。所以构建生态课堂，必须尊重学生，从学生实际 出发，让学生真正成为课堂教学的主体。 生态课堂的最显着特征就是开发与使用课堂资源。一方面要开发课程资源与学生智力资源，把握重点，抓住重点，发挥学生的主观能动性，重视学法指导，使课程资源的开发利用，成为再生资源，形成 资源使用的良性循环，另一方面及时利用课堂随机相生的生成性的资源，为学生的发展与资源再生预留 一定的空间，创设与生态课堂相适应的和谐空间环境。 例如，在一次听课时，内容是《百分数的意义和写法》，老师向学生展示的是这样三条信息：（1）我国的人口约占世界人口的22％；（2）我国的耕地面积约占世界耕地的5％；（3）我国每年约有％的 土地被沙漠侵吞（含图）。要求学生谈谈读完信息后的感受。紧接着，出示：绿峰农场在毛乌索沙漠进 行种树实验，情况如下：白杨，成活18棵；胡杨，成活22棵；长穗柳，成活46棵&&。整个百分数意 义的学习和探究过程，深深植根于哪种树最适合在毛乌素沙漠生长这一现实的生态问题情境之中，问题 解决了，在教学过程中百分数的意义学生也创造出来了。 经历了这样的学习和探究过程，百分数解决了如此的生态难题而越发显示出其价值所在。在这样的 学习和探究过程中，学生不仅深刻领会了百分数的意义，在合作、交流、探究中能力得以发展、个性得 以张扬，更汲取了一种生态的理性精神。 二、生态课堂应注重于合作体验 《数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与 合作交流是学生学习数学的重要方式。合作学习是将个体间的差异当作一种教学资源，以达到集思广益、取长补短、共同进步的目的。只要我们教师本着生本思想，与学生紧密合作，异化现象才能得以矫正， 学生才能拥有真正意义上的合作学习，才能多一些难以忘怀的探索，多一些令人激动的发现，多一些印 象深刻的交流，多一些心情愉悦的合作。 现代教育心理学研究也指出：学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、解决问题的过程。教师有义务给他们自我纠正的时间，让学生发现错误，学会从错误中学习；而不要随 意打断、急于纠正，更不要挖苦、讽刺和嘲笑。同时，教师应用赞赏的目光及言语来激发学生学习的求 知欲，使学生获得成就感，增强自信心，从而使他们不知不觉地融入到数学学习中。让他们懂得数学知 识原来与生活这么接近，从而感觉到了学习数学的乐趣。积极引导学生体验问题生成的过程，引导学生 体验知识形成的过程。 如果说在体验中学习学到的是知识，那么，在学习中体验就是形成了技能。 三、生态课堂应追求于愉悦 课堂教学环境是否愉悦和谐，影响着师生交流的广度和深度，并部分制约着教学效率的提高。知识 往往要借助情感这个媒介才能更好地被学生接收。课堂要尽量满足学生好奇、好学、好胜、成功的心理 需求。 教学中教师要努力唤起学生学习的好奇心和信心，帮助学生克服学习上的困难。授课时的眼神要亲切，态度应热情。教学目标的确定要适合学生实际，教学内容要主次有别，层次分明，教学节奏要快慢 得当。要注意消除课堂的紧张气氛，让学生带着轻松，愉快的心情投入学习。 苏霍姆林斯基曾说过：教师的任务就是要不断地发展儿从学童习中得到满足的良好情感，以便从这 种情感中产生和形成一种情绪――即强烈的学习愿望。小学生如果在数学学习中经常获得了成功，就会 增强学习的兴趣和信心，如果经常失败，那么他就没有学习兴趣，情绪消沉，缺乏热情。因此，我们要 保护学生内在的学习积极性，给他们满足的机会，使他们获得成功，板演或提出的问题要让学生尽量体
构建小学数学生态课堂的策略研究
构建小学数学生态课堂的策略研究 小学数学生态课堂是由教育者、学习者和课堂环境组成的动态循环系统。生态系统中各生态因子之间通过物质、能量和信息的流通保持动态平衡。本文以教育生态学理论为指导,主要运用文献法、问卷调查法、访谈法、课堂观察的方法找出小学数学课堂教学中存在的非生态现象,并用生态学原理进行剖析,完善了生态课堂理论与小学数 学教育实践相结合的研究。并且在研究过程中阐述了小学数学教学应树立开放型教育理念、注重改善课堂精神环境等新的观点,并在此基础上提出了构建小学数学生态课堂的若干策略。本文共由五个部分组成:第一部分重点阐释了研究缘起和研究意义,并对国内外有关研究 成果进归纳和整理,概述本文的主要方法;第二部分属于本文的理论 基础部分,主要阐释小学数学生态课堂的理论基础、核心概念界定以及小学数学生态课堂的主要特点;第三部分对咸阳市两所小学的数学课堂教学情况开展实地调查。通过客观地分析调查数据,本文发现小学数学生态课堂中存在物理环境单调、人文环境枯燥、教师备课机械、教师教学方式陈旧、学生学习方式死板、评价以教师为主、评价方式和内容单一等非生态现象。这些问题阻碍了师生的共同发展。本文通过运用生态学理论对其成因进行分析,发现当前小学数学课堂忽视耐度定律、忽视生态位原理、忽视物种多样性原理、局限于花盆效应,从而导致了非生态问题的出现。第四部分针对小学数学课堂产生的非生态问题,提出构建小学数学生态课堂的有效策略:教学准备阶段要 优化课堂环境、细化备课内容;教学过程阶段要树立开放的教学理念、
教师多样化教学、学生趣味性学习;教学评价阶段要注重评价主体多元化、评价内容全面化、评价方式多样化等方面要点,以期打造充满活力和爱的小学数学生态课堂。第五部分总结和归纳了研究过程和研究结果。
小学生态课堂的构建
小学生态课堂的构建 摘要：以“小学科学生态课堂”为主要研究对象，从教师理念以及情境创设等方面分析了小学科学生态课堂的构建策略，以供参考。 关键词：科学；生态课堂；构建 对于小学生而言，可以说是正处于探索欲望与好奇心最强烈的一个阶段，而科学无疑可以很好地满足小学生的这种心理。但是，要想真正让孩子们热爱科学，喜欢科学，还需要教师不断探索，不断创新。构建生态课堂不仅可以激发学生的学习兴趣，也有助于学习质量和效果的提升。 小学科学生态课堂最典型的特征就是和谐与平衡，师生之间是一种平等、和谐的关系，学生可以自主、自由参与到教学的每一个环节中来，进而在教师的引导和帮助下，更加真切地体会科学真谛，领悟科学的奥妙，这恰恰也是新课程理念所倡导的。由此可见，小学科学生态课堂构建的研究显得尤为重要。 要想真正构建小学科学的生态课堂，笔者认为我们可以从以下方面着手努力： 一、教师要树立先进的小学科学课堂教学理念 理念是先知，也是行动的先导。教师只有首先树立先
进的课堂教学理念，才能真正为生态课堂的构建奠定坚实、有力的基础，小学科学自然也不例外。为此，教师一定要充分意识到，在新课程改革的背景下，学生应该是教育教学活动的主体，教师要做的不是告诉学生应该做什么，具体怎么实现，更重要的是结合实际教学内容，通过对学生适时、必要的引导，让学生自己思考问题，最终成功解决问题。 二、情境设疑，激发小学生的科学学习动机 所谓的情境设疑，就是教师围绕实际教学内容和既定的教学目标，有针对性地设置某种教学情境，进而抛出问题，以此来达到激发小学生学习动机和学习兴趣的目的。 以“磁铁的磁性”这一环节的教学内容为例，我们可以根据小学生的年龄特点，这样设计教学，利用磁铁的磁性设计隔着纸板（纸板上画有碧绿的湖水，湖底下面有碧绿的小鱼）让小鱼游动的游戏。以这个有趣的游戏导入新课，学生立刻被吸引了，探究愿望被激发了。此时，可以抛出这样的问题：大家思考一下，小鱼怎么会自由地游动呢？紧接着，可以给学生3～5分钟的时间进行思考与讨论，然后由教师引出本节课的教学内容――磁铁。 通过这样的教学设计，学生往往可以更加积极、主动地参与到课堂教学过程中，进而主动思考，全面提升自己分析问题和解决问题的能力。 在进行情境教学的时候，一定要特别注意：首先，教
生本教育的生态课堂教学模式
生本教育的生态课堂教学模式 朱开炎 摘要：对教育真谛的深度追寻，教学价值观念的嬗变，迫使人们重新审视既有的教学模式，重构具有新课程理念的课堂教学模式。生本教育观念指导下的课堂教学模式是教师、知识、 学生生命在生态课堂环境中的共振共生，整体提升。其基本流程必须经历“领受──领悟──提升”三个阶段。生本教育的生态课堂教学模式的构建预示着课堂教学效益与生命质量整体提升的美好前景。 关键词：生态课堂；教学模式；基本流程 课堂教学模式体现新的课程思想与教学价值观和教学的前沿思维，是教学思想、教学观念体系与教学实践契合的生长点。从某种意义上说，教学模式的构建与应用意味着教学效益的确定，良好模式的推广即是效益的放大。随着人们对教育真谛认识的不断追寻和探究的深层化，教学思想、教学理论也随之从传统走向现代。教学价值观念的嬗变使人们重新审视既有教学模式的利弊，重构适应现代教育教学理念的新模式。我国基础教育改革历经曲折道路，终于确定以课程改革作为突破口。 新课程改革背景下的课堂教学，要求中小学教师确立新的课程思想和新观念，改变传统的课堂专业生活方式，重构具有新课程理念的课堂教学模式，这是实现新课程改革目标的必然要求。缺失了课堂教学模式的创新，新课程的顺利实施、课堂教学效益的大幅度提高及可持续发展，是难以达到的。新课程改革背景下的课堂教学不再是教师忠实执行教学计划，学生被动接受知识的活动，《基础教育课程改革纲要(试行)》要求，要“创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”因此，可以这样认为，基础教育课程改革背景下的课堂教学模式应是以生为本的生态模式。华南师范大学郭思乐教授提出了生本教育概念，［1］并在他主持的全国教育科学“十五”规划重点课题“生本教育的观念和实践模式研究”中对此作了深刻的理论探索，取得了显著的实践成效。本文试图结合自己参与该课题部分研究的实践和思考，对课堂的生态模式进行探讨。 一、生本教育的生态课堂教学模式的基本内涵 “生”是指可以发育的物体在一定的条件下发展长大；“生”是活着的，有生命的；“生”又是“学生”。“态”是指形状、样子。那么，“生态”也可理解为“可以发育的物体在一定的条件下发展成长的样子。”现代课堂教学的一般模式追求的就是这样一种课堂教学环境，即让生命实体在良好的条件下自然地和谐自由地生长发展。正如诗人特奥多尔·冯塔内所描述的那样，教育“旨在努力为毫无依靠的幼树提供一根拐杖，从而使其能在纯净的空气中自由自在地、无忧无虑地成长，那么，我们则接受了非常不错的教育。”［2］（23）传统教学伦理观关注的核心问题是“社会关系：人──人”，把人当作社会工具来看待，把课堂作为培养“社会工具人”的“教堂”，而忽视了课堂教学中的生态实体──教师与学生。郭思乐教授在《经典科学对教育的影响及其与教育生命机制的冲突》一文中指出：“教育是人的精神生命活动的过程。”“教育中生命活动的最大特点就是存在这种可能性，使生命调动起自身的一切，去不断地创造自我，改善和发展生命，生命会从中受到鼓舞，从而收获丰富和充实的人生。”我们的教育必须创造这样一种人的整体生命投入的生态。”［3］生本教育观念指导下的生态课堂教学模式就是把课堂教学看作面向人的生活世界，在课堂教学中创造一种人的生命存在，成长和促进人的生命完善发展，生命质量整体提升的生态模式。 生态课堂教学的根本目标是生态课堂主体──学生学习生态的建立。在课堂教学生活过程
简述建构主义课堂教学的基本原则
课程与教学论第二模块专题二作业 1、简述建构主义课堂教学的基本原则 答：布鲁克思提出的建构主义课堂教学的四个基本原则，为我们进一步理解建构主义提供了理论的指导。 （1）创设恰当的问题情景 尽管并非所有来到课堂的学生都会对学习动词结构、运动与机械、生物循环和历史事件具有原始的兴趣，但多数学生通过教师的引导能够建构起对这些主题的理解。只要教师能够为学生创设恰当的问题情景，学生就会被这样的情景所影响，进而积极地投入到相应的学习与实践活动之中。 （2）处理好学习时间与学习范围关系 一般而言，学习所投入的时间多少与其学习的范围大小是成正比的。当然，在短的时间内要求教师给学生传输更多的知识这向来是传统讲授法的特点，但传统教学是分离的知识教学，它依靠的是测验来评价学生学习结果的。这样一来，分离的学习内容与范围有限的测验内容就会影响学生对知识的整体把握。所以，在建构主义的课堂里，要求教师必须处理好学习的时间投入与学习范围的关系，倡导在一定的时间内，通过大的问题或概念扩大学习的范围，加深学生对问题的认识。 （3）要为了知识的迁移而教学 建构主义的早期代表人物布鲁纳就积极地倡导要通过学科基本结构的教学来促进学生学习的迁移。新近的建构主义代表布鲁克思等人更是强调为了迁移而学。实际中有许多策略可以被用来促进学生学习的迁移活动，比如，早期的“结构学习”和“先行组织者模式”，新近的“大概念”学习和“抛锚式”学习等。作为一个在课堂教学中应用建构主义理论的教师，关键是要根据学生的特点和学习任务的要求合理的选择恰当的策略以实现学习迁移的目标。 （4）认识改变学生原有思想的价值 建构主义认为，学生的思想和脑子里已经形成的概念不可能都是对的。教师一定要认识到通过教学改变学生原有认识的意义所在：即它可以帮助学生建立正确的和新的认识事物的概念框架。 2、简述加德纳多元智力理论内容
物理生态课堂的构建
物理生态课堂的构建 生态课堂是以学生为主体，以强调每一个学生的需求、欲望和意识，兼顾学生的个性发展，通过现代课堂教学手段，实现教学与学生发展的真正统一的课堂。它与传统课堂教学模式不同，生态课堂强调让学生健康成长，努力适合学生的个性发展，使其成为理想课堂，为学生的全面发展奠定基础。生态课堂，尊重学生，突出学生的个性，学生在课堂活动中积极主动。 不但要注重物理知识技能的形成，也要注重情感态度价值观的培养;物理教学不但要注重物理问题的解决，也要注重学生的发展。如在实行《机械效率》的教学中，知识与技能的目标：知道有用功、总功、额外功及它们之间的关系。理解机械效率的概念及计算公式；过程与方法目标：通过“探究使用动滑轮的特点”使学生体会机械效率的物理意义；情感态度与价值观目标：知道提升机械效率的实际意义和方法，有合理改进机械、提升效率的意识，从而增强将科学服务于人类的责任感。 1、生活化的教学情境 物理学是研究自然界最基本运动规律的科学。所以物理课堂教学应贴近学生的生活，让学生从身边熟悉的生活现象中去探究并理解物理规律，体会到物理在生产、生活中的应用。所以，构建初中物理生态课堂，就要创设生活化的教学情境，激发学生的学习兴趣，为学生掌握新知搭设台阶。 如在《内能》的教学中，通过比较炒菜和腌菜时盐熔化的快慢，了解分子运动快慢与温度的关系；在《杠杆》的教学中，展示杆秤，提出为什么“小小秤砣压千金”，了解杠杆的平衡条件在杆秤中的应用；在《惯性》的教学中，出示图片，为什么汽车的后窗贴有“请保持车距”的标志？知道惯性在生活中的利与弊。 陶行知先生曾说过：生活即教育。所以，教师在教学时应根据教材的特点，创设学生容易感知的生活情境，使课堂教学效果事半功倍。
打造生态课堂 构建和谐教育
打造生态课堂构建和谐教育 发表时间：2011-04-01T14:58:14.467Z 来源：《学园》2011年02月上旬供稿作者：薛超[导读] 从2001年起，我国在基础教育领域开始实施新课程改革，目的在于全面推进素质教育。薛超江苏省张家港市后塍高级中学 【摘要】课堂教学是实施新课程的主渠道，是完成教育教学任务的主阵地，教学要体现出高效益，要真正实现其价值意义，教师就必须充分认识课堂和改造课堂，使教育生态化，努力建设生态课堂、绿色课堂，构建和谐教育。【关键词】生态课堂和谐教育 【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2011）02－0114－02 从2001年起，我国在基础教育领域开始实施新课程改革，目的在于全面推进素质教育。新课程标准符合时代的要求，与以前的大纲相比更加完善，更体现了以人为本、以学生发展为本的精神。尤其是最近几年，新课标所倡导的由学生“自主、探究、合作”学习的理念逐渐深入教师心灵，改变着现有的课堂和教学方式。新课程标准的实施，要求教师要不断地更新自己的教育观，树立人本学生观，将学生作为教学的主体，建立新的课程观，建立创新课堂教学模式，加强学生创新能力的培养，达到教学的最终目的。而在新课程标准实施的过程中，课堂教学又是实施新课程的主渠道，是完成教育教学任务的主要阵地，教学要体现出高效益，要真正实现其价值意义，教师就必须充分认识课堂和改造课堂，使教育生态化，努力建设生态课堂、绿色课堂，构建和谐教育。 一改变课堂教学模式，凸显学生主体作用 在传统的课堂教学中，教师往往把教材当成学生学习的唯一对象，一个老师只是知识的传播者，只是告诉学生课本上讲的是什么，学生们则像容器一样，老师只起了填充的作用，学生根本没有亲身的体验，更没有彼此间的合作与个体探究，所以一堂课下来，老师讲的是口干舌燥，学生听的是昏昏欲睡，这样的结果是老师没有摆正师生位置造成的，更不是我们所想要的。而在生态课堂里，课堂教学则突出学生主体作用，课堂凸显学生主体，关注学生交往、关注师生互动，建立了新型的课堂教学关系，因为学习是学生主动参与、主动构建的过程，教学过程是学生认识世界和掌握知识和技能的过程。新的教学模式改变了传统的以教师为主体的教学模式，将课堂还给学生，学生成为课堂教学中知识的探究者和各种技能、知识和能力形成的实践者；教师则成为课堂教学的组织者、引导者、参与者和监控者。生态课堂的教学模式将成为教师和学生积极互动、共同发展的新模式。 二改变课堂教学观念，变知识灌输为引导探究 我国教师非常注重传授系统的理论知识，训练学生解决前人已经解决了的问题，要求学生直接记住教科书上的那些“真理”和结论，并通过考试来检验这种灌输的效果。在这个“灌输”的过程中，教师关注的仅仅是知识本身和学习结果，忽略的是获取知识的过程和方法。重结果、轻过程，重灌输、轻探索的教学方式，虽然使学生能够“多快好省”地记住大量现成的结论，但付出的代价是思维的钝化、想象力的贫乏，这造成了学生的依赖性，既不利于学习知识，更不利于创造。没有学生积极主动的学习，教学目的是无法达到的。培根的名言“知识就是力量”本身并没有过时，问题是应该怎样去获取知识。 生态课堂告诉我们，首先应确立以学生发展为本的核心理念。在我们的课堂教学中，应体现以学生为主体，倡导动手实践、自主探索、合作交流的学习方式，这样既可以有效落实基础知识，又可以全面发展学生能力。例如，在我们的物理教学过程中，物理教学不应仅仅只是一个传授物理知识的简单过程，而更应该是一个传授物理知识的同时贯穿物理思想方法的过程。知识的发生过程就是物理思想方法的运用过程和学生物理思想的领会过程，而这个过程绝不是我们仅仅通过单调的“灌输”就能实现的。这就要求在课堂上，教师要转变教学观念，把课堂还给学生，因为学生不同于工厂里的产品，他们是有生命的，是作为活生生的人而出现的，所以在课堂教学中应让学生有更多的时间去自主学习、思考和讨论，在课堂上教师更多的是作为指引者出现。这样一节课下来，学生往往意犹未尽，因为课堂给予了他们学习的兴趣和探索的欲望，同时也体现出了民主平等的师生关系，真正让学生们在课堂里能自主的学习、成长。 三改变课堂教学过程，激发学生自主学习 “教学过程是学生在教师的指导下，对人类已有知识经验的认识活动和改造主观世界、形成和谐发展个性的交往实践活动的统一过程。”教学过程的含义有多种层次：它可以是从入学到毕业的教学过程；可以是一门课程从开始到结束的教学过程；可以是一门课程中的一节课、一个单元或一章的教学过程。但是，无论在哪一种意义上，我们都可以用系统的观点看待教学过程，研究教学过程系统的要素以及相互关联、相互作用，使其特定指标达到最优，这就是教学过程的最优化的内涵。那么，在课堂教学过程中，我们也要向着最优化的方向努力。 在课堂教学过程中，教师起主导作用，教学的方向、方式、方法在某种程度上都可以说是由教师决定的，而对教学重点内容的确定，以及教学进度的安排，教师都有很大的自主权。由于教师在这些方面的主导作用，使学生的学习动机、方法、效果都受到教师的影响，教师的授课质量直接决定着教学质量。在传统的课堂教学中，最常见的一种情形就是教师一讲到底，而学生在下面精神高度紧张，因为他既要用耳去听教师所讲的每一句话，手上还要记下教师所写的文字。就在这样的情形下，有的教师还常常抱怨时间紧，讲不完。这样一节课下来，师生双方都很累。那么，有没有既减轻教师负担、又让学生学的认真的教学方式呢？答案是肯定的——用新课程理念来“武装”自己。 教学实践告诉我们，教师在课堂教学过程中，有意识地创设情境，通过提出一些与课文有关的富有启发性的问题，将学生引入情境之中，容易激发起学习的动机，培养学习兴趣。这样，我们就可以从教学效果出发，通过精心设计，将最新的教学理念融入到每节课的教学过程中，注意广泛收集物理学科最新成果，结合教学内容，巧妙地包装，隆重地介绍，激发学生的求知欲和兴趣；在教学过程中，我们可以根据学科教学的特点，引导学生注意物理学科知识与经济建设的关系，激发他们的学习兴趣；在教学过程中，我们还可以指导学生运用实验法、谈话法、调查法、文献法等学习方法，使学生从被动的学习方式中解脱出来，进行自主式、研究性学习，对物理学习产生浓厚的兴趣；随着科学技术的不断进步，各种先进的教学媒体，走进了课堂。在教学过程中，我们可以借助投影仪、计算机等先进手段，激发学生的学习兴趣，实现教学效果的优化。 四改变课堂教学用语，及时给予积极反馈 课堂提问是一种特殊的教学语言，也是启发式教学的重要形式，是通过师生相互交流，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的教学行为方式。从心理学角度讲，课堂提问是一种刺激，国外有的教育家甚至把课堂提问视为有效教学的核心。那么，当学生回答完问题后如何进行评价就显得极为重要了。