劳动卫生与职业病学精彩试题

劳动卫生与职业病学

第一单元绪论

A1型题

1．劳动卫生学是预防医学中的一个

A 三级学科

B 分支学科

C 子学科

D 一级学科

E 重要学科

2．劳动卫生学是研究劳动条件对健康影响的学科

A 工人

B 农民

C 体力劳动者

D 劳动者

E 脑力劳动者

3．劳动卫生学的基本任务主要是

A 提高劳动卫生科学水平

B 积极防治职业病

C 识别、评价和控制不良劳动条件

D 发展社会主义国民经济

E 提高劳动生产率

4．基层劳动卫生工作的主要容中，不包括

A 现场劳动卫生学调查

B 制定有关卫生标准和条例法规

C 职业流行病学调查

D 人员培训和宣传教育

E 对接触职业性有害因素人员的健康监护

5．劳动过程中的有害因素，不包括

A 不合理的生产工艺

B 使用不合理的工具

C 劳动制度不合理

D 精神性职业紧

E 劳动强度过大

6．劳动条件的组成中，不包括

A 生产工艺过程

B 生产企业环境

C 健康监护

D 生产设备布局

E 操作体位和方式

7．生产工艺过程中的物理性有害因素，不包括

A 生产性粉尘

B 非电离辐射

C 电离辐射

D 高温

E 高气压

8．生产过程中的生物性有害因素，不包括

A 森林脑炎病毒

B 流行性乙脑病毒

C 炭疽杆菌

D 布氏杆菌

E 禽流感病毒

9．属于电离辐射的物理因素是

A 可见光

B X射线

C 激光

D 射频辐射

E 紫外线

10．下列何种表现属职业性特征

A 苯中毒

B 局部振动病

C 石棉肺

D 胼胝、色素沉着等

E 铅线、铅面容

11．属于合理厂房建筑或布置的是

A 化铁炉安装在车间上风向的墙壁上

B 高温车间没有自然通风的天窗

C 将熔铅炉和排字工人放在一个车间

D 精密作业女工背对直射的座位

E 电焊作业采用固定的吸尘装置

12．对劳动者接触的职业有害因素进行综合评价时，下列那项最重要

A 所在车间、工段

B 从事的工种及工龄

C 个体危险因素

D 防护技术措施

E 遵守操作规程

A2型题

1．某矿工长期在井下采煤，由于不能按时用餐，患有慢性胃溃疡，此病应属于

A 职业病

B 职业特征

C 职业性多发病

D 法定职业病

E 常见病

2．某乡镇制鞋企业女工，近期发现鼻子经常出血，经检查，WBC和血小板数量均低于正常值下限，应采取的措施不包括

A 现场流行病学调查

B 现场劳动卫生调查

C 进一步的临床检查

D 进一步的实验室检查

E 由常规医院进行疾病的诊断

3．某冶炼厂定期安排接铅工人到职业病院进行驱铅治疗和疗养，该工作应属于

A 一级预防

B 二级预防

C 三级预防

D 对症治疗

E 支持疗法

4．某铸造厂安排其就业前工人进行全面的健康检查，以下说法不正确的是

A 属于就业前体检

B 属于职工健康监护容

C 目的是发现职业禁忌症

D 属于一级预防

E 属

于二级预防

5．轧钢车间工人能接触到的职业性有害因素应不包括

A 电离辐射

B 热辐射

C 粉尘

D 高温

E 有害气体

B1型题

(13题共用备选答案)

A 降低或减少劳动者接触职业性有害因素水平

B 通过健康监护，早期发现职业损害

C 对职业病患者进行及时治疗和处理

D 建立和健全组织领导机构

E 引进先进的设备与工艺

1．一级预防包括2．二级预防包括3．三级预防包括

(45题共用备选答案)

A 加强对所在单位的卫生监督

B 职业性有害因素

C 有害的生产过程

D 有害的劳动过程

E 立即向当地职防机构报告

4．职业病是由何种因素引起的

5．职业病一旦被确诊应首先做何项工作

参考答案

A1型题

1. B

2. D

3. C

4. B

5. A

6. C

7. A

8. B

9. B 10. D 11. D 12. B

A2型题

1. C

2. E

3. B

4. E

5. A

B1型题

1. A

2. B

3. C

4. B

5. E

第二单元劳动过程对机体的影响

A1型题

1．我国“体力劳动强度分级”标准中体力劳动强度划分的依据是

A 疲劳感

B 氧需

C 劳动强度指数

D 劳动工时

E 能量代谢

2．某搬运工从楼下搬重物上楼，作业时氧需超过了氧上限，其劳动强度属于

A 极低强度作业

B 低强度作业

C 中等强度作业

D 大强度作业

E 极大强度作业

3．长时间中等强度肌肉活动的能量来源主要是

A 糖

B 脂肪

C 蛋白质

D 糖和蛋白质

E 脂肪和蛋白质

4．供给肌肉收缩与松弛活动的能量，首先来自

A ATP的分解

B CP的分解

C 糖的分解

D 脂肪的分解

E 蛋白质的分解

5．有关静力作业特点的描述，不正确的是

A 能量消耗水平不高

B 氧需通常不超过1L/min

C 不易疲劳

D 静力作业时没有做功

E 作业维持时间短

6．能引起职业性紧的诸多因素中不属于劳动条件的因素是

A 照明不良

B 工作空间狭窄

C 环境脏乱差

D 轮班制

E 存在有毒有害因素

7．体力劳动过程中，机体产生氧债的原因是

A 劳动强度过大

B 劳动时间过长

C 氧需大于供氧

D 肌肉无氧酵解

E 肺通气功能受限

8. 经常锻炼者从事体力劳动时呼吸功能的变化是

A 增加呼吸次数

B 减少呼吸次数

C 呼吸次数不变

D 增加肺通气量

E 减少肺通气量9．从事较重体力劳动时体温的变化是

A 先升高后降低

B 升高

C 降低

D 不变

E 先降低后升高

10．中等强度作业时，机体供氧情况是

A 氧需不超过氧上限

B 氧需超过氧上限

C 氧需几乎等于氧上限

D 氧需等于氧上限

E 氧需

课堂因生成而精彩 读书心得

《课堂因生成而精彩》读书心得 语文课堂应该是充满灵性、充满智慧和魅力十足的，作为一名小学语文教师，教学中经常会感觉到自己的课堂欠缺一种灵动和生命力，还需要很多的学习和不断磨练。恰好同事推荐了《课堂因生成而精彩》这本书。在本书中，各位名师都表现出了高超的分析细节能力，善于品味细节、分析细节，能从一些细小的动作，从一闪而过的表情，从一句简单的话语中，体会学生内心变化，感悟学生的兴趣点，并及时调整自己的教育教学行为，使教育教学更完美。书中的那些文字如涓涓细流、沁人心脾，而每个教学案例都值得我去思考。这本书充分地展现了教学的艺术和教学的智慧，让人领会到课堂真的是因生成而精彩。 一堂充满精彩的语文课堂，来自于生成。这本书通过四个篇章选用了多篇文章来说明课堂是怎样生成的这个问题，这也是我在平常教学中的一大困惑。课堂上怎么走生成的路？只要生成就都是有效的好的方面吗？怎样才能催生更多有效的生成？读了《课堂因生成而精彩》一书，我感触颇深，受益匪浅。 巴班斯基说：“教师是否善于在上课时创造良好的氛围，有着重大的作用。有了这种良好的气氛，学生的学习活动可以进行得特别富有成效，可以发挥他们学习可能性的最高水平。”小学生好奇好动，有较强的求知欲，有一定的竞争意识，但他们的注意力不能持久。那就要求教师在教学中根据学生的年龄特点和认识规律，结合教学内容

设置必要的活动，营造一个轻松、愉快、平等的课堂氛围，让学生高高兴兴地进入语文天地中，在识字语言中激起兴趣，从发现中寻求快乐，主动获取知识。比如在教学案例《雾凇》一课中，让学生充分运用多种视觉感官来发现自然之美，让学生回忆生活中冬天美景，观看雾凇奇观的画面，生动、直观地感悟自然美语言，进而让整个课堂充满了童趣，学生们在互动活动中感悟到了语文的魅力。 读完这本书，我体会到课堂教学内容应该贴近学生的生活，把教学和生活实际有机结合起来，让学生们感受到语文就在身边，感受到学习语文的乐趣。在生活交流中发现文字的魅力、语言的多样化。 主动探索与合作交流是学习语文的重要方式。在现代课堂上应该尽量避免过去教师讲的多、学生听的多的教学方式，通过让学生自主探索、合作学习，使学生学得生动、学得积极。例如在教学案例《北风和小鱼》这一课时，可以分三个步骤：先是要求学生能把每段文字有感情地朗读出来，通过对课文的朗读、生生与师生之间的交流，初步认识北风吹一吹青草、梧桐树和小鸟与吹一吹小鱼的不同。然后组织小组之间交流，想一想为什么小鱼不怕北风吹，那勇敢的小学生在上学的路上也不会怕北风吹。最后要求学生结合生活，把自己的理解、认识和启发讲给同学听。通过独立尝试、小组讨论、全班交流的过程，使学生对本篇文章作者的真正想表达的想法给予认知、理解和接受。 模仿学习是小学生学习方法之一，但模仿仅仅是手段，模仿的目的是为了创造。从模仿到创造，要有一个过程，这个过程也就是学生的发展过程。模仿、创造落到实处，而且在这个过程中，学生在教师

把握生成绽放课堂精彩

把握生成绽放课堂精彩 一、开阔课堂生成空间，需要精心预设，。 叶澜教授曾经指出：“在教学过程中强调课堂的动态生成，但并不主张教师和学生在课堂上信马由缰式地展开学习，而是要求教师有教学方案的设计，并在教学方案设计中预先为学生的主动参与留出时间与空间，为教学过程的动态生成创设条件。”老师在执教本课时，让学生说生活中的圆，他预设到肯定会有学生说到球，让学生带着探究的欲望，一步步地从画圆中体会到球肯定不是个圆。从而解除学生的错误说法。原本那些一知半解的孩子也豁然开朗，不由地露出了赞许的微笑。预设是生成的起点，主观上只有穷尽各种可能，才能在教学活动中轻松驾驭。新课程也明确要求教师“用教材教”，而不是简单的“教教材”，这就要求我们教师在充分了解学生的同时，还应对教材所提供的教学资源加以领悟，充分挖掘，大胆地创造性地处理和使用，将其静态的、远离学生生活实际的内容赋予动态的生命，让学生在真实有趣的情境中去感悟、去发现、去探索知识的历程。 二、营造课堂生成精彩，需要善捕契机。 无论课前我们教师作多充分的预设，课堂上难免会出现一些意外，这些都是宝贵的教育资源，如果我们能够正确对待，妥善处理，将会获得许多新启迪，新智慧。老师就有一双睿智的眼睛，他捕捉到学生把球说成圆这一契机，没有直接否定学生的错误答案，也没有给学生说球是什么，而是让学生自己从探究圆的画法中，得出球不是圆的结论，让学生能够心服口服。从而让学生体会到数学就在身边，感受到学习数学的价值和作用，从而对数学产生亲切感。再如教圆的半径的定义时，老师问圆的大小与什么有关系，有位学生就直接说出与圆的半径有关系。老师就抓住这一点，适时地追问，让学生在理解圆的半径的基础上，逐步归纳出圆的半径的定义。学生们学得透彻，积极性被提高，老师也教得顺畅，激情澎湃，老师真不愧是一位高明的老师。 课堂教学要真正体现“以学生发展为本”的教学理念，就必须精心预设。教师只有努力营造开放、和谐、有效的生成性课堂教学，让学生真正成为数学学习的主人，让自己真正成为学生的合作者、参与者和引导者。才能让学生在有生命的课堂中绽放精彩。 日本学者川上正当也认为：“知识，百科全书可以替代，可是，考虑出的新思想、新方案，却是任何东西也替代不了的。”教师只有关注课堂，关注课堂中的事件，捕捉课堂中的契机，适时地引导，这样的课堂才会有活力，师生才会共同成长。

《课堂因生成而精彩》读书体悟

《课堂因生成而精彩》读书体悟 语文课堂应该是充满灵性、充满智慧和魅力十足的，作为一名新进语文教师，我经常能感觉到自己的课堂欠缺一种灵动和生命力，还需要很多的学习和不断磨练。恰好学校推荐了这本《课堂因生成而精彩》，寒假前有幸听到了张文质教授的讲座，于是寒假期间我读了这本书，读的过程中那文字如涓涓细流、沁人心脾，而每个教学案例都值得我去思考。这本书充分地展现了在新课程课标上教学的艺术和教学的智慧，让人领会到课堂真的是因生成而精彩。 一堂充满精彩的语文课堂，来自于生成。这本书通过四个篇章选用了多篇文章来说明课堂是怎样生成的这个问题。，这也是我在平常教学中的一大困惑。课堂上怎么走生成的路？只要生成就都是有效的好的方面吗？怎样才能催生更多有效的生成？读了《课堂因生成而精彩》一书，我感触颇深，收益匪浅。 如果说传统课堂把“生成”看成一种意外，那么新课标则把“生成”当做一种追求。如果说传统课堂把处理突然“生成”的情况看成“教学机智”，新课标把“生成”当成彰显课堂生命活力的基本要求。 关于生成的问题本书选用了多篇文章来说明这个问题。如第一篇：美好遇见。里面包含侯登强老师的《蜇了你，不是我的错》，王炜老师的《一张无字的考卷》，崔智芹老师的《失而复得的赛车》等；第二篇：别样精彩。包含刘景水老师的《种次“他人田”又何妨——一堂“跑题”的社会课》，朱小毛老师的《我爱在课堂上“耍贫嘴”》，夏昆老师的《还原一个真实的陶渊明》等；第三篇：智慧生长。包含宋英民老师的《课堂是不断生成智慧的地方》，周顺海老师的《在<故乡>中体验“表现”之美》，方杰老师的《春天，怀想一个女孩》等；第四篇：课堂寻觅。包含李秀伟老师的《奇迹在从容优雅中——韩兴娥教学赏析》，李玉民老师的《“删除‘无效’即有效”——对当前课堂教学行为有效性的思考》，陈华老师的《用心激活课堂——简笔画创编课的教学尝试》等。这些都给我很大的启发，下面是自己的几点体会。 一，为学生营造一个轻松、愉快、平等的课堂氛围。 巴班斯基说：“教师是否善于在上课时创造良好的氛围，有着重大的作用。有了这种良好的气氛，学生的学习活动可以进行得特别富有成效，可以发挥他们学习可能性的最高水平。”小学生好奇好动，有较强的求知欲，有一定的竞争意识，但他们的注意力不能持久。那就要求教师在教学中根据学生的年龄特点和认识规律，结合教学内容设置必要的活动，营造一个轻松、愉快、平等的课堂氛围，

小学数学课堂动态生成性资源的合理利用研究

《小学数学课堂动态生成性资源的合理利用研究》结题报告 [摘要]本课题着眼于小学数学课堂教学中教师应对课堂动态生成性资源的策略研究，从“处理资源——发展思维”、“安排顺序——彰显生成”、“利用资源——引发冲突——解除疑惑”、“延缓评价——后续学习”、“ 分类整理——提升效率”等五方面的研究为广大的教师提供一些实际操作中可借鉴的经验与方法，提高教师应对课堂生成性资源的能力，使教师在数学教学活动中的作用能更充分地加以体现，同时通过研究也进一步提升学生学习数学的积极性。 [关键词]小学数学生成性资源合理利用 一、问题的提出 1、课题的现实背景及意义 数学课程标准指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交往互动的过程。叶澜教授也提出：“课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生”。我们的课堂面对的是一个个鲜活的生命，是一个个极具个性化的头脑，课堂教学是千变万化的，时时会生成新的教学信息。 随着新课改的不断深入，越来越多的教师开始关注课堂生成。我们经常可以看到优秀的教师总能及时地捕捉、合理地利用课堂中动态生成的资源，教学高效又灵动。但立足我们的课堂，可以发现：有些教师缺乏生成意识，上课仍是在执行教案，课堂教学机械、沉闷；有些教师思想上虽有生成意识，但他们追求的动态生成存在着弊端，主要表现在：①教师课前不认真备课，在课堂上随意发挥，脚踩西瓜皮滑到哪里是哪里，课堂效率低下；②教师一味迎合学生，被学生的生成牵着鼻子走，教学游离主题，耗时又低效；③教师不能正确理解学生呈现的信息，不能对“动态生成性资源”给予恰当的评价，浪费了宝贵的教学资源等。 我校是一所地处城郊的农村小学，是江山市首批新课改实验学校，也是江山市“高质量轻负担”样板试点学校。这无疑对我们的教学提出更高的要求，要求我们办更为成功的教育，因此，“如何合理地利用数学课堂中动态生成的资源提高教学质量”困扰着每一位数学教师。 鉴于以上分析，我们从课堂教学的有效度提出了小学数学课堂动态生成性资源的合理利用研究的课题。研究“小学数学课堂动态生成性资源的合理利用”有着重要的现实意义。通过课题研究，教师能更好地把握学生的生成，及时有效地做出调整，提高课堂教学效率，同时也提升教师的教学机智；在充满智慧的课堂中学生能真正获得思维的训练，能力的提高，综合素质得到发展。 2、课题研究的理论依据 （1）生成思想 尼莫认为：虽然课程不应该是“罐装式”和“木乃伊式”的，但也不应该是偶然的、随意的，教师被孩子牵着鼻子走的课程。生成思想强调要关注学生的兴趣和需要，因为这是学生学习的动力和基础，但强调这一点并不否认教学的目的性。课堂教学既要考虑学生的兴趣与需要，也必须考虑社会的要求和儿童长远的发展。 （2）建构主义理论 建构主义理论认为，“学生根据外在信息，通过自己的背景知识，积极主动地建构自己的知识”。因此，学生不再是知识被动的接受者，而是积极主动的建构者。教师也不再是知识的支配者、控制者、传授者，而是学生学习的引导者、合作者和促进者。学生是充满情感，富

英语课堂、因“生成”而更精彩

英语课堂、因“生成”而更精彩 ——谈新课程理念下小学英语的动态生成性教学 杭州春芽实验学校樊素君 一、引子 长期以来，通过对课堂教学的预设以取得教学的成功是我们英语教师的孜孜追求。新课堂理念下的英语课堂是一个具有生命力的课堂，在“目标—过程—结果”的演变过程中，除了预约的精彩以外，伴随着课堂教学活动的展开，也会“生成”出许多无法预知的精彩。面对生成的精彩，若我们教师能以此为契机，及时捕捉和善于利用。那么，一个个超越预设、洋溢着芬芳的精彩会向我们款款走来，那些看起来似乎不起眼的点点滴滴会呈现出诗一般的美丽。 二、主题 著名教育家叶澜教授指出：“要把教学过程看作是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。”随着英语新课程改革实施的不断推进，如何捕捉英语课堂中的“意外”，生成新的教学资源，让课堂绽放活力，是新课程派生的崭新理念，具有现实意义。然而由于课堂上生成的有效教学资源来得比较突然。往往令教师手足无措，处理不当，会给课堂教学留下很多的遗憾。 三、主题内涵阐述 长期以来，英语教学只注重对“填鸭式”的灌输，偏重于知识的传授，而忽视了语言的交际性。英语课堂教学也是一个灵性飞射、动态的不断发展推进的过程。这个过程既有规律可循，又有灵活的生成性和不可预测性。在课堂上，学生的学习过程是一个丰富多彩的动态的过程，他们的及时表现是教师所始料不及的。若教师刻意执行预设教案，冷落课堂生成，学生尤如被缝翅的鸽子，难以展翅高飞。英语教学的对象是人，人的活动是复杂多变的，因此，它也是动态的。随着英语新课程改革实施的不断推进，如何捕捉英语课堂中的“意外”，动态生成新的教学资源，让课堂绽放活力，是新课程向教师们提出的又一个崭新的课题。叶澜教授指出，课堂中不能机械地按原先确定的一种思路教学，而应根据学生学习的情况，由教师灵活地调整，生成新的超出原计划的教学流程，使课堂处在动态和不断生成的过程中，以满足学生自主学习的要求。 因此，教师在教学的过程中，要多从学生的心理和需求考虑，如果能利用好学生生成的“意外”，将起到意想不到的良好教学效果。 四、案例及分析 例一： 一个春光明媚的上午，那是我的第一次公开课，教学内容是脸部各部位单词：eye, ear, nose, face, mouth, head及句型：This is my 。课前由于我做了大量的准备工作，课也

“精彩”生成在课堂的每一瞬间

“精彩”生成在课堂的每一瞬间 一次,在六年级的阅读课上,为了了解学生前一阶段的阅读情况,我让他们在30分钟内完成一次阅读练习(满分200分,完成后要根据得分选出前20名作为“阅读之星”)。学生们完成了10多道阅读练习题后,我按照惯例让学生们边听我讲评,边根据给出的正确答案交换着进行批阅和判分。交换批改后,学生们拿到了自己的试卷查看得分,当然更想知道其他人的得分情况,以便了解自己的排名,想知道究竟谁的得分高,哪些同学能当选为“阅读之星”。 在大家的推荐下,统计在场所有同学分数的任务又一次交给了综合实力排名第一的小男生――骆××。骆××从第一排左边同学起,一边让同学们顺着报得分一边用粉笔在黑板上记着:135、110、180、140、150、165……第一次出现的得分,他先写下来,遇到出现相同得分时他就在相应分数后乘以几:135×2、145×3、150×5……小骆依次记着,当相同得分重复出现时,他就擦去原有数字再修改,当第一排20多位同学的得分统计完后,他没有接着统计第二排得分,而是调整统计方法。只见他拿起笔,首先在黑板的另一块空白处从最低分起,按五分一档从低到高列出了:“110、115、120、……190、195、200”的分数段,接着将每位同学所得的分数对应着各个

分数段,在相应的分数段下面用画“正”字法将每个分数进行着统计。同学们依次报着各自的分数,骆××有序地迅速地记着,不一会儿,100多人的分数情况全都呈现在了黑板上。 看到小骆同学如此出色地完成了统计分数的任务,我欣喜极了,并突发奇想:刚刚的这一幕太难得了!这是一次绝好的练笔机会!何不让大家一起来将小骆同学统计分数的情景描述一番,用语言评价一番,进行一次小练笔呢?于是,我对同学们说:“测试题的分数结果已出来了,但是老师还有一道附加题,想要让大家完成――请同学们回顾和思考一下小骆统计分数时的动作、表情,还可以揣摩一下他当时的心理活动,从不同的角度用几句话评价一下小骆同学的表现及统计分数时的特点。看谁观察得仔细,发现得多,概括得准?我们可以用《_____的一幕(瞬间)》为题,也可以结合刚刚的场景自己拟题写一个小片段。” 学生们饶有兴趣地忙碌起来,在你一言我一语地交流后,迅速地在纸上写起来。下面是几位学生所写片段: 生1:……骆××最先统计的是第一排同学的分数,只见他专注地听着,写着,还不时地转动着身体看着我们,好不容易才将第一排的分数统计完毕。骆××抓了抓头,似乎觉得第一排的统计方法有些不妥,眨着眼睛想了一下,便灵机一动,立刻采用了列数字表格和画“正”字的方法来统计,只听小骆喊道:请得110分的同学站起来,再请得115分的同学站起来,……

让语文课堂因生成而灵动

让语文课堂因生成而灵动 【摘要】课堂教学是教师和学生共同的生命历程，理想的语文课堂应该是师生双方共同演绎、彼此尊重、动态生成的课堂。而纵观目前的语文教学，许多老师课前精心设计，课中按部就班，较少关注学生的发展，特别是学生在课堂上的生命状态，使课堂生成倍受冷落，使原本鲜活灵动，充满情趣的课堂变得机械、刻板和程式化。如何让语文课堂散发出灵动之美？笔者认为一是在备课中预设生成，要看重看透阅读教材，关注学生的学情，找准课堂中可能出现的生成点进行预设，从而更有效地达成教学目标；二是在课堂上巧妙应对生成，做到以人为本。在师生、生生互动中，充分尊重学生个性化的阅读见解，通过倾听、捕捉、引领等手段，使教学有效生成，从而使语文课堂焕发生机，充满灵动。 【关键词】课堂教学预设动态生成 语文新课程标准提倡个性化、创造性阅读，这就需要教师在语文教学中通过挖掘教材内涵和拓展外延使学生不断生成问题，让学生在理解课文、解决问提的过程中逐渐养成用怀疑和批判的眼光去看待问题。那么，语文教学中如何关注生成，及时捕捉语文课堂上有探究价值的新情况、新问题，把师生互动的探索引向深入而使课堂散发出勃勃生机呢？本人拟从如何预设动态生成的预案及在课堂教学中如何利用生成资源进行探讨。 一、精心预设，使生成走进备课。 叶澜教授指出：“一个真正关注人的发展的教学设计，会为师生在教学过程中发挥创造性提供条件；会关注学生的个体差异（不仅是认知的）和为每个学生提供主动积极活动的保证；会促使课堂中多向、多种类型信息交流的产生和对及时反馈提出要求。”可见，教学预设要为动态生成而设计，使教学尽可能地在预设之内生成，从而更有效地达成教学目标。

课堂因生成而精彩读书心得

〈〈课堂因生成而精彩》读书心得 语文课堂应该是充满灵性、充满智慧和魅力十足的，作为一名小学语文教师，教学中经常会感觉到白己的课堂欠缺一种灵动和生命力，还需要很多的学习和不断磨练。恰好同事推荐了〈〈课堂因生成而精彩》这本书。在本书中，各位名师都表现出了高超的分析细节能力，善于品味细节、分析细节，能从一些细小的动作，从一闪而过的表情，从一句简单的话语中，体会学生内心变化，感悟学生的兴趣点，并及时调整白己的教育教学行为，使教育教学更完美。书中的那些文字如涓涓细流、沁人心脾，而每个教学案例都值得我去思考。这本书充分地展现了教学的艺术和教学的智慧，让人领会到课堂真的是因生成而精彩。 一堂充满精彩的语文课堂，来白于生成。这本书通过四个篇章选用了多篇文章来说明课堂是怎样生成的这个问题，这也是我在平常教学中的一大困惑。课堂上怎么走生成的路？只要生成就都是有效的好的方面吗？怎样才能催生更多有效的生成？读了〈〈课堂因生成而精彩》一书，我感触颇深，受益匪浅。 巴班斯基说：“教师是否善于在上课时创造良好的氛围，有着重大的作用。有了这种良好的气氛，学生的学习活动可以进行得特别富有成效，可以发挥他们学习可能性的最高水平。”小学生好奇好动，有较强的求知欲，有一定的竞争意识，但他们的注意力不能持久。那就要求教师在教学中根据学生的年龄特点和认识规律，结合教学内容设置必要的活动，营造一个轻松、愉快、平等的课堂氛围，让学生高高兴兴地进入语文天地中，在识字语言中激起兴趣，从发现中寻求快乐，主动获取知识。比如在教学案例〈〈雾淞》一课中，让学

生充分运用多种视觉感官来发现白然之美，让学生回忆生活中冬天美景，观看 雾淞奇观的画面，生动、直观地感悟白然美语言，进而让整个课堂充满了童 趣，学生们在互动活动中感悟到了语文的魅力。 读完这本书，我体会到课堂教学内容应该贴近学生的生活，把教学和生活实际有机结合起来，让学生们感受到语文就在身边，感受到学习语文的乐趣。在生活交流中发现文字的魅力、语言的多样化。 主动探索与合作交流是学习语文的重要方式。在现代课堂上应该尽量避免过去教师讲的多、学生听的多的教学方式，通过让学生白主探索、合作学习，使学生学得生动、学得积极。例如在教学案例〈〈北风和小鱼》这一课时，可以分三个步骤：先是要求学生能把每段文字有感情地朗读出来，通过对课文的朗读、生生与师生之间的交流，初步认识北风吹一吹青草、梧桐树和小鸟与吹一吹小鱼的不同。然后组织小组之间交流，想一想为什么小鱼不怕北风吹，那勇敢的小学生在上学的路上也不会怕北风吹。最后要求学生结合生活，把白己的理解、认识和启发讲给同学听。通过独立尝试、小组讨论、全班交流的过程，使学生对本篇文章作者的真正想表达的想法给予认知、理解和接受。 模仿学习是小学生学习方法之一，但模仿仅仅是手段，模仿的目的是为了创造。从模仿到创造，要有一个过程，这个过程也就是学生的发展过程。模仿、创造落到实处，而且在这个过程中，学生在教师的启发下，不断地产生“为什么”。在教师的有意引导下，虽然学生有的想法还不很成熟，但这激发了学生的很多创造灵感，有效地培养了他们的创造性思维。 在语文课堂教学中，教师要多使用人性化的评价语，如“善于观察，肯于动脑，敢于提问，太好了！”、“我很佩服这位同学的分析！”、“我很佩

《小学低年级数学游戏在课堂中动态生成的策略研究》开题报告

《小学低年级数学游戏在课堂中动态生成的策略研究》 开题报告 课题负责人：诸东微温州市龙湾区屿田实验小学 指导教师：朱乐平杭州市下城区教育学院特级教师 一、课题的现实背景及意义 1.数学游戏是以数学知识为载体的游戏活动，它必须把数学知识与游戏活动结合起来，寓数学知识与游戏之中。它兼备了游戏与数学的特点。数学游戏以其内容和形式所体现出的独特风格，在小学数学教育中扮演着特殊的角色。它不仅可以提高学生的学习兴趣，而且有助于调动学生的学习积极性和自觉性。因此，小学数学教师应更多关注数学游戏这种教学手段，让更多的学生享受到数学教学 中游戏带来的乐趣。 2、新课程标准指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”这一新的理念说明：在未来的教学中，教师将由传统的知识传授者向课堂教学的组织者、引导者和合作者的角色转变；数学教学活动将是学生经历一个数学化的过程，是学生自己建构数学知识的活动。因此，我们认为对课堂教学中对低年级学生感兴趣的数学游戏进行研究很有意义。 4.目前在新的一轮课程改革中，小学数学课堂教学越来越注重运用新课程理念来教学，以培养学生的合作意识和创新思维。在教材和教学方法上也灵活多样了。特别在人教版的数学教材中出现利用数学故事、数学游戏等进行数学教学。但很多的数学教师对于教材的数学游戏并不重视，认为数学游戏就像数学教学“主餐”中的最后的一个“甜点”——可有可无。这样就在运用教材上大打折扣，其实数学游戏对于低年级学生来说是学生发现数学乐趣的窗口，是带领孩子走向数学教学殿堂的途径之一。它对于培养学生的学习兴趣、调动学生的学习积极性有着积极的影响。因此，它在数学教育中扮演着特殊的角色。因此，研究小学低年级数学游戏在课堂上的不可忽视的作用势在必行，《小学低年级数学游戏在课堂中动态生成的策略研究》就有十分重大现实意义。 二、课题的核心概念及其界定： “数学游戏”是指数学知识为载体的游戏活动，它必须把数学知识与游戏活动结合起来，寓数学知识与游戏之中。它兼备了游戏与数学的特点。

捕捉意外生成,让课堂更精彩

捕捉意外生成, 让课堂更精彩 苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应地变动。”课堂教学是师生、生生之间的相互碰撞、相互探讨、相互接纳、获得知识的过程，课堂教学是一个复杂的、多层次的、师生全方位的互动的过程，作为具有主观能动性的人，是一个个生动的生命体，由于知识、经验、思想和参与的兴致等不同，往往使课堂教学呈现丰富性、复杂性和多变性，在教学过程中，他们的行为、思想在课堂中相互作用，往往会生成一些意外而又有意义的生成，这种生成的资源来自课堂本身，具有真实性，是学生参与的结果，对于学生来说有着天然的联系和亲近感，比一般的教材资源更容易接受和理解，因此及时捕捉这种在课堂教学中生成的最有价值的教学资源，并有效利用，课堂教学才会充满生命活力，课堂才会更精彩。那么在数学课堂教学中如何捕捉意外生成资源，激发课堂的生命活力呢？ 1.捕捉和利用意外不确定事件资源 有人估算过，教师在40分钟的课堂上，至少要做出30 个与教学有关的决策，由此可见教师在课堂上面临着巨大的挑战，特别是学生中的“另类”声音。课堂上教师到底是关注结果还是关注学生？如果你关注了学生就会发生教学过程的

“意外生成”，就会产生资源。一堂好课的精彩之处就是抓住了这个资源，不断地引领。吴正宪老师以满腔的热忱，高超的教育智慧随时把握有价值的“不确定”因素进行知识与知识的交流，思维与思维碰撞，情感与情感的融合，使学生的个性得到充分的张扬。 2.捕捉和利用学生的“错误”资源小学生受知识水平和思维方式所限，在学习中往往会出现这样或那样的错误。现在的数学课堂教学，一些老师为了追求所谓的完美，将可能出现的错误人为地控制或避免。实际上，数学学习活动是一个充满探索的过程，教师要不断增强自己的课程资源意识，抓住课堂中这些不期而遇的资源，事实上，这种错误情况的出现，是十分难得的课程资源，只要处理得当，很可能转化成为本节课最大的“亮点”，从而有效促进学生的发展。 一位老师在“两位数减一位数退位减法”的教学中出示了35-9 这道题，有一位同学给出了这样一个答案：35-9=34 。很显然，这个答案是错误的。老师敏锐地捕捉到这一错误资源，追问：“请你说说你是怎样想的？”直面学生的个性差异，学生的生命在尊重中激活。这样的追问打破了以知识传授为唯一目的的课堂评价，这样的追问涌动着生命的活力，这样的教育才是真正的教育。 3.捕捉学生的疑惑需求由于学生的差异，教学过程中势必会产生学生基于个体生命体验之上的各种疑惑或需求。在教

让课堂因生成而精彩

让课堂因生成而精彩——《毫米的认识》案例分析 王晓宇 叶澜教授曾经对生成性的课堂打过这样一个形象的比喻：课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景。而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。 《毫米的认识》这节课，自我感觉就是用真实的课堂诠释了生成的魅力！ 一、毫米的引入 预设： 老师：从文具盒里选择一种文具，有尺子量一量大约有多长？ 汇报：你量的是什么？长几厘米？ 生1：钢笔。14厘米多一些； 生2：橡皮。正好6厘米。 生3：钢笔。不足13厘米。 师：刚才，我们采用了正确的测量方法，但是量的结果却不很精确，这节课我们学习一个新的长度单位。 生成： 汇报： 生1：我量的是碳素笔，14厘米3毫米。一听到生1引出了毫米的概念，其他同学也纷纷效仿。我测量的是文具盒，16厘米多2毫米。我量的是橡皮，差1毫米就是6厘米了。 我临时改词：同学们真厉害，今天我们要接触的就是毫米，没想到你们提前认识了！ 板书课题：《毫米的认识》边板书边随口说到：你能用“毫”组一个词吗？“毫毛、一丝一毫、毫不犹豫……” “说说它们的意思。” 张茜：毫毛就是猴毛，孙悟空身上的手，和我们的头发丝一样。

刘璐：毫不犹豫就是一点也不犹豫。毫在这里是一点的意思。 师：（若有所悟） 由此及彼，我们对毫米有了初步的印象，就是一点，很细。那究竟毫米是多大一点呢？它就藏在我们的尺子里，再观察一下。 [反思]： 在这一环节上，似乎是学生抢了我的戏，我还没讲他们自己就靠拢在课题上了。其实，我早应该想到的：数学教学必然建立在学生的认知水平和已有的知识经验基础之上。从学生的认知出发，让导入多了一些生动活泼。而这样的数学学习，与其说是在学习新的数学知识，倒不如说是学生在已有知识经验上的提高。 至于用“毫”组词完全是课堂上一瞬的灵感，记忆里好像于永正讲语文时用到过这个方法。套用叶澜教授的说法也是条意外的通道吧！ 二、1厘米=10毫米 预设： 1、观察尺子，你发现了什么？ 生：尺子上有0----15的数字，1厘米间有十个空地方。 2、课件出示放大的尺子，师说1小格就是1毫米。 3、找同学到屏幕前指出1毫米，然后总结尺子上每个小格都是1毫米。 4、递推：1小格是1毫米、2小格、3小格、8小格呢？10小格是多少？进而得到1厘米=10毫米。 生成： 师：为了方便同学们观察，老师在黑板上仿制了一把放大的尺子。画几厘米的线段，再在0——1厘米中间平均分成十个小格。谁愿意到前面来指正一下1毫米？ 张茜：（快速地）在黑板上用不同颜色的粉笔标出了1毫米长的线段。鄂隽、刘璐又分别画了一个。瞥眼看到王海波闷声不响地一脸茫然，把彩色粉笔递给他：“你也画一个！”他慢腾腾地走上讲台，迟疑着在两个端点之间连了一条线段，我看他画好了，自圆其说：“非常好！刚才老师还以为你找不出来呢？”也许是这话拨动了这个内向男孩的心弦，他转回身用粉笔一掠“这些小格都是1毫米。”我表示惊讶：“呀，让我数数，我能从1厘米中找到10个小格，你能吗？”

捕捉与巧用生成性资源 精彩演绎英语高效课堂

捕捉与巧用生成性资源精彩演绎英语高效课堂 发表时间：2017-07-06T14:34:50.040Z 来源：《校园英语(教研版)》2016年第6期作者：郑平 [导读] 英语课堂是一个不断发展推进、有着灵活生成性和不可预测性的动态过程。 盐城市毓龙路实验学校 新课标指出：英语课堂生成就是根据英语课堂学情变化，师生及时接纳弹性、灵活、创新的成分、因素、信息，采取积极措施和有效应对方法，及时调整教学目标、教学环节、教学点线、教学方法，从而推动更高水平的互动，使课堂产生质变、飞跃的过程。英语课堂因为有了动态生成性资源而活跃，师生因为有了动态生成性资源而增进互动，教学因为有了动态生成性资源而充满灵性。在课堂教学过程中，动态生成性资源是偶遇的、随机的，具有不可预测性、不易觉察性和瞬间性等特点，需要独特的眼光去发掘，并要求教师及时捕捉稍纵即逝的教育机会并迅速作出反应。 一、英语课堂 英语课堂是一个不断发展推进、有着灵活生成性和不可预测性的动态过程。作为一段演绎师生共同经历，焕发无限激情的生命历程，如果失去了它的生成性，那么课堂也就失去了弹性和活力。《新英语课程标准》指出：积极开发和利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。然而我们却常常感叹：自己的课堂怎么就难有名师课堂中时不时出现的精彩瞬间，而更多的只是表现为平静、平淡与平凡，名师的课堂上怎么就会出现那么多生成性资源？其实，教师、学生在交往互动过程中生成的课程资源就是课堂生成性的教学资源，教学资源无处不在、无时不有、无人不遇，它或许就在我们的身边和手头，只要我们善于捕捉巧用，就能精彩演绎英语效课堂。 二、生成性资源 “课堂生成性资源”就是教材上没有的、不可预设的动态资源，它是在课堂教学过程中通过师生对话、互动、交往等形式生成的，而且这种临时生成的资源对教师更好地完成教学目标往往起到意想不到的促进作用。英语课堂中生成性动态教学资源的利用，不仅是一种教学智慧，在某种程度上也是对英语教师自身语言素养的一种考验。如何捕捉和巧用课堂教学中生成性教学资源对于精彩演绎英语高效课堂具有重要意义。 三、捕捉巧用 1. 捕捉巧用偶发事件 在课堂教学中经常会有个别学生因为这样那样的原因游离于课堂教学之外。如何处理才能既不伤害学生的自尊心，也不影响整个的课堂教学气氛，是非常值得我们研究的。这是今年开学初课堂上发生的一件事。当时我在教现在进行时态，发现有个同学低着头手里摆弄着一块手表。我发现之后没有立即批评他，而是和他旁边的一位同学进行了这样一段对话： T: Hello, Wang Gang. What is Yao Mingchun doing? Is he listening to me? Y: No, he isn’t. He is playing with his watch. 然后我又和Yao Mingchun（刚才开小差的那位同学）进行了一段对话： T: Hi, Yao Mingchun. What are you doing? Are you playing? Y: Yes, I’m playing with my watch. T: Could you please give me your watch and let me take a look? Y: OK. Here you are. T: Your watch is very nice. It’s cool. Do you like it? Y: Yes, I love it. T: I like it, too. But you shouldn’t play with it in class. Y: OK. 这两段对话所占用的时间并不长，但我巧妙的处理了这个突发事件，恰到好处地保护了学生的自尊，同时利用这个机会，引导学生在真实的语境中运用现在进行时态进行综合性口语交际，有效的锻炼了学生的英语口语表达能力。 2. 捕捉巧用差异 学生思维活跃，勇于表达与众不同的见解，而且喜欢辩论。在英语课堂教学中，我们常常可以看到学生对同一个问题的回答是不尽相同的。这些不尽相同的答案提供给我们大量的差异信息。其中相当一部分差异可以作为生成性动态教学资源。例如，当教师在问学生“What color do you like best?”时，在多数情况下学生的回答是很直接的，如：“I like black best.” “I like green.” “White.”等。但是，教师不能满足于得到问题的答案，而应该就此深入地问下去，如：“Why do you like green?” “Why don’t you like red?”等。这样处理生成性动态教学资源，不仅能较好地激发学生的思维活动和丰富课堂教学的语言信息量，而且能够使课堂教学充满生机和活力。 3. 捕捉巧用错误 错误改正了就是正确，真正的课堂会因错误、发现、探究、进步的良性循环而充满活力。教师不仅要宽容错误，更要挖掘利用错误这个资源，让学生在纠正错误中开启智慧，促进学生的个性发展。如有些学生经常分不清cook和cooker。有一次Daily report时,有个同学又犯了这个低级错误，我决定利用这个小小的失误让学生分清这两个单词。先在课堂上表扬这位同学的Daily report,其中有这样一句: I want to be a cooker like my father when I grow up. 我把这它写在了黑板上，并故意把cooker写得特别大，并要求同学们好好学习，全班同学都笑了起来。这个同学很不好意思地跑到上面把cooker改成了cook. 我带头给了掌声，同时说：如果你真崇拜你的父亲，那么不要再弄出这样的笑话来，爸爸怎么变成厨灶了呢。他点了点头，后来班里再没有人犯过这个错误。 “让课堂成为师生焕发生命活力的主阵地”不仅仅只停留在口头上，更应该落实到每一位教师的实际教学行动中，不断地反思自身的教学行为，善于捕捉富有生命气息的教学资源，营造动态生成的课堂教学。只有捕捉与巧用生成性资源，才能精彩演绎英语高效课堂?

课堂因生成而精彩

课堂因生成而精彩 Document serial number【KKGB-LBS98YT-BS8CB-BSUT-BST108】

让课堂因生成而精彩 着名教育家、教育学家叶澜教授指出“要用动态生成的观点看待课堂教学。”只有“生成的课堂”才具有生命的气息，才能发挥学生的主体地位，满足学生探求知识的欲望，展现课堂教学的真实性，体现教师的教学机智和教学艺术。 传统的教学模式讲究循规蹈矩，导致课堂缺乏应有的生气和乐趣，新课程追求的理想的数学课堂是动态生成的，是开放的、互动的、真实的、多维的，是教师与学生、学生与学生、学生与文本的多元的对话，是充满生命活力、充满智慧与挑战的课堂。因此，“多向互动、动态生成”是新课程课堂教学的主要特征，课堂往往因生成而精彩。那么，在教学实践探索中，如何驾驭这种生成呢 一、深入钻研教材，期待生成 我们在充分了解学生的认知能力的基础上，对教材要用心领悟，深入挖掘，正确的引导学生主动的参与并体验探索知识的历程。有效生成首先源自于教师的精心预设，源于教师对教材的领悟。杨九俊先生说，课堂的有效生成应该是预设的生长、形成，是课堂预设的思路、设想在具体的教学情境中，在师生的对话交流中生长出来。教师没有精心的预设，课堂就没有精彩的生成。所以，我们教师在上课之前要深入研究教材，了解学生的兴奋点在哪儿，利用文本信息精心捕捉生成点，并设计成开放性的问题，引导学生进行开放性的回答，让学生的智慧火花绽放，预约精彩。 听一位老师教学平年和闰年的方法，即用年份除以4，没有余数的年份为闰年，有余数的年份为平年，教师并没有急于交代这种方法并不适用于整百年份，而是出示了一组年份让学生进行判断其中有一个年份是1896年。老师问：1896年是闰年吗那么之后的那一年也是闰年呢学生齐答：1900年。老师说：好吧，我们就来看看1900年的那一年的二月份到底是多少天学生提议看1900年的年历。当多媒体显示1900年的二月份只有28天时，学生十分的诧异，进而强烈的想知道：为什么实际上学生情绪的跌宕起伏正是教师对教材的深入挖掘和精心的预设。这个时候学生的求知欲望被激发到了极点，教师从而再介绍为什么“4百年一闰”就显的水到渠成了。对判断整百年是否是闰年的这一学习难点有了比较深刻的印象了。预设的教学目标就这样在动态生成中被完成了。 而这份生成的精彩都源自于教师捕捉准了生成点。可见，老师精心地捕捉好的知识生成、知识扩展的发散点，有助于打开学生思维的空间，释放学生的想像力和创造力，

课堂因生成而精彩

课堂因生成而精彩 前几天，我听了一节语文课，我被深深地吸引，打动我的是教师的教育智慧！学生的思维的敏捷性，！课堂气氛的活跃！我要由衷的赞一句：“课堂因生成而精彩”。 听课记录如下： 一、激趣导入： 一曲熟悉的《梁祝》，让我们想到了凄美的爱情故事，因为爱情,祝英台忍悲赴黄泉，因为爱情,孟姜女哭倒了万里长城;因为爱情,林黛玉含恨焚诗稿;。“爱情”,简简单单的两个字,引出了人世间多少酸甜苦辣、悲欢离合,因而‘爱情’也就成了文人笔下永恒的主题。当代朦胧诗派的代表人物舒婷就以一首《致橡树》深深地打动了一代年轻人的心,这首当代诗歌为什么会有如此大的震撼力呢?今天就让我们一起走进她的《致橡树》。 二、作者简介 三、反复诵读，感悟诗情。 1、请班中朗读较好的同学来朗读。 2、让学生聆听示范朗读 3、让学生模仿示范朗读中的感情自由朗读。 四、抓意象，悟感情，挖主题。 （一）分组讨论问题： 1、诗中出现的意象有哪些？ 2、这些意象代表了什么样的爱情？ 3、作者通过那些词语来表明自己态度？ （二）交流 1、诗中出现的意象有哪些？ 明确：凌霄花、痴情鸟、泉源、险峰、日光、春雨、橡树、木棉 2、这些意象代表了什么样的爱情？

凌霄花——实用爱情。痴情的鸟儿——爱情至上。痴情的鸟儿歌声虽然美妙动听，但它只为自己所栖息的大树唱歌。而不去注意远处的自由天空。这让我们想到了传统的女性总是在自己的小天地里，夫唱妇随，没有独立的个性，没有远大的理想。 泉源、险峰、日光、春雨——奉献者。 诗人认为具有阳刚之气的橡树和具有阴柔之美的木棉应该保持一种特殊的关系，哪些诗句说明了这一点?你是怎么理解这些句子的？ “我必须是你近旁的一株木棉，作为树的形象和你站在一起。”有自己独立的人格形象，应该是并驾齐驱，不分高低的。男女之间的爱情应该建立在平等的基础上。平等独立（板书） “根，紧握在地下，叶，相触在云里。每一阵风过，我们都互相致意，但没有人能听懂我们的言语。”有精神上的默契，相敬如宾。相互尊重，相互依存（板书）。 “我们分担寒潮、风雷、霹雳。我们共享雾霭、流岚、虹霓。” “寒潮、风雷、霹雳”比喻生活中的困难与挫折。 “雾霭、流岚、虹霓”比喻生活中的快乐与成功。同甘共苦（板书） “爱，不仅爱你伟岸的身躯，也爱你坚持的位置，足下的土地。”没有“土地”，这一场轰轰烈烈的爱情也许就成了无垠之木，无源之水，最终的理想是无法实现的。 3、作者通过那些词语来表明自己态度？ “绝不像”“绝不学”“也不止”“甚至”这几个词应读得重一些。 “不，这些都还不够！”诗中的“我”对传统的爱情观有所否定的同时，也有所传承。也愿意为对方付出，只是不愿仅仅只做这些。 “必须”态度坚定。 五、总结 我的思考：叶澜教授曾说：“课堂应是向味知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”课堂是师生经历的重要场所，教师要从生命的高度树立起新的教学观，关注课堂的动态生成。如果教师能有意识地抓住这些“意外的通道”，捕捉那些“美丽的图景”，并运用教学睿智，采取有效策略，使“预设”与“生成”激情共舞，就会有意想不到的收获和令人欣喜的精彩，课堂也将焕发出生命的活力。

精彩的课堂在于动态生成

精彩的课堂在于动态生成 课堂教学过程是一个动态的生成过程，小学数学教学也不例外，教师在教学过程中，一定要关注课堂的动态生成，不断捕捉、判断、重组课堂教学中的各种信息，随时把握课堂教学中出现的亮点，把握动态生成的切入点，点燃课堂智慧的火花，绽放课堂艺术的精彩。 一、把握学生质疑问难启迪数学智慧 数学学科的起源和发展都是由“问题”引起的。美国的数学家哈尔莫斯曾经说过：“问题是数学的心脏，就是思维的方向。”教师要重视课堂提问，更需要重视学生的课堂质疑问难。在学生的质疑中捕捉动态生成点。例如在教学小学六年级数学应用题时，我给出学生这样一组条件：“希望小学五年级有男生66人，女生58人”，老师要求：根据所给的数学信息能从不同的角度和方位提出新颖的数学问题。同学们通过认真思考，小组讨论之后，他们提出了各种不同的新颖的数学问题：①希望小学共有学生多少人？②女生占男生的几分之几？百分之几？③男生是女生的几倍？男生占女生的百分之几？④女生占全班的几分之几？

百分之几？

⑤男生占全班的几分之几？百分之几？教师对学生适时进行了鼓励，并对所提出的问题进行点拨梳理，然后要求学生一一进行解答。 教学过程中，学生通过小组合作交流讨论，积极性，主动性都调动起来了，由于教师重视学生在课堂上的质疑问难，优化了教学环境，抓住了学生学习过程中生成的有效资源，达到了质疑问难，化难为易的目的，让学生想得更广、更深、更有价值，学得更有兴趣和效果。 二、联系学生生活实际赋予课堂情感 学生学习数学如果脱离了生活实际，就会感觉到枯燥和乏味，从而感到被动甚至产生厌学的情绪。怎样改变这种情况呢？小学数学新课程标准指出：义务教育阶段的数学课程，不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释和应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。 在平时的教学中，我们要善于挖掘知识本身蕴含的情感，并艺术性赋予知识以情感。有了情感，知识就有了生命，学生就会对所学习的知识产生浓厚的学

课堂因动态生成而精彩——点评刘韵梅老师的一节优质课.doc

课堂因动态生成而精彩 ――点评刘韵梅老师的一节优质课 靖江市实验学校 2010年12月15日，受兴化板桥初中马校长的邀请，参加兴化板桥初中的生成性 课堂教学模式”公开教学活动，听了我们泰州初中英语名师工作室刘韵梅老师的一节公开课，以下我就这一公开课谈谈自己的看法。 这节课是9A Unit 6的第一课时Comic strip & welcome to the unit部分，作为一个 单元的第一课时，它在整个单元的教学中起着热身作用，旨在激活已知的相关知识和介绍后面内容中的语言项目，激发学生学习和探究的兴趣，引导学生思考和讨论，是整个单元的导入部分，对教师教学和学生学习起着特殊的作用。刘老师上的这节课正体现了这个版块的精神。现将本节课的成功之处和需改进的地方总结如下： 1.教学理念新。刘老师这节课体现了素质教育所提倡的以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线的三为主的教学思想和民主教学思想，教学活动学生参与率高。 2.教学目标明确，定位恰当。所有教学活动都围绕本课教学目标、教学重难点展开，且过渡自然，环环相扣，教学目标达成率高。 3.教学基本功出色，课堂驾驭能力强，口语流利，动作优雅，富有激情，具有亲和力和感染力。备课充分，努力挖掘教学资源，灵活地整合教材，注重启发性的教学，激发学生的潜能，培养学生的创新能力。 4.整堂课的教学设计有新意，思路非常清晰，体现动态生成，通过Game time，film time, presentation time, comic time, activity time, survey time, post-task等环节呈现，使整节课结构严谨、条理层次清晰，富有节奏感。 5.本单元的话题导入自然。通过听2010年广州亚运会的主题歌Everyone is No. 1,引导学生回答这首歌是谁唱的，弓I入学生非常喜爱的明星刘德华，再问他还主演过哪部侦探电影，导入本单元的话题 ------- D etective。 6.词汇教学有特色，在情景、语境中教学生词，而不是孤立地教单词，通过一个个图片、电影、Flash等创设学生感兴趣的情景，通过一个个富有信息沟的问题，引导 学生思考，用英语表达自己，从而学习一个个生词，而且刘老师注重单词的正确朗读，每个生词都标注了音标。 7.活动形式丰富多彩，结合初中学生喜欢做游戏、好胜心强、好奇心强、喜欢看侦探电影、好表现等特点，通过游戏、看侦探短片、比赛、小组讨论、调查、绘画、设计制作海