九年级语文上册 第21课 陈涉世家教案 新人教版

第21课陈涉世家

整体设计

单元教材分析

本单元文章以我国古代杰出人物为主角，选文主要为史传形式，记述特定的历史背景下人物的言行，彰显其过人的胆识和独特的风采。

我国古代的史传文学非常发达，如《史记》《国语》《战国策》《左传》《三国志》等史学著作，文学性和思想性都很强，值得中学生初探幽微。《陈涉世家》节选自《史记·陈涉世家》的前半部分，记述了我国历史上第一次农民起义的全过程，形象鲜明地刻画了陈胜这个有远见、有智谋、有组织领导才干的农民起义领袖的光辉形象。《唐雎不辱使命》中的使节唐雎是《战国策》中众多谋臣策士中的一位，文章对其智勇双全的形象刻画得简洁传神，很好地体现了史传文学记人的文学笔法。而节选自《三国志·诸葛亮传》的《隆中对》一文，则以记言为主，以三顾茅庐的历史佳话为蓝本，以史家笔法体现了诸葛亮“未出茅庐已知天下事”的天才预见和雄才伟略。也为《出师表》一文的学习作了很好的铺垫。由诸葛亮亲自写作的《出师表》，是这位两朝老臣出师伐魏前呈给后主的一篇表忠心和决心的表文，情辞恳切，意味深长，打动了古往今来众多忠志之士，字里行间有许多值得品味揣摩的地方。

另外，本单元的《词五首》代表了词作发展的不同时期和流派，时间跨越晚唐和宋代，内容从闺情到报国，通过品读赏析，可以增强学生的诗歌鉴赏力和审美能力。

本单元综合性学习活动“话说千古风流人物”与单元主题结合紧密，可以此为契机引导学生了解中国历史上众多英雄人物的风采与业绩，从崇拜和喜爱的人物身上获取积极的精神动力，并将积累和见解与读、写、说结合起来，通过多样的语文活动形式锻炼其语文能力。

课程标准分析

课程标准对初中学段学生文言文学习的要求是：阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。

本单元文言文较八年级选文而言创作时代更早，篇幅更长，理解难度也明显增大。根据课程标准的要求，结合九年级学生的文言阅读水平，教师可设计多种可行方式，着重训练学生自主解决文言疑难的能力，如小组合作翻译课文，借助课文注释和工具书理解大意，提出疑难师生共同解决等方法，培养学生的合作意识和自主意识。同时，教师可以提示学生联系对比以往所学知识来解决新问题，有效增加学生的文言积累，完善学生的文言知识体系。

单元教学重点

1.结合课文注释，运用所学文言常识疏通课文，排除理解障碍。

2.了解史传文学特点，能够分析史传记人记事的精妙之处。

3.树立科学、客观的历史观，正确评价历史事件和历史人物并能产生自己独特的认识。

4.了解词的文体特点，能够从思想性和艺术性两个角度鉴赏词作。

学情分析

九年级学生已学习过大量文言文，积累了一定的文言知识，初步到达一个活学活用、举一反三的阶段。学习这个单元，对于文章内容的理解翻译可以先让学生根据所学知识，结合课文注释，借助工具书以及小组内相互补充帮助去疏通文章词句，教师可针对疑难适当点拨，“授人以鱼不如授人以渔”，要善于结合以往所学文章的例词、例句给予学生启发指点。

另外，史传文学叙事性强，人物也比较知名，学生可能会很感兴趣，如果教师找到好的结合点，激趣导入和设疑分析都是不难做到的，可以结合文本同时适当延展课外积累吸引学生去感受人物风采，作出自己的分析评价。教师可借机引导其树立正确的历史观，养成客观评价历史事件和人物的认知态度，并激励他们多读史书，比较和分析历史人物的个性、成败与功过。

21 陈涉世家

教材分析

本文以陈胜、吴广的活动为主线贯穿全文，记叙了这次农民起义的原因、经过和起义军初期的迅猛发展形势，着眼于表现陈涉在反对秦王朝暴力统治的斗争关键时刻所发挥的作用。学习本文要特别注意陈胜对当时形势和起义前途所作的分析，以增强对这场革命运动爆发的必然性的认识；另外，对《史记》几个主要成就在文中的体现也要很好地把握，如成功地塑造了丰富多彩的历史人物形象；善于谋篇布局，对历史资料注重剪裁取舍；客观评价历史人物等等。

课时安排

1课时

教学目标

知识目标

1.了解《史记》及有关常识；进一步积累文言句式和词语知识。

2.明确大泽乡农民起义的原因和经过；结合文章分析义军领袖陈胜形象。

能力目标

1.学习文章成功地塑造历史人物形象的写法。

2.学习文章注重剪裁取舍以突出重点的写法。

情感态度与价值感

能够从历史人物身上获取精神力量，树立远大志向和理想。

教学重、难点

重点

疏通词句疑难，明白晓畅地理解、翻译课文。

突破方法：用相关问题导入，激发学生的学习兴趣，使其充满对《史记》和陈胜的好奇感和探究欲。采用小组互助合作的形式，分成四或六个大组利用工具书合作完成文章内容的疏通理解和初步认知，让学生成为自己的老师，体会到排解疑难的成就感。

难点

结合文章具体内容分析人物形象，体会《史记》写人记事的精妙之处。

突破方法：将教学分成说起义、谈陈胜、品《史记》三个循序渐进的板块，教师提出有价值的问题由小组讨论共同探究。难度较大的品析，如《史记》的写作特点则引入其他文段，采用比较阅读和辩论的形式让学生在矛盾点和不同点上各抒己见，并由教师作总结提升。

教学方法

1.合作教学法：学生在疏通文章和探讨问题时以小组形式合作，高效全面地解决问题。

2.导读教学法：教师借助相关文段激发探讨兴趣，引导学生深入阅读理解文章。

教学过程

一、相关牵引，自然导入，了解《史记》

设计（一）

（多媒体展示毛泽东《贺新郎·读史》）

教师：毛泽东的《贺新郎·读史》中写道：“有多少风流人物？盗跖庄流誉后，更陈王奋起挥黄钺。”这个被毛泽东赞为风流人物的陈王名叫陈胜，同学们知道他的英雄事迹吗？

乱世多豪俊，时势造英雄，让我们一起来品读司马迁撰写的《陈涉世家》，通过这篇传记文学去了解陈胜从雇农到领袖的传奇事迹。

设计（二）

多媒体展示一组有关《史记》的评价。

教师提问导入课题：同学们，有一部史学著作被评价为：最能代表中国文化的史学书/

影响中国历史的经典书籍/构建中华文明阶梯的重要典籍/展示５０００年中华文明独特风采的杰作/影响历史进程的100本书之一/梁启超、章太炎、钱穆等开列的最低限度必读书。

你们知道这是哪部历史著作吗？

以史为鉴，知千秋盛衰兴替；前事不忘，明万代是非得失。今天我们要学习节选自《史记》中的经典作品《陈涉世家》。经由这篇文章了解《史记》，走近陈胜这位农民起义领袖。

二、听读课文，疏通字词，读通文章

1.文章篇幅长，字词量大，初读时可能有一定难度，要求学生认真听读，为生字多音字注音，为长句画出朗读停顿，并用横线标注出有理解疑难的地方。

2.齐读课文，注意读音和朗读停顿。

三、咬文嚼字，合作质疑，读懂文章

1.教师：读通文章还要能读懂文章，请同学们以小组合作的形式翻译全文，以句号为准，每人一句流水作业，借助所学知识、课文注释和工具书，疏通疑难，明白晓畅地直译全文。解决不了的疑难，可用字条形式上报老师，能够提出有价值的疑难也是语文素养的体现。

2.教师根据字条结合以往文言文例词例句点拨学生提出的疑难问题。

四、说起义

1.陈胜、吴广为何选择起义这样冒险的行动来对抗强大的国家政权？（对起义根本原因和直接原因的分析不妨变换成理解型的提问来完成，不至于使学生因感到有难度而望而却步）

学生的解答可能源自这几处文句：“天下苦秦久矣”“失期，法皆斩”“且壮士不死即已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎！”等。

教师小结：可见这场大雨只是起义爆发的导火线，而暴秦的残酷统治才是戍卒们揭竿而起的根本原因。

2.陈胜、吴广为起义作了哪些舆论准备？起义的具体步骤是怎样的？

教师小结：为起义舆论作的准备有：问卜念鬼、丹书鱼腹、篝火狐鸣。起义的具体步骤：并杀两尉、为坛而盟、胜利进军。

3.起义队伍为什么能形成浩大的声势并建立政权？

教师小结：起义队伍之所以能形成浩大的声势并建立政权，除了因为起义的领袖胸怀大志、敢于反抗、谋划正确、策略得当外，与秦施暴政，官逼民反，民众的热烈响应也是分不开的。

（这两个问题看似是对历史知识的探究，实际上是让学生把握文章内容，深入研读文本）

五、谈陈胜

1.陈胜能从一个雇农蜕变成一位杰出的英雄必定有其过人之处，结合文章谈谈你发现的陈胜的闪光点。

学生可能会通过文章发现这样一些人物优秀之处：

（1）“燕雀安知鸿鹄之志哉！”——少有大志，不甘贫贱，目光长远。

（2）“今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕，为天下唱，宜多应者。”——洞察时局，顺应民心，有政治远见，深思熟虑不莽撞。

（3）“此教我先威众耳。”——有心计，懂得树立威信、从舆论上获得支持的重要性。

（4）“且壮士不死即已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎！”——有宣传才能，能够晓之以理动之以情地鼓动戍卒突破畏惧心理参与起义。敢于反抗封建制度，有志气、有抱负。

2.多媒体展示《陈涉世家》中另一文段，教师大致讲解文意。

陈胜王凡六月。已为王，王陈。其故人尝与庸耕者闻之，之陈，扣宫门曰：“吾欲见涉。”宫门令欲缚之。自辩数，乃置，不肯为通。陈王出，遮道而呼涉。陈王闻之，乃召见，载与俱归。入宫，见殿屋帷帐，客曰：“伙颐！涉之为王沉沉者！”楚人谓多为伙，故天下传之，

伙涉为王，由陈涉始。客出入愈益发舒，言陈王故情。或说陈王曰：“客愚无知，颛妄言，轻威。”陈王斩之。诸陈王故人皆自引去，由是无亲陈王者。陈王以朱房为中正，胡武为司过，主司群臣。诸将徇地，至，令之不是者，系而罪之，以苛察为忠。其所不善者，弗下吏，辄自治之。陈王信用之。诸将以其故不亲附，此其所以败也。

（节选自《史记·陈涉世家》）看了这段记述，大家对陈胜其人又多了哪些了解？

（引入此段的用意在于引导学生更好地认识《史记》塑造历史人物客观全面的特点）学生可能得出以下结论：陈胜起义成功后自私虚荣，不顾旧情；对属下严苛；不善用人。

六、品《史记》

教师由陈胜的形象自然导入下一板块：《史记》记人“不虚美，不隐恶”，写陈胜，既写了他的雄才大略，又不为贤者避讳，实事求是地写他的缺点，也正是因为司马迁能够尊重事实，客观公正地看待历史人物的功过得失，才为我们展现了历史人物丰满真实的个性和风采。这部被鲁迅赞为“史家之绝唱，无韵之离骚”的历史著作还有哪些独特之处呢？我们不妨进一步来品读。

1.这篇文章叙事可谓详略分明，略写陈胜少时情况而详述起义的发动过程和发展情况，你认为司马迁这样裁剪材料的用意是什么？

学生思考后作答，教师给予点拨评价。

教师明确：这样的裁剪是为突出中心事件和塑造人物形象服务的。作者首先简略地交代了主人公陈胜的身世和往事，选材突出陈胜少有大志，为下文起义作好铺垫。继而围绕着大泽乡农民起义这一中心事件，详写起义的原因、谋划情况、起义的经过及其取得的胜利，同时通过人物的语言和表现成功塑造了陈胜、吴广这两位起义英雄智勇双全的形象。

2.《史记》中的人物传记按传主地位和影响划分为本纪、世家和列传三类。“本纪”记述古代帝王的事迹、“世家”记述王侯的事迹，“列传”则是为人臣和各方面的代表人物立传。陈涉出身低微，起义后虽自立为王，但为时仅六个月，司马迁却将其事迹归在世家，后来班固撰写《汉书》时就将陈涉与项籍合为一传，归入列传。司马迁为何要把他列入世家而不是列传？这样的划分是不是不合理呢？小组讨论，将你的见解和其他同学交流一下。

学生讨论后发言，不同意见可展开小型的课堂辩论。

教师小结：司马迁记述陈涉事迹，并不因为他出身低微而贬低他，将他列入世家是因为在秦王朝的严酷统治下他首先发难，的确是非常之功，这恰恰体现了司马迁不以贵贱成败论英雄的史学眼光。

七、课堂小结，布置作业

“读史使人明智”，“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的《史记》是值得同学们耐心品读的一部名著，它的魅力远不是一篇《陈涉世家》就可以体味得尽的。建议同学们通过以下两种方式更好地去了解它：

1.借助工具书读《史记》名篇，如《项羽本纪》《李将军列传》《太史公自序》等。

2.收看央视百家讲坛栏目——王立群读《史记》。

板书设计

陈涉世家

司马迁

说起义

谈陈胜

品《史记》

教学反思

注意课堂上学生“独”与“合”的处理。

所谓“独”指的是学生能够有独立阅读思考的空间和时间，发现属于自己的缺漏和疑难，对文本有自己的理解和赏析。所谓“合”指的是学生在课堂上相互合作，群策群力，集中积累和能力共同解决疑难，得出大家一致认可的意见。“独”与“合”并不矛盾，关键在于课堂上能够合理地分配运用。本课教学中，标画生字词和疑难采用“独”的形式，让学生根据自己的语文水平去确定什么对自己而言是需要掌握的；而疏通文意和解决疑难则是“合”的形式，小组内每人一句翻译课文，互相补充配合，用集体的智慧完成任务，很有成就感。品读文章阶段，“说起义”和“谈陈胜”的板块采用“独”的形式，不求完全而求细腻，让学生都能有自己大胆独特的发现；对于较难板块“品《史记》”则又回到小组内各抒己见，相互启发交流，达到教学相长。

资料链接

“苟富贵”到底是“谁”富贵

杨八九

《陈涉起义》中有一句“苟富贵，无相忘”。苏教版是这样注释的：“假如有一天谁富贵了，彼此不要忘记。”人教版《教师教学用书》中注释为：“有朝一日有谁富贵了，可别忘记咱穷哥儿们。”我认为这两种注释均不妥。

原文语境是：“陈胜少时，尝与人佣耕，辍耕之垄上，怅恨久之，曰：‘苟富贵，无相忘。’”“苟”，倘若；“无”，通“毋”，不；“相”在这里不能解释为互相，“相”有指代人称的作用，相当于“之”，可释为“你们”，“相忘”即“忘相”，这在古汉语中是一种特殊用法，指一方对另一方有所动作。如“杂然相许”（《愚公移山》）译为“七嘴八舌地应允了他”。“相”意译为“他”。“苟富贵，无相忘”可解释为：“倘若有一天我富贵了，（我）不会忘了你们。”这样解释，才符合下文语境。且看文章中陈胜与佣者的对话。“佣者笑而应曰：‘若为佣耕，何富贵也？’”“若”释为“你”，指陈胜。这一句解释为：“雇工们带着嘲笑的表情回答陈胜说：‘你给人家当雇工，怎么能富贵呀？’”这里的“你”正好呼应了“苟富贵，无相忘”的主语“我”即陈胜。再看陈胜接着回应佣者的一句话是：“嗟乎，燕雀安知鸿鹄之志哉？”在陈胜的眼里，雇工们只不过是像麻雀檐燕一样的见识短浅庸碌无能之辈，而自己才是有鸿鹄之志的英雄。由此可见，“苟富贵，无相忘”这一句的主语是“我”即陈胜，指“我”富贵了，不会忘了你们。

《陈涉世家》教学设计

《陈涉世家》教学设计 教学目标： 一、知识与能力 1、了解陈涉起义这一伟大的历史事件。 2、理解课文的基本内容。 3、熟悉课文，疏通文意。 4、理解使动、意动、为动用法。 二、过程与方法 1、认识陈胜、吴广农民起义的原因、过程及其历史必然性。 2、把握本文运用对话及对话时的语气来表现人物性格的写法。 三、情感、态度与价值观 1、了解陈胜、吴广领导的农民起义的经过及其历史意义。 2、培养学生的自学习惯和自学能力。 教学重点： 1、懂得文中实词“为、当、行、次……”的意思，虚词“之、以、固”等的用法。 2、初步了解文言文中一词多义、万分省略等到语言现象。 3、领会课文运用对话表现人物性格的写作特点。 教学难点： 1、学习运用自然环境描写来烘托人物的手法，体会细致形象的描写。 2、认识陈胜、吴广农民起义的原因、过程及其历史必然性。 3、把握本文运用对话及对话时的语气来表现人物性格的写法。 教学课时： 三课时。 教学过程： 第一课时 一、导入新课： 秦始皇统治时期，大规模地兴建宫殿和陵墓，以及筑长城、修驰道，对匈奴和南越的用兵，耗费了大量的人力和财力，极大地加重了人民的徭役和赋税负担。同时，还制订严刑酷法，使人民动辄触犯刑律。秦二世继位后，赋敛益重，致使天下困疲不堪，人民陷于深重的苦难之中。“‘官逼民反，民不得不反’，在这样的残暴统治下，爆发了中国历史上第一次轰轰烈烈的农民起义，这就是陈胜、吴广领导的大泽乡起义。而司马迁却对这次农民起义给予

高度的评价。今天我们就来学习这篇文章。 【板题】：《陈涉世家》 二、资料交流： 司马迁，西汉著名史学家、文学家和思想家，其父司马谈也是著名思想家。在《史记》草创未就之时，因替投降匈奴的李陵辩解，被捕入狱，受腐刑。后发愤著书，完成《史记》。 《史记》是我国最早的一部纪传体通史。叙述了从黄帝到汉武帝长达3000多年的历史，共130篇，分“12本纪、10表、8书、30世家、70列传”五部分。被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。 “本纪”叙述历代最高统治者帝王的政迹；“世家”主要叙述贵族侯王的历史；“表”是各个历史时期的简单大事记；“书”是个别事件的始末文献；“列传”主要是各种不同类型、不同阶层人物的传记。 三、介绍文言文的学习方法： 1、读 2、译（借助注解和工具书疏通文意） 3、理解感悟（把握内容、挖掘内涵） 4、掌握古汉语知识与古文化常识。 四、整体感知： 1、教师示范朗读课文，学生听读，掌握字音和节奏。 2、学生自由朗读课文，把握大意。 五、新课讲授： 1、全班朗读第一段 2、自读自译：辍耕之垄上：辍，停止；之，到、往。若为佣耕：若，你； 3、提问理解 （1）陈涉是什么出身？ 明确：“佣耕”之民，却入世家——反秦大业“由涉首事”，“其所置遣侯王将相竟亡秦”，故入“世家”。正如项羽反秦首功，列入“本纪”一般。 （2）他与一般的农民有何不同？ 明确：这一段从籍贯、身世、志向等方面来介绍陈胜。 （1）“与人佣耕”，表明陈胜是个被剥削受压迫的穷苦农民； （2）“怅恨久之”，说明他对所处的贫困地位的不满； （3）“苟富贵，毋相忘”，表达出他有福同享的思想意识； （4）“燕雀安知鸿鹄之志哉”，用形象的比喻说明了他的远大志向。 4、全班朗读第二段“二世元年七月……法皆斩”。 5、自读自译：闾左：借代贫民；次当行：编在戍边队伍中；会天大雨：会，正逢；度

部编版语文九年级上册13诗词三首 教案

13诗词三首教案 教学目标 1、背诵三首诗词，准确把握诗歌所表达的思想感情。 2．体会诗歌所描绘的意境。 教学重难点 1．领会诗歌所抒发的作者思想感情及诗词中所描绘的意境。 教学课时：2课时 资料超市： 李白（701年—762年），字太白，号青莲居士，又号“谪仙人”。是唐代伟大的浪漫主义诗人，被后人誉为“诗仙”。与杜甫并称为“李杜”，为了与另两位诗人李商隐与杜牧即“小李杜”区别，杜甫与李白又合称“大李杜”。其人爽朗大方，爱饮酒作诗，喜交友。 李白有《李太白集》传世，诗作中多以醉时写的，代表作有《望庐山瀑布》、《行路难》、《蜀道难》、《将进酒》、《越女词》、《早发白帝城》等多首。 刘禹锡(772—846)，字梦得。他曾参加王叔文领导的政治改革，失败后，一再遭贬。曾写《游玄都观》诗讽刺朝中新贵。唐敬宗宝历二年(826)，刘禹锡被罢去和州刺史，北归京师，途经扬州，遇到白居易。在酒宴上自居易写了《醉赠刘二十八使君》，对刘长期遭受贬谪表示同情。刘禹锡写了这首诗答谢他。 苏轼(1037—1101)，北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士。神宗时因反对王安石新法而求外职，任杭州通判。后以作诗“谤讪朝廷”罪贬黄州。与父洵弟辙，合称“三苏”。苏轼才情奔放，为宋代最杰出的作家，诗、词、文、书、画、文艺理论均有独到成就。其文汪洋恣肆，明白畅达，为“唐宋八大家”之一。其诗清新豪健，善用夸张比喻，在艺术表现方面独具风格。其词于风格、体制上皆有创变，清雄旷放之作尤新人耳目，词开豪放一派，对后代很有影响。有《东坡乐府》。 教学过程 第一课时 一、引入 由千古唐诗引入 二、品读诗歌《行路难》

1、解题《行路难》古代乐府《杂曲歌辞》。722年诗人应昭入京，供奉翰林，试图施展自己的经国济世的宏愿，但他很快感到受到排挤，找不到政治出路，在或去或留之时，写下这首诗。 2、朗读注意字音：金樽zūn珍馐xiū投箸zhù歧qí路 注意通假字：“羞”同“馐”，美味食品。“直”同“值”，价值。 3、理解金杯盛着昂贵的美酒，玉盘装满价值万钱的佳肴，。但是我停杯扔筷不想饮，拔出宝剑环顾四周，心里一片茫然。想渡黄河，冰雪却冻封了河川；要登太行，但风雪堆满了山。当年吕尚闲居，曾在碧溪垂钓；伊尹受聘前，梦里乘舟路过太阳边。行路难啊，行路难！岔路何其多，我的路，今日在何处？总会有一天，我要乘长风，破巨浪，高挂云帆，渡沧海，酬壮志。 4、赏析 a、叙事开篇，化用南朝宋诗人鲍照《拟行路难》第六首开头“对案不能食，拔剑击柱长叹息”，用夸张的笔法，写“金樽清酒”，“玉盘珍馐”的宴饮，诗人却停杯，投箸，拔剑不能饮，心茫然。其情感又有别于《拟行路难》。 b、联想而过渡，诗人想“渡黄河，登太行”，但是“冰塞川，雪满山”，这是象征人生道路的艰难，寓含一种无限的悲愤。现实之路虽然坎坷，但梦还在，理想还在。诗人联想到吕尚未遇文王时，曾在渭水的磻溪垂钓；伊尹受汤聘前，曾梦见乘舟经过日月旁边，吕尚伊尹最后他们实现了自己的愿望。这两个典故表达诗人要像他们那样有为于当世。 c、直接抒情，诗人一向所抱的“辅弼天下”的愿望，一直无法实现，因此悲叹“行路难！行路难！多歧路，今安在？”诗的结尾，用典表达要像宗悫那样，乘长风，破万里浪，施展自己的政治抱负。在沉郁中振起，相信自己必然会有施展才能的时候。 全诗情感迭变：他的苦闷，迷惘，愤慨与充满信心，执着追求。 d、名句赏析“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海” 尽管前路障碍重重，但诗人相信自己总会有一天高挂云帆，乘风破浪，横渡沧海，到达理想的彼岸，这是一种积极的追求，乐观的自信。 现在常用这兩句诗表达自己有宏大的理想包袱和实现理想抱负的坚定的信念。 6背诵指导感情的表达 三、品读诗歌《酬乐天扬州初逢席上见赠》 1、听读《酬乐天扬州初逢席上见赠》，正确划分节奏，初步体会作者感情。 作者无限辛酸、愤懑不平以及坚定信念和乐观精神

九年级语文上册 第21课《陈涉世家》学案 人教新课标版

人教版语文九年级上第21课《陈涉世家》学案 教师寄语：最清晰的脚印，印在最泥泞的历史之路上。 教学目标：1、正确流利，有感情地朗读课文。 2、联系文下注释正确地疏通文意。 3、体会文章“善于运用个性化语言来刻画人物形象”的特点。 课前预习： ●司马迁为什么要写《史记》？ “西伯拘，而演《周易》；仲尼厄，而作《春秋》；屈原放逐，乃赋《离骚》；左丘失明， 厥有《国语》；孙子髌脚，《兵法》修列；不韦迁蜀，世传《吕览》；韩非囚秦，《说难》、《孤愤》《诗》三百篇，大抵圣贤发愤之所为作也。” 子长忠言直谏，身遭大难，以残疾之身，著不朽之作。 ●《史记》是本什么样的书？ “古者富贵而名摩灭，不可胜记。唯倜傥非常之人称焉。”⑴它是纪传体史书；⑵人物传记分为三类：本纪（帝王之事）、世家（诸侯之事）、列传（非常之人）。⑶它是通史（黄帝至汉武帝共三千多年）鲁迅赞云：“史家之绝唱，无韵之《离骚》” 教学过程： 一、问题导入 陈涉是谁？什么叫“世家”？ 二、朗读 1、初读课文读准字音 阳夏（）嗟乎（）適（）戍当行（）陈胜王（）罾（）篝火（）忿恚（）笞（）徇（）酂（）柘（）谯（）砀（）社稷（） 2、再读课文，读准节奏 如：重点句节奏：今/诚以吾众/诈自称/公子扶苏、项燕 又/间令吴广/之次所旁/丛祠中 乃令/符离人葛婴/将兵/徇蕲以东

三、译读 对照注释疏通文意 1、自主学习。生结合工具书和注释，初步疏通文句，将自己不解的词句标出。 2、合作学习。小组讨论，解决组内存疑，仍无法解决的疑难词句交全班共同解决，教师点拨，注重文言今译的指导。 3、分类积累。 A、一词多义： 如：次 数 行 故 书 B、古今异义： 若．为佣耕会．天大雨又间．会吴广卒中往往 ．．语 借．第令比．起陈等．死今亡．亦死 四、品读 1、联系课文内容分析，陈胜是个怎样的人？ （可从人物所言、所行、个性品质多个角度探究） 2、司马迁为什么把他列入“世家”？ （先自主探究，再小组合作，确定发言人） 五、练习 文段一： 陈涉少时，尝与人佣耕，辍耕之垄上，怅恨久之，曰：“苟富贵,无相忘。”佣者笑而应曰:“若为佣耕，何富贵也？”陈涉太息曰：“嗟乎，燕雀安知鸿鹄之志哉！”

(完整版)《陈涉世家》教学设计-全文.docx

六盘水市第二十二中学《陈涉世家》教学设计 《陈涉世家》教学设计 肖大相 上课班级：九年级（ 8）班【教学内容及其解析】 课文节选自《史记 ?陈涉世家》的前一部分，主要内容是文章以事件发展的 顺序来组织文本，紧扣“起义”这一中心，详略适宜地写了起义的前前后后，着 力表现了陈胜领导的农民起义爆发的原因、经过和浩大声势，歌颂农民战争的巨大威力，表现陈胜的伟大抱负和远见卓识，以及在关键时刻所显示的非凡谋略和 领导才干，从而表现陈涉在反对秦王朝暴力统治斗争的关键时刻所发挥的作用。 学习本文关键是了解作者运用个性化的语言表现人物是本文的一个特点。 【教学目标】 1.了解陈胜、吴广领导的农民起义的经过及其历史意义。 2.领会课文运用对话表现人物性格的写作特点。 3.进一步积累文言知识。 【教学重点难点】 重点： 1、积累文言知识。 2、用语言描写刻画人物形象。 难点：培养学生感悟文本能力 重难点突破方法：通过学生查找相关资料和反复阅读后初步能背诵全文的方法， 结合人物形象刻画的方法指导学生理解重难点。【学情分析】 学生在学习本文的过程中，可能出现的问题是因为对文言文知识积累不够， 导致无法理解文章大意，更无法领会作者对社会现实公正的批判精神。解决这一问题的关键是培养学生课前预习、课后复习良好学习习惯，教师对重点字词和句子讲解到位，其次教师必须详细的讲解相关的历史背景，把学生带入特定的环境中去，做到对完整的故事心中有数，学起来才得心应手。 【教学方法】诵读、小组讨论、合作探究、角色扮演、启发式教学、讲练结合 【课时设计】三课时 【教学过程】 第一课时

一、导入 “丹书帛羽藏鱼腹，丛祠幽火出狐喉。大泽揭竿反暴秦，缘何司马只列侯。”这首诗叫做《赞陈涉》，表达了对中国历史上第一次农民起义领袖陈胜的赞扬。 今天我们要学的《陈涉世家》就是讲陈胜、吴广大泽乡起义的故事。这篇文章是 《史记》中的名篇。按《史记》的体例，只有对全国政局有深远影响的人的传记 才可以称为“世家”，司马迁将陈涉列入“世家” ，是对这位我国历史上第一次农民起义领袖的充分肯定。那就让我们一起来了解这一伟大的历史事吧。 二、自主预习 1、知人论世（作者及作品） 问：大文豪鲁迅曾评价一部史书“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，同学们知道说的是哪一部史书，作者是哪一位？ 《史记》是我国最早的一部纪传体通史叙述了从黄帝到汉武帝长达3000 多年的历史，共 130 篇，分“ 12 本纪、 10 表、 8 书、 30 世家、 70 列传”五部分被“本纪”叙述历代最高统治者帝王的政迹；“世家” 主要叙述贵族侯王的历史；“表”是各个历史时期的简单大事记；“书”是个别事件的始末文献；“列传”主要是各种不同类型、不同阶层人物的传记。 司马迁，字子长，夏阳（今陕西韩城）人，太史令司马谈之子。西汉著名 史学家、文学家和思想家，因替投降匈奴的李陵辩解，被捕入狱．受腐刑后发 愤著书，完成《史记》。 2、请学生找出文章中的生僻字词有哪些？ 设计意图：培养学生发现问题、解决问题的能力 阳夏（ ji ǎ）辍（chuò）鸿鹄（ hú）嗟（ ji ē）乎闾左（ l ǘ）谪（zhé）戍 度（ duó）扶苏以数谏故（ shuò）罾（ zēng）祠（ cí）陈胜王（wàng） 三、朗读课文，整体感知 1、音频范朗读课文，学生听读，掌握字音和节奏。 2、让学生分角色诵读 3、小组讨论读后感受（教师明确：） 四、小组讨论，完成下列句子的断句（解决翻译疑难） （ 1）发 / 闾左 / 谪戍渔阳 / 九百人

最新人教版九年级上册语文全册教案

人教版九年级上册语文教学计划 一、指导思想： 以党的教育方针为指针，坚持以人为本，尊重学生的个性发展特点，培养学生热爱祖国语言文字的思想感情，培养学生社会主义的思想品质，努力开拓学生的视野，注重培养创新精神和创造能力，培养学生健康、高尚的审美情趣，提高学生的文化品味，发展健康个性，逐步形成健全人格。 二、学生基本情况分析： 接任C122班一年，我发现学生变化很大，虽然调皮但单纯可爱，虽然基础差，但上课善思维，爱发言。从八年级期末检测考试成绩来看，进步很大，由原来的倒数第二一跃为顺数第二，很多同学对语文课产生了浓厚的兴趣。但是部分同学的潜力还没开发出来，良好的语文习惯如课外阅读、利用工具书、主动积累素材、写日记等尚未养成，所以初三任重道远，但我相信通过我们的师生共同努力，学生的语文素养会越来越高，来期的中考成绩也会不错的！ 三、教材分析： 九年级上册在整个新课程教材体系中属于第五阶段，对提高学生的语文素养起着极其重要的作用，准确地说，是肩负着提高学生文学欣赏能力的重任。本册教材教学内容以文学作品——诗歌、小说为主，安排了一个单元的议论文，继续集中学习文言文。 本册教材仍按照“人与自然”、“人与社会”、“人与自我”的新课程理念选取教学内容，突出教学的人文性、多样性、探究性、开放性，重视学生语文素养的全面提高，特别是文学欣赏能力的提高。注重培养学生的自主意识、创造精神、合作意识与知识的整合能力。 全册内容分为六个版块，即：阅读、写作·口语交际·综合性学习、课外古诗词背诵、名著导读、附录，有的课文后还有补白。全册共编排了25篇课文，其中教读课文13篇，自读课文12篇，共分为六个单元，每个单元一个主题。下面，分单元进行具体分析。 第一单元：“诗海徜佯”。本单元编选的五首诗歌内容丰富，手法多样，语言精美，是诗人用心灵弹奏出的自然的乐音。教学诗歌，不宜多讲，更不宜偏重理性分析，要重在引导学生通过想像和联想，感受知诗歌的形象和意象，理解诗歌。要让学生熟读诗歌，最好能背诵。在朗读中体会诗歌的语言美、情感美、意境美和韵律美。 第二单元：“思想风采”。本单元所选课文哲理性较强，注重从多方面给学生以人生的启示，并丰富他们的生活经验；注意引导学生树立正确的人生观、价值观；开阔学生的视野，提高学生思辩的能力；注意文体特点：演讲的口语性较强，书信书面色彩较浓厚。 第三单元：“少年生活”。注意小说的体裁特点，了解人物、情节、环境等要素，分析把握小说的主题；注意培养学生的想像能力的创造能力，阅读小说，既是接受的过程，也是再创造的过程，理解作者的写作意图的作品本身是首要的，但是得出自己的见解（可以和大家相同，也可以是独创的）也是很重要的；注意揣摩小说的语言，从中得到启发，并不断积累，提高实际的语言运用能力。

九年级语文上册第21课《陈涉世家》教案人教版

二一陈涉世家 第一课时 学习目标： 1、能正确朗读课文； 2、正确译讲1自然段并背诵。 教学重点：第一自然段重点实词虚词的意义。 教学难点：重点虚词之意义。 学习过程： 一、导入、板书课题 距今2000多年前，农民起义领袖陈涉发出：“王侯将相宁有种乎！”的惊天之语。从此揭开了反抗暴秦的序幕。让我们一起凝神屏气地观看这幅惊心动魄的历史画卷，感受波澜壮阔的时代变革。（板书课题：陈涉世家） 二、出示目标 （一）、请看学习目标： 1、能正确朗读课文 2、正确译讲1自然段并背诵。 （二）、过渡语：这篇文章有点长，有一定难度，但老师相信，同学们一定能认真自学，顺利完成目标。下面开展自学竞赛。 三、第一次“先学后教”（正确朗读课文） （一）讲述：先请同学朗读课文，比谁声音响亮，能读准字音。XX同学，你先读，其他同学认真听，发现错误的地方，请举手帮助纠正。 （二）学生朗读课文，有错即停，其他同学指出读错的地方。老师板书读错的字词，并表扬读音正确，声音响亮的同学。 （三）过渡语：刚才，几个同学把课文朗读了一遍，出现了几个读错的字，并且也有不少字确实难认，下面我们一起把这些字齐读两遍。 估计易读错和难以辨认的的字词： 阳夏jiǎ人也鸿鹄hú闾lǚ左以数shuò谏故藉第令毋wú斩忿恚fènhu ì

徇蕲qí以东铚zhì柘zhè谯qiáo （四）听读。（过渡：注意听语气、语速以及停顿） （五）齐读课文。 （六）自由朗读课文。 （七）、抽学生朗读课文。 四、第二次“先学后教”（二读课文，译讲1自然段） （一）讲述：好！大家会正确朗读课文了，请大家继续自学，练习译读。请看自学指导。 （二）出示自学指导：请同学们边小声读课文，结合课文下的注释译讲1自然段。如有疑问可查工具书，或与同桌讨论，或举手问老师。5分后，比谁能正确译讲。 （三）生自学，准备译讲；师巡视，了解学情。 （四）师生交流，检查自学效果。 1、过渡语：接下来，请大家按照译讲方法开始译讲课文。 2、出示译讲方法： 译讲方法：每人译讲一句。先读一句原文，再解释重点词，人名、地名、时间不必解释，最后连起来翻译。 3、指名学生逐句译讲，发现错误其余学生更正；若还不对，师更正，并板书学生译错的词。如果后进生句子读不通顺，老师范读。 （五）、质疑问难 1、过渡语：同学们通过认真自学，能够译读课文了，那还有不懂的地方吗？请大家看书，举手提问。 2、学生读书，质疑问难。 五、第三次“先学后教”（背诵课文） 过渡语：读得很好，下面请大家背诵课文。 1、生自背，发现不熟的地方，反复背。 2、生互背，划出不熟的地方，反复背。 教后反思：

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《陈涉世家》教学设计 肖大相 上课班级：九年级（8）班【教学内容及其解析】 课文节选自《史记?陈涉世家》的前一部分，主要内容是文章以事件发展的顺序来组织文本，紧扣“起义”这一中心，详略适宜地写了起义的前前后后，着力表现了陈胜领导的农民起义爆发的原因、经过和浩大声势，歌颂农民战争的巨大威力，表现陈胜的伟大抱负和远见卓识，以及在关键时刻所显示的非凡谋略和领导才干，从而表现陈涉在反对秦王朝暴力统治斗争的关键时刻所发挥的作用。学习本文关键是了解作者运用个性化的语言表现人物是本文的一个特点。 【教学目标】 1.了解陈胜、吴广领导的农民起义的经过及其历史意义。 2.领会课文运用对话表现人物性格的写作特点。 3.进一步积累文言知识。 【教学重点难点】 重点：1、积累文言知识。2、用语言描写刻画人物形象。 难点：培养学生感悟文本能力 重难点突破方法：通过学生查找相关资料和反复阅读后初步能背诵全文的方法，结合人物形象刻画的方法指导学生理解重难点。 【学情分析】 学生在学习本文的过程中，可能出现的问题是因为对文言文知识积累不够，导致无法理解文章大意，更无法领会作者对社会现实公正的批判精神。解决这一问题的关键是培养学生课前预习、课后复习良好学习习惯，教师对重点字词和句子讲解到位，其次教师必须详细的讲解相关的历史背景，把学生带入特定的环境中去，做到对完整的故事心中有数，学起来才得心应手。 【教学方法】诵读、小组讨论、合作探究、角色扮演、启发式教学、讲练结合【课时设计】三课时 【教学过程】 第一课时

一、导入 “丹书帛羽藏鱼腹，丛祠幽火出狐喉。大泽揭竿反暴秦，缘何司马只列侯。”这首诗叫做《赞陈涉》，表达了对中国历史上第一次农民起义领袖陈胜的赞扬。今天我们要学的《陈涉世家》就是讲陈胜、吴广大泽乡起义的故事。这篇文章是《史记》中的名篇。按《史记》的体例，只有对全国政局有深远影响的人的传记才可以称为“世家”，司马迁将陈涉列入“世家”，是对这位我国历史上第一次农民起义领袖的充分肯定。那就让我们一起来了解这一伟大的历史事吧。 二、自主预习 1、知人论世（作者及作品） 问：大文豪鲁迅曾评价一部史书“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，同学们知道说的是哪一部史书，作者是哪一位？ 《史记》是我国最早的一部纪传体通史叙述了从黄帝到汉武帝长达3000多年的历史，共130篇，分“12本纪、10表、8书、30世家、70列传”五部分被“本纪”叙述历代最高统治者帝王的政迹；“世家”主要叙述贵族侯王的历史；“表”是各个历史时期的简单大事记；“书”是个别事件的始末文献；“列传”主要是各种不同类型、不同阶层人物的传记。 司马迁，字子长，夏阳（今陕西韩城）人，太史令司马谈之子。西汉著名史学家、文学家和思想家，因替投降匈奴的李陵辩解，被捕入狱．受腐刑后发愤著书，完成《史记》。 2、请学生找出文章中的生僻字词有哪些？ 设计意图：培养学生发现问题、解决问题的能力 阳夏（jiǎ）辍（chuò）鸿鹄（hú）嗟（jiē）乎闾左（lǘ）谪（zhé）戍 度（duó）扶苏以数谏故（shuò）罾（zēng）祠（cí）陈胜王（wàng） 三、朗读课文，整体感知 1、音频范朗读课文，学生听读，掌握字音和节奏。 2、让学生分角色诵读 3、小组讨论读后感受（教师明确：） 四、小组讨论，完成下列句子的断句（解决翻译疑难） （1）发/闾左/谪戍渔阳/九百人

新人教版九年级上册语文教案全集1

(此文档为word格式，下载后您可任意编辑修改！) 1、沁园春雪 知识目标：1、写景、议论、抒情的表达方式 2、背诵课文、默写课文 能力目标：理解背景、把握大意 教育目标：热爱祖国大好河山，树立伟大抱负和坚定信念 重点、难点：理解“数风流人物还看今朝” 教时：两课时 教学过程 一、检查预习 1、指名朗读课文 2、让学生谈谈对这首词的初步理解。 二、题解与背景 本文体裁词。词又叫诗的别体，长短句。沁园春，词牌名。 三、读课文，整体感知课文内容 这首词分上下两阕，各写什么？上片：描写北国雪景；下片：纵论历代英雄 四、研究下列问题 1、总写北国雪景的句子是？ 2、作者以“望”统领下文，都望到了什么？（长城、黄河、山脉、高 原） 这些景观大势磅礴，显示了诗人博大的胸怀、雄伟的气魄，是实写。 3、哪几句是虚景？ 4、你认为以动写静的句子是哪些？以静写动的句子是哪些？（山舞银蛇，原驰蜡象……） 5、在下片中，能起到领起下文的字是？它领起哪些句子？（惜） 6、如何理解本文的言主旨？ 诗人描写北国雪景，有雄壮之气势，豪放的风格，抒发了诗人对祖国

山河的热爱，表现了诗人豪迈的胸怀。 五、重点词句子的理解。 1、“山舞银蛇，原驰蜡象”的含义。 2、“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”在结构上的作用。承上启下，过渡作用 3、结句“俱往矣，数风流人物，还看今朝”有何寓意？ 只有今天的一代英雄人物，才能使多娇江山完全称意。这是对一代新人的呼唤和企盼。 六、作业。背诵这首词。 ［补充资料］ 〔顿失滔滔〕这里指黄河因冰封而立刻消失滚滚的波浪。 〔看红装素裹，分外妖娆(rào饶)〕红日和白雪互相映照，看去好像 装饰艳丽的美女裹着白色外衣，格外娇媚。 〔竞折腰〕折腰，倾倒，躬着腰侍候。这里是说争着为江山奔 走操劳。 〔秦皇汉武〕秦始皇嬴(yíng盈)政(前二五九——前二一○)， 秦朝的创业皇帝；汉武帝刘彻(前一五六——前八七)，汉朝功业最盛的皇 帝。 〔略输文采〕文采本指辞藻、才华。“略输文采”，是说秦皇汉 武，武功甚盛，对比之下，文治方面的成就略有逊色。 〔唐宗宋祖〕唐太宗李世民(五九九——六四九)，唐朝的建立 统一大业的皇帝；宋太祖赵匡胤(yìn印)(九二七——九七六)，宋朝的创 业皇帝。 〔稍逊风骚〕意近“略输文采”。风骚，本指《诗经》里的《国 风》和《楚辞》里的《离骚》，后来泛指文章辞藻。 〔天骄〕汉时匈奴自称为“天之骄子”(见《汉书?匈奴传》)，

2018年部编版九年级语文上册全册教案

2018年部编版九年级语文上册全册教案 2018秋人教部编版九年级语文上册教案沁园春雪【教学目标】 知识与能力 1.理解、积累“妖烧、风骚、红装素裹、一代天骄” 等词语。 2-感知词中的形象，理解诗人的思路和全词的主旨。 过程与方法 1.联系词作的创作背景，创设情境，理解词作的思想 内容，揣摩雪景描写的艺术特色。 2. 品味凝练贴切的诗歌语言，领悟深层意蕴, 培养欣赏诗词的能力。 3.学习比较阅渎的方法，了解景中藏情，借景抒情, 写景议论抒情相结合的写法。 情感态度与价值观 领会词中赞美祖国山河和无产阶级革命英雄的思想感 情, 激发学生的情感共鸣 【重点难点】 教学重点 吟诵、口口味诗歌。感悟、体察词作的意蕴和情境。

教学难点 丰富想象，领略词作的诗情画意。认识诗人对历代帝王 的评论。 ［课时安排】2课时 【教学过程】第一 课时 一、新课导入 北方冬天的雪，纷纷扬扬地飘落，它覆盖着原野、山村、村庄、道路。漫天皆白，玉龙飞舞，引得古往今来无数文人墨客诗兴大发。而在不同的人的眼中，雪又有着不同的形象。如在出使边塞的岑参看来是“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的奇丽，在陷身长安对战况和亲人消息不可知的杜甫看来是“乱云低薄暮，急雪舞回风”的愁绪满怀，在写景如画的王维看来是“隔牖风惊竹，开门雪满山”的闲静……那么，在一代伟人毛泽东的眼中，北国茫茫的冰雪又是怎样 的？让我们一起走进《沁园春?雪》! 自主预习 1.背景资料 《沁园春雪》写于1936年2月，当时遵义会议确立了毛泽东在全党全军的领导地位。毛泽东率长征部队胜利到达陕北后，领导 全党展开了反抗日本帝国主义的伟大斗争。在陕北清涧县，毛泽东同志曾于一场大雪之后攀登到海拔千米、白雪覆盖的嫄上视察地形，观赏风光，面对苍茫大地, 胸中豪情激

第21课 陈涉世家电子版

第21课陈涉世家 一、教学目标 知识与能力目标：1、了解陈涉起义这一伟大的历史事件，了解《史记》与司马迁； 2、理解课文的基本内容； 过程与方法目标：3、熟读课文，疏通文意； 情感与价值目标：4、了解陈胜、吴广领导的农民起义的经过及其历史意义。 二、重点：目标2、3 三、教学过程： （一）、导入 鲁迅称《史记》为“史家之绝唱，无韵之离骚”。今天我们要学的《陈涉世家》又是《史记》中的名篇。按《史记》的体例，对全国政局有深远影响的人的传记才可以称为“世家”，司马迁将陈涉列入“世家”，是对这位我国历史上第一次农民起义领袖的充分肯定。那就让我们一起来了解这一伟大的历史事件吧。（二）、新授 A．夯实基础 1、范读课文 2、字词过关 鹄（hú）铚（zhì）酂（cuó）柘（zhè）稷（jì） 闾（lǚ）左谪戍（zhé shù）当行（háng）度已失期（du?） 以数谏（shu? jiàn）罾（zēng）间（jiàn）祠（cí）笞（chī） 陈胜王（wàng）忿恚（huì）毋（wù）以应（yìng）蕲（qí） 宁（nìng）有种乎谯（qiáo）会（huì）计事长吏（lì） 通假字 ①发闾左適戍渔阳九百人（“適”通“谪”，征发，调发） ②卜者知其指意（“指”通“旨”，意思，用意） ③固以怪之矣（“以”通“已”，已经） ④为天下唱（“唱”通“倡”，倡导） ⑤将军身被坚执锐（“被”通“披”，穿着） ⑥秦王不悦。（“说”通“悦”，高兴。） ⑦以君为长者，故不错意也。（“错”通“措”，打主意。） ⑧仓鹰击于殿上。（“仓”通“苍”，青灰色） 3、知人论世 司马迁（约前145—前90年），西汉著名史学家、文学家和思想家。字子长，夏阳人。其父司马谈是汉朝太史令。司马迁10岁“诵古文”，20岁开始游历，游踪遍及南北，到处考察风俗，采集传说。在《史记》草创未就之时，因替投降匈奴的李陵辩解，被捕入狱，受腐刑。出狱后任中书令，发愤著书，完成《史记》。 《史记》是我国第一部纪传体史书，记载了从传说中的黄帝到汉武帝长达3000年的历史。全书共130篇，包括本纪（帝王传记）12篇，世家（记诸侯本系）30篇，列传（序列人臣事迹）70篇，表10篇，书（记经济、天文、历法、礼乐等方面的情况）8篇。 B．读文本 1、学生齐读课文 2、三段分别讲述了什么内容？ 第1段，叙述陈涉年轻时的佣耕生活，表现了他素怀大志，有反抗精神。 第2段，写起义的筹划过程，表现了陈胜、吴广的斗争决心和政治远见。 第3段，写陈胜、吴广发动起义，胜利进军及建立政权的经过，昭示了农民起义的伟大力量和历史意义。 3、利用注释和工具书完成课文通释。 要求：重点字词的识记，翻译句子的通畅。

最新《陈涉世家》教案及反思

《陈涉世家》教案及反思 一、教学目标： 1、了解陈涉起义这一伟大的历史事件。 2、理解使动、意动、为动用法。 3、认识陈胜、吴广农民起义的原因、过程及其历史必然性 4、把握本文运用对话及对话时的语气来表现人物性格的写法。 二、教学过程： （一）、导入新课： 秦始皇统治时期，大规模地兴建宫殿和陵墓，以及筑长城、修驰道，对匈奴和南越的用兵，耗费了大量的人力和财力，极大地加重了人民的徭役和赋税负担。同时，还制订严刑酷法，使人民动辄触犯刑律。秦二世继位后，赋敛益重，致使天下困疲不堪，人民陷于深重的苦难之中。“‘官逼民反，民不得不反’，在这样的残暴统治下，爆发了中国历史上第一次轰轰烈烈的农民起义，这就是陈胜、吴广领导的大泽乡起义。而司马迁却对这次农民起义给予高度的评价。今天我们就来学习这篇文章。 （二）、资料交流： 司马迁，西汉著名史学家、文学家和思想家，其父司马谈也是著名思想家。在《史记》草创未就之时，因替投降匈奴的李陵辩解，被捕入狱．受腐刑。后发愤著书，完成《史记》。《史记》是我国最早的一部纪传体通史。叙述了从黄帝到汉武帝长达3000多年的历史，共130篇，分“12本纪、10表、8书、30世家、70列传”五部分。被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。 “本纪”叙述历代最高统治者帝王的政迹；“世家”主要叙述贵族侯王的历史；“表”是各个历史时期的简单大事记；“书”是个别事件的始末文献；“列传”主要是各种不同类型、不同阶层人物的传记。 三、介绍文言文的学习方法： 1、读 2、译（借助注解和工具书疏通文意） 3、理解感悟（把握内容、挖掘内涵） 4、掌握古汉语知识与古文化常识。 四、整体感知： 1、教师示范朗读课文，学生自由朗读课文， 五、新课讲授： 1、全班朗读、翻译第一段 2、提问理解 ⑴、陈涉是什么出身？ ⑵、他与一般的农民有何不同？ 3、全班朗读、翻译第二段 4、提问理解： （1）农民起义的原因是什么？在段中画出句子。 (2)、陈胜、吴广谋划起义的主要策略是什么？ (3)、陈胜、吴广为谋划起义作了舆论准备，是怎样的？有何作用？ (4)、本段中对人物的刻画主要采用什么描写方法？ 5、全班朗读、翻译第五段 (1)、这一段写了哪些内容？ (2)、第3段开头交代了几个场面？有何用意？

2018秋部编版九年级语文上册教案(全册)

2018秋人教部编版九年级语文上册教案 沁园春雪 【教学目标】 知识与能力 1．理解、积累“妖娆、风骚、红装素裹、一代天骄”等词语。 2．感知词中的形象，理解诗人的思路和全词的主旨。 过程与方法 1．联系词作的创作背景，创设情境，理解词作的思想内容，揣摩雪景描写的艺术特色。 2．品味凝练贴切的诗歌语言，领悟深层意蕴，培养欣赏诗词的能力。 3．学习比较阅渎的方法，了解景中藏情，借景抒情，写景议论抒情相结合的写法。 情感态度与价值观 领会词中赞美祖国山河和无产阶级革命英雄的思想感情，激发学生的情感共鸣。 【重点难点】 教学重点 吟诵、品味诗歌。感悟、体察词作的意蕴和情境。 教学难点 丰富想象，领略词作的诗情画意。认识诗人对历代帝王的评论。 【课时安排】 2课时 【教学过程】 第一课时 一、新课导入 北方冬天的雪，纷纷扬扬地飘落，它覆盖着原野、山村、村庄、道路。漫天皆白，玉龙飞舞，引得古往今来无数文人墨客诗兴大发。而在不同的人的眼中，雪又有着不同的形象。如在出使边塞的岑参看来是“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的奇丽，在陷身长安对战况和亲人消息不可知的杜甫看来是“乱云低薄暮，急雪舞回风”的愁绪满怀，在写景如画的王维看来是“隔牖风惊竹，开门雪满山”的闲静……那么，在一代伟人毛泽东的眼中，北国茫茫的冰雪又是怎样的？让我们一起走进《沁园春·雪》！ 二、自主预习 1.背景资料 《沁园春雪》写于1936年2月，当时遵义会议确立了毛泽东在全党全军的领导地位。毛泽东率长征部队胜利到达陕北后，领导全党展开了反抗日本帝国主义的伟大斗争。在陕北清涧县，毛泽东同志曾于一场大雪之后攀登到海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，观赏风光，面对苍茫大地，胸中豪情激荡，过后写下这首词。1945年8月，抗战胜利后，毛泽东同志亲赴重庆与国民党谈判。其间，柳亚子先生请他写诗，毛泽东同志就把这首《沁园春雪》抄给他，随后《新民晚报》公开发表，迅速在人民当中广为传颂，极大地鼓舞了全国人民的革命斗志和胜利的信心。 2.知识链接 词，又称长短句。一首的字数、句数、段数、韵律、平仄，都有固定的格式，这就是词谱，词人依照词谱填词，词谱的名称叫词牌，比如“沁园春”“虞美人”“水调歌头”等。一首词的一段称为一“阕”。若词有上下两段，就称为上、下阕。本课中，“沁园春”是词牌名，“雪”是词的题目。

人教版语文九上第21课陈涉世家

人教版语文九上第21课陈涉世家 陈胜者，阳城人也，字涉。吴广者，阳夏人也，字叔。陈涉少时，尝与人佣耕，辍耕上垄上，怅恨久之，曰：“苟富贵，无相忘。” 佣者笑而应曰：“若为佣耕，何富贵也?”陈涉太息曰：“嗟乎，燕 雀安知鸿鹄之志哉!” 陈胜者，阳城人也，字涉。 【陈胜是阳城县人，表字叫涉。】 吴广者，阳夏(夏读作jiǎ)人也，字叔。 【吴广是阳夏县人，表字叫叔。】 陈涉少时，尝与人佣耕，辍耕之垄上，怅恨久之，曰：“苟富贵，无相忘。” 【陈胜年轻的时候，曾经跟别人一道被雇佣耕地。(有一天，)他停止耕作走到田边高地(休息)，怅然地叹息了好长时间以后，对同 伴们说：“有朝一日有谁富贵了，可别忘记咱穷哥儿们。”】佣者笑而应曰：“若为佣耕，何富贵也?” 【同伴们笑着回答他：“你给人家耕地当牛马，哪里谈得上富贵啊!”】 陈涉太息曰：“嗟乎，燕雀安知鸿鹄之志哉!” 【陈胜长叹一声，说：“燕雀怎么能知道鸿鸽的凌云壮志啊!”】二世元年七月，发闾左适戍渔阳，九百人屯大泽乡。 【秦二世皇帝元年7月.征召穷苦的平民900人去戍守渔阳，临 时驻扎在大泽乡。】 陈胜、吴广皆次当行，为屯长。 【陈胜、吴广都被编进这支队伍，并担任小队长。】

会天大雨，道不通，度已失期。 【正碰上下大雨，道路不通，估计已经误了期限。】 失期，法皆斩。 【误了期限，按秦王朝的军法，就要杀头。】 陈胜、吴广乃谋曰：“今亡亦死，举大计亦死，等死，死国可乎?” 【陈胜、吴广在一起商量，说：“如今逃跑(抓了回来)也是死，起来造反也是死，反正都是死，倒不如为恢复楚国而死，这样好吧?”】 陈胜曰：“天下苦秦久矣。吾闻二世少子也，不当立，当立者乃公子扶苏。 【陈胜说：“全国人民长期受秦王朝压迫，痛苦不堪。我听说二世是(秦始皇的周。儿子，不该立为国君，该立的是太子扶苏。】 扶苏以数(数读作shuò)谏故，上使外将兵。 【扶苏因为多次谏劝始皇的缘故，始是派他到边疆去带兵。】 今或闻无罪，二世杀之。百姓多闻其贤，未知其死也。 【最近传闻说，并不为什么罪名，二世就将他杀害。老百姓大多听说他很贤明，却不知道他已经死了。】 项燕为楚将，数(数读作shuò)有功，爱士卒，楚人怜之。或以为死，或以为亡。 【项燕担任楚国将领的时候，(曾)多次立功，又爱护士卒，楚国人很爱怜他，有人认为他战死了，有人认为逃走了。】 今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕，为天下唱，宜多应者。” 【如今假使我们这些人冒充公子扶苏和项燕的队伍，向全国发出号召，应当有很多人来响应的。”】

陈涉世家教案

《陈涉世家》教学参考 一、教学重点难点 (一)学习重点 1．了解陈胜、吴广领导的农民起义的经过及其历史意义。 2．领会课文运用对话表现人物性格的写作特点。 (二)学习难点 1．理解记事详略得宜的剪裁方法。 2．体会小说与史传的异同。 二、课前预习 1.文学常识 说、序、骈文、散曲等古代文体 说也称杂说。古代议论说明一类文章的总称。它与“论”没有大区别，所以后来称说理辨析一类的文章为论说文。早期的“说”是谋臣向君主献计献策的“说辞”，要求深入浅出，生动婉转，多借助比喻、传说、寓言等来增强说服效果。后来“说”体由口头转向书面，演变成阐释义理而以己意述之的文体，形式自由活泼，带有杂文、杂感性质，或侧重记叙，或侧重议论。《师说》、《捕蛇者说》、《黄生借书说》都是名篇，有些接近于文学散文的“说”一般不采用“论”这种体裁，如《爱莲说》不能改为《爱莲论》。 序一种用来说明著述经过或出版意图、编写体例、资料来源和作者情况的文体。有的“序”还直接对作品发表评论，研究阐发有关问题。有的“序”，是赠序。赠序是临别赠言性质的文字，内容多是勉励、推重、赞许之辞。本单元的《送董邵南游河北序》就是属于“赠序”一类的，所以言辞恳切而意长。古代的“赠序”，自唐代始，作者很多。序文按内容不同可分为说明文和议论文两种。 骈文又称“骈体文”，和散文相对的一种文体，起源于汉末，形成于魏晋，盛行于南北朝。骈文的最大特点是讲求对仗，即所谓“骈偶” (两马并驾为骈，两人并处为偶)。全篇以偶句为主，构成字数相等的上下联，句法结构相互对称，词性、词义相互配对，句子的字数通常是四字句、六字句相互交替。所以这种文体，晚唐时被称为“四六文”，以后历代相沿，到清代才叫做骈体文。其次是讲求平仄，上下联要平仄相对，平对仄，仄对平。其三是讲究用典，目的是使文章委婉、含蓄、典雅、精练。用典有明典和暗典，有时还将典故反用，起衬托、对比作用。为了追求形式美，骈文还讲究词藻华丽，大量使用颜色、金玉、花草等类词汇。骈文对唐宋以后的文学语言，特别是律诗、律赋的发展有很大影响。由于过分追求形式，逐渐走向形式主义，妨害思想内容的表达，成为文章的桎梏。 2.文章导读 本课节选自《史记·陈涉世家》的前一部分。陈涉，我国历史上第一次农民起义的领袖。《陈涉世家》是写陈涉的一部传记，比较完整地叙述了陈涉起义的全部过程。本课所选内容，叙述了陈涉、吴广领导大泽乡起义的原因、经过和浩大的声势，表现了我国历史上第一次农民起义的伟大力量，赞颂了陈胜、吴广的反抗精神及历史功绩。 三、课堂教学 1.生字生词学习： 生字生词 ①辍．耕(chuò，停止) ②怅．恨久之(失望)

语文初三上人教新资料第21课(陈涉世家)拓展阅读(两篇)

语文初三上人教新资料第21课(陈涉世家)拓展阅读（两篇） 报任安书 司马迁 少卿足下：曩者辱赐书，教以慎于接物，推贤进士为务，意气勤勤恳恳，假设望仆不相师用，而流俗人之言。仆非敢如是也。虽罢驽，亦尝侧闻长者遗风矣。顾自以为身残处秽，动而见尤，欲益反损，是以抑郁而无谁语。谚曰：“谁为为之？孰令听之？”盖钟子期死，伯牙终身不复鼓琴。何那么？士为知己用，女为悦己容。假设仆大质已亏缺，虽材怀随和，行假设由夷，终不能够为荣，适足以发笑而自点耳。 书辞宜答，会东从上来，又迫贱事，相见日浅，卒卒无须臾之间得竭指意。今少卿抱不测之罪，涉旬月，迫季冬，仆又薄从上上雍，恐卒然不可讳。是仆终已不得舒愤懑以晓左右，那么长逝者魂魄私恨无穷。请略陈固陋。阙然不报，幸勿过。 仆闻之，修身者智之府也，爱施者仁之端也，取予者义之符也，耻辱者勇之决也，立名者行之极也。士有此五者，然后能够托于世，列于君子之林矣。故祸莫憯于欲利，悲莫痛于难过，行莫丑于辱先，而诟莫大于宫刑。刑余之人，无所比数，非一世也，所从来远矣。昔卫灵公与雍渠载，孔子适陈；商鞅因景监见，赵良寒心；同子参乘，爰丝变色：自古而耻之。夫中材之人，事关于宦竖，莫不伤气，况忼慨之士乎！现在朝虽乏人，奈何令刀锯之余荐天下豪隽哉！仆赖先人绪业，得待罪辇毂下，二十余年矣。因此自惟：上之，不能纳忠效信，有奇策材力之誉，自结明主；次之，又不能拾遗补阙，招贤进能，显岩穴之士；外之，不能备行伍，攻城野战，有斩将搴旗之功；下之，不能累日积劳，取尊官厚禄，以为宗族交游光宠。四者无一遂，苟合取容，无所短长之效，可见于此矣。乡者，仆亦尝厕下大夫之列，陪外廷末议。不以如今引维纲，尽思虑，今已亏形为扫除之隶，在闒茸之中，乃欲卬首信眉，论列是非，不亦轻朝廷，羞当世之士邪！嗟乎！嗟乎！如仆，尚何言哉！尚何言哉！ 且事本末未易明也。仆少负不羁之才，长无乡曲之誉，主上幸以先人之故，使得奉薄伎，出入周卫之中。仆以为戴盆何以望天，故绝宾客之知，忘室家之业，日夜思竭其不肖之材力，务壹心营职，以求亲媚于主上。而事乃有大谬不然者。夫仆与李陵俱居门下，素非相善也，趣舍异路，未尝衔盃酒接殷勤之欢。然仆观其为人自奇士，事亲孝，与士信，临财廉，取予义，分别有让，恭俭下人，常思奋不顾身以徇国家之急。其素所畜积也，仆以为有国士之风。夫人臣出万死不顾一生之计，赴公家之难，斯已奇矣。今举事壹不当，而全躯保妻子之臣随而媒孽其短，仆诚私心痛之。且李陵提步卒不满五千，深践戎马之地，足历王庭，垂饵虎口，横挑强胡，卬亿万之师，与单于连战十余日，所杀过当。虏救死扶伤不给，旃裘之君长咸震怖，乃悉征左右贤王，举引弓之民，一国共攻而围之。转斗千里，矢尽道穷，救兵不至，士卒死伤如积。然李陵一呼劳军，士无不起，躬流涕，沫血饮泣，张空弮，冒白刃，北首争死敌。陵未没时，使有来报，汉公卿王侯皆奉觞上寿。后数日，陵败书闻，主上为之食不甘味，听朝不怡。大臣忧惧，不知所出。仆窃不自料其卑贱，见主上惨凄怛悼，诚欲效其款款之愚，以为李陵素与士大夫绝甘分少，能得人之死力，虽古名将只是也。身虽陷败彼，彼观其意，且欲得其当而报汉。事已无可奈何，其所摧败，功亦足以暴于天下。仆怀欲陈之，而未有路。适会召问，即以此指推言陵功，欲以广主上之意，塞睚眦之辞。未能尽明，明主不深晓，以为仆沮贰师，而为李陵游说，遂下于理。拳拳之忠，终不能自列。因为诬上，卒从吏议。家贫，财赂不足以自赎，交游莫救，左右亲近不为壹言。身非木石，独与法吏为伍，深幽囹圄之中，谁可告愬者！此正少卿所亲见，仆行事岂不然邪？李陵既生降，隤其家声，而仆又茸之蚕室，重为天下观笑。悲夫！悲夫！ 事未易一二为俗人言也。仆之先人非有剖符丹书之功，文史星历近乎卜祝之间，固主上所戏弄，倡优畜之，流俗之所轻也。假令仆伏法受诛，假设九牛亡一毛，与蝼蚁何异？而世又不与能死节者比，特以为智穷罪极，不能自免，卒就死耳。何也？素所自树立使然。人固有一死，死有重于泰山，或轻于鸿毛，用之所趋异也。太上不辱先，其次不辱身，其次不辱

《陈涉世家》精品教案

第21课陈涉世家 整体设计 单元教材分析 本单元文章以我国古代杰出人物为主角，选文主要为史传形式，记述特定的历史背景下人物的言行，彰显其过人的胆识和独特的风采。 我国古代的史传文学非常发达，如《史记》《国语》《战国策》《左传》《三国志》等史学著作，文学性和思想性都很强，值得中学生初探幽微。《陈涉世家》节选自《史记·陈涉世家》的前半部分，记述了我国历史上第一次农民起义的全过程，形象鲜明地刻画了陈胜这个有远见、有智谋、有组织领导才干的农民起义领袖的光辉形象。《唐雎不辱使命》中的使节唐雎是《战国策》中众多谋臣策士中的一位，文章对其智勇双全的形象刻画得简洁传神，很好地体现了史传文学记人的文学笔法。而节选自《三国志·诸葛亮传》的《隆中对》一文，则以记言为主，以三顾茅庐的历史佳话为蓝本，以史家笔法体现了诸葛亮“未出茅庐已知天下事”的天才预见和雄才伟略。也为《出师表》一文的学习作了很好的铺垫。由诸葛亮亲自写作的《出师表》，是这位两朝老臣出师伐魏前呈给后主的一篇表忠心和决心的表文，情辞恳切，意味深长，打动了古往今来众多忠志之士，字里行间有许多值得品味揣摩的地方。 另外，本单元的《词五首》代表了词作发展的不同时期和流派，时间跨越晚唐和宋代，内容从闺情到报国，通过品读赏析，可以增强学生的诗歌鉴赏力和审美能力。 本单元综合性学习活动“话说千古风流人物”与单元主题结合紧密，可以此为契机引导学生了解中国历史上众多英雄人物的风采与业绩，从崇拜和喜爱的人物身上获取积极的精神动力，并将积累和见解与读、写、说结合起来，通过多样的语文活动形式锻炼其语文能力。 课程标准分析 课程标准对初中学段学生文言文学习的要求是：阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。 本单元文言文较八年级选文而言创作时代更早，篇幅更长，理解难度也明显增大。根据课程标准的要求，结合九年级学生的文言阅读水平，教师可设计多种可行方式，着重训练学生自主解决文言疑难的能力，如小组合作翻译课文，借助课文注释和工具书理解大意，提出疑难师生共同解决等方法，培养学生的合作意识和自主意识。同时，教师可以提示学生联系对比以往所学知识来解决新问题，有效增加学生的文言积累，完善学生的文言知识体系。 单元教学重点 1.结合课文注释，运用所学文言常识疏通课文，排除理解障碍。 2.了解史传文学特点，能够分析史传记人记事的精妙之处。 3.树立科学、客观的历史观，正确评价历史事件和历史人物并能产生自己独特的认识。 4.了解词的文体特点，能够从思想性和艺术性两个角度鉴赏词作。 学情分析 九年级学生已学习过大量文言文，积累了一定的文言知识，初步到达一个活学活用、举一反三的阶段。学习这个单元，对于文章内容的理解翻译可以先让学生根据所学知识，结合课文注释，借助工具书以及小组内相互补充帮助去疏通文章词句，教师可针对疑难适当点拨，“授人以鱼不如授人以渔”，要善于结合以往所学文章的例词、例句给予学生启发指点。 另外，史传文学叙事性强，人物也比较知名，学生可能会很感兴趣，如果教师找到好的结合点，激趣导入和设疑分析都是不难做到的，可以结合文本同时适当延展课外积累吸引学生去感受人物风采，作出自己的分析评价。教师可借机引导其树立正确的历史观，养成客观评价历史事件和人物的认知态度，并激励他们多读史书，比较和分析历史人物的个性、成败与功过。