英语专业基础英语课程的多模态教学设计-精选教育文档

英语专业基础英语课程的多模态教学设计

一、引言

随着信息技术和网络应用的飞速发展，人们的交际模式也随之发生巨大变化。传统的以文字为主要媒介的意义传达方式，现在逐渐转变为包含多种媒介的多模态话语方式。多模态话语是指“运用听觉，、视觉、触觉等多种感觉，通过语言，图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象”[1]。在一个多模态话语中，非语言资源如图像、声音、动作等符号都参与了话语意义的构建。例如，课堂里教师用ppt上课，当中穿插视频或者音频的播放，这时候的交际就是通过文字、图像和声音多种模式得以实现的。话语的“多模态化”已经成为当今社会文化系统的的固有特性[2]。本文重点探讨在“所有的交流都是多模态

的”[3]环境下，英语教学如何顺应趋势，教师应怎样运用多模态话语相关理论设计课堂，最终培养学生的多元识读能力。本文将以张德禄的多模态外语教学设计为框架[4]，结合本校英语专业基础英语课本中的一课We’ve Been Hit，提出多模态课堂教学的具体设计方案。

二、多模态教学设计的总原则

教学设计本质上是一种选择，选择一种最能传递内容、最能引起受众兴趣的“所有模态和模态组合的运用”[5]。传统的语言教学的课堂设计，大部分以教师的口语模态为主，黑板的文字

板书为辅，局限于文字的视觉单模态或者语言的听觉单模态。即使现在采用ppt教学形式，ppt的内容大部分侧重于语言点的罗列和例句的展示，是传统教师的口语表达模式转变为ppt的文字视觉模式。张德禄认为在多模态话语的时代，交际的模态不仅局限于语言和一些与语言相关的非语言模态，如手势和腔调等，而是扩大为多种模态，包括图像、音乐、空间布局，投影、网络等[4]。因此，教学设计应考虑综合运用多种模态，以达到最佳教学效果。根据张德禄，教学模态的选择主要受制于三个因素：教学内容、师生特点和教学条件。其中，作为教学设计要实现的目标，教学内容涉及所授课程的知识领域的难度和深度、所要掌握的基本技能（听说读写译等能力）和所要培养的学生素质等方面，这也是制约教学模态选择的主要因素。其次，师生特点指的是师生关系，涉及教师的教学能力和经验以及学生的基本层次、基本特点和兴趣等方面。最后，教学条件是指教室空间、教学设备等直接影响教学的交际方式。在接下来的设计中，将充分考虑这三方面因素，选择相应的模态和模态组合，以达到最佳教学目的。

三、英语专业基础英语课程多模态设计实践

基础英语课程是英语专业低年级的必修课程。根据2000年版《高等学校英语专业英语教学大纲》，基础英语属于专业技能课，以培养学生基本技能（听说读写译）为主要任务，但同时具备相应的英语综合能力。具体的教学要求是大一结束后，学生在基本技能方面和综合能力方面要达到以下的水平：

这里我们选用的教材是“十一五”国家级规划教材，由何兆熊编写的《综合教程第二版》。选取的课文是第二册第一单元We’ve Been Hit。这是一篇描述911美国世贸中心大楼被炸时，人们如何逃生以及在危难中互相帮助的记叙文。这里以这篇文章为样本，结合培养目标进行具体课堂设计，主要探讨教学中应如何融入多种模态以达到最佳效果的可能性。

根据张德禄的多模态教学的设计理论，教学设计的基本程序为：

首先考察教学环境和教学条件，确定本课的教学目标和要完成的教学任务[4]。鉴于语言教学的特点，教室一般安排在多媒体语音教室，教师有教学主机，有投影仪、音响、黑板等，每个学生配有微机屏幕和耳机。教师能播放PPT，视频、音频，也能在黑板上书写板书。本课的设计建议教室至少要配备投影仪和音响以及黑板，这样有利于教学模态的选择。We’ve Been Hit 这一课的教学目标是要求学生熟练掌握和应用课文词汇和句型，掌握记叙文的文体特征，了解911事件，能用英语就文章提出的道德问题“灾难中救自己还是救别人”表达自己的观点。

其次，要确定设计的依据，即制约设计的基本理念[4]。张德禄认为在Kress和van Leeuwen提出的“修辞/认识”立场（rhetorical/epistemological position）的基础上，可以把教学内容具化为五大类型：教材权威型；知识获取型；技能训练型；经历体验型；资源发展型。英语学习的目的是培养学生运用