默会知识与农村教师专业发展_问题与对策_尚元东

随着我国教师专业化建设的深入发展，农村教师专业化问题越来越受到学者们的关注。新课程实施以来，给教育带来的最大挑战莫过于对教师专业化的挑战。这是因为教师是课改中最关键、最活跃的因素，也是最重要的决定因素。而农村的课程改革是教育大链条中易被忽视的环节，农村教师的专业化发展就应该得到更多的关注和支持。这种关注一方面源于农村教师占我国中小学教师的大多数，其专业发展状况对整个教师专业化建设产生全局性影响，另一方面源于在现实的操作过程中，农村教师的专业发展问题重重，举步维艰。

一、默会知识的理解与农村教师专业发展的若干问题

（一）默会知识

１．默会知识（ｔａｃｉｔｋｎｏｗｌｅｄｇｅ），是指高度内化于个体的，很难用语言、文字、图像等形式清晰表述、交流和分享的知识总称。在教师知识结构中，默会知识是非常重要的一种知识类型，它与显性知识一样在日常生活和教育教学活动中普遍存在。但由于这类知识是内隐的、难以言明，往往被人们所忽视。默会知识是影响教师专业发展的一个重要因素，促使教师默会知识的显性化是教师专业发展的有效途径。

２．默会知识的特征。个人性：难以用语言表达，难以用数字、符号描述，难以用科学法则界定。通常不能交流、共享；自动性：以自动化的方式在下意识层面形成，形成过程和运用都不受主观意志控制，知识以灵感、诀窍、习惯、信念、直觉等个人性的方式显现，主体难以在确定的时间、确定的地点、以确定的方式有目的地运用；非操纵性：难以作为理性认知的对象加以分析、评价、结构化；高效性：默会知识如果可以外显提取，其提取加工过程不受心理资源、通道容量的控制，可以在瞬间完成超大容量信息的提取与检

索；情境依赖性：处于与最初习得时相

似的情境中，默会知识容易被激活；稳

定性：已形成的默会知识不容易受环

境的影响改变，较少受年龄影响，不易

消退遗忘，较少或不受情结影响；甚至

较少受中枢神经系统病变的影响；适

应性：不少学者设想，默会知识是一种

位于物种进化阶梯上较早阶段的结构

功能，因而默会知识具有更强的适应

性，在个体应对、适应复杂环境时发挥

主要作用，使个体表现出看似本能的

趋利避害的行为倾向；格式塔性：由于

个人性、自动性、非操纵性特征，默会

知识往往显得零星散乱，缺乏逻辑结

构。然而，默会知识是个体内部认知整

合的结果，是完整、和谐、统一的主体

人格的有机组成部分，对个体在环境

中的行为起主要决定作用，因而其本

身必定也是和谐统一，不可分割的。

３．教育领域有其特殊性。人们普遍

地认为，人的生长有共同规律，因此人

类应该可以接受共同的教育。所以人

们能在同一所学校、同一个教室，学习

内容相同的课程。这也为教育研究提

供了价值和可能性。否则，教育研究就

会失去它的许多功能和意义。每个人

又是独特的，世界上找不到两片完全

相同的叶子，每个人的智慧结构、能力

倾向、认知风格、学习习惯都不尽相

同，这些方面的众多因素构成了无数

的、不可控制的变量。如果说教育领域

中的已经发现的知识是一片海洋，那

么专家们已经发现和表述了的显性知

识就只是已经露出海面的冰山之一

角，而沉浸在千百万教师实践中、日常

的教育教学工作中的默会知识就像仍

然隐没在海平面之下的庞大的冰山之

体、冰山之基。“教学无定法”这句老话

就从一个侧面反映出教学领域中存在

着大量的有效方法，存在着大量的尚

未规范和显性化了的知识。在欧美各

国，学者们也日益认识到，教育是一个

特殊的研究领域。在这个领域中，教师

和学生的成长一方面都有共同的成长

规律；另一方面，每个教师和学生又都

是独特的，有自己独特的能力性向、认

知风格、成长节奏，以及由这些要素经

过独特组合而形成的心理和认知结

构。另外，每个教师所处的教育环境和

面对的教育对象也是独特的。因此，教

育领域的专业知识和能力远不止已经

被教育专家发现、归纳和格式化的、编

码为各分支的教育科学知识，更丰富

的知识和才能还积聚在我们每一个教

师的教学和教育经验中。

（二）农村教师专业发展的若干问

题

随着我国教育改革的不断深化，

我国农村教育事业得到了长足的发

展，农村教师专业化的水平得到了一

定的提升。但是，不可否认由于外部保

障措施的不尽完善以及农村教师个体

的自身因素，农村教师教育、师资队伍

建设存在很多突出问题。这些问题的存

在，严重束缚着农村教师的专业化发

展，从而制约着农村教育的发展，这必

将严重影响全面建设小康社会的进程。

目前制约我国农村教师专业发展

的因素有很多，有人从内外两方面进

行了总结，外部归结于环境、待遇和管

理制度，内部归结于专业素质和发展

意识。有人从知识结构、教学能力和发

展意识方面进行分析。从中可以看出，

农村教师的知识、教育教学能力和意

识是制约其自身发展的主要内因。

舒尔曼把教师的知识基础分为下

列七类：学科知识，指教师上课的学科

课程的知识，包括具体的概念、规则和

原理及其相互之间联系的知识；一般

教学知识，指各科都用得上的课堂教

学管理与组织的一般原则与策略，如

教学大纲、进度表、做习题的次数、测

验方式及次数、演讲式、讨论式、自建

默会知识与农村教师专业发展：问题与对策○尚元东

［摘要］教师专业化是我国教师教育改革的重要趋势，农村教师专业化是我国教师专业化的一个重要组成部分。默会知识在教师专业发展中起到不可忽视的影响，因而需要发掘、反思、提升和整合教师的默会知识，以促进农村教师的专业发展。

［关键词］默会知识；农村教师；专业发展

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架构式等授课的方式、评估学生成果的方法等。课程知识，指对课程、教材概念的演变、发展及应用的通盘了解；学科教育学知识，指理解各学科所需要的专门教学方法与教学策略；学生及其学习特点的知识，指学生在上课前懂些什么，不懂些什么，如何使用深入浅出的教学法及教材来提高学生学习的兴趣等；教育情境的知识，指学生的家庭、学校以及社会等环境对教学影响的知识，如，在大都市学校教学就与在农村上课不同，这是因为学校团体或班级的运作、学区的行政与经费分配、社区具有的特点及文化背景等等都存在着差异造成的；教育目的与价值的知识，如，对学生的学习目的是以提升个人品格还是以升学为取向的认识等。舒尔曼认为在上述知识范畴中，学科教育学知识是特别重要的，因为它确定了教学与其他学科不同的知识群，体现了学科内容与教育学科的整合，最能区分学科专家与教师的不同。

教师的专业发展是一个连续的过程，它要经过从师范生到职初教师，再到有经验教师及专家型（科研型）教师的发展过程，其中专家教师是教师成长的高级阶段，是所有教师专业成长的终点。专家教师除具有明确知识、案例知识外，还具有丰富的策略知识，即运用教育学、心理学的原理于特殊案例的策略，其核心是对教学实践的反思。由于教学实践是复杂的，教师必须具有对不确定性和不可预测的教学情境作出解释和决断的能力，在这种情况下所需要的知识产生于处理不确定性和不可预测性情境过程本身，以及相应的“行动中的反思”。这对个人而言是一个逐渐发展和积累的过程，从某种程度上来说，这是一个长期的、复杂的、领悟（默会）的过程，是实践智慧的体现。这种“个人化的实践知识”往往隐含在教学实践过程中，更多地与个体的思想和行动过程保持着一种“共生”的关系，它被镶嵌于真实的教育情境中、镶嵌于教师的教学行为之中而无法剥离。

二、默会知识的共享有利于农村教师专业发展

强调默会知识显性化的重要性的最主要方面可能在于，它使极端个人化的知识经验的交流、分享成为可能，

这将大大丰富人类历史文化中的非描

述性知识，提高程序性知识的习得效

率，从而可望彻底改变每一代人为获

得默会的非描述性、程序性知识，不得

不一再从头摸索，难以在前人基础上

有积累地发展的宿命。其次，显性化使

模糊隐蔽的默会知识成为理性认知的

对象，可以对它进行操纵、分析、结构

化、价值评价，有目的地运用。

认识和显现默会知识至少有以下

几个方面的意义。

第一，认识和显现默会知识有助

于教师的专业发展。２０世纪９０年代以

来我国掀起了“教师专业发展”和“教

师专业”的热潮，这对提高教师的教学

水平、提高学校的教育质量显然具有

不可或缺的意义。但是，教师专业发展

什么，教师如何实现专业发展这些具

体但必须回答的问题至今还没有很好

地解决。教师专业发展不仅仅意味着

“学历达标”，也不仅仅是“晋升职称”

“评选名师”，这些只是教师专业发展

的标志。教师专业发展的核心应该是

教育知识的增长和教育才能的提高，

这是提高专业实践水平的关键。认识、

发现和显现每个教师自己在教育实践

活动中获得的默会知识才能，交流和

分享同事们在教育实践中获得的经验

和感受，实在是教师专业发展中非常

重要的内容和丰富有效的营养。

第二，显现和表述默会知识是普

通教师成长为学者型、专家型教师的

关键。长期的劳动分工使学校教师产

生了一种“消极的”职业定势（就发现

知识而言），这就是只管教书育人、不

管发现真知，继承“述而不著”的遗风。

但是，学者型、专家型的教师，就不仅

要教好本班、本校的学生，而且肩负着

将成功的教育教学的经验和知识传授

给相识的和不相识的、本地的和各地

各国的教师，使更多的教师能够教好

更多的学生。这就需要所有有志于成

为学者型、专家型教师的同行，细心地

体会他们的成功、反思他们的困惑、验

证他们的经验、讲述他们自己的故事、

提炼故事中的条件与内涵、记录他们

对那些条件——

—内涵的认识、归纳、分

类和诠释。在这样的发现和显现默会

知识的过程中，一个普通教师就开始

了他的知识发现和创新的历程，一个

普通的教师就有可能完成向专家型教

师的过渡。因为，所有的专家型教师都

不应该只是教育知识的运用者，而更

应该是教育知识的发现者和创造者。

第三，认识和显现默会知识有助

于提高程序性知识的习得效率。由于

教育领域三大特性的存在，我们不可

能仅仅依靠少数专家，也难以仅仅依

赖某一种或者几种研究方法。教育学

知识的大厦必须通过所有教育工作者

的努力，必须通过所有可能的途径，必

须运用所有可能的方法。

三、默会知识在农村教师专业发展

中的显性途径

（一）创设农村教师发展共同体

教师专业发展不是让教师把自己

孤立起来，其本意是让教师自己主动

地、积极地追求专业发展，保持开放的

心态，随时准备接受好的、新的教育观

念，更新自己的教育信念和专业技能。

在促成教师专业发展众多可能途径

中，教师工作实践的“反思”因为有着

独特的优势，而受到较大重视。可以说

“反思”已成为当前推进课程改革和教

师自我完善的重要方法。农村教师要

学会反思，学校就必须对教师提供相

应的组织或帮助，解决教师个体教学

时所遇到的困难，建立、完善同事之间

的合作与帮助制度。如集体备课制、听

课制度、听课笔记公开制、教研学习制

度、开放周制度等等；每一阶段后，学

校要提醒教师将资料进行收集、梳理，

挖掘有价值的教育资源，进行归档总

结，提供教师回顾自己的实践的素材，

帮助教师提升评价素养，提高理论水

平、反思水平，推动教师发展，促成教

师反思日常化，从而有效提升教育素

质。同时，学校积极为不同层次的教师

牵线搭桥，举行“拜师带徒”活动，规定

师徒各自的义务和权利，建立师徒档

案，使新教师尽快适应教学，并在实践

中不断地成长。

当前，农村教师发展平台过于窄

小，只能听一些校级的教研课，无法参

加较高档次教科研活动，抑制了农村

教师快速发展。建议上级教研部门精

心安排，多开展一些区域性教科研活

动，通过开展教研沙龙活动，一方面给

农村教师提供展示的机会，让彼此的

想法能够自由地交流与碰撞，在交流

和碰撞中发现并生成更深刻的见解，

以此来建立更高层次的共识，促进他

们尽快成长。另一方面也给我们农村

教师提供学习交流的机会，可以借鉴

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他人的经验、学习他人好的方法等，移到自己平时课堂教学之中，从而促进教师不断成长。

（二）创设城乡学徒制度

我们通常理解的学徒制着重于个别化的、一对一的作坊式教育（其实莱夫认为这是人们狭隘地理解了学徒制）。人们在质疑学校教育中通行的说教式教育时，在对学徒制进行反思和提炼时，沿着两条路径拓展开来，其一是柯林斯、布朗和纽曼等人从认知心理学教育提出的认知学徒模式，其二则是莱夫等人沿着人类学的路径提出并不断深化的实践共同体。这些理论的尝试都在努力探索学徒制内含的积极要素如何适应今天的学校教育的改革。学徒制模式的基本特征是，作为学习对象的知识和技能镶嵌在它们实际运用的情境中，它们在被学徒学习的过程中，没有从这些情境中剥离出来，学徒是在运用这些知识和技能解决情境中的真实问题时，完成学习的目标的。

教育理念陈旧、教育技术技能落后是当前制约农村中小学教师专业发展的普遍性问题。许多教师从主观上有强烈的提高自身专业水平的愿望，却苦于农村环境闭塞、信息交流匮乏、教学任务繁重而难以及时、准确地获取各种先进教育教学信息以推动自身发展。城乡学校合作的设想为我们解决这一问题提供了良好的思路。所谓城乡学校合作，主要指一所城市学校可以和一所或数所农村学校建立合作关系。考虑到城市学校的数量及合作的便捷性等问题，也可鼓励一些教学质量较高的乡镇中心学校与边远农村学校建立合作关系。从内容上看，城乡学校合作意在结对学校之间建立教研网络，通过定期开展教研活动，实现教研互动，从而为农村教师吸取先进教育理念、提升教育教学技能提供一个良好的交流平台。城乡学校合作的形式是多样化、多层次的，可以是学校与学校之间的合作，如校本培训；也可以是教研组与教研组之间的合作，如学科教学研讨；也可以是教师与教师之间的合作，如个人教学经验交流。

（三）促进个体默会知识的共享

中小学教师可以对自身的默会知识进行挖掘，将不能说、不好说、说不明白的默会知识融会贯通，使其“流动”起来。可以从以下几方面尝试。

１．自我反思。自我反思，就是系统

地操作表象。我们在平常的工作中，每

每迫不得已地当机立断，迅疾行动，顾

不上联系更广大的背景作更加周密的

盘算。因此我们的决策与行动即使到

“现在”为止还不算错误，却难免隐含

着错误，或者本可以做得更好些。我们

有产生表象的能力，而表象又可供我

们操作，这就使我们有了事后从容反

思的机会。我们从容地审视表象，可以

来回地看，定格地看，边看边分析，检

出成功的地方，也挑出做错的或可以

做得更好的地方，然后剪辑之，保存在

心灵里，成为以后决策与行动的“参

考”或“样板”。由于表象具有具体性，

因此我们通过审视表象而获得的得失

评判就不是滤去众多因素后的干巴巴

的逻辑对照，而是有血有肉的案例。富

有意象地“总结经验”或“吸取教训”，

是让深潜的默会知识流动到意识层面

来的好做法。

２．案例交流。这是让默会的知识在

农村教师间流动的有效方式。每位教

师经过长时间的教学都或多或少地拥

有自己的独立教学案例。有的记录在

媒体里，有的在头脑中，一个教学知识

体系有众多的知识点，纵横交错地相

互联系，相对于实践领域的整体而言

是管用的。在这种情况下，案例交流就

好比是一场解决问题的“演习”。每个

故事都有中心事件，这是要解决的问

题；随着故事展开，不但会突出知识体

系中特定知识点的运作，而且还夹杂

着问题解决者应用知识的个人方式或

“手法”。这样，案例的场景和事件、解

决问题的知识点，以及个人的“手法”，

在听故事者的心里组成一个模块。它

相对地独立于原来的知识体系，成为

个体知识库里的“快速反应分队”。于

是，当个体遭遇到匹配的现实问题时，

就可以显得很能干。显然，案例交流得

越多，听者就越可能在解决越多的实

际问题上表现得能干。

３．同行沟通。前两种手段使默会知

识流动起来所需具备的条件都比较

高，同等沟通就随意多了。只要两人感

兴趣，随便提出一个话题，可以兴之所

至，海阔天空。沟通比案例交流更体现

交流性，在聊的过程中，双方越来越心

照不宣，心领神会，这是最能获得默会

知识的，再加上自我防御的阵线松懈，

这时是最适合做深层的默会知识交流

的。此外，同行沟通也是一个组织机构

里交流默会知识的好举措：在一个指

定的场所小憩，三五成群自由交流，默

会的知识就纵横交错地传播开来了。

４．观察学习。班杜拉的社会学习理

论告诉我们观察是有效传递默会知识

的途径。“观察”就是“看”“仔细看”。由

于默会知识总与解决实际的问题相联

系，因此观察就是察看他人解决问题

的程序、方式、策略或“手法”，从而获

得特定的程序性和策略性知识。这样

的知识就其结构而言很简单，但是目

标针对性很强，决策准则很明确，是获

得“办事经验”，提高“办事能力”的好

途径。在我国教育实践领域里，观察学

习是直接获得管用的默会知识的好做

法。

综上所述，农村教师专业化是一

个漫长的、动态的发展过程，教师自身

默会知识意味着个体的真正的理解，

由于默会知识的个体性特征，人作为

认知主体的地位得以凸显出来，学习

者在明确的规范下接受语言、文字、公

式、图表等方面的直接传授，其结果取

决于本人是否能用自己的默会能力赋

予名言符号以意义。而默会知识的获

得，则需要认识主体寓居于认识对象

的细节与线索、身体和文化历史当中。

这表明，参与实践、参与世界、融入到

共同体的文化历史当中，以及加强主

客体之间的对话和互动，是农村教师

专业发展的内在根本。

参考文献:

［１］张民选．专业知识显性化与教师专

业发展［Ｊ］．教育研究，２００２，（１）．

［２］高湘萍．隐性知识的获得及其显性

化的心理途径［Ｍ］．北京：教育科学出版社，

２００４．

［３］曹留成，谢清理．农村教师专业化发

展的困境与策略［Ｊ］．教育探索，２００６，（９）．

［４］马莹．农村中小学教师专业发展的

问题与对策［Ｊ］．陕西教育·教学，２００７，（８）．

［５］张民选．隐性知识与隐性知识的显

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［６］曹如军．论农村教师专业发展环境

的优化［Ｊ］．教育探索，２００６，（１１）．

基金项目：牡丹江师范学院教改

规划（指导）项目《默会知识视阈下农

村教师专业发展研究》，项目编号：

10-XZ11064）。

（作者单位：牡丹江师范学院教育

系，黑龙江牡丹江157012）

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农村幼儿教师专业化发展的困惑与思考

农村幼儿教师专业化发展的困惑与思考 教师的专业化发展是指教师在专业素质方面不断成长和追求成熟的过程，教师的专业化水平决定着学校的教育教学水平，决定着办学质量能否得到进一步的提高，决定着学校能否获得可持续的发展。因此教师的专业化成长日益显示出其重要性。然而，通过调查发现边远城区农村幼儿教师的专业化水平却不容乐观，诸多因素制约了农村幼儿教师的专业化发展，导致边远地区的学前教育教育水平滞后，教学质量不能得到稳步的提高，不利于教育的均衡发展，值得我们思考。制约幼儿教师专业化发展的因素主要有： 一、社会和家长对幼儿教育的认识存在误区，对幼师职业的认同和期望低。 很多农村幼儿家长人为幼儿教育就是幼儿园的教育，认为将孩子送到幼儿园老师将孩子照看好，保证安全就行了，将幼儿教师看成“高级保姆”。还有家长以孩子在幼儿园会认多少字，会做多少算术题作为评价幼儿园和幼儿教师的唯一标准，导致幼儿园教师形成“填鸭式教学”，“小学化”、“学科化”现象严重，从而阻碍教师的专业化发展。 二、幼儿教师的辛苦程度高，成就感却不强。 幼儿教师的工作是辛苦而细致、具体的，既要在幼儿生活上给予无微不至的关怀和照顾，还要让孩子获得全面的发展。高中、初中、小学可以以学分、以升学率、以排名等方式论教师的工作实绩，有硬性的指标衡量老师的工作，然而幼儿园工作在很大程度上相对隐性些。因此，很多幼儿教师哀叹“累死了不好看”。导致幼儿教师没有专业化成长的动力。 三、幼师生的起点学历不高，幼师的后续培训学习存在一定的局限性。 目前我国幼儿园教师多是初中毕业后经过三年的职前培训学习后直接就职的中专生，特别是近几年，很多幼师生是考大学无望，升高中无门的学生，基本的文化素养较低。而后续的培训学习往往理论和文化知识教多，培训学习的内容不能满足教师的实际工作的需要，造成理论和实践脱节，因此在工作中无法得心应手。 四、管理者的水平和理念制约着教师的专业化发展。 教师的专业化发展离不开管理者的重视和支持，有很多农村幼儿园的园长没有经过专业培训学习，观念不能跟上幼教改革形式，还有一部分民办幼儿园的幼儿教师流动性大，这些幼儿园的园长对幼儿园的可持续发展和教师的专业化发展没有作长远的规划，功利性

浅谈农村教师专业发展策略

浅谈农村教师专业发展策略 发表时间：2013-11-11T14:08:17.230Z 来源：《赤子》2013年9月下总第290期供稿作者：徐陈艳 [导读] “教师的生命是从教师职业开始的,教师在自己的职业中和工作要求中寻找生活的满足。 徐陈艳 （浙江省温州龙湾区状元镇第三小学，浙江温州 325000） 摘要：农村基础教育作为我国基础教育的主要组成部分，直接关系到我国基础教育新课程改革的命运。但我国农村教师个体的自身因素和教师专业发展措施存在许多突出的问题,其严重制约着农村教师专业化的发展。只有结合我国农村教育发展的实际需要,并采取相应对策才能有效地逐步推进农村教师专业化的发展。 关键词：农村教师；专业化；瓶颈；策略 中图分类号：G625.1 文献标识码：A 文章编号：1671-6035（2013）09-0000-01 农村基础教育作为我国基础教育的主要组成部分，肩负着中国基础教育的重任，直接关系到我国基础教育新课程改革的命运。民族生存质量教育的发展主要依靠教师，为了全面了解我国农村教师专业化发展现状，本文将从农村教师的现状、他们遇到的挑战、农村教师的发展、以及解决农村教师专业化发展问题的对策等方面论述农村教师专业化问题。 一、农村教师专业发展现状 1.教师专业发展内在生成的意识淡薄。目前为数不少的农村乡镇小学教师职业责任感淡薄，得过且过。他们缺乏专业自主发展意识和专业进取精神而只能安于现状，更谈不上钻研教育理论专著或阅读教育报刊杂志。 2.教师专业理论与实践脱节现象的严重。农村教师也有着丰富的接受教育经历，也受专业的课程培训，但真正的成为了一名农村教师，面对一个班只有十几个学生的小班制教育往往会扼杀了教师的教学激情。普遍教师会认为这么少的学生随便怎样教都可以丰富的教学理论只是空中楼阁，无用武之地。 二、农村教师专业发展中所遇的瓶颈 1.大多数农村教师缺乏现代教学理论和学习理论的指导，而且农村学校的教育信息化发展滞后，缺乏具有教育技术学专业背景的高素质、专业化的教师，致使农村教师运用现代信息技术进行教学的能力普遍较低。 2.农村教师还面临着教学任务繁重、工作条件差等现实问题。其主要表现在以下两个方面:其一,农村教师的教学实践条件较差。其二,农村学校管理体制比较落后。 3.缺乏有效的教师培训机制。高质量、高效益的培训是促进农村教师专业化发展一个必不可少的条件。但当前农村教师的培训存在很多问题，诸如参加培训机会少、培训内容少且缺乏针对性和连贯性，培训形式单一等，使得培训多流于形式，培训效果大打折扣。 4.农村教师缺乏当地村民的理解和配合。农村教师都是在偏远地区从事教书工作，然而众所周知偏远地区村民本身素养不高，行事武断。老师一向从学生角度出发，他们会误解老师的对自家孩子执教的能力，更有胜者盲目偏袒自己的孩子。面对原本就是学生的错误，他们会直接来学校不分青红皂白呵斥老师一味的认为是老师的错。这对农村教师的积极性造成很大影响对农村教师专业发展带来很深的阻碍。 三、解决策略 1.在改革开放、经济发展的社会大背景下，如何稳定农村教师队伍，使他们全身心投入教学中去，提高他们的教育历史责任感和使命感成为全社会关注的焦点问题，也是急需解决的问题。 教师应充分发挥主观能动性，为专业发展负责，做专业发展的主人，具体要做到主动学习、积极反思、甘于实践学习是教师专业发展的加油站，农村教师只有通过不断的学习来丰富自己的知识，提高教学技能，增强思想底蕴，才能在专业发展中保持鲜活的智慧，散发人文气质；反思既是教师专业发展的内在要求，又是专业发展的外在表现。农村教师要在教学实践中发现问题，通过学习与反思以及和同事之间的交流解决问题，最终在教学实践中检验自己的研究成果。事实上,“教师职业本身应该是一种富于创造性的从中可以获得精神愉悦和自我提升的活动”[1]。 2.作为教师不应该对执教有不能的态度。“教师的生命是从教师职业开始的,教师在自己的职业中和工作要求中寻找生活的满足。因此教师必须把自己的所作所为、自己的发展和进修同自己的职业紧密地联系起来”[2]学生少更应该要用扎实的理论知识教会他们。小班制教育可以有效的教会学生知识，哪怕以后是“一对一”的教育也要正是自己这份工作。 3.要加强对教师职业道德教育、职业责任感的教育，增强教师、从教责任感、职业道德感，建立健伞用人管人机制．以德才为善、任人为贤．使广大教师处于公平、公正、公开竞争之中。使广大热爱教育事业的教师能安心、静心、乐心，专心从业，幸福地从教，把他们培养成为优秀骨干教师、学科带头人、名师、特级教师、乃至教育家，从而形成一个民主和谐、人文高雅的从教氛围，使人人羡慕教师职业，正如北师大刘儒德所说“作为一个教师．如果认同自己的身份与职业。就会在教育教学的事情中找到意义，感到‘真我的呼唤’或者使命感，而不是为了满足社会的外在标准，迎合他人的期望。”[3]。 4.首先教育行政部门应建立多元化的教师培训方式，通过培训将先进的教育理念和教学理论传授给农村教师，更新农村教师的思想观念。培养其专业发展意识，增强其理论素养，提高其专业发展能力。其次农村学校方面由于农村各地区各学校发展水平的差异,农村学校需要因地制宜探索多样化的校本培训模式应根据自身的实际情况，充分利用现有的教育资源，千方百计的为教师营造学习的氛围。再次农村教师应积极参加校本培训,促进个体专业成长自身应充分发挥主观能动性，为专业发展负责，做专业发展的主人，具体要做到主动学习、积极反思、甘于实践。 5.政府应大力提高农村小学数学教师的社会地位，缩小城乡教师之间差距，保障教师的职业权利，制定和完善教师职业的从业标准，使农村教师职业具有不可替代性，教师的劳动受社会的广泛尊重和承认，从而提升他们从事农村教师的自我效能感和自豪感；加大农村小学数学课程资源的投入，营造尊师重道的良好社会风尚。 四、结语 总而言之，农村教师专业发展的内在生成力激发，是需要各方面共同缔造的，教育工作者应细心观察，认真调研，从教育教学实践中寻找出切合实际的解决良方，挖掘出其动力、激情，为其能与时俱进健康成长创造条件，营造宽松和谐的氛围。只有经历这种从实践到反

打造学习型教师队伍 促进教师专业化发展

打造学习型教师队伍促进教师专业化发展 盐城市亭湖区青墩小学孙开祥 农村学校布局调整的实施及初见成效充分验证了规模产生效应的理念；“一无两有”、“三新一亮”、“校校通”、“六有”、“四配套”等系列实事工程，让农村学校的面貌焕然一新，办学后劲骤然而升；义务教育阶段债务化解、经费落实让农村学校教育更无后果之忧。然而就在这一切和谐发展的态势之下，一些不和谐的因素悄然浮出水面，作为镇中心小学，年龄老化，50岁以上的老同志占50%，最基本的普通话教学个别班级尚未能进入课堂；什么是课件，如何使用课件，对部分同志来说是盲区，更谈不上如何制作课件；怎样上网查阅资料，利用可共享的优质资源，他们只能束手无策；对于学位们提出的稀奇古怪、五花八门的问题，他们只能是一片茫然，无言以答……如此等等现象存在于学校之中，存在于培养社会建设者和接班人的老师身上，不得不发人深省，如何与高速发展的时代接轨，如何培养具有创新精神和实践能力的高新人才，如何让这些心灵纯朴的农村孩子健康地成长为国家的栋梁，关键在于农村一线的教师，当务之急，必须提高农村教师的专业化水平，正确科学地利用一切可利用的优质资源，最大限度地发挥其效能。然而提及教师培训，现在来自各级各类

培训任务、行政式的措施，比比皆是，教师被动式的接受培训，相当数量的教师对参加培训的目的产生认识上的偏差，被动应付，以图获得一纸证书。这样的培训既浪费人力财力，又浪费教师的时间，对于教师的专业成长没有明显的成效。形势的需求，实际的校情告诉我们：打造学习型组织，营造校本培训的文化氛围，让学习成为每一个教师的自我专业成长的需要，是学校可持续发展的关键所在。 一、创建学习型组织——让教师和学习交朋友 我们已进入知识经济的时代，在现代社会中对于个体来说学习是生活、学习是工作、学习更是一种责任、是人生命的重要组成部分。必须养成时时刻刻处处学习的习惯，只有学习精彩，生命才会精彩，只有学习成功，人生才会成功。 作为学校组织，学校的教育活动更能体现出学习的意义和价值，在学校环境中，无论是教师的教还是学生的学，都是以学习为前提的。仅就教师而言，在今天以知识的生产、配置、消费为基础的社会里，教师自身的继续教育与持续教育学习显得格外重要。古训说：“给学生一碗水，自己先要有一桶水。”但这“一桶水”、“一桶凝固的死水”能够适应知识爆炸的时代对教师的要求吗？明代朱熹就曾这样说过：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”我们让教师清醒地认识到，“给学生一碗水，自己就必须成为一条永远流淌着活水的小溪。”因

学校教师专业发展规划

教师专业发展规划 密山市连珠山镇中心学校 一、指导思想 根据市教育局关于教师专业化发展的有关精神，学校五年发展规划中关于教师专业化发展工作的有关要求，以全面提高教师的师德水平和业务素质为宗旨，以教师的可持续发展为本，制定学校教师专业发展计划确保教师队伍整体素质的有效提高，确保学校教育教学质量和办学水平的不断提高，努力造就一支师德高尚、业务精良、研究能力较强的教师队伍，实现“把学校办成师生共同发展的乐园”的办学目标。 二、师资现状 学校专任教师32 人，其中40岁以下中青年教师共9 人，中级职称有17 人；学历大专有24 人、本科4 人。 三、工作目标及要求 1、根据学校五年发展规划和学校教师专业发展的要求，制定教师（个人）业务发展计划，有层次、针对性地做好各级各类教师的培养发展、管理指导，促进师资队伍的整体发展。 2、落实做好校级的教师职务培训工作，尤其做好校本研修课程的设计和落实。 3、促使教师个性化发展和团队共同发展有机融合，形成对于教师发展的过程评价与综合考评相结合的管理工作机制。 四、工作策略和途径 1、激发自主。学校通过自定目标、自我规划、自我管理、自我反思等方式，使教师成为个体专业发展的责任人。 2、加强互动。开展各学科跨年级的组际联合，认真搞好教研活动；开展互补互促的跨学科听课，教导处要求每位教师每学期的听课笔记上至少有五分之一的课是跨学科的。 3、结对共进。师徒结对互助：两个甚至三个师傅共同带教一个或几个徒弟，师傅们或侧重带教学科教学，或侧重带教教育科研；业务水平相近的同伴互帮互助；教研组之间结对互助。

4、论坛交流。通过师德论坛、业务交流、教学论文、读书体会等活动，使教师们不断深化信息化教育、尝试课程改革的深层认识与反思，紧跟教育发展的步伐，促进自身发展。 5、领导坐堂。在教育科研课题的指导上，邀请市进修学校领导进行“坐堂问诊”，开展“一对一”的辅导，有针对性地帮助教师解决专业发展中的困惑和难题。 6、实战打磨。在各级各类教育研讨任务中，让不同类型不同层次的教师都有实战的机会和交流的舞台。 五、主要任务 1、加强教师师德建设，树立教师良好形象 把教师职业道德建设放到教师队伍建设的突出位置，广泛开展师德宣传，把学习和遵守《中小学教师职业道德规范》、《公民道德建设实施纲要》作为教师的基本道德规范和准则，进一步提高教师的职业道德水平，努力做到“学为人师、行为示范”，树立优秀教师典型，打造出“德高为范，严谨治学，团结协作，业务精良”的教师群体。 2、开展教师读书活动，提升教师人文素养 学校积极开展教工读书活动。每年举行教工读书活动启动仪式，组织教师阅读教育理论书刊，人文书籍，举行读书竞赛活动，欣赏经典音乐，完成读书心得，切实提高教师队伍整体素养。 3、落实校本研修规划，提高教师专业水平 校本研修是教师专业发展的重要途径，学校制订“十一五”校本研修规划，成立校本研修领导小组，明确职责，建立健全研修制度，完善学校各项研修机制，推动以解决实际问题为取向的教育教学研究。在校本教研中，关注教师个体与教研组群体之间合作研究、同伴互助，提高校本研修的实效性和教师的专业素养，提升教师群体实践智慧，激励教师自主学习和主动发展。 4、分层制订教师自主发展计划，形成教师发展梯队 学校针对不同阶段教师的特点，在横向上以新教师入门——青年教师发展——骨干教师成才作为发展主线，纵向上以目标引领——措施保障——评价激励作为支撑，努力建设一个促进教师专业发展的机制。每位教师根据所教学科和自身实际确定自己的发展目标，分别制订青年教师三年

幼儿园教师专业发展规划方案

赛里克阿塔幼儿园幼儿园教师专业 发展规划 一、幼儿园师资队伍现状分析： 我园现有专任教师6人。全园执课教师6人，生活教师4人；大专学历7人，教师爱岗敬业，乐于奉献，具有较强的事业心、责任感，但许多教师教科研积极性不高，“只埋头走路，不抬头看路”，总体来说，园内师资新教师多，经验不足，师资面临着较为严峻的形势，师资队伍建设急待加强，我园决定将师资队伍建设工作作为幼儿园的一项重点工作来抓。特制定未来三年发展规划。 二、师资队伍建设目标： 1、加强教师职业道德建设，不发生有损教师形象的事件。 2、弘扬三种精神：乐于奉献精神、爱岗敬业精神、务实创新精神。 3、加大园本培训和师资的引进力度，培养一支本园的骨干教师队伍，设立幼儿园学科带头人制度。 三、分步实施目标与计划： 阶段目标1: 学习贯彻《幼儿园教育指导纲要》，《关于幼儿教育改革与发展的实施意见》，《幼儿教师专业标准》，深化幼儿园管理机制和运行机制的改革；充实领导班子，带领全体教职工迎接新时代的挑战；全面实施素质教育,完善园本课程建设,内部环境建设，为幼儿的发展创

设最佳的环境；提高教师自身基本功，建立起我们自己特色的协作型团体。 措施与计划： 一、进一步健全、修改和完善各种规章制度，充分发挥民主治园的各项举措，把各项监督机制落实得更细更实，进行科学民主管理，不断提高领导班子的整体素质。 二、强化教师队伍建设，搞好师德教育，建立起具有我们自己特色的协作型团体，发挥每位教师的潜能，弘扬乐于奉献精神、爱岗敬业精神、务实创新精神。 三、组织教师进一步领会“纲要”精神，不断学习中外先进的幼教理念，用以指导教育教学工作；用自己培训自己的方法，采用各种交流活动、案例分析、教育随笔、教学能手大赛等方式来提高教师教育教学水平。 四、进行校园网络建设，建立幼儿园网站，实现办公自动化和教育资源共享，家园紧密沟通。 五、搞好园本课程建设，创办出自己的教育特色。努力营造良好的教科研氛围，采用走出去、请进来的方式，多为教师成长提供条件和便利。 阶段目标2： 加强领导班子建设，不断提升现代化管理理念，实现科学化、网络化、人本化等相结合的管理体制。立足园本培训，树立终身学习的观念，逐步形成学习型组织，创设一切有利条件，提升我园的综合办

农村幼儿园教师专业发展现状及其提升策略

农村幼儿园教师专业发展现状及其提升策略 学前教育是基础教育中最重要的一部分。随着当下社会的高速发展，人们对学前教育关注越来越多。幼儿教师的专业水平更是被越来越多的人重视。幼儿教师只有通过不断的提高，才能够在前进的大潮之中寻找到适合自己的位置。因此，对当前幼儿园教师专业发展现状分析的基础上，我们对幼儿园教师的专业发展提升有针对性的提出了几点策略，为幼儿园教师的队伍能力发展提供了更好的基础条件，创造更好的幼儿教育环境。 一、目前幼儿教师专业发展现状 1.幼儿教师水平参差不齐 根据问卷调查我发现，在调查的幼儿园教师之中，学前教育专业毕业的教师只有四分之一，大多数的教师虽然都有教师资格证，但是他们在学业生涯上进行的是对数学以及语文等某一具体学科专业的学习以及研究。由于专业不对口，还有很多的幼儿教师缺乏相关的教学经验，所以在进行教学的过程中，不能渗入幼儿心理成长规律进行教学。这样就造成了教师对幼儿教学专业认识就出现了非常明显的偏差，他们会错误地认为，在保持幼儿教学课堂纪律的同时，让幼儿初步对知识有初步了解就是完成了教学目标。幼儿教师的专业水平更是参差不齐，主要表现在教师不会合理地创设教学情景模式，学生的创造性思维得不到有效张扬。 2.幼儿教师缺少专业性强的培训工作 很多學校因为种种因素的干扰，出现延迟对幼儿教学的开展培训工作的不良现象，这样就造成幼儿教师无法接受现代化的教学理念，借鉴成功的经验，力争使其为自己所用。虽然也有学校对幼儿教师进行了专业的培训，但也只是一个形式化，只对把培训内容大略的讲述给幼儿教师，甚至对把专业的理论知识照本宣科的读一遍，做不到结合实际教学活动，这就造成了幼儿教师对培训的主要内容模棱两可，

谈谈自己对教师专业成长的看法

谈谈自己对教师专业成长的看法 我生在农村，长在农村，工作在农村，这一路走来，对农村教师专业化发展也有一些自己的认识： 当今世界经济全球化、学习终身化、信息网络化、文化多元化趋势日益加快，社会发展对教育工作质量和效率提出新的要求，基础教育改革、培养创新人才对教师专业发展的要求空前提高，在这样的背景下，培养具有专业化水准的教师已成为国内外教育改革的共同趋向，进行以“教师专业化”为核心的教师教育改革已成为各国的共识。而我国农村教师整体素质偏低、专业发展滞后，已制约着农村教育改革与发展，成了新课程顺利实施、推进的瓶颈。因此，“加强教师队伍建设，重点提高农村教师素质”写进了十七大报告。 农村教师普遍存在以下一些问题：学历层次偏低，教育观念比较滞后，对新课程和素质教育缺乏深刻的理解；知识结构单一，知识面狭窄，知识陈旧、老化；综合适应能力差，不能适应基础教育课程改革的需要；教育方法比较落后，教育创新能力不够，创新精神和实践技能严重缺乏；收集处理运用信息的技能较差；研究意识淡薄，研究能力较差；自我发展意识较弱；“小富即安”的思想较浓。这些问题随着基础教育新课程方案的实施，多媒体技术、网络技术在基础教育领域应用的日益广泛，农村教师的专业发展问题就显得更为突出。因而，促进农村教师的专业发展，提升农村教师的专业素质已成燃眉之急。 加快农村教师的专业成长，培训是必不可少的。就培训而言，应做到以下几个方面：（一）在培训时间的安排上，不可忽视农村学校教师编制紧缺的现状。要针对农村学校教师大多数工作量繁重、任教科目多、专业化程度不高的具体困难，选定在寒、暑假期间采取集中培训与平常节假日分散培训相结合的方式进行，校本培训要因地制宜，不拘形式。（二）在培训内容的安排上，要结合教师所担任的课程来确定，要与教学专业对口，培训应力求精悍而实用。有的农村教师身兼几科教学任务，在集中培训的时候，各科培训不能全面铺开，要有利于教师在参加一门学科的

促进农村幼儿教师专业发展的重要途径论文.

促进农村幼儿教师专业发展的重要途径论文 2019-01-08 论文摘要：送教下乡不失为符合农村幼儿教育现实的一条重要途径，对促进农村幼儿教师专业发展具有其独特的作用。本文探索了送教下乡对农村幼儿教师专业发展的促进作用，以及应该采取什么措施来通过送教下乡实现农村幼儿教师专业的成长和发展。 论文关键词：送教下乡；农村幼儿教师；专业发展 幼儿教育作为农村基础教育的重要组成部分，随着农村幼儿家长受教育程度的提高和农村经济的蓬勃发展，愈来愈受到农村幼儿家长的重视。而农村幼儿教师专业素质的提高是农村幼儿教育事业发展的前提和基础，提高农村幼儿教师专业发展水平，已成为当前农村幼儿教育改革中的首要任务。实现农村幼儿教师专业发展有多种途径，比如外出培训、园本教研、自我反思、业余自学等，但送教下乡不失为符合农村幼儿教育现实的一条重要途径，对促进农村幼儿教师专业发展具有其独特的作用。 一、送教下乡的含义 所谓“送教下乡”，是指在教育主管部门的集中管理下，省、市里的示范性幼儿园教师或者幼教专家到农村幼儿园进行教学指导，是城市幼儿教育援助农村的一种重要方式。幼儿教师专业发展是指幼儿教师在内部和外部作用下，为提升教育理念、专业知识和专业能力等素质不断学习提升的过程。一般认为，专业知识、专业技能和专业情意的水平是构成教师专业素质的重要部分，这三个方面的发展水平决定了教师专业发展水平的高低。目前送教下乡的基本形式有专题报告、名师讲学、观摩教学、说课评课、专家咨询、园本培训指导、交流互动等。 二、送教下乡有利于农村幼少七教师的专业发展 （1）送教下乡有利于农村幼儿教师的专业知能水平的提高。农村幼儿教师由于接触面的狭窄和信息获得的相对封闭性，更新知识结构和了解幼教新动态显得较为困难。省、市里的示范市幼儿园教师或者幼教专家可以通过举办教育理论知识的专题讲座或者“传帮带”的传统形式，向农村幼儿教师介绍幼儿教育新动态、新的教育理念和教育模式，促进农村幼儿教师实现知识结构的更新与完善。另外，省、市优秀幼儿教师的教学组织经验丰富，教学模式也各富个性特色，成为农村幼儿教师提升教育教学技能的重要学习资源。省、市优秀幼儿教师或者幼教专家可以通过开展观摩教学活动，促进农村幼儿教师专业技能的发展。其中借班带教不失为送教下乡的`一种有效形式。城里幼儿教师利用现

幼儿教师专业化发展存在的问题及其对策

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 幼儿教师专业化发展存在的问题及其对策大足县教育科学研究所吴旭辉教师专业化是时代对教师的要求，幼儿教师是基础教育的奠基者，幼儿教师的专业化发展水平直接影响着幼儿教育的质量，研究幼儿教师专业化发展现状，促进幼儿教师专业化发展，就是要让幼儿教师在整个幼儿教育生涯中，不断学习，只有当幼儿教师的知识视野超越幼儿教育内容的时候，幼儿教师才能成为幼儿教育过程中的能手和艺术家。 幼儿教师；专业化；问题；对策贯彻实施《纲要》，特别是实施中小学新课程改革以来，教师专业化频繁的出现在我们的视听觉中，那么，什么是教师专业化呢？通过查阅资料发现，要讨论什么是教师专业化，首先要知道什么是专业。 关于什么是专业，学者们大都引用的是美国学者利伯曼确立的指标，即： 范围明确，垄断地从事于社会不可缺少的工作；运用高度的理智性技术；需要长期的专业教育；从事者具有广泛的自律性；在专业自律性范围内，直接负有做出判断、采取行动的权利；非营利，以服务为动机；形成了综合性的自治组织。 如果用一句话来概括什么是专业，我们可以说专业就是职位的不可替代性。 教师专业化就是教师从非专业到专业的转化过程。 教师专业化就是要求教师要在整个专业生涯中，依托专业组织， 1 / 5

通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，逐步提高自身的从教素质，成为一个良好的教育专业工作者，也就是从普通人变成教育者。 幼儿教师专业化，就是要求幼儿教师在整个幼儿教育过程中，不断学习，做到少而好学，壮而好学，老而好学，只有当幼儿教师的知识视野超越幼儿教育内容的时候，幼儿教师才能真正成为幼儿教育过程中的能手和艺术家。 我县由于受地理条件、县域文化、经济基础和人文环境等诸多因素的影响，幼儿教师专业化发展情况令人担忧，主要表现在：（一）幼儿教师学历水平参差不齐。 我县幼儿教师的学历水平普遍低于我县中小学教师的学历水平，现从事幼儿教育的教师近 800人中，尚有 45%的幼儿教师只有初中文化， 35%的幼儿教师具有高中、幼师和中师文化， 20%的幼儿教师拥有专科及以上学历，这种差异，难以满足人民群众对优质幼儿教育日益增长的需求，难以适应新《纲要》的贯彻实施。 （二）缺少专业培训。 从幼儿教师的专业发展来看，我县幼儿教师 90%以上的教师没有参加过在职专业进修与培训。 幼儿教师长期工作在保教第一线，却因缺乏职前与职后幼教专业培训，使得她们在面对新的教育理念、教育教学理论以及现代信息技术的冲击时，感到力不从心、束手无策，他们亟需在学习与研究中提高理论水平和工作能力。

农村幼儿教育发展现状与影响因素研究

农村幼儿教育发展现状与影响因素的研究常德市桃源县青林乡中心幼儿园向若诗摘要：学前教育是学习的基础，是我们开始学习的起点，在我们健康成长中具有奠基性地位。发展农村学前教育具有决定性意义。本文尝试从多方面浅析农村学前教育的问题及发展趋势。当前，农村学前教育存在下列问题：办园缺乏应有的规范、师资队伍质量参差不齐，教师的工资、福利待遇低、学前教育存在小学化等现象。以后的发展趋势：学前教育公平的大趋势与局部两极分化并存、学前教育机构改革不断深化、政府对学前教育的管理力度将进一步加强、学前教育质量稳步提升、中国特色学前教育理论体系的国际融合进一步加强。切实提高农村幼儿教育质量，是我们当前面临的首要任务。 关键词：农村学前教育现状发展趋势 绪论：幼儿教育是基础教育的重要组成部分，孩子们是祖国的未来，发展幼儿教育对于促进儿童身心全面健康发展，提高国民整体素质，实现全面建设小康社会的奋斗目标具有重要意义。21 世纪来临之际，要使得每个幼儿都获得良好早期教育，发展农村学前教育具有决定性意义。当前，随着农村文化、经济的快速变革与发展以及义务教育的推进和计划生育国策的实施，农村幼儿教育面临着较好的发展机遇，但同时也存在不少因素制约农村学前教育的发展。 一、农村学前教育发展现状分析 （一）很多民办幼儿园不规范，存在很多安全隐患等问题 近年来，一些人办园目的偏重于谋利，真正重视学前教育、为幼儿提供良好的学习、成长环境着想的人为数不多。许多民办幼儿园办园条件差,用一些民房或陈旧的闲置房, 不具备应有的安全通道、采光、通风均很难保障幼儿学习的需要，而且设备简陋, 数量有限,向幼儿收取的费用都用于改善办园条件，所以收费标准每年都在提高,但幼儿的学习生活环境没有多大变化。农村幼儿园教师实行一人包班制,根本达不到国家规定的每班幼师、保育员的名额,导致一个教师要管带40—50名幼儿,为他们管理造成许多不安全隐患。 民办幼儿园大多是家庭式办园，为管理监督带来诸多不便。他们缺乏够的运动器械和图书、玩具；足够的活动空间，绿化面积达不到标准；缺乏饮水、消毒等基本保育生活设施,缺乏消防安全设施，给幼儿的健康造成潜在的威胁。当前的农村幼儿园说是为了方便家长，但也为了争夺生源，上下学基本上都用车辆接

促进农村教师专业发展的有效途径

促进农村教师专业发展的有效途径 随着我国新农村建设和新课程改革的全面实施, 农村的学生家长对教师的教学水平也逐渐提高。如何尽快提高农村教师的整体素质和专业水平, 促进农村教师的专业发展,是提高农村教育质量的关键, 也是我们农村教师应该考虑的问题。 农村教师学科组的人数少，底子薄, 整体发展水平较慢，研究意识不强, 教师年龄结构不尽合理, 年轻化和老龄化现象严重等。二是农村教师专业发展的条件有限。经济条件差, 待遇低, 硬件设施不齐全, 图书资料少, 培训经费不多。三是工作强度和责任较大, 负担过重。学校编制过紧,优秀教师外流，造成教师不足, 而且随着农村“留守学生”寄宿人数的增加, 农村教师既要承担教育的责任, 又要承担教养的义务, 其工作量和职业责任大大增加, 导致教师根本没有时间学习和外出进修。 教师是学习和发展的主体,只有教师本人从内心深处想学和努力去学才能收到良好的效果。自主学习不乏是一种很好的学习方式。它能根据自身的实际情况, 确定学习的目标、内容、方式等, 成为专业学习和专业发展的主人。 教师要想在学习上获得成功, 没有有效的学习策略和持续、创新的自主学习能力是不行的,农村教师自身则应该自觉按照自身的人格特质, 努力培养自主学习的能力, 掌握正确的学习方法和技巧,运用适合自己的学习策略, 使学习成为一种高效的学习。 农村教师在自主学习过程中, 遇到的困惑比其它教师要多得多, 这就更需要教师自身及时地进行自我调节、自我管理与监控。要将自己的学习、发展与学生的成长和教育事业的发展联系起来; 要强化自律意识, 努力提高自主探究、自我反思、自我管理和调控的能力; 要有坚强的意志和毅力, 征服惰性, 持续不断地坚持学习。 总之, 我们教师自身要有自我发展和自我超越的意识, 掌握适合自身需要的自主学习策略, 充分运用网络手段, 努力提高学习能力,持续不断地进行高效学习。只有这样, 才能使自己拥有应有的专业发展需要、动力和空间。

(完整版)教师三年发展规划

方元中心校教师三年发展规划(2010——2013) 学校的发展离不开教师的发展，教师的专业发展水平决定着学校核心的竞争力，也是打造学校品牌的关键。因此，培养一支教育理念新、教育教学水平高、教育科研能力强的教师队伍，是学校的可持续发展基础。根据我校整体发展规划和实际情况，特制定本规划。 一、教师现状分析 目前，我校教师的年龄结构、学历结构、职称结构相对合理，计算机操作能力也基本达标，从骨干教师、学术学科带头人的比例上看，基本适中，但从中可以发现，骨干教师的比例年轻化，值得反思的是，随着年龄的增长，教龄的增加，教师的教学水平、教师的自我价值体现却越来越弱。从学科教学上看，没有自己的特色，没有自己的“名师”或“拳头产品”。 二、规划目标 通过本规划的实施，初步创建具有我校特色的教师专业发展培养机制，营造自主、健康、和谐、互动的教研氛围，探索教师发展评价机制。促进青年教师迅速成长，造就一支能教学、会科研、善学习的骨干教师队伍，同时培养一批水平较高的市级学科带头人和骨干教师，培养出学校自己的“名师”。 1、出名牌教师： 经过三年的努力，使教师对于教育的价值判断有一个质的飞跃，使教师能够站到时代的最前沿，理解教育，并努力按照这样的理解去实践，探索。提升学科素养，培养学者型教师，是我们教师专业发展目标，我们还将不断提升教师的教学理论水平与教育教学能力，造就名学科、名师，力争推出有县、市级影响的名师1—2名。

2、出品牌学科： 从培养学习型组织的层面看，经过三年的努力，着力打造集科研、师训、课改功能于一身的专业发展型备课组，并在此基础上，完成新型备课组教师专业发展制度建设，培植在教育界有相当影响的名学科，力争1—2个在市内有影响品牌学科，学校备课组或教研组学习型组织建设经验能够在县内产生影响。 3、出系列课程 建设一批师训课程模块，形成专家、教师、家长、社会人士、学生为师训课程主体的、体现学校文化精神的校本研修系列课程。 4、出研训文化 坚持“ 教、训、研三位一体”的学校组织文化建设指导思想。不断完善学校校本培训的体制与机制，结合学校发展特点，激发教师专业发展内驱力，为教师专业发展提供良好的文化氛围，为教师专业发展提供展示空间与舞台，积极探索旨在形成一种教师持续学习和发展的学校文化。 5、出经验影响 从学校的辐射影响层面上看，经过三年努力，总结学校组织文化建设的经验，通过不同的途径对本县、市相关学校以及市内的兄弟学校进行辐射。并且，在辐射的过程中，总结针对不同学校的辐射模式，使学校的组织文化建设具有更大的开放性。 三、基本原则 1、坚持以教师发展为本的原则，以教师专业化发展为导向，学校开展的活动设计和实践环节都要服务教师这一原则，积极促进教师专业化发展。 2、坚持实事求是的原则，深入教学第一线，发现和收集教师在实际工

农村幼儿教师胜任力现实困境与发展策略

农村幼儿教师胜任力现实困境与发展策略 本文分析了当前影响农村幼儿教师胜任力的主要问题，以参加农村幼儿教师成长助力研修以及农村幼儿园优秀青年教师专项培训的部分幼儿园教师为例，提出了农村幼儿教师胜任力发展策略：推动农村师资队伍供给侧改革；满足农村教师个性化培训需求；组建农村幼儿教师工作坊。 标签：农村；教师胜任力；策略 一、问题的提出 近年来，幼儿园虐童事件频发，且以农村无证幼儿园居多。表面上看，幼师虐童是个别幼儿教师师德严重缺失所引发的个案，但其背后暴露出的幼儿教师专业水平和胜任力水平偏低的现实却不容忽视。本文运用网络文献检索，于2017年4月20日通过以“教师胜任力”为主题在中国知网（CNKI）中用搜“篇名”进行检索2001～2017年的全部信息，根据对结果进行的分析统计，共搜到483篇论文，其中“幼儿教师胜任力”为主题的相关论文共15篇，仅占研究总数的3.15%，没有搜索到与“农村幼儿教师胜任力”为主题的论文。整体的研究数量与其他教育比较严重偏低，特别是相对于高校教师，农村幼儿教师胜任力的研究更显得尤为薄弱。研究农村幼儿教师胜任力，厘清幼儿教师应有的胜任力特征，对于农村幼儿教师队伍持续、稳定的发展有着至关重要的作用。 “胜任力”是1973年美国哈佛大学教授McClelland在其“测量胜任力而非智力”中正式提出了这一科学概念。[1]借鉴McClelland的概念，学界将教师胜任力定义为能将教师工作中绩效优秀者与一般者区分开来的知识、动机、特质、自我形象、态度或价值观等多个潜在个人特征的组合，它隶属于教师的个体特征，对教师的工作绩效有着重要的影响。[2] 二、研究设计与结果分析 1、研究设计 （1）研究对象。为全面了解农村幼儿教师的实际胜任力发展水平，获取较为可靠的数据。依托陕西省中小学幼儿园教师发展中心平台，对来自陕西省10地市、14个县的参加农村幼儿教师成长助力研修以及农村幼儿园优秀青年教师专项培训的共计110名教师进行问卷调查。本研究共发放调查问卷110份，实际回收107份，剔除无效问卷，共得到有效问卷105份，问卷有效率95.45%。为了弥补问卷调查法的局限，研究者还访谈了10位参训教师。最终调查数据采用EXCEL2010和SPSS17.0软件进行统计分析。 （2）研究方法与数据处理。本研究以文献研究法、问卷调查法为主，参照美国Hay公司的胜任力编码词典[3]和我国《幼儿园教师专业标准》[4]（以下简称《标准》）以及徐建平博士（2004）提出的教师胜任力模型，[5]提取期间出现

农村小学教师专业发展的现状及对策

农村小学教师专业发展的现状及对策 [摘要] 受经济条件和地域影响，农村教师的专业水平普遍较低，一方面，由于农村优秀教师纷纷寻找机会到城市任教，导致农村大量优秀教师流失；另一方面，是由于没有流向城市的教师普遍缺乏专业发展动力。本文就农村教师在专业发现过程中存在的一些问题，以及相应的一些解决策略做了一些研究。 [关键词] 农村；小学教师；专业发展；原因；对策 一、农村小学教师专业发展现状 首先，农村地区的经济不够发达，教育投入不足，现代化程度较低，教师的工资待遇也偏低。这些都严重地影响着教师工作的积极性，是教师专业成长路上最大的绊脚石。其次，教师的整体素质偏低。这些年来，城区学校纷纷扩建，私立学校越来越多，农村小学中，许多优秀的青年教师都纷纷离开农村，进入城市任教。农村小学留下来的教师普遍专业素养不高，专业意识不强。再次，相对于城区教师而言，农村教师的信息获取渠道较窄，教育理念更新较慢。最后，由于整体环境的制约，村小教师的团队合作意识普遍较差，彼此之间很少进行交流，教师之间缺乏竞争，缺少危机意识。对于专业提升，他们很多都是被动应付，缺乏内在动力。 二、农村小学教师专业发展滞后的原因

1.个人不够主动 由于历史原因，农村小学教师的入职门槛较低，来源比较复杂，他们的专业意识普遍不强，专业基础比较薄弱。即使通过后期进修，他们的教育学、心理学等专业知识也比较欠缺，很少能用这些理论知识去解释现实教育问题。他们教育学生多数靠的是多年的教学经验，普遍缺乏创新意识。很多教师的学生观念都很淡薄。教学过程中以教师为中心，更多的是關注教师的教，而不是学生的学。只注重基础知识的传授，较少关注学生的个体差异及其个性的发展。还有，在农村地区，许多教师都没有专业发展的动力，特别是一些年龄较大的教师，他们抱着“混时间”的心态，认为只要完成规定的教学任务就万事大吉了，不愿接受新的教学方法，新的教学理念。 2.学校视野狭窄 主要是学校领导的重视程度不够，对教师个体专业发展重要性的认识不够充分。现在很多学校的领导都是几年一任，而教育局对他们的考核标准一般都是升学率如何，教学成绩多高。教师的专业发展是种隐性的存在，就算是领导再努力，也难以在短期内看出成绩。学校内没有学术交流氛围，教研活动流于形式，教师“闭门造车”的现象大量存在。由于专业教师的缺乏，致使很多教师做不到“术业专攻”，限制了其自身的发展。 3.社会因素复杂 政府的教育投入不均衡，城乡差别明显。对农村地区的普九要求，更多的是在数量而不是质量方面。教师入职制度的不健全，也严重影

开展“小课题研究”促进农村教师专业化发展的研究成果概述

《开展“小课题研究”促进农村教师专业化发展的研究》 成果概述 巨鹿县张王疃校区厦头小学课题组 一、课题基本情况 本课题批准立项时间为2010年5月，课题类别为立项课题，课题编号1026109。课题组共8人，课题负责人为董晓慧，女，小学高级教师；课题组成员为樊慧俭、兰闵、王晓稳、王娜娜、崔温习、王敬彩、刘耀辉。课题组所在单位为巨鹿县张王疃乡厦头小学。 二、课题研究及成果汇报 1、问题的提出 课题研究的背景：教师专业化就是指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好教育工作者的专业成长过程。上世纪中叶以后，随着出生率下降而对教师需求量的降低，国外教育界特别是在发达国家，提高教师“质”的要求取代了对“量”的急需，对教师素质的关注达到了空前的程度，教师专业化的课题也被提了出来。自20世纪80年代以来，教师专业化发展已形成世界性潮流。可以确定的是，随着我国人口增长率的下降，我国的教师专业化研究势在必行。 教师专业化是国际教育改革的趋势，更是当前我国新一轮课程改革实践的必然需求。教师的教育观念和教学方法的创新以及专业能力的提升，事关新课程改革的成败。新课程改革要求教师应该既是知识的学习者、探索者和学习资源的开发者，又应该是学生成长的对话者、促进者、引导者，还应该是教育的实践者、研究者、反思者。但我国教师特别是农村教师的专业化程度与发达国家相比尚有不少差距，主要表现为学历起点偏低，部分教师教育观念陈旧，创新意识和研究能力不强，教学方法和手段落后，知识面狭窄等问题。因此，教师必须坚持与新课程共成长，以专业化发展来迎接新课程的挑战。 国内外研究现状述评：1966年联合国教科文组织和国际劳工组织提出《关于教师地位的建议》，首次以官方文件形式对教师专业化作出了明确说明。1986年，美国的卡内基工作小组、霍姆斯小组相继发表《国家为培养21世纪的教师作准备》《明天的教师》两个重要报告，同时提出以教师的专业性作为教师教育改革和教师职业发展的目标，这两个报

教师发展学校三年规划

朝阳小学教师发展规划 教师专业化要求教师具备扎实的学科专业知识和教育专业知识，有较强的教育专业能力，还要有崇高的专业品质。教师专业发展是教育的永恒主题，是学校发展的动力源泉。新课改不仅指向促进学生素质全面提高，也力求促进教师专业发展。为使教师教育上一个新台阶，提升学校的办学品位，特制定学校教师专业发展三年规划。 一、学校概况 郑州四中创建于1938年，1978年被确定为郑州市属重点中学，2003年被评为首批郑州市示范性高中，2005年被评为首批河南省示范性高中。学校现有南北两个校区，占地面积130余亩，72个教学班，在校学生4000余人，教职工301人，其中特级教师3人，高级教师91人，一级教师96人。 学校以“厚德、达材、敬业、乐群”为校训，以“为了每位师生的可持续发展”为办学理念，以“全面发展+个性特长”为培养目标，在长期的教育教学实践中，形成了“团结、求实、创新、育人”的校风，“严谨、善导、敬业、垂范”的教风，“乐学、勤奋、多思、争优”的学风。 在学校领导班子的带领下，全体教职工充分发挥主人翁精神，团结拼搏，无私奉献，通过深化教育教学改革和科学管理，取得了突出成绩，荣获了全国学校艺术教育先进单位、河南省教育工作先进集体、河南省校园文化艺术工作先进单位、河南省首批中小学师德师风先进学校、河南省学校文化建设百佳单位、郑州市教育工作先进集体等荣誉称号。 二、发展优势 1、学校有一个和谐合作、敢于担当、善于管理、业务精良、有强烈的改革愿望、特别注重教师专业发展的干部队伍。 2、学校管理科学规范。学校以“同心圆管理模式”为主导，用制度文化做保障，用精神文化做引领，形成了“精诚团结、爱校如家、百折不挠、追求卓越”的四中精神，学校管理正从制度化管理逐步向文化治校迈进。 3、名师培养工程初见成效。教育成败，系于教师，建设一支高素质

幼儿教师专业化发展的途径和方法

幼儿教师专业化发展的途径和方法 幼儿教师职业的专业化既是一种认识，更是一个奋斗过程，既是一种职业资格的认定，更是一个终身学习、不断更新的自觉追求。幼儿教师只有不断地充实自己，才能在发展过程中保存活力，永葆教育的青春。 1、以“教师培训”为突破口，使教师与新课程共同成长。 我园及时转变教研活动的方式，针对教师最急需解决的问题安排了“课改系列”教研活动，达到“以研促改，以研促教”的目的。我们利用双休日对教师进行师资培训，通过各种形式的学习，丰富教师参加课改的知识底蕴，为培养新课改的生力军，推进新课程作好准备。我们不仅动员全员参与师资培训，还在政治及业务学习会上学习课改的相关资料，撰写体会，对教师进行“洗脑”、“充电”。我园后续培训的师训工作，充分体现了“边实验、边培训、边总结、连提高”的要求，并与教研、教改相结合，长期跟踪指导。通过活动、体验，引导教师从实践中学习，在反思中进步，实现自我提高。 2、以“教学反思”的路径，促进教师进行自我调整与管理。 传统教育中，教师仅仅是“知识的传递者”。这样的一种角色定位，限制了幼儿教师的专业化成长。因此，要促进幼儿教师的专业化成长，必须改变传统幼儿教师的角色定位，现代教师不仅是知识的传递者，更是一个具有对教育活动有反思、分析、发现和实践的教育研究者。有时尽管教师在理论上接受了新观念，但在实践中却往往只注重单方面对教育对象施加教育影响，全副精力集中在如何完成自己的预定目

标，忽视接受来自于幼儿的各种反馈信息。我们在管理中，注意引导教师运用《纲要》的新理念，通过观察记录幼儿的表现，反思、讨论、分析保育和教学工作，同时开展相关课题研究，依靠集体和个人的力量，寻找问题的症结和解决问题的办法。在不断的反思总结中，不仅使保育和教学工作更科学性和合理化，也使教师们在反思中得到了不断成长。许多教师通过反思，能更理性地看待自己的工作，而不像以往那样凭经验和直觉工作，能自觉地调整教育策略和方法，促进孩子的不同发展。通过反思，教师不再需要管理者的检查和督促，而能自觉地做好各项工作，达到自我管理的良好效果。 3、在管理中“放权”，让教师更加灵活地、创造性地开展工作。《纲要》第三部分指出：“教育活动的组织和实施过程是教师创造性地开展工作的过程。”作为管理者，就应该为教师更好地发挥创造性提供有利的环境和条件。为此，我们在管理中，充分“放权”，尤其是对教师的教育教学工作给予更多的自由决定权。 4、加强群众协作，为教师提供一个合作、沟通的平台。 管理学告诉我们：“组织的力最大于各个分散状态人群力量的总和，这是在统一指挥下，组织成员协调一致努力而形成的集体力量。”幼儿教师是一个特殊的群体，这个群体中的每个人都有各自的经验、智慧和特长，如果能将这些人的力量加以整合将会产生更大的集体力量。作为管理者，我们深知要善于作用这种集体的力量。因此，随着学习《纲要》的不断深入，我们在业务管理上更多地以集体学习、研讨、竞争的方式进行，营造浓厚的集体氛围，通过教师间的经验分享、