案例名称北京版教材九年级上册第五单元《变色龙》

案例展示一

【案例信息】

案例名称：北京版教材九年级上册第五单元《变色龙》

授课教师：张立（北京市房山区北洛中学）

【教学设计】

教学内容说明

《变色龙》一课是北京版教材九年级上册第五单元的教学内容。这个单元的学习重点是感受外国小说中的人物形象，认识外国小说所反映的社会内容。《变色龙》是一篇著名的短篇讽刺小说，写的是奥楚蔑洛夫警官处理小猎狗咬人事件。作者契诃夫通过耐人寻味的对话，生动地刻画了奥楚蔑洛夫这个媚上欺下、见风使舵、趋炎附势的典型形象，揭露了沙皇俄国的黑暗现实。《变色龙》是契诃夫送给世人的一面镜子，在百余年之后的今天仍然有深远的现实意义。

教学目标

1.知识目标

通过品读文章，筛选对奥楚蔑洛夫描写的语句，分析奥楚蔑洛夫的人物形象。

2.能力目标

学习“筛选描写语句，分析描写语句，概括人物形象”的人物分析方法。

3.情感态度与价值观目标

通过对奥楚蔑洛夫的人物形象的分析，使学生受到思想启迪，认识“变色龙”这一形象的典型意义。

教学重点与难点

1.教学重点

通过品读文章，筛选对奥楚蔑洛夫描写的语句，分析奥楚蔑洛夫的人物形象。

2.教学难点：

学习“筛选描写语句，分析描写语句，概括人物形象”的人物分析方法。

教学手段与方法

1.教学手段

多媒体。

2.教学方法

启发式、讨论式、探究式。

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

一、导入新课。

二、筛选文中描写奥楚蔑洛夫的语句。

三、分析描写语句，认识奥楚蔑洛夫的人物形象。

四、综合人物分析成果，表述人物形象，

五、再次探究小说主题。

六、课堂小结

出示变色龙的图片。

板书课题：变色龙

出示课件：

作者契诃夫简介。

请学生说说本文的主要事件。

倾听学生发言，予以点评、补充。

引导学生自读课文。

要求：

（1）画一画:奥楚蔑洛夫对狗、对人(赫留金、狗的主人)的态度的具体表现。（2）读一读:自己有感情的轻声读一读所画词句。

（3）想一想:奥楚蔑洛夫是怎样一位警官？

请同学们结合在文中圈画的语句，分析、概括奥楚蔑洛夫人物特点。

根据学生回答情况，多媒体展示。

要求：先有感情的朗读圈画语句，然后再分析概括。

点拨学生注意：

1.难道它够得着你的手指头？……你的手指头一定是给小钉子弄破的,后来却异想天开,想得到一笔什么赔偿费了……我可知道你们这些鬼东西是什么玩意儿！

2.这条狗呢，鬼才知道是什么玩意儿！毛色既不好，模样也不中看，完全是下贱胚子……赫留金，受了害，我们绝不能不管

3.你把这条狗带到将军家里去，问问清楚，就说这狗是我找着，派人送上的.说不定这是条名贵的狗；可要是每个猪崽子都拿烟卷戳到它的鼻子上去，那它早就毁了.狗是娇贵的动物……你这混蛋，把手放下来！不用把你那蠢手指头伸出来！怪你自己不好！

4.这是条野狗！用不着白费工夫说空话了。既然普洛诃尔说这是野狗，那它就是野狗。弄死它算了。

说一说：

你认为奥楚蔑洛夫是怎样一位警官？

你的根据是什么？奥楚蔑洛夫警官最本质的特点是什么？你的根据是什么？

引导学生总结分析小说人物形象的方法。

方法：1.筛选描写语句

2.分析描写语句

3.概括人物形象

深入探究，社会意义。

思考：作者为什么要塑造奥楚蔑洛夫警官这样一个人物？这有什么意义？

讨论：变色龙的社会意义。

探究：根据本节课学习心得，再次探究这篇小说的主题。

师：我们要真正读懂小说，了解小说中人物形象，一定要有自己的情感体验，要通过深入研读、探究，真正读懂人物，读懂小说。

看图片

快速浏览

快速记忆

思考回答

倾听点评

默读课文

按要求圈画相关语句

有感情地轻声朗读圈画的语句

在文中语句旁做批注

自主回答

互为补充

朗读

回答

思考

回答

倾听

交流

探讨

做批注

自由发言

思考聆听

总结自己分析奥楚蔑洛夫形象的方法

思考

讨论

回答

聆听

探究

谈谈本节课的收获

创设情境，激发学生兴趣。

积累契诃夫的文学常识。

通过学生的回答，加深学生对小说主要事件的把握。

通过自读课文，培养学生独立思考、分析、概括的能力。

培养学生默读、边读边圈画边批注的好习惯。

充分发挥学生在课堂中的主体作用与教师的主导作用。

通过先朗读后回答的方式，引导学生重视有感情的朗读，提升朗读水平。

通过学生的交流、探讨，扩大学生思维的广度，增强结论的正确性和全面性。通过学生的交流、探讨，培养学生专注倾听的习惯。

通过学生的交流、探讨，激发学生深入探究的能力。

学生做结论性的综合，锻炼学生对已获取信息的整合能力。

培养学生边阅读实践边总结方法的能力。培养学生综合概括的能力和语言表达能力。

进一步拓展学生思维，加深学生对“变色龙”社会意义的理解，挖掘作品更深刻的主题。在概括总结中提升学生的思维水平、鉴赏水平。

板书设计

变色龙

契诃夫

奥楚蔑洛夫（警官）：

见风使舵

媚上欺下

趋炎附势

不知羞耻

沙皇的忠实走狗

教学设计说明

本课设计的思想基础是语文课程是实践性课程，教师在整个教学活动中为学生构建平等互动的课堂平台。通过学生自读课文、圈画批注、感悟人物、概括方法、探究主题等一系列语文实践活动，使学生真正在课堂上有所思、有所悟、有所得，把课堂还给学生，学生自始至终是课堂的主人。

本课重点放在通过品读文章，筛选对奥楚蔑洛夫描写的语句，分析奥楚蔑洛夫的人物形象。整个教学过程中围绕“奥楚蔑洛夫是怎样一位警官?”这个核心问题层层深入的逐步展开，使学生不仅感受到人物形象，而且学到了分析人物形象的方法，使学生语文能力、语文素养都得到提升。

《语文课程标准》明确指出：“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”本课设计力求切合课程标准，课堂上充分发挥

学生的主体作用，引导学生多听、多说、多读、多写、多思，潜移默化地逐步提升学生的理解能力、概括能力、鉴赏能力……最终使学生的语文素养得到整体的提高。

【说课】

今天我说课的内容是北京版教材九年级上册第五单元的19课《变色龙》。这个单元的学习重点是感受外国小说中的人物形象，认识外国小说所反映的社会内容。《变色龙》是一篇著名的短篇讽刺小说，写的是奥楚蔑洛夫警官处理小猎狗咬人事件。作者契诃夫通过耐人寻味的对话，生动地刻画了奥楚蔑洛夫这个媚上欺下、见风使舵、趋炎附势的典型形象，揭露了沙皇俄国的黑暗现实。《变色龙》是契诃夫送给世人的一面镜子，在百余年之后的今天仍然有深远的现实意义。《语文课程标准》明确指出：“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”

基于上述分析，确定本课教学目标是：

1.知识目标：通过品读文章，筛选对奥楚蔑洛夫描写的语句，分析奥楚蔑洛夫的人物形象。

2.能力目标：学习“筛选描写语句，分析描写语句，概括人物形象”的人物分析方法。

3.情感态度与价值观目标：通过对奥楚蔑洛夫的人物形象的分析，使学生受到思想启迪，认识“变色龙”这一形象的典型意义。

教学重点与难点是：

1.教学重点：通过品读文章，筛选对奥楚蔑洛夫描写的语句，分析奥楚蔑洛夫的人物形象。

2.教学难点：学习“筛选描写语句，分析描写语句，概括人物形象”的人物分析方法。

教学过程：

首先，导入新课采用了：1.出示变色龙的图片后板书课题；2.出示作者契诃夫简介的课件；

3.请学生说说本文的主要事件。

通过出示课件方式，创设情境，激发学生学习兴趣，积累契诃夫的文学常识。通过提问的方式，加深学生对小说主要事件的把握。

接着，引导学生自读课文，初步感受人物形象。具体要求如下：

（1）画一画：奥楚蔑洛夫对狗、对人(赫留金、狗的主人)的态度的具体表现。

（2）读一读：自己有感情的轻声读一读所画词句。

（3）想一想：奥楚蔑洛夫是怎样一位警官？

这样设计的目的是通过自读课文，培养学生独立思考、分析、概括的能力；培养学生默读、边读边圈画边批注的好习惯。这是在引导学生主动探究，只有这种自读、自写、自悟的意识逐步形成才是学生语文能力提升的关键。

为了充分发挥学生在课堂中的主体作用与教师的主导作用。在学生自学后的交流环节采用学生自由发言、相互聆听的方式，给学生构建一个可以互动交流的平台。教师给学生充分发言的时间，给学生充分讨论的时间，给学生充分思考内化的时间。学生在朗读、回答、聆听、交流、批注的循环过程中，理解能力、概括能力、鉴赏能力等逐步得到了提升，学生朗读的习惯、倾听的习惯、批注的习惯也得到了有效的培养。

只有总结提炼才能有质变的效果。通过讨论：你认为奥楚蔑洛夫是怎样一位警官？你的根据是什么？奥楚蔑洛夫警官最本质的特点是什么？你的根据又是什么？这样的问题引导学生总结分析小说人物形象的方法。在学生充分见解的基础上总结方法如下；（1）筛选描写语句；（2）分析描写语句；（3）概括人物形象。

最后引导学生思考：作者为什么要塑造奥楚蔑洛夫警官这样一个人物？这有什么意义？组织讨论：变色龙的社会意义。指导探究：根据本节课学习心得，再次探究这篇小说的主题。通过上述活动落实本课的学习目标，形成知识结构，提升语文素养。

我们要真正读懂小说，了解小说中人物形象，一定要有自己的情感体验，要通过深入研读、探究，真正读懂人物、读懂小说。这样的语言，引领学生深入探究，由课内向课外探究。

【教学反思】

《变色龙》是一篇著名的短篇讽刺小说，写的是奥楚蔑洛夫警官处理小猎狗咬人事件。作者契诃夫通过耐人寻味的对话，生动地刻画了奥楚蔑洛夫这个媚上欺下、见风使舵、趋炎附势的典型形象，揭露了沙皇俄国的黑暗现实。《变色龙》是契诃夫送给世人的一面镜子，在百余年之后的今天仍然有深远的现实意义。

课堂上，我两次出示了变色龙的图片。第一次是导入新课时，此时展示图片，不但激发了学生的兴趣，而且调动了学生的思维；第二次是在学生深刻感悟了奥楚蔑洛夫典型形象后，引导学生探究契诃夫为什么以“变色龙”为小说的题目，进而探究小说的社会意义，明确小说主题，让学生感受小说的魅力。利用课件展示奥楚蔑洛夫处理案件的过程，结合课件指导学生有感情地朗读课文，这个设计，课前自己是满意的，但在课堂上留下了遗憾，如对学生有感情朗读指导不够到位，分析小说人物的方法没有明确地引导学生总结提炼等。

学生自读课文时，我提了三个要求：（1）画一画：奥楚蔑洛夫对狗、对人(赫留金、狗的主人)的态度的具体表现；（2）读一读：自己有感情的轻声读一读所画词句；（3）想一想：奥楚蔑洛夫是怎样一位警官？在课堂上，从学生的表现看，这个设计是切合学生的认知规律的，促使学生独立思考、分析概括，培养了学生默读、边读边圈画边批注的好习惯。这是在引导学生主动探究，只有这种自读、自写、自悟的意识逐步形成才是学生语文能力提升的关键。在学生自学后的交流环节我采用学生自由发言、相互聆听的方式，给学生构建一个可以互动交流的平台。给学生充分发言、讨论、思考内化的时间，尤其是让学生板书，学生当堂查字典。这些做法，从课堂效果看是成功的。这些设计会潜移默化地影响学生，使学生真正懂得自己是课堂的主人。

前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“学生课堂学习的兴趣来自于对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊，学生在学习中能够意识和感受到自己的智慧和力量，体验到创造的的快乐，为人类的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”这段话常常让我深深感受到，在语文教学中，教师要千方百计让学生享受成功，获得心理满足感。今后我要让智慧的阳光洒满课堂，让自己和孩子们在课堂上不断碰撞出智慧的火花。

案例展示二

【案例信息】

案例名称：北京版教材九年级上册第五单元《变色龙》

授课教师：陈爱华（北京市房山区晨曦中学）

【教学设计】

教学目标：

1.知识能力：体会奥楚蔑洛夫几次“变色”过程，引导学生通过具体语境分析这个人物的特征。

2.过程方法：引导阅读与学生合作探究相结合。

3.情感态度与价值观：通过“变色龙”这个典型形象认识当时的俄国社会。

教学重点：

分析人物形象。

教学难点：

通过具体语境，引导学生深入细致阅读。

教学步骤：

一、导入

我们都知道这篇文章写了一个警官，可是作者为什么用“变色龙”来做题目呢？那我们就来研究警官与变色龙之间到底有哪些地方相似。

让我们先来看，变色龙有什么特点？

明确：变色龙为了适应生存环境，保护自己，获取食物，随着四周物体的颜色而改变皮肤颜色。

二、讲授新课

1.警官面对着怎样的一个案件？

2.面对生活中这样一件小事，警官是怎样处理的呢？我们来看他最初问案、断案的过程。先请同学们从课文中找出相应的段落（6—8才是完整的最初判案过程）。

思考：找到第六段内容与前面内容矛盾的地方；

阅读第八段中的语言描写部分；

说说你对这个警官的看法。

明确：明知发生什么事，明知是谁被咬了，他还这样问，实际上是想要表现自己的身份很威严、很有权力，同时小题大做、处理事情草率、不公正（没有调查清楚）。

小结：通过上面的分析，我们能看出他试图在众人面前装腔作势地表现自己的威严，是一个故作威严、装腔作势的人。（板书）

3.分析奥楚蔑洛夫态度第一次变化。

默读第10段，思考：

是什么原因使警官发生变化？

变化的具体表现是什么？

你对这个警官有什么新的认识？

明确：因为狗是将军家的，所以对狗的称呼、对狗主人和赫留金的称呼，说明他对狗主人和赫留金的态度发生了变化，断案的结果发生了变化。

小结：现在我们对他又有了新的认识，阿谀奉承、趋炎附势。（板书）

4.分析奥楚蔑洛夫后四次变化：

（1）通过第一次变化，一个故作威严、趋炎附势的形象跃然纸上，我们能不能说奥是一条变色龙？可是作者写到这并没有结束，又让他变化了四次，我们继续来看他的表演。把全班同学分成两部分，一部分负责研究第二三次变化，一部分负责研究第四五次变化。小组学习，集中大家的智慧，完成下面的学习任务：

变化的原因是什么？

变化具体表现在哪？

你认为这是怎样的一个警官？

需要注意的是，我们刚才分析了6—10段，截然相反的两次判断，才能称之为第一次变化。那第二次变化指哪几自然段？10—17段以此类推，先准确找到变化的相应段落再分析。（2）出示交流要求：

小组展示合作成果；

提出一处具体语句，指名其他同学分析并做评判。

任选其中一种方式交流就可以了。

（3）小结：我们对奥楚蔑洛夫这个人物的认识又加深了，用一个词来概括他始终不变的特点：媚上欺下。（板书）

三、拓展延伸

1.奥楚蔑洛夫在众人面前自相矛盾，反复推翻自己的判断。原因是什么？明确：因为他怕将军，要讨好将军，将军可以左右奥楚蔑洛夫的一切生死荣辱。奥在维护自己的利益，如果他

不这样做，就不会有好结果；或者不会有更好的结果，如升官发财等。

2.这样我们就不难体会契诃夫描写的是怎样一个社会。

投影写作背景：《变色龙》写于1884年，反映了19世纪80年代俄国生活的一种黑暗现实。为了维护自身的反动统治，沙皇统治者训练了一批警察走狗，来维护其专制统治。

小结：奥楚蔑洛夫的变化其实是完成他的任务：维护统治阶级的利益。所以我们可以看到奥楚蔑洛夫的行为是可笑可恨的，实际是可怜的。

四、课堂反馈

变色龙与奥楚蔑洛夫的相似之处到底是什么？

明确：警官为了适应社会环境，保护自己，谋取利益，随着对狗主人的不同判断而变化判案的态度。

小结：由此我们就能看出他确实是一条变色龙。不管周边信息的真假，他快速反应，反复变化，就像他的名字一样，是个疯癫的人。

五、总结

一件小事，一个不能确定的因素，一个善变的人，反映了一个社会现实。

六、板书

【说课】

[分析教材]

《变色龙》是北京课改版教材九年级上册第五单元的一篇课文。本单元的学习内容是外国小说，学习重点是感受外国小说中的人物形象，体味环境描写和心理描写的艺术效果，认识外国小说反映的社会内容。《变色龙》写的是警官奥楚蔑洛夫处理狗咬人的案件。在断案过程中，他根据狗是或不是将军家的这一不确定因素而不断改变断案的结果。作者通过这样一个滑稽的故事，把讽刺的利刃对准沙皇专制制度，有力地揭露了反动政权爪牙们的无耻和丑恶。作者契诃夫以精湛的艺术手法，塑造了一个欺下媚上的沙皇专制制度走狗的典型形象，使“变色龙”成了见风使舵的代名词。本单元选这篇文章正是要让学生感受外国小说中的人物形象，体会反映的社会内容。

[教学目标]

新课标中重点提出，要让学生“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”，“对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验”。根据以上两方面的要求，结合本课的内容和特点确立这堂课的三维教学目标：

1.知识能力：体会奥楚蔑洛夫几次“变色”过程，引导学生通过具体语境分析这个人物的特征。

2.过程方法：教师引导阅读与学生合作探究相结合。

3.情感态度与价值观：通过“变色龙”这个典型形象认识当时的俄国社会。

[重点难点]

文章的重点内容是对奥楚蔑洛夫这个人物的生动刻画，作者通过他处理案件时的反复变化，对这个媚上欺下、见风使舵、奴性十足的沙俄警官的丑恶作了淋漓尽致的揭露和幽默辛辣的嘲讽。教学过程以体会这个人物的形象为重点，引导学生走进文本，分析人物反复变化的过程，并在阅读中逐渐实现情感态度的提升。

文章写的是1884年的俄国，无论时间、空间，对学生来说理解上都会有一定的困难。在教学过程中应该引导学生融入课文，体会角色，品味关键词句，真正体会这个人物的形象特点，从而理解造成人物特点的社会根源。突破这一难点，达到深刻阅读体验的目的。

[理论依据]

学生在阅读过程中的情感体验源于文本，源于自身的认知水平。所以学生的阅读往往停留在

初级阅读的层面，容易仅仅关注文章内容，对人物形象的分析缺少理性、客观的认知。教师要做到引导学生精细阅读，借助文本的具体内容，实现师、生、文本的三边对话。

新课标中指出：语文课程具有丰富的人文内涵，要求学生能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界；吸收人类优秀文化的营养，提高文化品味。这个宏观目标的实现，是需要长期的有效阅读积累的。这篇文章堪称世界文学史上精湛而完美的艺术珍品，奥楚蔑洛夫的形象堪称经典，要引导学生全面、精细阅读。

[教法学法]

教法：以学生的阅读分析为教学主线，通过细节品味的途径，运用讨论的方法，引导学生深入文本，感受人物形象，在感受、体验、交流的课堂学习过程中逐渐提升情感态度价值观。学法：采取教师引导和学生自主合作的学习方式。教师示范研读，学生合作学习，通过交流探究解决问题。

[过程设计]

（文章篇幅较长，课前组织学生进行充分地预习，熟悉故事情节和人物。）

环节一：分析课文题目

这篇文章写了一个警官，可是作者为什么用变色龙来做题目呢？那我们就来研究警官与变色龙之间到底有哪些地方相似。让我们先来看，变色龙有什么特点？

变色龙为了适应生存环境，保护自己，获取食物，随着四周物体的颜色而改变皮肤颜色。

（设计意图：以课题导入课堂学习，设置课堂的主问题，贯穿始终：警官与变色龙的相似点；分析变色龙这种动物的特点，为后面的人物分析做铺垫。）

环节二：分析人物形象

1.警官面对着怎样的一个案件？

（设计意图：借助事件的发生，迅速进入课堂的重点，训练学生筛选信息的思维能力。）2.分析警官最初问案、断案的过程：

找到第六段内容与前面内容矛盾的地方；

阅读第八段中的语言描写部分；

说说你对这个警官的看法。

明确：通过上面的分析，我们能看出他是一个故作威严、装腔作势的人。（板书）

3.分析第一次变化：

是什么原因使警官发生变化？

变化的具体表现是什么？

你对这个警官有什么新的认识？

小结：现在我们对他又有了新的认识：阿谀奉承、趋炎附势（见风使舵）

（设计意图：尊重学生的思维规律，通过具体的语言环境，为学生创设解决问题的突破口；这两个问题的设计是学生客观认识人物的第一步；引导学生分析第一次变化的过程也是学生合作学习后四次变化的示范，起引领的作用。）

4.小组合作学习，分析后四次变化：

（1）变化的原因是什么？变化具体表现在哪？你认为这是怎样的一个警官？

（2）用一个词来概括他的特点：媚上欺下。（板书）

（设计意图：在学生初步把握人物特征的情况下，引导学生继续进行自主阅读，进一步深入文本，与作者对话，与事件中的人物对话；其实，这也是一个反馈的过程，提高学生对信息的筛选能力，引导学生最终挖掘出文章中蕴藏着的人物的特点本质；在小组讨论班级交流过程中，逐步培养学生合作学习的意识和探究的学习精神。）

这是本节课的重要环节，讨论过程中要对学生提出的重点的语段、句子、关键词语反复品读，

以此加深学生的感受和体验。

环节三：探究人物特点形成的原因，了解当时的社会环境。

奥楚蔑洛夫为什么这样反复的变？就不难体会契诃夫描写的是怎样一个社会。（出示写作背景）

明确：奥楚蔑洛夫的变化其实是完成他的任务：维护统治阶级的利益。所以我们可以看到奥楚蔑洛夫的行为是可笑可恨，实际是可怜的。

（设计意图：在学生较深刻地把握人物特征的情况下，再一次深入文本，探究人物所反映的社会现实，从而更加客观地认识这个人物。明确文章中人物的塑造是社会环境的外在表现，而社会环境是人物形象的内在动因。）

环节四：课堂反馈

分析变色龙与奥楚蔑洛夫的相似之处到底是什么。

警官为了适应社会环境，保护自己，谋取利益，随着对狗主人的不同判断而改变判案的态度。（设计意图：课堂主问题的完整呈现，同时也是课堂学习的反馈环节。）

环节五：总结

一件小事，一个不能确定的因素，一个善变的人，反映了一个社会现实。

（设计意图：文章内容的梳理，也是分析文本中人物形象的过程呈现。）

结语：一篇经典文章的魅力应是持久的，一个经典人物的解读应是客观全面的。这篇文章的人物特点鲜明，值得细细品读。

【教学反思】

准备这节课，让我充分体会到了“把薄书读厚，把厚书读薄再读厚”的过程。

面对着这篇经典的外国文学作品，既要完成同课异构的要求，又不能脱离开分析人物形象的主体构架，真是让我一时无从下手。为了找到课堂的切入点，我查阅了大量的资料，参考了许多的教学设计；然后从“浩如烟海”的材料里，努力的拽出一条线，集约精华；真正课堂实施时，才发现短短的几页书，内容是如此的丰富。

通过一点点的改进不足，受到了几点启示，梳理出来和大家分享：

一、教学设计的“角度”

首先是课堂的主题设计，即课堂重点的确立。

由于对同课异构的理解不到位，这个过程，我最初走了弯路。起初试图把对奥楚蔑洛夫几次变化过程的分析通过学生预习完成，课上重点分析文章中的不变因素及造成这种情况的原因——社会环境。后来在赵老师的指导下，重新调整了方向，把课堂的重点依然建构在对主要人物的分析上，让文本有了一个明确的依托。几经修改，课堂的主问题确定为“警官与变色龙到底有何相似之处”，从课题入手，穿插始终，引导学生对人物的形象特征有更明确的认识。

其次是课堂环节的设计，即课堂重点实现的过程。

关注名师的课堂，他们的课堂环节都很简单，却环环相扣。一个整体，一气呵成，思路流畅。整堂课是“微缩”的，关注了课堂的主体构建。而这些正是因为他们站在了宏观的角度，把教学设计上升到了一个理性的高度。

对比准备的过程，环节的精简可以说是最明显的。比如减去“后几次变化能不能删去”的环节，第六段和第八段分析时的合并处理等。可问可不问的不问，必须要问的精心问。整个环节呈现为分析人物变化，把握人物形象特征。

最后是课堂活动的方式，即课堂重点落实的途径。

关注学生的思维过程，需要一个引导的过程，所以设计了教师引导和学生自主合作的学习方式。教师带着研读第一次变化，学生自主学习交流后四次。前后的研读过程是一致的，都是

分析“是什么原因，使警官发生变化？变化的具体表现是什么？你认为这是怎样的一个警官？”这样的方式，便于学生操作，让小组学习更有实效性，而不仅仅是为了让学生活动而活动。

二、课堂实施的“细度”

这点是我感触最深的，以前我上课的过程很“粗糙”。这次磨课让我真正体会到课堂要想实效，必须要“细”，教学的“细度”可以说是最终教学效果的保障。比如提问的设计，怎样问学生能听懂，怎样问有梯度，怎样问能达到“走一步，看三遍”从而环环相扣的效果。最初时，我提出的问题是“找出相应语句有感情地读一读，找出关键词句连一连，梳理思路说一说。”但赵老师提出，这个问题太大，学生怎样去操作？事实证明，确实如此。在后面设计时，改成了“是什么原因，使警官发生变化？变化的具体表现是什么？你认为这是怎样的一个警官？”由易到难、由表及里，学生回答起来就容易的多，同时这个问题也成为小组学习时的主体动作。

还有很重要的一点，就是对学生课堂答案的预设，其实也就是难点的突破。以往我总是凭着自己对文本的理解，在课堂上随机的“对付”学生。其实，这种预设正是“备学生”的过程。有了对学生认知水平的了解，才能真正做到讲学生需要听的，解决学生可能出现的学习困难。教师“细”下去，“静”下去，学生才能“学”进去。

三、文本挖掘的“深度”

对文本内容的深刻挖掘是教师授课的前提，也是学生“读懂”的唯一途径。沉下去，细致研读，成了课堂实施中一件很“奢侈”的事。逐字逐句的研读，前后内容的有机勾连，主题的最终呈现，才应该是语文教师要引导学生做的事。比如，分析奥楚蔑洛夫这个人物时，我让学生分析他问案时与前面内容矛盾的地方，他装腔作势的特点学生很快就能抓住；先分析他故作威严、装腔作势，再分析他趋炎附势、阿谀奉承，勾连出他媚上欺下的本质特征。

其实，磨课的过程更多的让我看到了自身存在的问题：不能有效地调动学生的学习积极性；对课堂的整体调控能力欠缺，缺少课堂机智；个人基本功差等等。这些都是以后要努力提高，想办法解决的。

这次磨课的过程，也让我对王国维做学问的三种境界又有了新的理解：“独上高楼,望尽天涯路”，指的是站在远远的、高高的地方积累、消化，从而把授课的内容宏观的勾勒；“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”，指的是精心的设计，细致落实的态度；“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”，指的是顿悟的过程，不管是备课的过程还是课后的反思，都能让人恍然大悟的成长！

过程是辛苦的，收获是满满的！

案例评析

【案例信息】

案例名称:北京版教材九年级上册第五单元《变色龙》同课异构

评析教师：胡春梅（北京教育学院中文系，讲师）

佟桂玲（北京市朝阳区民族学校，中学高级）

赵常索（北京市房山区教师进修学校，中学高级）

【评析文本】

※胡春梅

《变色龙》是初中语文教材中的一篇课文，契诃夫著名的短篇小说。从创作的社会背景而言，19世纪80年代沙皇俄国的社会状况与学生有距离。它不像我国古代的一个朝代，学生从历史、传统文化、影视等各个角度在生活中有所接触，或许“沙皇俄国”这一名词对于他们而言都是陌生的。也就是说，写作背景“沙皇俄国”这一概念给中国初中学生所能带来的具体内容非常少。俄罗斯帝国，通常简称为俄国或沙俄。1546年，莫斯科公国大公伊凡四世加

冕称沙皇，俄罗斯帝国诞生。1917年二月革命后，沙皇尼古拉二世被迫签署退位声明，俄罗斯帝国灭亡。1546至1917这一历史时期，称为沙皇俄国时期。这一时期的俄国，对内加强对人民的统治，对外领土不断扩张成为全球帝国，长期充当“欧洲宪兵”的角色。

《变色龙》以曲折的情节与生动的人物形象再现了“沙皇俄国”统治时期的一个生活片段，揭露了社会本质。正如茅盾曾言：“短篇小说主要是抓住一个富有典型意义的生活片断，来说明一个问题或表现比它本身广阔得多、也复杂得多的社会现象的。”小说中从奥楚蔑洛夫耀武扬威地出场，到文末他径自走掉，正像在舞台上完成了一段表演。其主角是奥楚蔑洛夫，事件是警官判案。契诃夫叙述了警官判案的过程，生动地描写了人物的语言、行动、神态等等。作者以警官判案这一富有典型意义的生活片段，表现当时的社会本质。这是文本由浅入深的一个途径。教学的重点在于引导学生来理解并领悟此生活片段的“典型意义”。

两位教师都抓住了短篇小说的本质特征，从文本的细读入手，引导学生深入探究主题。张立老师通过人物形象的分析，概括人物的性格特点，分析人物的社会意义。在导入新课之后，教师要求学生们筛选文中描写奥楚蔑洛夫的语句，提出了三个问题：1.画一画:奥楚蔑洛夫对狗、对人(赫留金、狗的主人)的态度的具体表现；2.读一读:自己有感情的轻声读一读所画词句；3.想一想:奥楚蔑洛夫是怎样一位警官？让学生整体感知文本，勾勒人物形象，训练学生搜索与提炼信息的能力。课堂第三个环节是分析描写语句，认识奥楚蔑洛夫人物形象的本质，训练学生朗读与分析的能力。第四个环节，综合人物分析成果，表述人物形象，训练学生的概括与表达能力，并适时地总结了分析小说人物形象的方法：1.筛选描写语句；2.分析描写语句；3.概括人物形象。这对于初三的学生而言具有很强的现实意义。

张立老师的教学特点是关注学生，做到了以学生为主体、教师为主导，并在教学中注重学生能力的训练与习惯的养成。教师采用学生自由发言、相互聆听的方式，给学生构建一个可以互动交流的平台。给学生充分发言的时间，充分讨论的时间，充分思考内化的时间，尤其是让学生板书，学生当堂查字典。这些做法，让学生真正成为课堂的主人，让学生享受成功，获得心理满足感。

陈爱华老师从题目入手，注意课堂实施的“细”度与文本挖掘的“深”度。概括而言这节课有三个特点：第一，课堂环节精简，主问题统领全过程。开始教师便提出一个问题：警官与变色龙到底有何相似之处？并在最后首尾呼应，深化主旨。第二，课题实施的“细”度，教师引导学生梳理了判案过程中的五次变化。由教师示范，找出并分析了主人公的第一次变化，要求学生解读其余四次变化，并完成学习任务：1.变化的原因是什么？2.变化具体表现在哪里？3.你认为这是怎样的一个警官？这三个问题恰到好处，便于学生操作。第三，文本挖掘的“深度”。在课堂主问题——警官与变色龙到底有何相似之处的统领下，经过对五次变化的梳理与分析，概括出人物形象的特点：故作威严、装腔作势，趋炎附势、阿谀奉承，最后由浅入深揭示了人物媚上欺下的本质特征。两位教师都将主人公与小说的题目作类比，充分认识到奥楚蔑洛夫的变化无常其实是为了维护统治阶级的利益，也是维护自己的利益。所以我们可以得出奥楚蔑洛夫的行为可笑可恨，实际是可怜。这样，就达到了文本挖掘的“深度”。通过文本细读深入主题，通过人物形象分析认识人物的社会意义。这样，就解决了外国文学作品社会背景陌生、与中国读者存有文化差异等问题。两位教师不是机械地给出作者的创作背景，而是在教学进展到一定阶段，在适当的时候出示，起到帮助学生理解文本的作用，这样的做法尊重了学生的认知规律，课堂效果很好。其实，文学作品是以形象思维来表现主题，只要立足文本、以恰当的方法解读文本，语言背后的意蕴便自然释放出来。两位教师都能够抓住文本的特征来选择教学内容，并且展示了执教者自己的风格。

不足之处是，《变色龙》中奥楚蔑洛夫判案的语言时而装腔作势，时而顾左右而言他，时而吞吞吐吐，这一语言特点教师们没有给予充分重视。其实，人物的语言中既有故作威严，也有对于难堪境地的有意掩饰，而其最为关心的是谁是狗的主人，这才是奥楚蔑洛夫判案的唯

一根据。

※佟桂玲

看了张立老师和陈爱华老师同课异构的《变色龙》，对我启发很大，两位老师教学基本功扎实，具有很强的驾驭课堂的能力，具有丰富的教学经验，在课的构思、设计、教学目标的制定、教学内容的选择等很多方面都值得学习、借鉴。

一、立足文本，对内容进行深入研读，对教材有深入的理解和把握

《变色龙》堪称经典，是大家都非常熟悉的著名短篇讽刺小说。小说是以刻画人物为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活的一种文学体裁。《标准（2011年版）》第四学段对文学作品的阅读要求是：“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”两位老师能深入研读文本，做到在课堂上引导学生通过深入细致的阅读，从总体上把握作品的内容，具体分析作品的艺术形象，感受作品所展示的社会现实生活，体会作者的感情，领悟作品的主旨，指导学生对人物语言进行仔细的揣摩和体味，充分领略小说作品的语言魅力。教学目标明确，教学主线清晰，重点突出，教学设计充分彰显了教师对文本的准确把握，符合学生的认知规律。

二、找好切入点，精心设计问题，激发学生探究的兴趣

小说阅读教学的切入点，即教师引领学生开始阅读文本的角度、方式、方法。教师对切入点的选择，实际上就是教师对如何走进文本、解读文本、完成教学目标的选择，也是教师教学理念的外在表现。好的切入点是教师对教材深刻独到把握的自然呈现，可以迅速调动学生强烈的阅读期待，使课堂衍生精彩。切入点决定了研读重点，切入点是否合适，往往决定着目标能否达成、设计是否精彩。

张老师由图片导入新课后，投影出示精心设计的问题“画一画：奥楚蔑洛夫对狗、对人（赫留金、狗的主人）的态度的具体表现。读一读：自己有感情的读一读所画词句。想一想：奥楚蔑洛夫是怎样一位警官？”由此切入，引导学生深入研读文本，从字里行间感受人物形象，把握人物的性格特点，进而总结阅读小说分析人物形象的三步骤，然后带领学生感受奥楚蔑洛夫的五次变化，抓住他“变”与“不变”的内容，再次总结他的形象特点，通过人物分析，理解作品的社会意义，把握文章主题。整体的设计条理清晰，环环相扣，课堂上几个问题的设计，较好地实现了教学目标，问题少而精，有一定的思维力度，符合学生的认知规律，学生对内容的感知层层递进，教师的引导巧妙机智。

而陈老师则是从题目入手“为什么用变色龙做题目？与变色龙之间到底有哪些相似之处？”引领学生进入文本的学习，在研究警官初次问案、断案的6—8段后，带领学生分析奥楚蔑洛夫的第一次变化，围绕“是什么原因，使警官发生变化？变化的具体表现是什么？你对这个警官有什么新的认识？”这三个问题展开讨论，在带领学生分析第一次变化后，把学生分成两部分小组合作学习分析后四次变化，然后出示背景，小说的主题也就水到渠成了，然后又回到开头的问题“与变色龙之间到底有哪些相似之处”，首尾呼应，问题设计有条理、有层次，在引导的过程中，有方法、重实效。

三、善于激励评价、鼓励学生

张立老师始终遵循鼓励夸奖的原则，评价有内容，有针对性，简练准确，对学生有启发性、引导性，充分地调动了学生的积极性，对学生的评价彰显教学理念与水准。例如在让一名同学到黑板去写小说的作者时，学生板书完契诃夫后，老师赞扬说“非常漂亮”“你是我的榜样”“我要向你学习”，那个女孩写的的确很漂亮，评价很中肯，女孩听了心里一定很高兴。再如分析人物形象时，一女生回答说：“奥楚蔑洛夫是一个见风使舵的人”。老师追问：“为什么呀？我不明白呀。”为了让同学说出此判断的理由、依据，故意装作不明白，收到了很

好的效果。在遇到学生精彩的回答时，老师会提出“给点掌声”以表达自己明确的肯定的态度；还有“真好，交流出智慧了”肯定了学生交流后收到了效果。鼓励学生积极举手发言时“有一个举手的了，老师期待着第二个、第三个”。

陈老师也是在学生小组合作学习讨论后四次变化时，给予适时恰当评价：“刚才大家讨论得很热烈，学得很认真！”从而顺利地进入下一阶段的交流。

四、注重方法的指导、总结

张老师在引导学生阅读文本后带领学生总结了读小说的方法：“这是小说，就要分析人物形象，只要做三件事就行了，第一圈画主人公相关语句，第二读一读这些语句边读边思考，第三总结归纳他有什么特点。”然后让一名学生再次总结加深印象，让学生深刻理解阅读小说就要这样分三步分析人物形象，让学生可以在以后的学习中用以指导自己的阅读实践。

陈老师关注对学生学习方法的指导，教学活动的设计以学生的自主研读、合作学习为主进行设计，体现出了教师是学生学习的设计者、组织者及合作者的基本思想。

五、注重指导学生有感情地读

张老师在分析主人公奥楚蔑洛夫的五次变化时，每一次变化，教师投影出示课文相关的文字，要求学生分别读出他的趋炎附势、他的媚上欺下等，读出他的特点来，通过指导学生有感情地读，学生会更进一步了解人物的性格特点，从而更好地把握人物形象，为理解文章主旨奠定良好的基础。

陈老师：“6—8段是警官最初完整的断案过程，先齐读第六段，试着读出这个警官对案情的语气。”再指名朗读第八段，通过学生自己的朗读，对人物有了初步的感受。

六、背景的介绍适时、恰到好处

背景资料是学生文本解读必不可少的参考，本课两位老师背景资料的运用呈现时机合适，为内容服务，发挥了它对文本解读的补充和促进作用。

张老师在细致地分析后，投影总结出奥楚蔑洛夫的形象特点是“见风使舵”“媚上欺下”“趋炎附势”“不知羞耻”“沙皇的忠实走狗”，前几个词是老师与学生共同分析出来的，而沙皇的忠实走狗学生未提及，预设学生不太理解这个词，估计会有疑问，在此适时进行背景介绍：“因为这个故事发生在俄国，据我们现在100多年了，那时沙皇统治，沙皇二世被平民杀害了，三世为了维护他的黑暗统治，就镇压百姓了，奥楚蔑洛夫警官是镇压百姓的，所以说他就是沙皇的忠实走狗。”通过背景介绍学生更好地理解了沙皇的忠实走狗一词，从而对人物形象的把握更进了一步，对主旨的把握也更进了一步。

陈老师引领学生分析奥楚蔑洛夫的核心特点“媚上欺下”后，交代了写作背景：“写于1884年，反映了19世纪80年代俄国生活的一种黑暗现实。为了维护自身的反动统治，沙皇统治者训练了一批警官走狗，来维护其专制统治。”从而引出奥楚蔑洛夫是不仅可笑、可恨且是一个可怜的人，更好地理解了作者写这篇文章的目的。

七、充分利用小组合作学习、讨论，收到良好效果

张老师在学生分析人物得出“势利”“趋炎附势”等特征后，及时地组织学生进行小组讨论，“交流出智慧”在学生的互相启发、交流下从而得出“媚上欺下”“看风使舵”“冷血”等人物特点。

陈老师在“分析6—8段警官初次问案、断案，说说你对这个警官的看法”时，遇到困难，但及时调整，进行了小组讨论，同学互相启发、交流中有了新的认识。还有老师带领学生分析奥楚蔑洛夫的第一次变化，作了示范引领，然后分成两大组，讨论奥楚蔑洛夫的后四次变化，围绕这个学习任务，通过合作学习的方式共同解决问题，学生学习的主动性增强，学习能力得以提高，语文能力得以发展。

八、值得商榷的问题

这篇文章大家已经非常熟悉，如何上出新意，有更好的突破，是一件非常困难的事，让我们

以后继续思考吧。

1.张立老师在引导学生分析人物形象，得出“趋炎附势、媚上欺下”的词语后，在学生基本理解了它的语境义后，又让学生查字典；再有，遇到“鞭挞”一词，有学生读不准字音，估计也是不能很好地理解这个词的意思时，打断阅读让学生查字典。这种做法见仁见智，我觉得值得商榷，是否影响了对文本阅读一气呵成之感，另外对词语的理解我们现在更多强调的是在具体语言环境下的含义。

2.陈老师对教材肯定是非常熟悉的，所以一节课根本不用老是端着教材（书本身又比较大），这样会更自然，与学生贴得更近，更便于交流。

※赵常索

张立老师是房山区骨干教师，有较丰富的教学经验，基本功扎实。陈爱华老师是一位年轻教师，有灵性，但经验欠缺。两位老师均来自房山区的偏远农村初中校，学生基础较差。

张立老师的课是借班上课，在进行教学设计的时候就考虑到了实施问题。这节课以分析人物为主要教学内容，通过学生对语言的感悟分析，理解人物形象，在通过朗读进一步体会理解，进而交代背景引导学生体会文章主题。教学环节安排紧凑，步骤流畅，整节课学生思维活跃，在轻松愉快的氛围中完成了学习任务。从教学组织与实施的角度考察，有以下特点：

1.学习任务的设置便于操作，从学生的体验入手，从感性到理性，符合学生的学习特点，使学生很快进入学习状态。这一点在学生自读课文教师出示的任务，“画一画、读一读、想一想”这一环节中体现最为突出。

2.尊重学生的思维结果，充分重视课堂现场生成的教学资源。例如，要求学生把讨论的结果写在黑板上。

3.善于利用师生、生生之间的多向互动，讨论、辩论时机把握恰当，有效推动了课堂教学的进程，激发了学生参与的热情。

4.教师有对重要教学内容及时强化的意识，能够恰当掌握强化的时机，比如，对表现人物性格特点的重点词语的及时强化。

5.图片、漫画的使用，有利于教学情境的创建。

这节课有其成功这处，但也略有不足。课堂容量很大，教学内容设置较多，有一部分内容由教师直接呈现，给人不够深入的感觉，如主题的得出有强行灌输之嫌；对学生的某些结论处理不恰当，如“冷血”一词，用在奥楚蔑洛夫身上不合适。此外，沙皇二世、沙皇三世的说法是错误的，是沙皇亚历山大二世和沙皇亚历山大三世，涉及历史知识的表述应该是严格的，不应随意简化。

陈爱华老师的课抓住了这篇文章在写法上的特点，利用课题的比喻义，引导学生发现奥楚蔑洛夫与变色龙之间的相似之处；利用本文对比与反复的写作手法构建这节课的结构。在完成第一次变化的阅读指导之后要求学生对后面的变化进行自主学习，整节课结构完整，条理清楚。从教学组织与实施的角度考察，特点如下：

1.用任务驱动的方式组织教学，布置明确的、连贯性的任务，引导学生学习课文，在完成思维与表达训练的同时达成理解文本的目的。

2.教师进行有针对性的阅读指导之后，组织学生自学，提高了效率，创设了自主学习的情景。

3.在学生遇到障碍时通过追问，提示等方法帮助学生解决问题，有效控制了课堂内容的走向。

4.在教学过程中组织有明确目标的小组讨论，善于组织生生互动推动课的进程。例如，小组学习之后的展示。

5.有亲和力的教学语言，适时的肯定与鼓励，调动了学生参与的积极性。

这节课教师准备充分，预设环节清晰，可是，教师过于关注预设结果的呈现，对学生的某些回答处理仓促，没能抓住有效引导的时机，比如，学生回答“欺软怕硬”，教师未作理会，

直接给出“媚上欺下”的结论。对个体关注不够，应注意进行有效的个别指导，给差生创设锻炼的机会。

苏教版五年级语文变色龙教案

6．变色龙 一、教学目标 1.学会本课生字新词，理解词语。 2.能正确、流利、有感情地朗读课文。 3.了解变色龙的外形特点及其生活习性,激发学生对动物、大自然的热爱，增强爱护动物、保护环境的意识。 4. 了解课文的写作顺序，学会观察动物的特点。 二、教学重、难点 了解变色龙的外形特点、捕食特点及其变色的特点。 明确本课的写作特点，学习描写动物的方法 三、教学评价设计 1.在检查学生预习环节，通过查看预习单、自由读、同位轮读及指名读等多种方式了解学生尤其是学困生识、写生字及正确、流利读书情况。 2.在精读感悟环节，采取默读、圈画、讨论、交流、分角色读、感情朗读等方式推进学生读懂课文从而感受变色龙的外形特点及其生活习性。 3.按课文表达的顺序给分段、概括课文大意培养学生整体把握文本的能力。 4.借助拓展小练笔，训练学生抓住特点写自己喜欢的的动物。 四、教学准备 课件收集相关材料 五、教学课时 两课时 六、教学设计 第一课时 （一）导入新课 1.同学们，这节课我们一起来认识大自然中的一位新朋友，一个我们不常见到的动物，它的名字叫变色龙。 板书课题：6.变色龙（齐读课题）

2.课件展示变色龙的图片。 课前有多少同学查阅了变色龙的相关资料？把你最想说的用一两句话告诉大家。 (二）检查预习 1.检查本课生字识记。 （1）检查朗读。 （2）口头组词。 2.检查本课词语的识读和理解应用。 （出示词语：连续准确依然判断距离介绍绘声绘色名副其实） 正确读词，了解这些词语的意思。 3.理清课文层次。 请你按照课文的表达顺序，给课文分段。 （1）我们发现变色龙。（2）我们端详变色龙。（3）我们放回变色龙。 4.整体感知课文内容。 检查朗读课文，提出问题：课文主要写了什么？变色龙给你留下了什么印象？ 集体交流。 （三）精读感悟 1.品读发现变色龙。引导学生抓住具体的词句感受变色龙是似蛇非蛇的怪物。 （1）自由朗读课文第一部分。 （2）读完第一部分，你了解了什么？各组推荐代表发言。 相机出示：“豆藤上真的……似蛇非蛇的怪物。”指导朗读。 2.第二部分“我们”细细端详着变色龙。什么叫“端详”？作者是从哪几个方面来“端详”变色龙的？ 相机板书：外形特点捕捉食物会变色 3.小组学习： 读读9-15自然段，把你最感兴趣的一方面读好。

九年级下册语文变色龙教案2

九年级下册语文变色龙教案2 教学目标 知识目标 1．理解、积累“沉静、无精打采、异想天开、径自”等词语° 2．了解契诃夫的小说创作及本文的写作背景、人物形象及小说主题°能力目标 1．理解小说的故事情节° 2．体会语言描写、细节描写等在小说中的作用，领会小说的讽刺艺术°德育目标 认识沙皇专制统治的腐朽黑暗，培养学生做人正直、表里如一的意识° 教学重点、难点 小说用个性化人物语言刻画奥楚蔑洛夫欺下媚上、见风使舵的性格特征° 理解奥楚蔑洛夫这一人物形象的深刻社会意义° 课时安排 2课时 教学过程 第一课时 一、导语设计 同学们，说起人们眼下追求的个性宠物——蜥蜴，很多人的感觉是丑陋、可怕的，实蜥蜴中的一种叫变色龙的，它会随着环境颜色的改变而改变皮肤颜色°俄国短篇小说大师契诃夫1884年创作的一篇讽刺小说就叫《变色龙》，其中的奥楚蔑洛夫警官也有善变的技能°今天，我们就一起走进小说，去了解那里发生的故事°(板书文题、作者) 二、资料助读投影 契诃夫(1860～1904)，是十九世纪末具有世界声誉的俄国短篇小说大师，杰出的批判现实主义作家，戏剧革新家°出生于小市民家庭，靠当家庭教师读完中学°1879年入莫斯科大学学医，1884年毕业后在当医生之余从事文学创作°在行医过程中，他扩大了眼界，丰富了知识，积累了创作素材°他的早期创作讽刺和揭露了俄国社会官场人物媚上欺下的丑恶面目，写得谐趣横生，发人深思°八十年代中期，他创作了既幽默又富于悲剧性的短篇小说，反映了社会底层人民的被侮辱被损害的不幸生活，具有深刻的思想意义°八十年代下半期，随着社会阶级斗争的日益尖锐，他的创作视野逐渐宽阔，题材愈加丰富，批判性也随之加强°1890年°他到库页岛旅行，进一步了解了沙皇专制政治的罪恶°1892年后定居莫斯科乡下，从事戏剧创作°契诃夫一生写了大量的中、短篇小说，其中名篇有《变色龙》《苦恼》《万卡》《第六病室》《装在套子里的人》《新娘》等°剧本有《海鸥》《万尼亚舅舅》《三姊妹》《樱桃园》等° 三、诵读，整体感知文意 1．学生听读课文录音，初步感知文意°

部编版九年级语文下册教案合集 变色龙

6. 变色龙 教学目标 知识目标 1．理解、积累“沉静、无精打采、异想天开、径自”等词语。 2．了解契诃夫的小说创作及本文的写作背景、人物形象及小说主题。 能力目标 1．理解小说的故事情节。 2．体会语言描写、细节描写等在小说中的作用，领会小说的讽刺艺术。 德育目标 认识沙皇专制统治的腐朽黑暗，培养学生做人正直、表里如一的意识。 教学重点、难点 小说用个性化人物语言刻画奥楚蔑洛夫欺下媚上、见风使舵的性格特征。 理解奥楚蔑洛夫这一人物形象的深刻社会意义。 教学过程 一、导语设计 同学们，说起人们眼下追求的个性宠物——蜥蜴，很多人的感觉是丑陋、可怕的，实蜥蜴中的一种叫变色龙的，它会随着环境颜色的改变而改变皮肤颜色。俄国短篇小说大师契诃夫1884年创作的一篇讽刺小说就叫《变色龙》，其中的奥楚蔑洛夫警官也有善变的技能。今天，我们就一起走进小说，去了解那里发生的故事。(板书文题、作者) 二、资料助读 契诃夫(1860～1904)，是十九世纪末具有世界声誉的俄国短篇小说大师，杰出的批判现实主义作家，

戏剧革新家。出生于小市民家庭，靠当家庭教师读完中学。契诃夫一生写了大量的中、短篇小说，其中名篇有《变色龙》《苦恼》《万卡》《第六病室》《装在套子里的人》《新娘》等。剧本有《海鸥》《万尼亚舅舅》《三姊妹》《樱桃园》等。 《变色龙》写作于1884年，是契诃夫早期创作的一篇讽刺小说。当时的俄国沙皇亚历山大三世，为了强化反动统治。豢养了一批欺下媚上的走狗，为其镇压人民服务。他也制定了一些掩人耳目的法令，给残暴的专制主义蒙上了一层面纱。沙皇专制警察往往打着遵守法令的官腔，而干的却是趋炎附势、欺下媚上的勾当。《变色龙》中的奥楚蔑洛夫正是其中的典型代表。 三、生字新词教学 （1）应掌握的字： 劈开（pǐ）戳（chuō）戮（lù）胚子（pēi）蔑（miè）恐吓（hè） （2）应掌握的词： 异想天开：形容想法非常奇怪，完全不切实际。 洋溢：充分流露。 径自：表示自己直接行动。 娇贵：看得贵重，过度爱护。 四、理清故事情节 1、选取日常生活的片断进行艺术概括，以此来反映尖锐重大的社会问题。是契诃夫小说创作的特色。那么，本文写了怎样一件事?主要人物是谁?文章又是主要采用什么方法来表现人物性格的? 学生思考后回答，教师明确： 小说描写了警官奥楚蔑洛夫处理“狗咬人手指”这一案件的经过。主要人物是奥楚蔑洛夫。主要运用对话刻画奥楚蔑洛夫媚上欺下、见风使舵的性格特点。 2．学生速读课文，讨论作者的思路，在此基础上划分课文的段落，了解小说的开端、发展、高潮和结局。

苏教版小学语文五年级(上)第六课《变色龙》教学设计

苏教版小学语文五年级(上)第六课 《变色龙》教学设计 商南县清油河希望小学田梽鑫 【教材分析】 课文通过记述发现变色龙、端详变色龙、放回变色龙的过程，展示了变色龙的特点，从而提醒人们保护动物。全文16个自然段，可分为3段。第一至八自然段是第一段，写“我们”发现变色龙，那是条长30厘米左右、似蛇非蛇的怪物。第九至十五自然段是第二段，写“我们”端详变色龙，了解变色龙的特点。这部分内容又是从三方面作了描述：一是第九自然段写它的外形特点；二是第十至十二自然段，写它眼睛的特点及捕食速度快。首先通过朋加沙的介绍，“我们”了解到它的左右眼能独立活动，两眼同时注视目标时，又会产生立体感，能准确的判断自己与昆虫的距离，接着“我们”亲眼目睹了一条变色龙的捕食过程，让“我们”感受到了变色龙捕食食物的速度准确。三是第十三至十五自然段，写变色龙有随环境迅速变色的特点。第十六自然段是第三段，写“我们”将变色龙放回了原始森林。 【学情分析】 1.作者巧妙的将变色龙的特点通过叙事的形式展示出来,显得生动有趣,学生十分感兴趣,是难得的训练素材。 2.学生在中年级时,已掌握了按一定顺序描写动物外形的方法;本节课的教学是要在此基础上,教会学生抓住事物的特征,以及明白动物的外形和生活习性的联系。 3.《变色龙》目的在于继续激发学生热爱自然、探索自然的兴趣。增强学生爱动物，保护动物的情感。 【教学目标】 知识与能力：1、认识、理解生字词，能正确、流利、有感情的朗读课文。 2、了解变色龙的特点。 3、激发学生对动物、大自然的喜爱之情，增强保护环

境的意识。 过程与方法：1、图片导入，激发学生的兴趣，交流已有的知识经验，初步认识变色龙。 2、指导学生朗读课文，整体感知文章，应到学生理清文章脉络。 3、深入品读课文，借助多媒体课件，掌握变色龙的几个特点。 情感态度价值观：激发学生珍惜动物、爱护动物，热爱大自然的情感。【教学重难点及突破】 教学重点： 1、认识理解生字词，正确流利的朗读课文。 2、凭借课文中具体的语言文字，了解变色龙的外形特点及生活习性，增强保护动物的意识。 教学难点: 学习课文的写作顺序和观察方法，学会观察动物的特征。 教学突破： 借助多媒体课件，让学生在变色龙的直观图像中，认识和把握变色龙的特点。 【教学准备】 1.课件。 2.组织学生收集变色龙的资料。 3.教师大体了解学生收集资料的情况。 【教学准备】 了解变色龙的相关知识；多媒体课件 【教学过程】 一、谈话激趣，导入课文 1、谈话：同学们，大自然是绿色的课本，是五彩的百科全书。它有许多的奥妙等着我们去揭开。自然界中，有许许多多形态各异千奇百怪的动物，你喜欢哪种？（生自由畅谈） 2、有些动物有特殊的本领有其特异功能，你知道吗？（指名说）

五年级上册语文试题--6变色龙 苏教版(含答案)

苏教版小学五年级语文上册第2单元课时同步练习-6 变色龙附答案【精品】 一、精读课文深感悟。 文章最后一自然段这样写道：“朋加沙告诉我们，变色龙数量不多，难得碰到。于是我们将它放回了原始森林。” 1．这段文字告诉我们( ) A．变色龙数量多。 B．“我们”害怕变色龙。 C．“我们”有保护动物的意识。 2．请你为野生动物设计两条广告语。 _____________________________________________________________________ ___ _____________________________________________________________________ ___ 二、课内语段阅读。 这时，一只色彩缤纷的蝴蝶飞过来，离变色龙还有相当的距离。似睡非睡的变色龙，以迅雷不及掩耳之势，“刷”地伸出它那长得惊人的舌头——舌头的长度超过它身长的一倍，刹那间，那只彩蝶已被卷入它的口中，成为美餐。我们被它吓了一跳。 1．文中的破折号表示( )。

A．转折B．解释说明C．递进 2．这段文字主要写( ) A．变色龙的舌头长。 B．变色龙捕食迅速、准确。 3．用“____”画出表现变色龙动作迅速的词语。 4．变色龙捕食迅速的原因是什么？用“”画出来。 三、课外类文阅读。 麻雀 ①田园沃野中，有它活泼的身影；枝头梢末上，有它欢快的歌声。它就是麻雀，每时每刻都是那么欢乐的小动物。 ②仔细欣赏麻雀那一身滑稽的打扮吧：一顶土灰色的小帽戴在头 上，黄澄澄的小眼睛，总是好．(hǎo hào)奇地瞅着四方；有光泽的小 肚皮，盖上一层软软的绒毛；还有它那迷彩服似．(sì shì)的羽毛， 就这样，搭配成一个活泼可爱的小麻雀。 ③大概是麻雀喜欢闲谈的原因吧！每天早晨，我总能看见不远处的老柳树上有一群唧唧喳喳、高谈阔论的麻雀。它们或在树枝上蹦来跳去，锻炼锻炼身体；或凑在一起，海阔天空地侃大山。若有情况，一群麻雀就如惊弓之鸟，惊慌地飞起。等了好久，确定并没有危险时，它们才小心翼翼地回到柳树上，又热闹起来。 ④麻雀貌不惊人，平淡无奇。不过，俗话说得好，“人不可貌相，海水不可斗量”。我是挺喜欢麻雀的。朋友，你呢？ 1．给带点字选择正确的读音，在正确音节上打“√”。 2．分别写出第2、3自然段的主要内容。 _____________________________________________________________________ ___ _____________________________________________________________________ ___ 3．从第3自然段中找出四个成语，用“____”画出。 4．现实生活中，麻雀等不少野生动物经常被少数人捕食。对此，你有什么看法？请用简短的话写下来。 _____________________________________________________________________ ___

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6变色龙 教学目标： 1．学习概括情节，把握文本内容。 2．分析奥楚蔑洛夫这一人物形象，通过该形象把握“变色龙”的含义，感受其社会意义。 3．学习本文所运用的对比、夸张手法，体会文本运用此类手法达到的讽刺效果。 教学过程： 一、导入新课 同学们，你们知道变色龙是什么吗？(展示变色龙图片) 变色龙是一种生活在热带森林中的爬行动物，样子十分奇特，它最大的特征是能根据所处环境的变化而改变自身的颜色，从而达到保护自身的目的。不过，今天我们的任务可不是认识这种动物，而是认识一种像变色龙一样的人。大家也许会问，难道人也会变色吗？就让我们走进课文，一起看看吧。 二、教学新课 目标导学一：认识作者，了解作品背景 作者简介：契诃夫(1860－1904)，19世纪俄国伟大的批判现实主义作家。与法国的莫泊桑、美国的欧·亨利并称为“世界三大短篇小说家”。他的短篇小说，采取批判现实主义的创作方法，以犀利的笔锋直刺罪恶的社会，揭露小市民的庸俗和丑恶，抨击

反动统治，批判黑暗的现实。 作品背景：《变色龙》作于1884年，作品发表前，正是在俄国民意党人刺杀亚历山大二世(1881)之后，亚历山大三世一上台，在竭力强化警察统治的同时，也搞了一些掩人耳目的法令，给残暴的专制主义蒙上一层面纱。在这个时代，警察再不是果戈理时代随意用拳头揍人的警棍了，而是打着遵守法令的官腔，干着献媚邀功的勾当。契诃夫刻画的警官奥楚蔑洛夫正是沙皇专制警察统治的化身。 目标导学二：阅读全文，梳理故事情节 1．阅读全文，说说本文故事是围绕什么展开的。 明确：故事围绕警官奥楚蔑洛夫处理“狗咬人”案件，探究狗的主人是谁展开的。 2．小说中，随着“狗的主人是谁”的猜测不断改变，奥楚蔑洛夫的态度和裁断也左右摇摆，请你结合课文思考探究第一题，梳理本文故事情节。 不知是谁家的狗——错在狗——弄死狗，惩罚主人 将军家的狗——错在人 不是将军家的狗——错在狗——教训狗及其主人 也许是将军家的狗——错在人 不是将军的狗——错在狗——弄死狗 是将军哥哥的狗——错在人——恐吓赫留金 目标导学三：分析文章，初步把握人物形象

小学五年级语文《变色龙》教案

小学五年级语文《变色龙》教案 精品学习网小升初频道为大家收集整理了最及时、丰富的小升初信息资讯，希望小编整理的小学五年级语文《变色龙》教案，能够为大家解除疑惑。 变色龙教案;如下 变色龙在我们平时的生活中是看不到的，文章很好的向我们介绍了变色龙这一动物。课文非常富有情趣，学生也很喜欢，在教学中，变色龙怎么变色却不是重点，重点是作者描写动物的方法，刻画动物的神态，这些写作方法是很值得学生去好好体会的。 一.教学目标： 1.学会本课生字，理解由生字组成的词语。 2.能正确、流利、有感情地朗读课文。 3.了解变色龙的外形特点及其生活习性等，爱护小动物。 4.学习课文的写作顺序，学会观察动物的特点。 二.教学重点： 了解变色龙的外形特点及其生活习性。 三.教学难点： 学习课文的写作顺序。 四.教学准备： 1.变色龙的图片。

2.变色龙的资料。 五.教学安排：2课时 第一课时 教学目标： 1.学会本课生字，理解由生字组成的词语。 2.能正确、流利、有感情地朗读课文。 3.学习课文的写作顺序。 教学重点： 能正确、流利、有感情地朗读课文。 教学难点： 学习课文的写作顺序。 教学过程： 一.谈话导入 1.谈话：同学们，大自然是绿色的课本，是五彩的百科全书。它有许多的奥秘等着我们去揭开。自然界中，有许多动物都有特异功能，你知道吗? 指名说。 2.尺蠖可以模拟竹枝的形态;枯叶蝶几乎可以乱真。而变色龙可以根据周围的环境改变自身的颜色。让我们一起来认识一下这位新朋友。(出示变色龙的图片)

1.让我们打开书，自己读读课文，进一步了解变色龙。 2.出示生字词。①自由读。②指名读，齐读。 3.再读课文，注意读准字音，读通句子。 4.通过读课文，你对变色龙这位朋友了解了多少?指名说。 5.出示：“(1)我们发现变色龙。(2)我们端详变色龙。(3)我们放回变色龙。”请你按照课文的表达顺序，给课文分段。 三.细读第一部分 小组学习： 1.分角色朗读课文第一部分。 2.读完第一部分，你了解了什么? 相机出示：“豆藤上真的……似蛇非蛇的怪物。”指导朗读。 四.学习生字 1.出示生字。 2.指读。 3.观察字形，指名说写字时的注意点。 4.描红临写。 五.布置作业

变色龙教案

《变色龙》教学设计 俄契诃夫 教学目标 1、知识目标：了解“变色龙”的表面意思和象征意义； 2、能力目标：通过人物对话来把握人物性格，特别是奥楚蔑洛夫的性格特点； 3、情感目标：认识沙皇专制统治的腐朽黑暗。 教学重点、难点： 1、重点：通过人物对话来把握人物性格，特别是奥楚蔑洛夫的性格特点； 2、难点：理解奥楚蔑洛夫这一人物形象的深刻社会意义。 课时安排： 2课时 教学步骤： 第一课时 一、导入新课 同学们，说起人们眼下追求的个性宠物——蜥蜴，很多人的感觉是丑陋、可怕的，其实蜥蜴中的一种叫变色龙的，它会随着环境颜色的改变而改变皮肤颜色。俄国短篇小说大师契诃夫1884年创作的一篇讽刺小说就叫《变色龙》，其中的奥楚蔑洛夫警官也有善变的技能。今天我们就一起走进小说，去了解那里发生的故事。 二、明确目标 （一）、了解沙皇专制统治的黑暗腐败。 （二）、学习运用精彩的对话刻画人物，理解细节描写对人物刻画的作用。 （三）、进一步理解和学习运用对比进行讽刺的写作方法。 三、简介作者和背景作者简介 契诃夫（1860—1904），19世纪俄国伟大的批判现实主义作家。他出生于小市民家庭，靠当家庭教师读完中学，1879年入莫斯科大学学医，1884年毕业后从医并开始文学创作。他的短篇小说，采取批判现实主义的创作方法，以犀利的笔锋直刺罪恶社会，揭露小市民的庸俗和丑恶，抨击反动统治，批判黑暗的现实。 2、背景简介 《变色龙》写作于1884年，当时的俄国沙皇亚历山大三世，为了强化反动统治，豢养了一批欺下媚上的走狗，为其镇压人民服务。他也制定了一些掩人耳目的法令，给残暴的专制主义蒙上了一层面纱。沙皇专制警察往往打着遵守法令的官腔，而干的却是趋炎附势、欺下媚上的勾当。《变色龙》中的奥楚蔑洛夫正是其中的典型代表。 四、字词注音 逮住（） 逮捕（） 盛满（） 旺盛（） 畜生（） 畜牧（） 无赖（） 戳穿（） 坯子（） 醋栗（） 乞丐（）

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人教版九年级下《变色龙》优质教学设计- 《变色龙》优质教学设计 教学目标： 知识与能力：理解积累沉静、无精打采、异想天开、径自等词语;了解契诃夫的小说创作及的写作背景;把握奥楚蔑洛夫这个人物形象及小说主题。 过程与方法：理解小说的故事情节;体会语言描写、细节描写等在小说中的作用;领会小说的讽刺艺术。 情感态度与价值观：认识沙皇专制统治的腐朽黑暗，树立正直、表里如一的做人意识。 教学重点、难点： 1、小说用个性化人物语言刻画奥楚蔑洛夫欺下媚上、见风使舵的性格特征。 2、理解奥楚蔑洛夫这一人物形象的深刻社会意义。 教学时间：3课时 教学过程：1课时 教学要点：诵读、理清小说的情节结构。 一、导入 (多媒体展示蜥蜴图片) 同学们，说起人们眼下追求的个性宠物----蜥蜴，很多人的感觉是丑陋、可怕的，其实蜥蜴中的一种叫变色龙的，它会随着环境颜色的改变而改变皮肤颜色。俄国短篇小说大师契诃夫1884年创作的一篇讽刺小说就叫《变色龙》，其中的奥楚蔑洛夫警官也有善变的技能。今天，我们就一起走进小说，去了解那里

发生的故事。 二、资料助读 有关契诃夫及作品的写作背景 三、诵读 1、初读课文，解决生字词 结合文意解释词语并给加点字注音 无精打采：形容不高兴，不振作。沉静：指环境寂静。 魁梧(kui wu)：(身体)强壮高大。异想天开：形容想法离奇，不切实际。 荒唐：(1)(思想、言行)错误到使人觉得奇怪的程度。(2)(行为)放荡、没有节制。着重于及其荒唐，令人难于理解。 洋溢(yang yi);(情绪、气氛等)充分流露。伶俐(ling li)：聪明、灵活。 恐吓(he)：以要挟的话或手段威胁人;吓唬。 径自：副词，表示自己直接行动。自顾自，任意地。 2、再读课文，疏通文意 3、自读课文。 四、整体感知。 速读课文，思考：写了怎样一件事?主要人物是谁?文章又是主要采用什么方法来表现人物性格的? 学生思考后回答，明确： 小说描写了警官奥楚蔑洛夫处理狗咬人手指这一案件的经过。主要人物是奥楚蔑洛夫。主要运用对话刻画奥楚蔑洛夫媚上欺下、见风使舵的性格特点。 五、布置作业 熟读课文

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初中九年级上册语文《变色龙》教案 教学目的： 1、学习通过对话描写塑造人物性格的写法。 2、揣摩细节描写对刻画人物的作用。 3、理解沙皇专制统治的腐朽黑暗。 4、欣赏作品能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对社会、人生的有益启示。 教学重点： 从课文的对话中领会主人公奥楚蔑洛夫的性格特征。 教学难点： 分析奥楚蔑洛夫这个形象的深刻社会意义。 教学时间： 2课时 教学过程： 第一课时 一、知识链接： 1、变色龙是自然界中一种奇特的动物，它的皮肤的颜色能随着四周的物体的颜色而改变。 2、作者简介： 契诃夫是 19 世纪末俄国批判现实主义作家，与莫泊桑、欧亨利并称为世界三大短篇小说大师。，作品有小说《装在套子里的人》《小公务员之死》、《变色龙》等，剧本有《万尼亚舅舅》等。

契诃夫 1860 年出生在俄国，是具有世界声誉的短篇小说大师，与莫 泊桑、欧亨利并称为世界三大短篇小说大师。他 20 岁开始创作，一生写 了七百多篇小说，代表作有《契诃夫小说选》。 伟大的文学家高尔基赞扬他说：“只需一个词就创造一个形象， 只需一句话就能够创作一个短篇故事，而且是绝妙的短篇故事。” 3、背景简介： 《变色龙》这篇小说写于 1884 年，作家刚 24 岁。当时正是俄国沙 皇亚历山大三世统治最反动的时期。民粹派采取个人恐怖手段刺杀了亚 历山大二世，不但没解决任何社会问题，反而促使新上台的亚历山大三 世采取更加反动的高压政策。增强了宪兵警察等专政机构，豢(hu àn) 养了一批媚上欺下的走狗，为其镇压人民服务。整个俄罗斯笼 罩在军警宪兵的白色恐怖之中。沙皇专制警察往往打着遵守法令的官 腔但干的却是欺下媚上的勾当。《变色龙》中的奥楚蔑洛夫正是其中 的典型代表。 二、预习检测： 逮住 (d ǎi) 逮捕 (d ài) 盛满 (ch éng) 旺盛 (sh èng) 畜生 (ch ù) 畜牧 (x ù)无赖 (l ài) 戳穿 (chu ō) 坯子 (p ī) 醋栗 (l ì) 乞丐 (g ài) 魁梧 (ku í) 三、整体感知： 1. 思考这篇课文主要写了一件什么事，发生在什么地方? 主要写了广场上奥楚蔑洛夫将军处理狗咬人案件一事。 2.按小说的开端、发展、高潮、结局给课文分段。 开端：警官奥楚蔑洛夫遇到了一场乱子——狗咬伤人事件。 发展和高潮：警官奥楚蔑洛夫处理案件。

人教版九年级下册语文《变色龙》教案

人教版九年级下册语文《变色龙》教案 教学目标 课后评价知识目标把握故事主要情节，概括人物性格特点。能力目标体会对话、细节描写对刻画人物性格的作用。情感态度与价值 观通过本文的学习提高学生阅读小说的兴趣。 教学设计 教学过程及步骤一、课前三分钟演讲 二、导入新课 由小说《变》导入新课《变色龙》。通过图片介绍变色龙。 变色龙，蜥蜴的一种，皮肤的颜色随着四周物体颜色的不同而改变。我们用它来比喻在政治上善于变化和伪装的人。 三、整体感知 1、快速阅读课文并欣赏课本剧，要求思考： 这篇小说写了一个什么故事?小说的主人公是谁?他给你留下最深刻印象的是哪一点? 明确：小说描写了警官奥楚蔑洛夫处理“狗咬人指”案件的经过。主要人物是奥楚蔑洛夫。他给我们留下的最深刻的印象是：善变， 见风使舵，趋炎附势，媚上欺下，为自己争取最大的利益。 2、学生小组讨论： 奥楚蔑洛夫处理案件的根据是什么? 他是怎样判决这个案件的? (从他对狗、对赫留金的语言以及动作描写上分析)

在处理案件的过程中，奥楚蔑洛夫表面上一直变来变去，实际上有一样东西一直没变，是什么? ⑴学生代表回答小组讨论结果。教师小结并板书。 ⑵师生讨论奥楚蔑洛夫的“变”与“不变”。 在这来回的变化之中，他媚上欺下、见风使舵的性格特征始终不变，不知羞耻的沙皇的忠实的走狗的本质特征不变。 四、拓展研究 课堂小练笔：《狗眼看人》 请你以小说中的小猎狗为第一人称，以小猎狗的感受为出发点，叙说这个案件的处理过程。 五、作业设计 1、完成同步练习册。 2、小说续写。 假若张乡绅拜会范进时，突然报喜人上门说“这个范进并没有中举”，请你联系范进中举前后胡屠户的态度变化，想象一下此时胡屠户会有怎样的表现? 六、教学后记 【创意说明】 两个板块： 了解常识──读品结合。 研读探究。小说还借助一个特殊的道具──军大衣来表现人物善变的心理。研读探讨小说文本的现实意义，应该怎样为人处世。 【教学步骤】 一、导入新课

九年级下册《变色龙》

《变色龙》教学设计 教材来源：初中九年级《语文（下册）》第二单元 课题：变色龙 课时：1课时 授课对象：郑州市第七十五中学九年级学生 设计者：郑州市第七十五中学孔臻祎 目标确定的依据： 1.课标要求： （1）能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，扩展自己的视野；（2）在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用；（3）对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题；（4）欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。 2.教材分析： 本文是九年级下册小说单元的一篇讲读课文，是契诃夫早期创作的一篇讽刺小说。作者主要通过精彩的对话刻画了一个溜须拍马、欺下媚上、见风使舵、趋炎附势的奥楚蔑洛夫的形象。选取社会生活片断，表现尖锐重大社会问题，也即以小见大，是契诃夫短篇独特之处。 单元导读要求在把握情节的前提下，着重欣赏人物形象，把握人物的性格特点，了解刻画人物性格的多种艺术手法。 学习本文，应抓住奥楚蔑洛夫这一形象，理解小说深刻的社会意义。抓住“变”这个文眼，引导学生深入探究，完成课堂学习。同时充分发挥学生的主体作用，锻炼思维的概括性和发散性，对人物分析有一个更感性、更全面的认识。 3.学情分析： 学生通过阅读与学习，了解小说的三要素，能初步理清小说的情节，对小说主要人物形象有自己的认知，需要教师稍加点拨就可以了解奥楚蔑洛夫的人物形象，但对首饰匠赫留金、围观群众的认知和评价还需要老师深入引导，通过对人物的全面分析，对社会环境的了解，自然而然地了解作者要表现的主题。 学习目标： 1.通过阅读与交流理清故事情节； 2.重点仔细研读文中的“变”，了解人物形象； 3.通过研讨赫留金及群众对判决结果的满意度引导学生理解小说的主题。

五年级上册《变色龙》教案

五年级上册《变色龙》教案 教学目标： 知识与技能 .揣摩小说个性化的人物语言。 学会通过分析人物揭示小说主题。 领会小说的讽刺意味。 过程与方法 有趣的课本剧文本魅力，现场采访分析人物形象。 合作探究挖掘小说主题，拓展延伸礼赞时代精神。 情感态度与价值观 .认识沙皇专制统治的腐朽黑暗。 培养高尚文明的道德观，大力弘扬社会主义道德风尚。 培养学生做人正直，表里如一的意识。 教学过程： 一．创设情境导入新课： 亲爱的同学们，当我们上下学遇到危险的时候，首先会想到谁？当我们家门打不开这种小事发生在我们身边时，我们同样会想到这些人。和平时代最可爱的人——人民警察。然而通过上节课的学习，我们认识的警察是这样的吗？他的名字叫什么？它具有一种动物的特征，这种动物是什么？我们说变色龙是蜥蜴的一种，为了保护自己，颜色随外界环境

的改变而随之改变。奥楚蔑洛夫在审案子的过程中也在不断改变。他审的是一个大案，什么样的大案？他断案的依据是什么？我们说这是一个相当威风的警官，人家可是有新的军大衣的，然而最后的军大衣却成了掩饰自己丑态的工具。我们上节课已从小说三要素几个方面认真的学习了课文。好了，为了回顾课文，我们布置了课本剧，这节课哪组同学来给我们演一演？ 二．回顾课文积极参演 学生演课本剧。 教师出示漫画。 三．现场采访形象分析 采访准备： 拟定采访目的。 选取采访对象。 设计采访题目。 问题设计举例： 赫留金你对此次审判还满意吗？ 请问奥楚蔑洛夫警官您为何反复改变审判结果？ 学生互问互答，分析人物形象,品味写作特色。 教师板书总结 变色龙 契诃夫

四．合作探究挖掘主题 奥楚蔑洛夫秉公处理会有什么样的后果？ 是什么样的社会造就了他这样的变色龙？ 教师口头总结： 他不敢得罪权贵，哪怕是权贵家的一天狗。这样的小官僚，面对对一般群众时，他总是摆出一副官架子；面对上级时却是典型的一条走狗。我们说，他遇见所有的阔人都驯良，遇见所有的穷人都狂吠，他是一条血统正宗的变色龙。这样的人物是当时社会的必然产物。当时的沙皇俄国，经济落后，思想保守，实行残酷的专制统治，而作为这样国家机器上的小零件，像奥楚蔑洛夫这样的小官僚，为了生活，为了生存，不得不靠丧失人格和尊严来换取生存空间。这样的人是可恨的，但孕育这种奴性人格的土壤是沙皇的专制统治。小说反映现实生活，揭露沙皇统治的黑暗腐朽，巧妙的揭露了俄国警察制度的反动和虚伪，同时揭露了小市民阶层的麻木、市侩、愚昧的社会病态。 五．连接生活拓展延伸 有些同学也许会说我们的生活当中也有类似奥楚蔑洛夫这样的人，例如城管。我们有些同学也许对于城管略知一二。在这里老师发表一下自己的看法：城管作为一个在社会主义初级阶段的一个地方法律管理人员，他的出现仅仅10多年。我们说新生事物在起初阶段往往会出现这样那样的问

九年级语文上册 第14课《变色龙》教案 鲁教版

14. 变色龙 （一）教学过程： 一、情境导入：俄国短篇小说大师契诃夫1884年创作的一篇讽刺小说就叫《变色龙》，其中的奥楚蔑洛夫警官也有善变的技能。 二、资料助读 1、作者及作品：契诃夫(1860～1904)，是十九世纪末具有世界声誉的俄国短篇小说大师，杰出的批判现实主义作家，戏剧革新家。出生于小市民家庭，靠当家庭教师读完中学。1879年入莫斯科大学学医，1884年毕业后在当医生之余从事文学创作。在行医过程中，他扩大了眼界，丰富了知识，积累了创作素材。他的早期创作讽刺和揭露了俄国社会官场人物媚上欺下的丑恶面目，写得谐趣横生，发人深思。八十年代中期，他创作了既幽默又富于悲剧性的短篇小说，反映了社会底层人民的被侮辱被损害的不幸生活，具有深刻的思想意义。八十年代下半期，随着社会阶级斗争的日益尖锐，他的创作视野逐渐宽阔，题材愈加丰富，批判性也随之加强。1890年。他到库页岛旅行，进一步了解了沙皇专制政治的罪恶。1892年后定居莫斯科乡下，从事戏剧创作。契诃夫一生写了大量的中、短篇小说，其中名篇有《变色龙》《苦恼》《万卡》《第六病室》《装在套子里的人》《新娘》等。剧本有《海鸥》《万尼亚舅舅》《三姊妹》《樱桃园》等。 《变色龙》写作于1884年，是契诃夫早期创作的一篇讽刺小说。当时的俄国沙皇亚历山大三世，为了强化反动统治。豢养了一批欺下媚上的走狗，为其镇压人民服务。他也制定了一些掩人耳目的法令，给残暴的专制主义蒙上了一层面纱。沙皇专制警察往往打着遵守法令的官腔，而干的却是趋炎附势、欺下媚上的勾当。《变色龙》中的奥楚蔑洛夫正是其中的典型代表。 2、解题：小说以“变色龙”为题。“变色龙”原是一种蜥蜴，它皮肤的颜色会随着四周物体颜色的变化而变化，变色为保护色。小说主人公奥楚蔑洛夫警官在处理狗咬人事件中反复无常的态度和变色龙极为相似，用“变色龙”作小说的题目，含蓄形象地揭露这个人物的丑恶面目。 这样不仅揭示了要鞭挞的对象，富有讽刺意义，而且形象生动，非常恰当。 拓展：铁公鸡、笑面虎、白眼狼、地头蛇 3、疏解下列字词。契诃夫：（ｑi ｈe ｆu） “逮住它”的ｄǎｉ,这个字还有ｄàｉ的读音。如何区分呢？单用这个字的时候,读成“ｄǎｉ”;和别的字组成词的时候, 读成“ｄàｉ”,比如逮捕。沉静：文中指环境寂静。无精打采：形容不高兴，不振作。 魁梧(kuí wú)：(身体)强壮高大。异想天开：形容想法离奇，不切实际。 荒唐(huāng táng)：①(思想、言行)错误到使人觉得奇怪的程度。②(行为)放荡、没有节制。着重于极其荒谬，令人难于理解。洋溢(yáng yì)：(情绪、气氛等)充分流露。伶俐(líng lì)：聪明、灵活。 恐吓(hè)：以要挟的话或手段威胁人；吓唬。径自：副词。表示自己直接行动。自顾自，任意地。 三、诵读，整体感知文意： 1．选取日常生活的片断进行艺术概括，以此来反映尖锐重大的社会问题。是契诃夫小说创作的特色。那么，本文写了怎样一件事?主要人物是谁? 2．按小说情节的开端、发展、高潮和结局，小说可分为几部分，每一部分的主要内容是什么? 3．小说采用了什么方法来刻画人物形象? 四、讨论、明确 1．小说讲述了警官奥楚蔑洛夫处理“狗咬人”事件的故事。主要人物是奥楚蔑洛夫。 2．根据本文的情节，大致可分为三个部分。 第一部分(第1～5段)：警官奥楚蔑洛夫在广场巡逻时发现了一桩案子——“狗咬人’案件。这是故事的开端。 第二部分(第6—27段)：警官奥楚蔑洛夫处理“狗咬人’案件。这是案件的发展和高潮。 第三部分(第28、29段)：案件处理结果：小狗被人带走，受伤者反遭到恐吓。这是故事的结局。 3．主要运用对话刻画奥楚蔑洛夫媚上欺下、见风使舵的性格特点。 （二）文章详解 1、讨论奥楚蔑洛夫作了几次判定，几次变色？分别是怎样判定，怎样变色的？ 第一次判定（6—8段）：弄死狗，罚狗的主人。作出判定的根据—不知是“谁家的狗”。

小学五年级语文：变色龙

小学五年级语文：变色龙1．学会本课生字，理解由生字组成的词语。 2．能正确、流利、有感情地朗读课文。 3．了解变色龙的外形特点及其生活习性等，爱护小动物。4．学习课文的写作顺序，学会观察动物的特点。 二．教学重点： 了解变色龙的外形特点及其生活习性。 三．教学难点： 学习课文的写作顺序。 四．教学准备： 1．变色龙的图片。 2．变色龙的资料。 五．教学安排：2课时 第一课时 教学目标：

1．学会本课生字，理解由生字组成的词语。 2．能正确、流利、有感情地朗读课文。 3．学习课文的写作顺序。 教学重点： 能正确、流利、有感情地朗读课文。 教学难点： 学习课文的写作顺序。 教学过程： 一．谈话导入 1．谈话：同学们，大自然是绿色的课本，是五彩的百科全书。它有许多的奥秘等着我们去揭开。自然界中，有许多动物都有特异功能，你知道吗？ 指名说。

2．尺蠖可以模拟竹枝的形态；枯叶蝶几乎可以乱真。而变色龙可以根据周围的环境改变自身的颜色。让我们一起来认识一下这位新朋友。（出示变色龙的图片） 二．初读感知 1．让我们打开书，自己读读课文，进一步了解变色龙。 2．出示生字词。①自由读。②指名读，齐读。 3．再读课文，注意读准字音，读通句子。 4．通过读课文，你对变色龙这位朋友了解了多少？指名说。 5．出示：（1）我们发现变色龙。（2）我们端详变色龙。（3）我们放回变色龙。请你按照课文的表达顺序，给课文分段。 三．细读第一部分 小组学习： 1．分角色朗读课文第一部分。 2．读完第一部分，你了解了什么？ 相机出示：豆藤上真的似蛇非蛇的怪物。指导朗读。

四．学习生字 1．出示生字。2．指读。3．观察字形，指名说写字时的注意点。4．描红临写。 五．布置作业 1．朗读课文。 2．搜集变色龙的资料。 第二课时 教学目标： 1．了解变色龙的外形特点及其生活习性等。 2．学习课文的写作顺序，学会观察动物的特点。 教学重点： 了解变色龙的外形特点及其生活习性等。 教学难点： 学会观察动物的特点。

苏教版小学五年级上册：《变色龙》教案

苏教版小学五年级上册：《变色龙》教案 1．谈话：同学们，大自然是绿色的课本，是五彩的百科全书。它有许多的奥秘等着我们去揭开。自然界中，有许多动物都有特异功能，你知道吗？ 指名说。 2．尺蠖可以模拟竹枝的形态；枯叶蝶几乎可以乱真。而变色龙可以根据周围的环境改变自身的颜色。让我们一起来认识一下这位新朋友。（出示变色龙的图片） 二．初读感知 1．让我们打开书，自己读读课文，进一步了解变色龙。

2．出示生字词。①自由读。②指名读，齐读。 3．再读课文，注意读准字音，读通句子。 4．通过读课文，你对变色龙这位朋友了解了多少？指名说。 5．出示：（1）我们发现变色龙。（2）我们端详变色龙。（3）我们放回变色龙。请你按照课文的表达顺序，给课文分段。 三．细读第一部分 小组学习： 1．分角色朗读课文第一部分。

2．读完第一部分，你了解了什么？ 相机出示：豆藤上真的似蛇非蛇的怪物。指导朗读。四．学习生字 1．出示生字。 2．指读。 3．观察字形，指名说写字时的注意点。 4．描红临写。 五．布置作业

1．朗读课文。 2．搜集变色龙的资料。 第二课时 教学目标： 1．了解变色龙的外形特点及其生活习性等。2．学习课文的写作顺序，学会观察动物的特点。教学重点：

了解变色龙的外形特点及其生活习性等。教学难点： 学会观察动物的特点。 教学过程： 一．交流资料。 交流收集的变色龙的资料。 二．细读课文

1．默读课文，说一说哪一部分给你们留下的印象深，为什么？ 2．第二部分我们细细端详着变色龙。什么叫端详？作者是从哪几个方面来端详变色龙的？ 相机板书：外形特点捕捉食物会变色 3．小组学习：读读9-15自然段，把你最感兴趣的一方面读好。 ①出示第9自然段，指名读，说说作者是按怎样的顺序来向大家介绍变色龙的外形的。 ②出示11-12自然段，自读，说说你的感受。 ③出示14自然段，变色龙真的会变色吗？齐读14自然段。

五年级上语文过关试题-变色龙_13-14苏教版

6变色龙 1. 查找资料，填空。 变色龙的学名叫________，因为它能够______________________________________，以求得自身的安全，所以俗称“变色龙”。 2. 从文中找出描写变色龙特殊本领的句子，然后概括成几小点，和同学交流。 3. 按下面的内容概括给课文分段。(在括号中写出自然段序号) (1)我们发现变色龙。（） （2)我们端详变色龙。（） (3)我们放回变色龙。（） 4.根据拼音和语境写出词语。 （1）蝙蝠飞行时，嘴里会发出超声波来pàn duàn（）它与障碍物的jùlí（）。 （2）大银鱼身体细长，前fùbù（）呈yuán tǒnɡ（）状，头部扁平，近似等边三角形。 5. 摇身一变。给下面的汉字加上一个偏旁变成另一个字，写在横线上，再分别组词。 介（）焦（）辰（）宗（） 6. 在括号里填写出本课中的四字词语。 (1)中非工人朋加沙()地向我们介绍变色龙。 (2)一只()的蝴蝶飞过来，离变色龙还有相当的距离。 (3)变色龙果然会变色，我见过之后觉得()。 (4)变色龙的每只眼睛都能单独转发来转去，分别观望()的东西。 7. 把句子写具体。 (1)豆藤上挂着小蛇。____________________________________ (2)叫声震惊了田野。________________________________________________ (3)蝴蝶飞过来。_____________________________________________ 8. 阅读课文片段，完成练习。 我细细端详着：这条变色龙全身翠绿。椭圆形的头上长着三角形的嘴，两眼凸起，凶相毕露。身躯呈长筒状，隆起的背部酷似龟背，腹部两侧长着四只短脚，尾巴尖细。尽管我们大声叫喊，对着它指手画脚，它却依然一动也不动。 (1)“端详”的意思是。 (2)写出文段中表示身体部分的词语：。 (3)这段话是按照的顺序写变色龙的外形的。 (4)“我们”是怎样对待变色龙的？如果你就是“我们”中的一员，你会怎么想？ ________________________________________________________________________

部编版九年级语文《变色龙》教学案例

《变色龙》教学案例 【教材分析】 《变色龙》是契诃夫创作的一篇讽刺小说，是人教版新版九年级下第二单 元的第三篇课文。本单元选取了四篇中外小说，主要描写人物的悲欢离合、喜 怒哀乐和成败荣辱，以此来折射出时代和社会的世态人情与精神风貌。学习本 单元课文，要求在把握情节的基础上，着重欣赏人物形象，把握人物的性格特点，了解刻画人物性格的多种艺术手法。 文中契诃夫通过一段精彩的对话刻画了一个欺下媚上、见风使舵、趋炎附势的警察奥楚蔑洛夫的形象，巧妙地揭露了俄国警察制度的反动和虚伪，批判了 沙皇俄国的黑暗统治。文章构思巧妙，情节曲折跌宕, 对话描写生动传神，戏 剧性非常强。小说是有生命力的艺术作品。小说教学应尊重学生的个人见解， 注重整体感知、整体把握，提升学生的思维。在设计教学时笔者考虑到了小说 教学的特点和本课的特点，决定以自主阅读和整体把握为主，教师引导为辅， 侧重学生情感体验和个性解读，深化学生对生活和人生的认识；同时，以读带练，以写促读。 【学情分析】 九年级的学生经过小学和初中两年的学习，对小说有一定的了解和欣赏能力，应该能够自主概括故事内容，自主梳理小说情节，理解小说所塑造的人物 性格。根据语文新课标的内容，九年级的学生“欣赏文学作品，能有自己的情 感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对 作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境 和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言”。 从目前的课堂情况来看，本次新接的两个班级语文基础尚可，对小说阅读 也比较喜欢。但是语言的表达能力不强，思维不够拓展。或许这就是农村学校 孩子的特点，淳朴有余而拓展不足。因此在教学上准备以学生的自主阅读为主，教师的引导为辅，充分培养学生的自主阅读能力和表达能力。通过自主阅读、 圈划、讨论来完成故事情节的把握；通过朗读、品析、分角色朗读、表演等方 式完成人物形象的赏析，尤其是细节描写上的作用；通过朗读、换词、换标点 等方式了解本文在标点运用、反复手法运用上的作用；通过师生讨论、教师讲 解来完成对社会环境描写及其作用的了解，从而把握文章的主题。 本教案的设计在充分研读文本和了解学情的基础上，侧重学生的语言表达 能力的培养和思维能力的拓展，以读促说，以读促写，以写促读，以写促说。 【教学目标】 1.通过圈划、问答方式使学生了解奥楚蔑洛夫处理“狗咬人”事件的变化， 理清小说故事情节，初步认识奥楚蔑洛夫见风使舵的“变色龙”形象（100％） 2.通过朗读、换词、分角色朗读、换标点、表演等方法，使学生深入了解奥 楚蔑洛夫媚上欺下、阿谀奉承、见风使舵的“变色龙”的特点，同时了解