对外汉语教学法(讲稿)
对外汉语教学法
金海蒂
人文与国际教育交流学院
第一章你最担心的课堂状况有哪些？
【实战问题】
你最担心遇到下列哪种情况？你觉得遇到下述情况时该如何应对？
A.缺少必备的教学用具。
B.学生的汉语水平远远低于/高于事先准备的教学内容。
C.教室的环境不适合实施准备好的教学方案。
D.班里来了很多不在名单上的学生。
E.其他
【观点碰撞】
1.学生水平与教学计划不一致怎么办？
朱勇：B确实比较麻烦，所以备学生很重要。但是有时候又没法备学生的水平（比如孔子学院的班级）。因此第一节课的安排很重要，不一定要安排太多课本的内容，也许可以考虑互相介绍或者做一些热身游戏。
范红娟：在对教学环境不熟悉的情况下，我一般会准备两套方案，最保守的对教学环境没有什么要求的方案和正常情况下的方案。但是教学前还是应该去了解一下教学环境。所以AC都可以避免，E对我来说也不是问题。但是C让我有点担心。
车溪：B这种情况往往发生在第一次上课的时候。
如果发现学生实际水平大大高于自己的预计，建议教师可以对现有教学材料“深挖”。
如果学生水平不高，但教材比较难，这时教师就要注意控制语速，降低词汇水平，多用短句，多重复，辅助以必要的肢体语言，帮助学生理解教材内容。并且可以提示学生，因为是第一次上课，所以有些听不懂是正常的。
2.淡定面对各种教师环境
方杰：面对这个问题，首先要做到的就是要保持冷静，尽管心里着急也不能让学生看出来，要淡定并保持微笑。
如果不能继续教学，但是一定不能让学生离开，要把学生都安排在教室里，可以一边联系相关人员，告知情况，请求帮助，一边安排学生做一些与语言练习有关的游戏，如接龙。
3.总体经验和对策
朱勇：经验很重要，需要相当长的时间积累才行。但对新手教师来说，通过阅读《国际汉语教学案例与分析》等一线教师的真实案例，也许能够给自己增加一些别人的经验，实际遇到类似的问题时，可以凭借这些阅读经验和心里预知更快地解决这些问题。
方杰：以上这些问题，都是对教师应变能力的考验。多媒体和教具都是教学辅助手段，不能过分依赖。在上第一节课之前，要对自己的教案都要有备案，灵活机智地应对。
【理论广角】
?数字化对外汉语教学的资源建设就是指硬件、软件、人件与潜件等“四件”
的建设（徐娟2010）。
?徐娟（2010）指出，“四件”建设中容易陷入三大误区。
（1）重视硬件，轻视软件。
（2）对人件缺乏观念更新与政策保障。
（3）忽视潜件建设。
【延伸阅读】
1. 徐娟,宋继华.对外汉语教师信息素养的内涵、评价体系与培养.国际汉语教学动态与研究,2006(1).
2. 徐娟.论数字化对外汉语教学的硬件、软件、人件与潜件,现代教育技术2010（2）.
3. Damiani, V.B.(2011). Crisis prevention and intervention in the classroom: What teachers should know (2nd Ed.) Rowman and Little Field Publishers.
4. Garrett, N. (2009). Computer-Assisted Language Learning Trends and Issues Revisited: Integrating Innovation. The Modern Language Journal, 93(S1), 719-740.
5. Huang, G. & Xia, J. (2013). Reflections upon the Classroom Crisis of College English and a Proposal on the solutions. Foreign Language Learning Theory and Practice.03, 19-22,77,9
6.
6. Jager, S., Nerbonne, J., & van Essen A. (2014). Language Teaching and Language Technology. Routledge.
第二章教学设备遇到故障怎么办？
【实战问题】
你课前精心准备了PPT，可第一节课设备就出了故障，不能播放声音。声音在你的演示中非常重要，这时你会怎么做？为什么？
A.放弃播放PPT，用别的教学方案。
B.继续使用PPT，声音部分由教师自述。
C.找人协助维修，直到声音能够播放。
D.其他
【观点碰撞】
1.多媒体设备罢工怎么办？
车溪：如果这节课多媒体是关键，我会找设备维护人员维修，但此时一定要让学生有事情做，比如预习或朗读课文。
如果多媒体可有可无，我就用传统的教学方法，学生看惯了PPT，偶尔一节课全部板书，效果可能会更好。
王波：一般会提前十分钟进教室把设备准备好，如果设备出问题，条件允许的话换教室，条件不允许的话会使用提前打印好的讲义，所以不会有太大影响。
方杰：我最担心多媒体设备出问题，因为这个是教师自己很难控制的。建议教师应保存好相关工作人员的手机号码，以便发生问题能及时联系。
此外如果有条件，建议教师把自己的PPT或者讲义打印出来，随身携带一份。一旦遇到设备出问题，还能继续上课。
2.继续使用PPT，教师配音
鞠慧：如果是播放故事性较强的大段视频，我选A；如果是播放歌曲，或有音效，我选B，只能自己“表演”了。
方杰：我会第一时间先联系技术人员。在等待的时候，让学生先看画面，做配音练习。
孙岩：如果教学内容顺序可以调整，我会先进行其它教学内容，课间请相关人员协助维修，或者将演示内容推迟到下一次课。
如果演示内容必须先进行，就选B，声音部分由教师自述。
3.提前调试设备
刘弘：如果是在PPT里面准备的带有故事的声音文件，估计连B都做不了。我感觉准备第一节课的时候，要考虑设备能否好用的问题。
建议教师在正式上课前先到教室把多媒体设备调试一下。
【理论广角】
?根据郑艳群（2009：22-23），设计和使用多媒体课件辅助教学，需要注意以下五个方面：
1.内容的规范性与完整性。
2.体现辅助性与真实性。
3.处理重点和难点内容的有效性。
4.版面设计的科学性。
5.人机交互界面的简易性。
【延伸阅读】
1. 郑艳群.对外汉语计算机辅助教学的理论研究.商务印书馆，2006.
2. 郑艳群.汉语多媒体教学课件设计.北京语言大学出版社，2009.
3. 网站：中文教学现代化学会https://www.sodocs.net/doc/619823602.html,
4. 网站：科技与中文教学https://www.sodocs.net/doc/619823602.html,
5. Blake, R. J. (2013). Brave New Digital Classroom: Technology and Foreign Language Learning (2nd Ed.) .Georgetown University Press.
6. Chapelle, C.A. (2009). The relationship between second language acquisition theory and computer-assisted language learning. The Modern Language Journal, 93(S1), 741-753.
第三章如何设计备课的环节？
【实战问题】
根据你自己对教学的理解，将下列备课的必要环节按照重要性进行排列，并说说除此之外备课时还需要考虑哪些方面。另外，请对比一下个人备课和集体备课各有哪些优缺点，说说你更喜欢/适合哪种备课方式。
A.确定教学重点、难点
B.分析教材与教学内容
C.了解学生情况
D.进行板书设计
E.确定教学方法
F.确定教学目标
G.准备教学设备与教具
【观点碰撞】
1.先“备学生”
宋海燕：CBFAEGD。了解学生当前水平和学习需求，分析教材功能主题，根据学生情况确定在当前主题下适合学生的教学目标，找到最适合学生特点和当前主题的教学方法，准备好配合教学方法的设备与教具。
张京京：CBAFEGD，其中AF并列第2。对我来说，“备学生”永远比“备教材”更重要。第一次课一定要尽可能地了解学生，除了要尽量探明学生的汉语水平外，所涉及的教学活动还应该能对教师考察学生的学习、认知风格有所帮助。
车溪：CFBAEDG。
备课先“备”学生，根据学生水平和情况确定教学目标。
根据目标分析教材中教学内容，分析出其中的教学重点、难点，有针对性地设计教案，想清楚用什么教学方法学生学起来最有效。
最后设计板书、准备教学设备与教具。
2.先“备教材”
张晓明：我的答案：BCFAEDG。
备课分为三部分：备教材、备学生、备教法。
一般来说，教材是学校已经规定好了的，先分析好教材与教学内容，再结合学生的情况确定好教学目标以及重难点，选择合适的教学方法，设计好板书，最后准备教学所需要的设备以及教具。
方杰：我选择BFACEGD。
讲授一门课，首先应该了解教材，确定教学目标。
然后确定教学重点和难点。
再根据学生的具体情况及教学点来确定教学方法。所谓教无定法，不同课型、不同学生背景采用方法也有所不同。
最后再准备教学设备与教具、设计板书。
迟晓雪：我认为排序结果应该是BCAFEDG。因为教学一般都是以教材为基础，首先要分析教材与教学内容，教学以学生为主体，所以一定要根据学生的具体情况确定重点难点，然后确定教学目标，再找到最适合的方法与具体操作步骤。
3.个人备课与集体备课
张京京：广义的集体备课，除了课前的备新课，还应包括课后集体总结和研讨，阶段性的教师交流等。狭义的，仅从备新课层面来说。
就我目前的经验，个人备课和集体备课“六四开”比较合适，平行班老师们要集体备课，同一个班级不同技能课程的老师也应该集体备课。
朱勇：新手教师往往能够从集体备课中获益良多，即使是在没有专家教师、熟手教师而只有几个新手教师的情况下。
方杰：平行班的教学一定要有集体备课，一可以商定教学进度，统一教学重点和难点，二可以分享教学经验，取长补短。
教师个人可根据本班学生的具体情况和特点，再去彰显个性，采用适合学生的教学方法。
孙岩：集体备课确实能给新手教师很多帮助，但是集体备课往往也会有费时、效率低的现象。为避免这些消极现象，每个老师要提前思考，备课时最好有一个牵头组织的老师，保证讨论时不跑题、不偏离重点。
【理论广角】
?具体的备课过程，包括以下三方面：
?第一，备教材：
（1）钻研教学大纲、词汇等级大纲等等，了解教学时间、教学
目标，以及教师需了解甲乙级词有哪些等等。
（2）通读教材，把握教材的编写思路。
（3）精读教材，备课时注意照顾前后课文间的联系。
?第二，备学生：根据学生的实际情况确定教学的重点与难点。
?第三，备方法：要求教师按照教学环节选取合适的教学方式。
【延伸阅读】
1. 刘智伟.试论汉语作为第二语言教学集体备课方式.语言文字应用，2006（S2）.
2. 杨惠元.课堂教学理论与实践（第五章）.北京语言大学出版社，2007.
3. 李雅芬.集体备课的颈瓶与突破策略.教育理论与实践，2011（17）.
4. 刘弘.国际汉语教学职前教师教学设计能力初探，《汉语国际教育人才培养现状与对策》，北京语言大学出版社，2013.
5. Haynes, A. (2010).The Complete Guide to Lesson Planning and Preparation. Continuum.
6. John, P.D. (2006).Lesson planning and the student teacher: Rethinking the dominant model. Journal of Curriculum Studies, 38(4),483-498.
第四章教案详略有讲究
【实战问题】
以下内容分别来自两位新手教师的教案，你觉得哪份教案对教学的实际指导意义更大，说说你的理由。
1.词汇读练（20 分钟）
（1）让学生自行把P101 的词汇看一遍，主要是默读熟悉音形义，然后教师领读词汇。
（2）重点语法复习
来/去/在：XX来这儿/去那儿/来Alice这儿/去Roberto那儿/在Roberto那儿（学生现场表演）
在、有：我们在哪儿？我们在教室。/教室里有什么？教室里有学生、老师。/我有英汉词典（汉语书、手机）。你有吗？我也有英汉词典。
2.对话读练（20 分钟）
（1）4 人一组分角色朗读对话并展示。
（2）发问题小纸条让学生提问，集体回答。
安娜有《意汉词典》吗？/保罗有没有《意汉词典》？/小雨在哪儿？/小雨也没有《意汉词典》，对吗？/ 马可用《英汉词典》吗？/小雨的《英汉词典》在哪儿？/马可晚上有事儿吗？哪儿肯定有《意汉词典》？
（3）4 人一组，尝试不看课本再次练习对话。
1.词汇练习
P101 的词汇朗读练习。
集体读、个人读、小组读、男女生分读。
2.对话练习
教师带读。
3人一起朗读对话，然后展示。
回答教师提问。
完成P123 的完成对话题。
【观点碰撞】
朱勇：因为是新手教师，我觉得还是第一种教案更妥当一些。
一般而言，新手教师的教学经验不足，需要详细的教案来帮助自己把握教学节奏，帮助自己把握教学的重点难点，帮助自己及时给出合适的例句。
经验很少的教师有必要把教学目标、教学难点、时间分配等内容都填充进去。丰富的教案可以成为他的导航仪（步骤清楚），可以成为他的百宝箱（例句丰富），可以成为他的定海神针（教案有料，怎么都不怕）。
张京京：教案2过于简略，教案1则有可能导致上课时频繁看教案，或者虽然“脱稿”，但潜意识下仍然过于拘泥于既有流程而缺乏随机应变。
孙岩：新手教师通过备详细教案可以熟悉授课内容，增强自信心。但是过于详细的教案往往不便于在课堂上使用。
作为新手教师，我习惯于课前写出详案，同时做一份简单的备忘录供课上参考，或者在详案上明确标出基本流程。有细节，有线索，教案才更实用。
【理论广角】
?教案的内容一般包括：课型、使用教材、教学对象、课文题目、教学内容、目的要求、教学重点和难点、教学方法、教学时间、教具准备、教学环节、板书设计等。
?设计教案一般有两种形式：详细教案和简要教案（杨惠元2007）。详细教案是教师把在课堂上自己的活动和学生的活动，把全部的指令和讲练的方法，把补充的例句和材料等等，全都写出来。
?简要教案是把课堂活动提纲挈领地写出来，把重点、难点、容易忘记的内
容和补充的材料写出来，以便在课堂上提示自己。
【延伸阅读】
1. 崔希亮.对外汉语综合课优秀教案集.北京语言大学出版社，2010.
2. 刘弘.国际汉语新教师入职必修十课（第二课“如何备课”），商务印书馆，2015.
3. 杨惠元.课堂教学理论与实践（第五章）.北京语言大学出版社，2007.
4. 张和生，马燕华.对外汉语教学示范教案.北京师范大学出版社，2009.
5. Marsland, B.(2009). Lessons from Nothing: Activities for language teaching with limited time and resources. Cambridge University Press.
6. Tomlinson, C. A., McTighe J. (2006).Integrating Differentiated Instruction and Understanding by Design. Association for Supervision and Curriculum Development.
第五章沟通从“心”开始
【实战问题】
如果你接手了其他老师的班级，很可能会有出现师生之间的磨合挫折，你会如何面对？
A.主动联系和请教原来的老师，了解该班学生的情况，学习教学方法和管理经验。
B.跟学生多聊天，了解学生的基本情况、学习偏好等。
C.深入学生内部，跟个别学生交朋友，从学生当中了解班级情况。
D.注意上课内容、方式的趣味性，让学生感到上课的乐趣。
E.注意个人形象、行为等，通过个人魅力“征服”学生。
F.其他
【观点碰撞】
王波：“接课”对老师来说是一个挑战，因为学生会时刻对前后两任教师进行比较。为了保持课程延续性，向以前的老师了解一下该班学生的情况和教学方法是有必要的，但是更重要的是快速建立师生之间的信任。
朱勇：如果学生质疑，可以适当了解前任教师的教法，特别好的地方可以借鉴，但不能因为学生的“习惯”而完全放弃自我。好的教师必然有自己的特点和教学风格。
方杰：要想让学生顺利地接受你，课前一定要向前任教师了解每一位学生的情况和特点，把班里的情况搞清楚，做到“知彼知己，百战不殆”。另外，一定要认真准备第一节课，第一印象非常重要，要充分展示自己的魅力。
孙岩：接手一个新的班级后，我会特别注意给学生留下积极的第一印象。所谓的第一印象既包括老师的个人魅力，也包括老师的专业能力，而且后者往往更重要。如果老师能够通过几个“回合”让学生体会到学习的成就感，就能初步赢得学生的“另眼相看”。
【理论广角】
?在代课前，教师最好问自己这样一些问题（田艳2010：255）：
（1）学生都叫什么名字？
（2）学生已经学习和掌握了什么？
（3）学生还需要学习和掌握什么？
（4）班级的情况怎么样？学生们的学习积极性如何？
（5）原来的教师在上一节课上做了什么？
（6）原来的教师使用了什么样的教学方法？
（7）教材有什么特点？教学进度如何确定？
【延伸阅读】
1. 亓华、仝昕昕.初级汉语教学“百分教师”研究.“国际汉语教学理念与模式创新”国际学术研讨会（第七届对外汉语教学国际研讨会）论文摘要集，2010.
2. 田艳.国际汉语课堂教学研究：课堂组织与设计（第三章、第十一章）.中央民族大学出版社，2010.
3. 肖北方主编.教育学（第六章）.北京出版社，2010.
4. Hargreaves,A.(2000). Mixed emotions: Teachers’perceptions of their interactions with students. Teaching and Teacher Education, 16(8), 811-826.
5. Jules Winchester.The Potential Impact of the Teacher on Student Identities in the Classroom in an English Language Teaching Context [J].TESOL Journal, 2013(4).
第六章学生的名字很重要
【实战问题】
如果不懂学生的母语，学生的名字通常非常难记，会经常出现教师想不起学生叫什么或叫错学生名字的尴尬。
这样的问题该如何解决？
【观点碰撞】
1.让学生制作名牌放在桌子上
鞠慧：我觉得让学生制作名牌摆在桌子上会比较有效果，尤其是教师在同时要教几个班的情况下。
在微信上，北京语言大学闻亭老师也分享过一个好办法，就是课间拍摄一张学生的“全家福”，再结合照片进行记忆。
蒋楠：我的做法是给学生起中文名字，并让他们制作名牌。“姓”就从他们母语名字中找相近的，音译过来（不选择生僻的中文姓氏），“名”会选择一些有意义的字或词（学生会问他的中文名字的意思），总之一定要地道。
张京京：做名牌是必要的活动，学生们会很认真。如果给他们提供颜色笔，供摆放的照片夹之类的东西，他们会更加认真。写好后，最初的一两周课他们都会摆在桌子上甚至随身带着。
如果是已经工作的成年学生，还可以书写制作简单的名片，顺便练习交换名片，作自我介绍。这个首次书写汉字的过程和写好的名牌应该照下来或者拍摄下来，（对肖像权很在意的学生就只拍名牌），师生们都会非常珍惜。
2.给学生起中文名字
方杰：这种尴尬我是不会遇到的，因为给外国学生上第一节课的时候，我会给每位学生都起个中文名字，作为见面礼给他们，如果他们已经有中文名字了，那就再好不过了。
我起名字有两个原则：一是根据他们母语的读音，找汉语的谐音并且有意义的汉字；二是要征求学生的意见，询问他们希望自己的名字要呈现的含义。如果能把二者结合起来就更好了。
3.不应有“姓名记忆困难症”
车溪：接手新学生时老师一定要花一些时间和功夫快速记住学生名字，因为这是一个建立良好关系的最佳时期，因为学生听到老师在短时期内记住自己的名字会很开心对老师的好感和认同感也会急剧上升。第二点是如果不小心叫错了学生的名字一定要态度诚恳地和学生道歉并说明情况以得到他们的理解，不要觉得无所谓或想当然地认为学生应该理解。
换位思考一下，如果别人叫错了我们的名字还一副无所谓的态度，我们心里也会觉得别扭吧。
4.其他方式
车溪：一是联想法：把他们的名字和样貌或性格特征联系起来。
二是位置法：新加坡中学生基本有固定座位，我会画一个座位图然后把他们的名字标注在相应的地方。
我觉得让学生制作名牌的方法比较麻烦，给他们发便签纸把名字写下来贴身上就好。
【理论广角】
?对外汉语教师需要注意的细节还有很多，例如：
1.仪容仪表方面：我可以穿什么？应该怎样穿？可以化妆吗？如何佩戴首饰
和配饰？
2.跨文化交际方面：与不同国家的人们交往，要注意哪些有关禁忌的问题？
跟外国学生一起外出用餐谁付钱？老师和学生之间赠送礼物要注意哪些礼俗？
【延伸阅读】
1. 曹永浩.教育藏于细节.人民教育，2010（Z2）.
2. 李慧军.名师最有效的赏识教育细节.西南师范大学出版社，2009.
3. 王添淼.对外汉语教学中教师体态语的运用.汉语学习，2010（6）.
4. Rice, J. K. (2003). Teacher quality: Understanding the effectiveness of teacher attributes. Economic Policy Institute.
5. Corben, H., Thomson, K. (2001). What makes a great teacher? Attributes of excellence in VET. Department of Education and Training.
6. Goldhaber, D. (2002). The Mystery of Good Teaching. Education Next. 1-
7.
第七章如何上好零起点班的第一课
【实战问题】
给零起点的学生上第一节汉语课，可以根据哪些思路设计课堂教学？
A.教学生几句日常用语，满足学生的“新鲜感”和“成就感”。
B.让学生认识一些重要的中国元素，激发学生了解中国的兴趣。
C.展示几个有趣、好学的象形字，让学生体会汉字的魅力。
D.如果班级人数较少，现场教会他们用拼音或汉字书写名字，让学生制作名片，进行交换和问好。
E.其他
【观点碰撞】
1.选择A、D的观点最多
孙岩：如果是儿童汉语课，常常使用A和B，比如让学生看看中国在哪里，中国的国旗、地图等；
如果是成人汉语课，则常常使用A、C、D等。总之，拉近学生跟中国、跟汉语的距离，激发学习兴趣是第一节课的主要目的。
王波：选择A和D。成年人的学习目的很明确，语言教学应该着力于语言要素和语言技能方面，其他要素视情况而定，不可喧宾夺主。
鲍思冶：我的教学顺序会根据学生的情况进行调整，但不管怎么变，第一节课的目的都是激发学生对中文的兴趣，并且要让他们在第一节课学会一些可以向同学和朋友炫耀的汉语。
老师也应在第一节课上了解学生学习的汉语水平、学习动机、学习方式等。
2.其他观点
朱勇：教学对象不同，设计方法应该有所差异。
我认为关键点是让他们有成就感、新鲜感，激发他们的学习兴趣。教学手段可以用实物，比如用毛笔写字、画画，用民乐器演奏，当场剪纸剪出汉字等等，还可以用视频，比如北京奥运宣传片。几个选项应该都有使用的机会。
苏磊鑫：我的惯常做法是先教声调，然后教几句下课马上就可以用到的常用语，以便让学生很快获得学习汉语的成就感。
【理论广角】
?根据张燕（2009）的研究，非目的语环境中成人学生零起点班第一堂课的特点是：
（1）教学环节的“松散性”。（2）教学内容的“语音性”。
（3）师生角色的“互补性”。（4）教学方法的“多样性”。
而非目的语环境中成人零起点班第一堂课的教学则有以下特点：
（1）教学内容——声调为主，课堂常用语为辅。
（2）教学环节——文化导入，自我介绍，声调教学，课堂用语练习。（3）教学方法——师生互动，图片展示，中英对比，角色表演。
?针对零起点学生我们有哪些对策呢？赵顺国（1993）针对零起点教学难点提出了一些对策，主要有：
（1）少量借助外语。
（2）步步铺垫，使每一教学环节都是前面的自然发展，让学生通过教师精心设计的教学环节来领悟和掌握各项教学内容，而不是靠抽象的“讲解”来实现。（3）形象化。包括以下几种方式：①图片、实物教学。②精心设计板书。③利用体态语。
【延伸阅读】
1. 黄均凤，程乐乐.零起点班第一堂汉语课教师的语言形式.云南师范大学学报，2004（3）.
2. 张燕.论零起点第一堂汉语课的特点及教学——以美国某科技大学成人零起点班为个案研究.现代语文（语言研究版），2009（3）.
3. 赵顺国.零起点汉语教学的难点透视及对策.中国人民大学学报，1993（4）.
4. Yoshida, R. (2013). Learners’ self-concept and use of the target language in foreign language classrooms. System, 41(4), 935-951.
5. Trofimovich, P., Lightbown, P. M., Halter, R. (2013). Are certain types of
instruction better for certain learners? System, 41(4), 914-922.
第八章给学生起一个合适的中文名字
【实战问题】
下面是一份学生的名单，看看这位老师起的中文名字怎么样？
【观点碰撞】
1. 选出好名字并评价
朱勇：我觉得“尚古德”比“尚钴德”好，因为“古”是常用字，而且“尚古德”连起来可
对外汉语教学简论考试试题
2010年北京工商大学对外汉语教学 简论考试试题 （答题纸上只写答案） （写明序号、班级、姓名） 一、根据短文写教案（共40分） 目的：测试教学者对汉语词汇、语 法教学等所掌握的教学方 法运用的熟练程度。 要求：1.找出你认为重要的一个语 法点和一个词语。 2.编写一个大概10分钟左右的 教案（只写教学步骤）。 3.用3种以上的教学方法（详 细用文字表达出来）。
在同一个季节里 A：中国南北气候差别很大。 B：是啊，北方下大雪的时候，广州到处都开着鲜花。 A：听说新疆有的地方，有时一天的气温变化也很大。 B：我听说，那有句俗话说：“早穿皮袄午穿纱，抱着火炉吃西瓜。” A：真有意思。我要是在那儿，恐怕每天都会感冒的。 B：在中国，气候最好、最舒服的地方要数昆明了，那儿四季如春。A：可不是吗？要不然怎么叫它“春城”呢？
B：寒假我打算去上海，那儿气候怎么样？ A：上海的冬天又湿又冷。 B：每天我都看电视的天气预报，上海气温比北京高多了。 A：北京虽然天气冷，可是屋子里很暖和。 B：上海冬天没有暖气吗？ A：很多地方没有，人们常常觉得外面比屋里暖和。 B：真的吗？ A：真的，去年冬天我去过一次。B：你这么一说，我都不想去了。A：别，还是去吧，大的宾馆都有暖气的。
B：听说那儿不常刮风。 A：这倒是，不过下雨比较多，出去一次，也许会把鞋弄脏的。 B：这又是一个麻烦。 A：那是小事。我想，上海的风味菜你一定喜欢吃。 B：那我秋天去吧。 二、论文（共60分） 题目：对外汉语教学课程对英语学习的启示 要求：层次分明，论述详略得当，字迹工整，不少于800字。
对外汉语教学法期末考试说明及教案
对外汉语教学法期末考试有关说明 本次考试将采用书写一课时教案及课堂教学两部分结合判定学生成绩的做法。 第一部分：书写一课时教案（满分：30） 教案写作要求 （1）教案要求书写工整，步骤齐全，打印。 （2）大标题黑体四号字，小标题宋体小四号字，涂黑。正文宋体小四号字。 （3）教案字数800-1000字。 （4）教案后面附板书设计 第二部分：每位学生限时15分钟，当堂讲授，老师根据其讲课水平打分（满分：70），教案制作和讲课水平两者结合，最后给出期末成绩。 附：印尼版华语教材第八课教案 第八课你们班有多少名学生？ 一、教学目的和要求： 1.进一步练习对韵母i—u, uo—ou, ao—ou 发音的辨析 2. 背诵情景会话，能将本课所学的表达法用于交际 3.正确书写本课要求会写的汉字，注意每个字的笔画，笔顺，部件和结构 二、教学重点： 1.课文和生词 2. 语音： 韵母i—u, uo—ou, ao—ou 发音的辨析 在音节拼读的语流中掌握声韵调的正确发音。 3. 会话： （1）用多少询问数量 （2）用想表示希望和打算 4. 汉字：多，少，男，女，同，学，山。 三、教学难点： 1. “有”字句 2. 量词“个，名，口”的区别 3. 名词与量词的搭配关系
四、教具： 1. 词语卡片 2. 多媒体 五、教学方法： 1.以旧带新 2.讲练结合 六、课时：六课时 第一课时 （一）组织教学 复习检查上节课内容 （1）请三对学生分角色朗读第七课情景对话 （2）背诵第七课情景对话 （3）听写第七课的生词和汉字（教师酌情挑选） （二）新授 （1）引人新课（话题引人，复习引人：几---多少；口—个，名等） （2）学习新课 领读生词 认读生词 组词组句：扩展法（词—词组—句子） （1）班\个\名: 班—你们班—你们班有多少个（名）学生？ 我们班—我们班有十九个（名）学生。 （2）多少：多少—多少人—你们班有多少人去游泳，多少人去爬山？ （3）男\女： 男人\女人—男\女同学—你们班有多少个男\女同学？ （4）活动：有活动—我们班有活动—你们班有什么活动？—你们学校有什么活动？ （5）打算：打算去游泳—打算去爬山—打算回家—打算去参观—打算去看足球比赛 （6）想：想去游泳—想去爬山—想回家—想去参观—想去看足球比赛 （三）巩固复习 多种方式练习 归纳语言点 （四）归纳小结 （五）布置作业 附：板书设计（略）
对外汉语课堂教学法(一)模拟试卷和答案
北京语言大学网络教育学院 《对外汉语课堂教学法（一）》 模拟试卷一 注意： 1.试卷保密，考生不得将试卷带出考场或撕页，否则成绩作废。请监考老师负责监督。 2.请各位考生注意考试纪律，考试作弊全部成绩以零分计算。 3.本试卷满分100分，答题时间为90分钟。 4.本试卷分为试题卷和答题卷，所有答案必须答在答题卷上，答在试题卷上不给分。 一、【单项选择题】(本大题共10小题，每小题2分，共20分) 在每小题列出的四个选项中只有一个选项是符合题目要求的，请将正确选项前的字母填在答题卷相应题号处。 1、（）教学是对外汉语教学的基础。 [A] 语法[B] 语音[C] 文字[D] 词汇 2、现代汉字中占绝大多数的是（）。 [A] 象形字[B] 指事字[C] 会意字[D] 形声字 3、“长”字的第一笔应是（）。 [A] 撇[B] 竖[C] 竖提[D] 横 4、下列判断中错误的是（）。 [A] 汉字是世界上历史最悠久的文字之一 [B] 汉字是语素文字 [C] 汉字是由意符和音符组成的文字系统 [D] 汉字是音节文字 5、外国人说汉语难学，主要指的是（）。 [A] 语音[B] 语法[C] 汉字[D] 词汇 6、我国第一部以偏旁部首整理出来的字书是（）。 [A]《说文解字》[B]《集韵》[C]《康熙字典》[D]《中华大字典》 7、当前要提高汉字的使用效率，首要的是（）。 [A] 继续简化汉字[B] 促进汉字规范化 [C] 实现汉字拼音化[D] 提高汉字书写水平 8、汉字是（）。 [A] 语素文字[B] 音素文字[C] 音节文字[D] 拼音文字 9、词里只包含一个语素的是（）。 [A] 蜡烛[B] 蝴蝶[C] 著作[D] 桌子 10、元音-i[前]是（）。 [A] 前高不圆唇舌尖元音[B] 后高不圆唇舌尖元音 [C] 前高不圆唇舌面元音[D] 前高圆唇舌面元音
2017.1对外汉语教学理论模拟题汇总
对外汉语教学理论模拟一 一、填空题（共10分） 说明：第1—10题是填空题，每题有一空，每空1分，共10分。请仔细阅题，并在划线处填入恰当的答案。 1.在第二语言学习过程中，当学习者的第一语言和第二语言一致时，学习者会很快掌握第二语言，这种迁移被称为。 2.教师教了“把”字句，给学生讲了“把”字句的基本规则，为了检验教学效果，教师自己出一些题目让学生做，了解学生哪些规则掌握了，哪些还弄不清楚，以便进行恰当的补救。这样的测试是。 3. 编写与评估对外汉语教材需遵循的基本原则是实用性、知识性、科学性和。 4. 对外汉语教学是对的汉语作为第二语言的教学。 5. 中介语是由美国语言学家提出的。 6. 以社会语言学、人本主义心理学和心理语言学为基础的第二语言教学法，它是目前为止影响最大，最富有生命力的外语教学法，对我国教学法影响最大。 7. 在课堂教学中，若干个教学步骤组成一个。 8. ICCAI 指的是汉语辅助教学。 9. 美国语言学家乔姆斯基认为人类先天具有一种习得语言的能力，他把这种能力称为。 10. 偏重语言形式的训练，忽视内容和意义的教学法是_________。 二、选择题（共10分） 说明：第11—20题是单项选择题，每题只有一个可选项，请根据题目要求选择恰当的选项，每题1分。 11. 中国第一部正式出版的对外汉语教材是（）。 A．《汉语教科书》B．《汉语课本》 C《基础汉语课本》D《学汉语》 12. 在影响第二语言学习的外部因素中，哪一项不涉及语言学习的外部环境（）。 A．语言环境 B．学习氛围 C．学习者的个性 D．学习者的文化背景 13. 偏误分析的理论基础是（）。
对外汉语教学法-模拟试题
对外汉语教学法试题 一、填空题（每题1分，共10分） ①语言的______的本质特点决定了语言教学的目的是培养 语言交际能力。 ②______二十世纪五十年代产生于法国。《新概念英语》是这种教 学法的典型教材。 ③认知法的语言学理论基础是______。 ④第二语言教学法之所以形成各种流派，除了各个历史时期的 语言学理论和心理学理论产生了严重作用外，_____________及其他相邻学科的发展及研究成果也对其产生了影响 ⑤话语分析是对话语的_______分析，是一种动态的分析。 ⑥教学单位是课堂教学的基本单位，它是依据教材的_______划分的。 ⑦学习语境主要指课堂、教材、教师和_______。 ⑧第二语言教学重视区分失误和_______这两种例外性质的错误。 ⑨在一本教材中包括了语言知识和言语技能训练内容的称为_________教材。 ⑩按评分的客观化程度区分，作文属于_________试题。 二、选择题（每题1分，共5分） 1.建国以来第一个对外汉语教学机构“东欧交换生中国语文专修班”1950年成立于： A.清华大学 B.北京大学
C.北京外国语学院 D.北京师范大学（） 2.《语言论》是结构主义语言学的经典著作，也是______的语言学理论基础。 A.直接法 B.听说法 C.自觉实践法 D.功能法 （） 3.最早提出“中介语”概念的是 A.奥苏贝尔 B.皮特.科德 C.塞林格 D.克拉申 （）4.进行教学总体设计的关键是______与_______相一致。 A.教学原则、教学类型 B.教学目标、教学类型 C.教学原则、教学内容 D.教学目标、教学原则 （） 5.会话教学最根源的原则是
对外汉语教学法 一二章 测试试题
对外汉语教学法一二章试题1
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对外汉语教学法试卷（一） 一组：王娟、赵丽芳、刘雪、宋婷婷、张梦竹、刘振东一、选择（15×1′） 1，被称为实验心理学鼻祖的是德国心理学家（）A华生 B 斯金纳C皮亚杰D冯特 2，（）提出了新的行为主义公式：刺激——反应——强化A斯金纳B华生C巴普洛夫D皮亚杰 3，六十年代乔姆斯基的（）理论问世，它是认知心理学的语言理论基础，对于认知教学流派的形成有直接的 关系 A结构主义语言学B机械语言学 C转换生成语言学 D 社会语言学4, 20世纪（）克拉欣提出了“习得理论”和“监控理论” A40年代B50年代C60年代D70年代5，语法翻译法作为一种古典的翻译教学法，在（）得到了理论和实践上的阐述。 A十九世纪初B十九世纪下半叶 C二十世纪40年代D二十世纪50年代6，第一个成熟的科学的教学流派是（） A直接法B听说法C认知法D语言翻译法 7，以下（）是语法翻译法的代表人物
A贝力子B奥伦多夫C弗里斯D古根汉8，（）主张按“幼儿学语”的过程和方法来教外语，在教学中特别强调“自然法” A叶斯珀森B帕默C贝力子D韦斯特9，第一个提出了听说读写四项技能全面掌握和注重观察，分类，判断及作出结论的能力的培养等观点的是（）A贝力子B叶斯珀森C帕默D艾克斯力10，口授法的代表人物是（） A帕默B韦斯特C贝力子D叶斯珀森11，阅读法的代表人物是（） A帕默B韦斯特C贝力子D叶斯珀森12，直接法的教材是（） A《新概念英语》B《跟我学》 C《走遍美国》D《基础英语》13，（）以编写《基础英语》而著称于世 A帕默B奥伦多夫C艾克斯力D布龙菲尔德14，听说法产生于（） A19世纪下半叶B20世纪40年代 C20世纪50年代D20世纪60年代15，听说法在语言发面的理论基础是（） A社会语言学B转换生成语言学 C机械语言学D结构主义语言学
对外汉语教学法完整版
对外汉语教学法 Document serial number【NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT-NUT108】
一、填空·1、教学法的理论支柱主要有三个，分别是语言学理论、心理学理论和教育学理论。·2、国外外语教学法按照语言教学特征可分为四大流派，他们分别是认知派、经验派、人本派、功能派（或交际派） 3、听力课的课堂教学一般有三个阶段，就是_听觉加工、译码加工、思维加工。 4、认知风格有三对，即场独立性场依存性、沉思型冲动型、容忍倾向和排他倾向。 ·5、主观性试题、客观性试题是从评卷的客观化程度的角度划分出来的。 ·6、对外汉语教学提倡，以学生为中心，以教师为主导。 ·7、国外外语教学法流派按照教学目标来分，可以分成两大系统，分别是听说实践和分析理解。 ·8、对外汉语教学提倡以学生为中心，以教师为主导。 ·9、跨文化意识的培养要做到课堂与课外、知识与应用结合 ·10、话语产生有三个阶段，分别是计划、构建、执行。 ·11、影响听力理解的客观因素有听力材料、声音条件、人物特征。 ·12、语言教学法的三大理论基础是语言学、心理学、教育学。 ·13、对外汉语教学的学科理论基础主要包括：语言学、心理学、教育学。 ·14、我们常用的替换练习的心理学基础是行为主义。 ·15、直接法是作为语法翻译法的对立物在西欧出现的，代表人物有贝力子等。 ·16、成绩测试主要用来检查测试对象在学习的一定阶段掌握所学课程的情况，测量他们的学习成绩。 ·17、课堂教学可分成三个阶段进行，分别是分析、实施、反馈。 ·18、教师提问的方法主要有：提示问、关联问、连环问、随机问（四个选择三个回答即正确）等。 ·19、教学导入有很多方法，从导入方法上，有：提问、回忆、复述、讲述、对比、游戏、练习（七个中选择三个即正确）等。 ·20、课堂教学是外语教学的基本方式，也是实现教学目标的主要途径。 ·21、水平测试和成绩测试是外语测试的两种最主要的最常见的测试 ·22、教学导入有很多方法，从导入内容上分，有：文化导入、旧知导入、情境导入、图片导入、教具导入、随机导入（选择三个填写即正确）。 ·23、会话训练的一般方法有：对话、语言实践、游戏、问答、表演、讨论（选择三个回答即正确）。 ·24、教学内容结束的主要形式有：小结、思考、归纳、复述、朗读、讨论（选择三个回答即正确）。 ·25、听力课的课堂教学有听前预示、听时练习、听后检查几个阶段 ·26、按评分的客观化程度区分，作文属于主观化试题。 二、选择 ·1、属于以分析理解为主的教学法流派是（B）。 A直接法 B听说法 C翻译法 D全身反应法
对外汉语教学概论期末试题
对外汉语教学概论期末试题 一、你认为第二语言写作教学的主要任务是什么？P210 二、教口语的方法很多，在具体教学过程中选择方法的依据是什么？P196 对外汉语口语教学过程中在选择方法上应遵循口语课的教学原则： 1、交际性原则 (一)学习内容中的交际：口语教学要重视说话双方能互相交际的内容和意义，因而对于学习内容的选择有着其独特的要求。 (二)课堂活动中的交际：口语课是老师与学生之间、学生与学生之间的互动过程，没有互动就不能称之为口语教学。 (三)以学生为中心：在口语交际教学中，。应注意创设口语交际的特定情境，在特定环境中激发学生口语交际的主动性和学习动力。在口语交际教学中，让每个学生得到锻炼，充分展示自己的语言交际能力. 注意选择贴近生活的话题，学生熟悉而感兴趣的话题，绝大多数学生都可参与的话题，便于双向互动的话题 2、个人化原则 在口语教学过程中让学生谈熟悉的事情、讲自己的故事。 3、精讲多练原则 (一)精讲 其一，立足于与情景相结合的功能，讲清一定的情景下的一定的交际功能，以及完成一定功能的语法项目，以功能统语法。 其二，口语用法。注意多讲一些口语的表达特点，尽量在课堂上再现社会口语的特色和情景，增强真实感，使课堂教学和社会交际接轨。 (二)多练 第一，多样化的练习方式。 第二，强化教学重点的练习。 4、培养学生的跨文化意识 从以下两个方面人手： (一)通过教授语言讲解文化 (二)通过相关的课堂活动培养学生的跨文化意识 三、举例说明分析教学对象的重要性。P85 P86 分析教学对象能够使教学具有针对性。教学对象的分析指引着教学的目标、内容和方法的设定。 教学对象的特征主要从自然特征、学习目的、学习起点和学习时限四个方面分析。 1、自然特征包括学习者的国别、年龄、文化程度、第一语言及文化背景等等。这些自然特征对确定教学内容和教学原则有决定的作用。自然特征关系到教学原则的确定、教学内容和教学方法的选择。例如：孩子与成年人的第二语言学习在内容和教学方法的选择就有所不同；文化程度高低不同的人，也有着不同的教学策略；国别不同、第一语言与目的语文化之间的关系不同，教学原则和方法也是不同的，如教韩国、日本学生的中文和教欧美学生的中文就很不相同。 2、学习目的大体上可以分为受教育目的、职业工具目的、职业目的、学术目的和临时目的等五种。不同的学习目的决定了第二语言教学目标和内容的不同。 3、学习起点一般是根据学习者的目的语水平而定。不同学习起点的学生，对学习汉语的认识、兴趣、接受能力和理解水平都有差异，直接影响了教学的目标和内容。
对外汉语教学法作业
[一、二看现代汉语书，三、四、五找出英文单词] 一. 汉语拼音拼写 二. 汉语的笔顺 三. 汉语学名词术语 1.元音Vowel / vau额l/ 2.辅音 consonant 3.声母initial consonant 4. 韵母simple or compound vowel of a Chinese syllable 5. 声调tone 6.音节 syllable 7.单音节词monosyllabic word 8.双音节词disyllable 9.多音节词polysyllabic word 10.阳平 rising tone/second tone 11.阴平 high and level tone/first tone 12.上声falling-rising tone 13.去声falling tone 四. 汉字学名词术语 1.汉字Chinese characters 2.书法 handwriting 3.笔画 strokes 4.点 dot/point/spot 5. 横transverse/ horizontal/cross 6.竖 upright/vertical 7.撇 cast aside 8.捺 press down/restrain 9.提 raise/ 10.横折 cross break 11.竖折Vertical fold 12.横撇Horizontal right-handed 13.笔顺order of strokes 14. 部件component/ parts 15.偏旁Chinese character component/ the side of a Chinese character 16.单人旁 single side 17.言字旁 18.竖心旁 19.宝字盖Treasure word cover 20.学字头Learn injured-dedicated 五. 语法学术语 1.名词 noun 2.专有名词 proper noun 3.动词 verb 4.助动词 helping verb/ auxiliary
对外汉语教学法题库
对外汉语教学法题库 1、教学法的理论支柱主要有三个，分别是、和教育学理论。 2、国外外语教学法按照语言教学特征可分为四大流派，他们分 别是、、、。 3、听力课的课堂教学一般有三个阶段，就是、、。 4、认知风格有三对，即，、、。 5、主观性试题、客观性试题是从的角度划分出来的。 6、对外汉语教学提倡，以学生为，以教师为。 7、国外外语教学法流派按照教学目标来分，可以分成两大系统，分别是和。 8、对外汉语教学提倡以为中心，以为主导。 9、跨文化意识的培养要做到结合，结合 10、话语产生有三个阶段，分别是、、。 11、影响听力理解的客观因素有、、和。 12、语言教学法的三大理论基础是、和。 13、对外汉语教学的学科理论基础主要包括：、和。 14、我们常用的替换练习的心理学基础是。 15、直接法是作为的对立物在西欧出现的，代表人 物有贝力子等。 16、成绩测试主要用来检查测试对象在学习的一定阶段掌握所学 课程的情况，测量他们的。 17、课堂教学可分成三个阶段进行，分别是、、。
18、教师提问的方法主要有：、、 19、教学导入有很多方法，从导入方法上，有： 等。等。 、、 20、是外语教学的基本方式，也是实现教学目标的 主要途径。 21、水平测试和是外语测试的两种最主要的最常见 的测试 22、教学导入有很多方法，从导入内容上分，有：、、 。 23、会话训练的一般方法有：、、。 24、教学内容结束的主要形式有：、、。 25、听力课的课堂教学有、、几个阶段 26、按评分的客观化程度区分，作文属于试题。 ①语言的的本质特点决定了语言教学的目的是培养 语言交际能力。 ②二十世纪五十年代产生于法国。《新概念英语》是这种教 学法的典型教材。 ③认知法的语言学理论基础是。 ④第二语言教学法之所以形成各种流派，除了各个历史时期的 语言学理论和心理学理论产生了重要作用外，及 其他相邻学科的发展及研究成果也对其产生了影响
实用对外汉语教学法 论述题
视听法是将视觉感受和听觉感受结合起来进行外语教学的方法，视听法十分强调创造和利用情景进行语言教学，故而也被称为情景法。 ●视听法的基本原则 1. 培养听、说、读、写言语习惯 外语教学，语言知识的传授是为了培养听说读写的言语能力，因而是一种手段而非目的。四项技能的掌握才是外语教学的根本目的。模仿和操练是最基本的训练方式，而口语又是教学的第一目标，口语也是读写的基础，因此要听说读写全方面培养提高言语水平。 2．语言和情景相结合 语言表达思想、进行交际都是在一定情景中进行的。语言教学结合情景是真实地再现实际的交际活动。情景的出现一方面使学习者形象直接完整地体会语言材料的意义、使用对象和场合等，不必通过分析语法在拼凑组合中理解。另一方面，结合情景学习的语言材料，易于记忆，因为图像可使语言和意义紧密联系，录音有助于学习者整体感知语音、语调、语气、节奏等因素，增强感染力易于学习者掌握记忆。 3. 排除母语和文字为中介 视听法充分利用视听手段，在用外语进行释义和练习时，辅以图像等实物直观和动作手势等语言直观。把外语教学变成了语言和意义图像直接联系的交际过程，培养了学习者通过外语的声音来直接理解表达思想。从而避免学习者因为依赖母语、文字为中介，追求目的语和母语的关系，过分以来文字符号而减弱对语音、语调的的表达练习。 4. 在语言技能的训练中有控制地使用常用词汇和结构 要使学习者学习的词语和语言结构，能达到充分的、经常性的使用，就要对教学的常用词汇和结构进行一番选择，尽量挑选那些在日常生活中使用频率较高的，具有一定代表性的词语结构。因为学习者的学习时间和个人的认知能力都有一定的限度。 ●视听法的评价 1、视听法的主要优点 : (1)视听法的最大贡献是广泛运用声、光、电的现代化教学技术设备，在教学中把语言和形象充分结合起来了，对以后的语言电化教学影响很大。教学方法活泼，利于调动学生学习积极性，也便于学生理解和记忆。 (2)重视在情景中教学，强调整体感知语言的结构，在语流中掌握语音、词汇和语法知识；教学材料贴近真实生活和实际的交际需要，也利于培养学生的目的语能力，对后来的功能法有一定的影响。 (3) 系统地循序渐进地安排词汇和语法项目，并充分予以操练。 2、视听法的主要缺点 : (1) 有人为地割断口语和书面语的倾向，过分强调口语领先，忽视读、写能力的培养。 (2) 过分强调整体感知，忽视了对语言结构的分解和单项训练。 (3) 过分强调直观的作用。 (4) 重视语言形式的模仿，忽视意义解释，也导致学生的理解可能有误。
(完整版)对外汉语教学入门考试整理
一、对外汉语教学的3个含义 1.教学： a)定义：“教师将知识、技能传授给学生的过程。” b)过程：总体设计、教材编写、教学实施、测试 c)教学类别和模式也属于教学范围。 2.学科 a)作为一个学科，对外汉语教学不仅包括教学，而且包括跟教学密切相关的理论研究和系统研究。 b)作为一个交叉学科，对外汉语教学至少涉及四个方面：语言层面、心理层面、教育层面和技术层面。 3.事业 a)对外汉语教学是国家、民族的事业。 b)任务：加快孔子学院建设； 加强师资队伍建设； 大力推进教材编写和发行体制创新； 构建全球汉语网络平台； 改革与创新汉语考试。 二、第一语言和本族语的关系 1.第一语言：孩子最早习得的语言，也就是从父母或周围他人那里自然习得的语言。 2.母语：传统上指本国或本民族的语言。 3.本族语：本民族的语言。
三、习得理论包含哪几个方面 1.强化论： a)理论依据：行为主义的刺激反应论 b)代表人物：【美】斯金纳 c)内容：儿童学习说话就是对环境或成人话语作出合适的反应，反应正确就会得到奖励，使之受到强化并形成语言习惯。无法解释语言习得的复杂情形。 2.传递论 a)理论依据：行为主义的刺激反应论 b)代表人物：【美】奥斯古德 c)内容：内在刺激产生的内部反应可以用来解释语言媒介如何表现不在眼前发生的事，以及根本没有发生的事。无法解释语言习得的复杂情形。 3.内在论 a)理论依据：心灵主义 b)代表人物：【美】乔姆斯基 c)内容：儿童天生具有语言习得机制，使其能对所接触的语料进行处理。当儿童发现了语言的深层结构并将之转换为表层结构的规则时，就可以创造性的应用语言了。 4.认知论 a)理论依据： b)代表人物：【瑞士】皮亚杰 c)内容：儿童的语言发展，就是天生能力和客观经验相互作用的结果。儿童的认知活动和语言活动相互促进。
华东师范大学对外汉语教学法期末试卷A
华东师范大学期末试卷（A） 2008学年第一学期 课程名称：_对外汉语教学法 学生姓名：_________________学号：_____________ 专业：___对外汉语年级/班级： 课程性质：专业必修专业选修考试时间：90分钟考核方式：闭卷 一二三四五六七八总分阅卷人签名 一、填空15% 1、教学法的理论支柱主要有三个，分别是、和教育学理论。 2、国外外语教学法按照语言教学特征可分为四大流派，他们分别是___、___、___、___。 3、听力课的课堂教学一般有三个阶段，就是___、___、___。 4、认知风格有三对，即，___、___、___。 5、主观性试题、客观性试题是从__________的角度划分出来的。 6、对外汉语教学提倡，以学生为___，以教师为___。 二、选择10% 1、属于以分析理解为主的教学法流派是（）。 A直接法B听说法C翻译法D全身反应法 2、________指的是试卷能否客观地反映测试对象的水平差异。 A信度B效度C难度D准确度 3、下面哪项不属于课堂教学的基本原则？ A精讲多练B听说领先C学习者为中心D结构功能文化相结合 4、我们熟悉的《新概念英语》是（）的代表教材。 A翻译法B听说法C交际法D视听法 5、如果欧美学生比较多的班级，比较适合的精读课教材是（）。 A实用汉语课本B标准汉语教程 C汉语会话301句D基础汉语40课 三、名词解释25% 1、教学行为 2、学习动机 3、区分度 4、交际能力 5、承接性话语 四、问答题30% 1、不同的学生有不同的学习特点，教师在大班教学中如何选择教学方法？ 2、课堂教学以前，教师应该做哪些准备？ 3、听力技能训练中要培养哪些方面的能力 五、分析题20% 阅读下面这篇课文，找出文中的语言点，并且为这些语言点设计一些操练方法。 课文 甲：开开电视，看有没有好节目。 乙：（打开电视）怎么不亮？ 甲：插头没插上。 乙：（插上插头）屋子里太亮了。拉上窗帘。
对外汉语教学概论模拟试卷与答案
对外汉语教学概论模拟试卷与答案 北京语言大学网络教育学院 《对外汉语教学概论》模拟试卷一 注意： 1.试卷保密，考生不得将试卷带出考场或撕页，否则成绩作废。请监考老师负责监督。 2.请各位考生注意考试纪律，考试作弊全部成绩以零分计算。 3.本试卷满分100分，答题时间为90分钟。 4.本试卷分为试题卷和答题卷，所有答案必须答在答题卷上，答在试题卷上不给分。 一、【单项选择题】(本大题共8小题，每小题2分，共16分) 在每小题列出的四个选项中只有一个选项是符合题目要求的，请将正确选项前的字母填在答题卷相应题号处。 1、“听、说、读、写”既是课堂语言教学的手段也是第二语言教学的( )之一。（）。 [A] 方法[B]目的[C]技巧[D]内容 2、把汉语课分为会话课、阅读课、听力课，是根据（）来划分的。 [A]语言材料的性质[B]语言材料的内容 [C]语体风格[D]语言技能 3、我国正式出版的第一部对外汉语教材是（）。 [A] 《基础汉语课本》[B] 《基础汉语》 [C] 《汉语教科书》[D] 《实用汉语课本》 4、（）是第二语言教学的中心环节和基本方式，是语言教师的根本任务。 [A] 口语训练[B]技能操练[C] 教材编写[D] 课堂教学 5、第二语言教学的基本形式是（）。 [A] 语法讲解[B]课堂教学[C] 听说训练[D] 教材编写 6、直接法的“直接”是指（）。 [A] 不用书本，直接听说目的语[B] 直接用目的语教授目的语 [C] 直接翻译目的语的意思[D] 直接去目的语国家学习 7、文化休克主要出现在对目的语文化适应过程的（）。 [A] 观光期[B]挫折期[C] 逐渐适应期[D] 完全复原期 8、第一部称作以结构和功能相结合的原则编写的对外汉语教材是（）。 [A] 《初级汉语课本》[B] 《基础汉语课本》 [C] 《汉语教科书》[D] 《实用汉语课本》 二、【多项选择题】(本大题共8小题，每小题3分，共24分)在每小题列出的四个选项中有二至四个选项是符合题目要求的，请将正确选项前的字母填在答题卷相应题号处。多选、少选、错选均无分。 1 / 11
对外汉语教学流派直接法
对外汉语教学流派 直接法（Direct Method） 1、概述 直接法（Direct Method）也叫自然法(Natural Method)、心理法(Psychological Method)、口语法(Oral Method)、改良法(Reformed Method)。针对翻译法不能培养学生听说能力的缺点，直接法于19世纪末在欧洲产生。十九世纪下半叶，欧洲资本主义的发展要求更为频繁的国际贸易往来，需要大量能用外语进行口头交际的人。外语教学的重心由原来的书面翻译转向口头交际。当时语言学有了进一步发展，对欧洲几种主要语言做了比较全面的描述与对比，不同语言的语法结构和词汇并不存在完全等值的关系，动摇了语法翻译法的理论基础；当时语音学的发展，国际音标的制定为口语教学创造了条件。直接法最成功的实践是从1878 年开始创办的贝力子外语学校,到第一次世界大战前,这种学校遍及欧美,达到300 多所。 2、含义 所谓直接法,就是直接用目的语教授目的语,不用学生的母语,不用翻译、重视口语的一种外语教学法。直接法以口语教学为基础，不注重语法形式。它包含三个方面的意思：直接学习、直接理解和直接应用。有两个支系：口授法、阅读法。 3、代表人物 1. 贝力子（M.Berlitz）,德国人，他创办了“贝力子外语学校”，主张按“幼儿学语”的过程和方法来教外语，在教学中特别强调“自然法”，即以实物教具体词，以联想词教抽象词，以实例和演示教语法。他聘请外国老师任教，采取小班教学，贯彻听说领先，加强师生对话。 2. 叶斯帕森（O.Jespersen）丹麦人，著名语言学家和外语教学法家。他论证了古典的语法翻译法的弊病，针对当时一些人对直接法的疑虑，论证了这种教学法的可行性。他的教学法观点集中体现在《怎样教外语》一书中。 4、理论基础、心理学基础 理论基础：直接法的理论依据是语言学的研究成果，当时的语言理论认为：任何两种语言中，许多词（特别是常用词）在语义、搭配、用法上，都不存在一对一的简单对应关系。直接法偏重于口语，提出“句单位教学”的主张源于传统语法中“句子是表达一个完整意思单位这一观点”。语言学理论认为“有许多单词（特别是多义的常用词）的具体意义只有在句子中才能得到确定。单词的用法也只有在句子中才能得到体现。”语音和语调、语言的惯用性和熟语性大多集中表现在句子中。直接法强调语言教学以口语为基础，以培养口语能力为目标，是依照“人类先有口语，后有文字”的基本理论而提出的，而这一点正是语法翻译法未顾及之处。 ~ 1 / 6 ~ 心理学基础：一般心理学认为，获取信息的感觉器官在学习中参与得越多，所得到的印象就越深，越容易记忆。德国心理学家冯特（W.M.Wundt）倡导实验内省法，即自我观察法。通过实验内省法，他认为“语言心理中起主要作用的，不是思维，而是感觉。因此，引入意识中的概念和表象所伴随的刺激应当尽可能有感觉的成分。而最强有力的感觉又由音响表象所引起。”在这种心理学理论的影响下，以口语为基础、以模仿为主的直接法应运而生。直接法提出“用外语教外语”的原则，就是以“音响感觉”为基础，尽可能地使用外语词语的声音跟词语的语义结合起来。直接法的提出口语先行，以直观手段进行教学，正是为了调动视觉、触觉、言语动觉器等，使之整体配合、协调而起作用。心理学的“皮层痕迹”说认为联想是记忆的基础。而直观手段容易吸引学习者的注意并产生联想，联想越充分则记忆越牢固。直接法中“希望学生通过联想，使新旧语言材料建立联系”的基本观点源于此。心理学的实验认为“重复可以看做是巩固原有的记忆痕迹的过程。”就是复现率越高，越容易在记忆中保留。直接法提出的加大复现率帮助记忆的原则，就是以反复感觉、加深大脑皮层痕迹及其在新语境
考试参考资料-2014年4月对外汉语教学理论考试模拟题(IPA国际注册汉语教师资格证考试)
2014.04国际注册汉语教师资格等级考试 对外汉语教学理论 模拟试卷一 一、填空题（共10分） 说明：第1—10题是填空题，每题有一分，每空1分，共10分。请仔细阅题，并在划线处填入恰当的答案。 2 5、有一种假说认为，存在着语言学习的最佳年龄或时期，过了这段时期，语言学习成功的 二、选择题（共10分） 说明：第11—20题是单项选择题，每题只有一个可选项，请根据题目要求选择适当的选项，每题1分。 1．我国正式出版的第一部对外汉语教材是（ C ）。 A《基础汉语课本》 B《基础汉语》 C《汉语教科书》 D《实用汉语课本》 2．对外汉语教学作为一个需要专门研究的学科而被提出来的时间是（ A ）。 A 80年代初 B 80年代中 C 80年代末 D 70年代末 3．国内少数民族的汉语教学属于( B )。
A 母语教学 B 外语教学 C 第二语言教学 D 对外汉语教学 4、对比分析的理论基础是（ C ）。 A中介语理论 B认知语言学 C结构主义语言学 D心理语言学 5、 LAD假说中LAD的意思是（ B ）。 A语言学习规律 B语言习得机制 C语言辅助机制 D语言进步机制 6、驱使人们活动的动因和力量是（ C ）。 A态度 B情感 C动机 D意志 7、直接法的优点之一是（ B ）。 A重视思维和理论知识的作用。B有利于学生外语思维和言语能力的培养 C促成学生第一语言的正迁移。D注重全面培养学生的听、说、读、写能力。 8．强调以句型为中心反复进行操练的教学法是( A ) A听说法 B直接法 C认知法 D功能法 9、以下不属于任务教学法的主要特点的是（ D ） A强调学习活动和学习材料的真实性 B强调以学生为中心而不是以教师为中心 C学习活动以表达意义为主 D注重书面语的教学，轻视口语 10、以下不属于听说法缺点的一项是：（ C ） A轻视读、写能力的培养。 B机械的句型操练枯燥乏味。 C完全摒弃学生母语，忽视其积极意义 D偏重语言形式的训练，忽视内容和意义。
对外汉语教学法讲义
对外汉语教学法 第一章你最担心的课堂状况有哪些？ 【实战问题】 你最担心遇到下列哪种情况？你觉得遇到下述情况时该如何应对？ A.缺少必备的教学用具。 B.学生的汉语水平远远低于/高于事先准备的教学内容。 C.教室的环境不适合实施准备好的教学方案。 D.班里来了很多不在名单上的学生。 E.其他 【观点碰撞】 1.学生水平与教学计划不一致怎么办？ 朱勇：B确实比较麻烦，所以备学生很重要。但是有时候又没法备学生的水平（比如孔子学院的班级）。因此第一节课的安排很重要，不一定要安排太多课本的内容，也许可以考虑互相介绍或者做一些热身游戏。 范红娟：在对教学环境不熟悉的情况下，我一般会准备两套方案，最保守的对教学环境没有什么要求的方案和正常情况下的方案。但是教学前还是应该去了解一下教学环境。所以AC都可以避免，E对我来说也不是问题。但是C让我有点担心。 车溪：B这种情况往往发生在第一次上课的时候。 如果发现学生实际水平大大高于自己的预计，建议教师可以对现有教学材料“深
挖”。 如果学生水平不高，但教材比较难，这时教师就要注意控制语速，降低词汇水平，多用短句，多重复，辅助以必要的肢体语言，帮助学生理解教材内容。并且可以提示学生，因为是第一次上课，所以有些听不懂是正常的。 2.淡定面对各种教师环境 方杰：面对这个问题，首先要做到的就是要保持冷静，尽管心里着急也不能让学生看出来，要淡定并保持微笑。 如果不能继续教学，但是一定不能让学生离开，要把学生都安排在教室里，可以一边联系相关人员，告知情况，请求帮助，一边安排学生做一些与语言练习有关的游戏，如接龙。 3.总体经验和对策 朱勇：经验很重要，需要相当长的时间积累才行。但对新手教师来说，通过阅读《国际汉语教学案例与分析》等一线教师的真实案例，也许能够给自己增加一些别人的经验，实际遇到类似的问题时，可以凭借这些阅读经验和心里预知更快地解决这些问题。 方杰：以上这些问题，都是对教师应变能力的考验。多媒体和教具都是教学辅助手段，不能过分依赖。在上第一节课之前，要对自己的教案都要有备案，灵活机智地应对。 【理论广角】 数字化对外汉语教学的资源建设就是指硬件、软件、人件与潜件等“四件” 的建设（徐娟2010）。
实用对外汉语教学法
实用对外汉语教学法 对外汉语教学法：是实现对外汉语教学总目标和总任务、落实教学基本原则的方法。 对外汉语教学性质：是汉语作为外语或作为第二语言的教学。 理论基础/支柱：语言学、心理学、教育学和教育心理学。 汉语语音的特点：1、音节有声韵调构成。 2、声母可按发音部位（双唇音、唇齿音、舌尖音、舌根音等）和发音方法（塞音、塞擦音、鼻音、边音、擦音等）来分类或分组。 3、韵母有单韵母、复韵母、鼻韵母。 4、拼音方案类似音标，只有注音作用。 直接法： 代表人物：1、贝力子 2、叶斯珀森 3、帕默 4、韦斯特 5、艾克斯利 对直接法的评价（可能出判断题）： 成就：1、提倡“言语——语言——言语”的学习途径，利用直观手段。 2、整套的练习体系和影响广泛的教材。 不足：1、过分强调幼儿学语的规律，没有认识到成年人学习外语的特点，抑制成年人认知能力的发挥。 2、偏重经验，忽视感觉及对语言的理性认识。 听说法：是把“听说放在首位，主张先用耳听，后用口说，经过反复口头操练， 最终能自动化地运用所学语言材料”的一种外语教学法。 理论基础：1、语言学方面：结构主义语言学（龙菲尔德） 2、心理学方面：行为主义心理学（华生、斯金纳） 基本原则：1、听说领先 2、反复实践，形成习惯 3、以句型为中心 4、排斥或限制母语 5、对比语言结构，确定教学难点 6、及时纠正错误，培养正确的语言习惯。视听法：是将视觉感受和听觉感受结合起来进行外语教学的方法。 基本原则：1、培养听、说、读、写言语习惯 2、语言和情景相结合 3、排除母语和文字为中介 4、在语言技能的训练中有控制地使用常用词汇和结构 自觉对比法（附自觉实践法）P28-30 认知法：是按照认知规律，调动学习者的智力潜能，努力去发现和掌握语言规 则，创造性地活用语言的一种外语教学法体系。（因人脑的认知活动依靠符号来编码或解码，故又称认知-符号学习理论） 基本原则：1、以学习者为中心，以自主学习为主 2、在理解规则的基础上进行有意义的学习和操练 3、听说读写全面训练 4、利用母语 5、对错误进行有分析的指导 6、运用电化手段，营造教学情景 功能法：是以语言功能和意念项目为纲，培养交际能力的一种教学方法。
对外汉语教育学引论习题
1．在周恩来总理亲自过问下，1951年成立的清华大学________________于1951年初正式开课，拉开了新中国外国留学生汉语预备教育的帷幕。清华大学校务委员会主任________教授兼任专修班班主任，著名语言学家___________先生任清华大学外籍留学生管理委员会主席并兼管专修班的业务工作。 2．经国务院的批准，1962年6月在北京外国语学院外国留学生办公室的基础上正式成立 ________________，以适应对外汉语教学事业不断发展的需要。这是我国第一所以对外汉语教学为主要任务的高等学校，是________________的前身。 3．1964年6月经国务院批准，外国留学生高等预备学校改名为________________，1996年又改名为________________。 4．我国第一次举办全国性的对外汉语教师培训班是________年暑期在____________学院。 5．1987年国务院批准成立了“国家对外汉语教学领导小组”，日常工作由其常设机构 ________________负责，第一任办公室主任为北京语言学院院长___________。 6．1983年6月成立的“中国教育学会对外汉语教学研究会”于1988年独立为____________，秘书处设在____________，首任会长为_____________。 7．1987年在北京举行第二届国际汉语教学讨论会期间，各国代表协商成立了______________，该会秘书处设在____________，首任会长___________。 8．目前世界上最具权威性、影响最大的汉语水平测试是___________。 9．国家对外汉语教学师资资格培养审定工作和资格考试开始于______年。 10．语言教学的根本目的是培养学生的___________和___________。 11．语言的表现形式是___________。 12．语言的组织方式是___________与___________的统一。 13．张占一从语言教学的角度把文化分为___________和___________。 14．在目的语国家文化接受过程的四个阶段中，___________是第二语言学习的最好时期，语言熟巧就在这一时期出现，布朗把这一时期叫___________。 15．对外汉语教学的研究领域应包括基础理论、___________和__________。 16．对外汉语教学的___________是学科理论的核心，使学科存在的主要标 志。 17．对外汉语教学的教学规律主要是由___________、___________和_____ ______等共同决定的，是这些规律的综合反映。 18．学习语言的活动或行为叫作___________。 19．语言能力的构成因素包括___________和___________。 20．语言交际能力是由___________和___________构成的。 21．言语技能就是听、说、读、写的技能，听、说用于___________，读、写用于___________。 22．中介语理论的理论基础是___________和___________。 23．按教育性质划分，第二语言教学的教学类型可以分为___________和__ _________。 24．常规教育根据不同的教学目的划分为___________、___________、 ___________和___________。 25．按学习期限划分，第二语言教学的教学类型可以分为___________和__ _________。 26．按教学组织形式划分，第二语言教学的教学类型可以分为___________ 和___________。 27．第二语言教材练习的类型主要有___________、___________、___________、___________、___________。 28．从命题过程和试题的可靠性程度划分，试题可以分为___________和___ ________。 29．从阅卷评分的角度划分，试题可以分为___________和___________。