浅析中班幼儿同伴交往能力的培养

龙源期刊网 https://www.sodocs.net/doc/519144956.html,

浅析中班幼儿同伴交往能力的培养

作者：刘银丽

来源：《速读·下旬》2019年第11期

◆摘; 要：良好的社会交往能力，能够帮助人更好的建立自信、获得归属感，这是社会对人的要求。同伴关系是人际关系的主要组成部分，它在儿童社会化和身心全面健康发展过程中起着重要的作用。本文通过对同伴交往的闡述，探究培养幼儿与同伴交往能力的教育策略。

◆关键词：中班幼儿;同伴;交往能力

一、同伴交往概述

1.同伴交往

心理学上对同伴的定义是：同伴是社会上平等、共同操作时，在行为复杂程度上处于同一水平的个体。而同伴交往是指儿童与同一年龄阶段的伙伴之间的交往。他们年龄相近、兴趣一致、平等，有一种自由宽松的氛围。幼儿可以充分表现自我、发现自我、肯定自我，心理感受积极而愉悦，尤其是到了中班阶段（4～5岁），随着幼儿认知水平的发展、自我意识的不断

增强、活动范围的扩大，同伴之间的交往和相互作用也越来越多。当今社会，虽说实行二胎开放政策，我国家庭极大部分还是三口之家的核心家庭，幼儿没有兄弟姐妹，同伴的作用就显得格外重要，同伴交往成为幼儿社会性发展过程中一个不可忽视的重要因素。

2.同伴交往的意义

同伴可以作为榜样来影响幼儿行为发展。如果与合作、讲道理、喜欢分享的同伴一起玩，幼儿就会变得更加合作、慷慨，能用建议或请求的方式相处，而不是用攻击行为。幼儿没有足够的自评能力，因此他们会用同伴的行为作为衡量自己的尺码。

幼儿在成长过程中会有很多的困惑和烦恼，产生焦虑紧张，而这种情绪在与同伴相处中能够得到宣泄、同情和理解，从而相互帮助克服情绪或心理上的问题。幼儿想融入同伴，他们就会改变自己的行为和想法，学会与同伴相处，好的同伴关系有利于幼儿形成良好的社会适应性，有助于形成积极的情感;有利于幼儿良好认知能力的发展，有助于形成正确的自我评价，由此可见同伴关系是多么的重要。而现实中，幼儿同伴关系的建立并不是那么的顺利，总会存在一些问题。

二、幼儿交往中存在的问题

1.自我为中心

幼儿人际交往能力培养的措施有哪些

幼儿人际交往能力培养的措施有哪些 一、给幼儿提供交往的环境与机会，帮助幼儿树立与人交际的意识 任何能力只有在真实的环境和不断的实践中才能得到锻炼。但是，对刚入园的幼儿进行观察，我们就会发现，由于他们刚刚脱离父母 来到一个完全陌生的环境，会产生焦躁、恐惧、不安的心理，表现 为唯唯诺诺，不敢与人交流。面对这种情况，身为幼儿教师的我们，就应该给幼儿提供交往的环境和机会，让幼儿变得敢于交际，进而 帮助幼儿逐渐树立与人交际的意识。 比如，我们可以主动靠近幼儿，与他们谈论一些他们熟悉的话题，也可以请大班的小朋友给他们讲故事、表演节目，也可以组织幼儿 玩一些能够与人进行交往的游戏，如角色游戏，即对游戏中的人物 角色进行扮演，如“今天我看店”“带小熊去看病”“我是小主人”等。这样，幼儿玩的过程就是与人交往的过程，既能帮助幼儿处理 好各种关系，还培养了幼儿的集体合作精神，使幼儿树立了与人交 际的意识，为幼儿人际交往能力的提高起到了奠定基础的作用。 二、加强幼儿的交往指导，使幼儿掌握正确的人际交往技能 幼儿年纪尚小，缺乏生活经验，在与人交往时由于缺乏正确的人际交往技能，常常会产生与同伴争吵、打架的不良现象，这就需要 身为幼儿教师的我们，加强对幼儿的交往指导，教会幼儿各种与人 交往技能，使幼儿以正确和科学的方式与人进行交往。 比如，我们要教导幼儿与人交往时使用礼貌用语，如见到长辈了要主动打招呼，说“你好”“我叫……”;不小心碰到了别的小朋友，要说“对不起，我不是故意的”;别人向自己道歉，要说“没关系”等。这样，在幼儿掌握了正确的与人交往技能之后，在与人交往时 就会显得顺利许多，同时也能体验到与人交往的愉悦和快乐。

中班幼儿同伴交往之间存在的问题及策略

中班幼儿同伴交往之间存在的问题及策略 【内容摘要】本文采用观察法，进行对幼儿同伴交往之间存在的问题与教师对幼儿之间的冲突处理的方式、幼儿之间产生冲突解决的方法的之间的联系的研究。观察表明，幼儿之间产生冲突都是用“抢东西、拥挤、骂人”等方式来解决的，极少用商量的办法。这是因为教师对幼儿之间产生的冲突处理的方式是教师处理，支持幼儿告状行为。所以，影响着幼儿处理冲突的方法。 【关键词】同伴交往冲突 一、问题的提出： 同伴关系是儿童社会性发展的一个重要方面。它在儿童社会性发展中起着成人无法替代的独特作用。同伴关系是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系，或者主要指同龄人之间或心理发展水平相当的个体间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系【1】当前，幼儿同伴交往中存在的一个突出的问题是以自我为中心。以自我为中心的幼儿为人处事总是以自己的兴趣和需要为出发点，不顾及他人的感受。我国现阶段的幼儿都是独生子女，幼儿在家大部分时间是独自玩耍；不同的家庭结构幼儿的交往经验上的差异，家长的抚养方式，过度包办，使幼儿的交往实践得不到锻炼，导致幼儿交往之间存在着很大的问题。 随着社会竞争的日趋激烈，能否顺利的进行社会交往反映了个体社会适应能力的高低，决定了生存与否。而同伴交往是幼儿社会化的重要方面，是幼儿社会化发展的动因，是实现幼儿社会化不可缺少的途径。所以，对幼儿交往能力的培养是很重要的【2】。 因此，本研究重在对中班幼儿同伴交往之间存在的问题及幼儿与教师对冲突处理方式的研究，目的是如何培养幼儿的交往技能。 二、研究内容和方法： 1、研究对象：占泽幼儿园中班全体幼儿36名 2、研究方法：日常观察 3、观察时间：2009.09月—10月 4、观察内容： A、在游戏、区域、生活活动中，观察幼儿间是否有遇到冲突有打人、抢东西、拥挤、商量这些行 为表现： （1）在角色、表演、建构游戏中，抢道具、头饰、胶粒，抢不到打人，还是用商量的办法解决。体育游戏中，排队推挤别人，游戏中，没位置玩，把别人推走，还是用商量的办法解决。 （2）在区域活动中，全部挤到一个区去，互不相让，都想玩同一个材料，抢过来，还是用商量的办法解决。 （3）在预备、喝水时，人太多了，不懂得相让，全部挤过去。看书时，小老师发书，发到不满意的，就向别的小朋友抢书看。还是用商量的语气来交换书看。 观察幼儿在这些环节遇到冲突的表现，记录哪种表现出现的次数高，次数高的说明同伴交往之间存在的最大的问题是这个。

浅谈幼儿人际交往能力的培养

浅谈幼儿人际交往能力的培养 美国心理学家卡耐基认为：成功等于30%的才能加上70%的人际关系直辖市能力。可见，培养人的交往能力显得多么的重要。当代的幼儿是21世纪的主人，新的世纪对新一代有更高的要求，他们不仅要有高智商的头脑，健康的身心，更要有适应现代化社会发展所需要的交往能力。因此，幼儿人际交往能力的培养不容忽视。为提升孩子人际交往能力，幼儿园应该做到以下几点： 一、给幼儿创设交往的环境和机会。 幼儿的交际能力只有在良好的环境和更多的交往实践中得到锻炼。如：刚入园的孩子对陌生的环境和陌生的人往往会产生恐惧、不安、焦虑的心理，表现为孤僻、胆小、不合群。针对以上情况，教师应为孩子提供交往的环境和机会，以消除孩子的不安心理，尽快地适应幼儿园的生活，这时老师可以请大年龄班的幼儿到班里为小朋友表演节目、讲故事、交朋友，跟他们做游戏，在和哥哥姐姐交往中，慢慢使幼儿解除孤独、害怕的情绪，使他们感受到友爱、欢乐，同时，学会交往。这样，出使大年龄班的幼儿懂得了交往中必须有责任心、互助心。在幼儿园的一日活动中，教师应给孩子充分的游戏活动的时间，因为游戏和活动是幼儿进行交往、学习交往技能的最好机会。特别是角色游戏，幼儿在交往中必须要敢讲话、爱讲话，消除羞涩、胆小的心理，克服任性、霸道的个性。如：通过角色游戏可以使幼儿学会不同的交往方式；“娃娃家”中长辈与娃娃、商店的营业员与习主、医院的医生与病人。教师在幼儿游戏时应有意识加以引导，帮助他们处理好各种关系，培养幼儿群体意识与合作精神。 二、教给幼儿人际交往的技能。 幼儿交往的环境是一群体。因此，要教会幼儿的交往中如何友好协商，即掌握交往的技能。道德教师应教会幼儿交往的语言如：礼貌用语，见到同伴主动打招呼“你好”“我叫XX”“有空来我家玩”；协商语言：“给我看好吗？”抱歉语言：“对不起”。除了教给孩子交往的语言还应教给孩子交往时的态度、表情、动作。在幼儿游戏时，教师应以“大朋友”的身份参加到活动中去，积极引导和做好示范，帮助孩子扫除在活动效中出现的障碍。有个故事是说两组小朋友进行投篮比赛，一组由老师带领，一组由小朋友自己组织，刚开始，两组都玩得挺好，可不一会，没有老师的那组吵起来，几个小朋友蹲在地上不玩了，原来是有个较调皮的孩子老想自己投篮，不让别的孩子拿球，还撞人、踩人，大家对他有意见，就吵起来，不玩了，那孩子看没有人跟他抢，也就没有兴趣玩了，比赛停焉。就时，老师应及时帮助他们解决效中出现问题，讲清比赛规则，以及孩子

幼儿同伴关系的解读

自主游戏中同伴交往合作行为地分析 我们在撰写幼儿交往合作类地游戏案例时，最常用地几句话是什么？“通过游戏，幼儿地合作能力提高了.”“在游戏中，幼儿能够自主地与同伴交往.”“游戏让幼儿有了自主合作地机会，提高了其社会交往能力.”等等.然而这些话表达地其实是同一层意思，而且是最浅地一层.案例分析共通性太强、挖得不够深，直接导致案例分析不到位. 其实，幼儿交往合作、结伴游戏分几个方面，在分析前，我们可以想想它地侧重点，就某一行为进行有针对地分析.今天地业务学习我们就同伴间结伴游戏行为进行一次学习. 一、儿童需要自己地玩伴 “同伴”是指儿童与之相处具有相同社会认知能力地人. 年龄相同或相近地儿童，在某种共同活动中体现出相互协作地关系，就构成了“同伴关系”. “同伴关系”为儿童学习体验、交流情感、宣泄情绪、习得社会规则、完善人格提供了充分地机会.是满足儿童社会性发展需要、获得情感支持和安全支持地重要源泉.儿童在亲密地友谊关系中获得满足，体验到自我价值、归属感和包容. 二、儿童结伴过程中拟达成地目标 、结伴形成 主动结伴：培养儿童地结伴经验、共同活动地意识、同伴平等地意识、责任意识、同伴配合交往地能力、独立寻找玩伴地能力、沟通与选择能力等. 接纳同伴：培养儿童地宽容心、学会理解、学会从同伴地立场协商和共同活动等. 、任务与分工 任务产生：培养儿童在兴趣基础上提出问题地能力、对结伴地游戏活动目地性地理解与掌握. 分配任务：培养儿童地选择能力、沟通协商能力等. 、游戏阶段 支持缺乏游戏经验地儿童进入游戏：培养儿童参与活动地自信心及积累工作经验等.

促使游戏从无序到有序：培养儿童地活动计划能力等. 各种问题地解决：培养儿童地意志力、自我管理意识等. 、合作阶段 共同使用材料：培养儿童地合作意识与能力、能区分公共物品、有私人物品地意识等. 共同推进游戏：培养儿童理解同伴地意识、理解权利与责任地关系、理解整体和局部地关系等. 、沟通与交流 倾听与表达：培养儿童尊重发言者地意识、倾听别人发言地能力、表达自己观点地能力等. 、游戏中地“领袖” 理解什么是“领袖”：培养儿童对“职务”与责任地理解等. 选择“领袖”时出现“一边倒”时地应对：培养儿童不盲目跟从而具有自我认识地意识、让他们懂得在集体中不能以自我为中心而要顾全大局等. 争抢“领袖”时地应对：培养儿童民主、公平意识、权利与责任地关系意识等. 没人愿意做“领袖”时地应对：培养儿童地责任意识、对权威地理解等. 、游戏中地规则 规则地产生：培养儿童地规则意识、自己制定规则地能力等. 规则地表达方式：培养儿童对隐性规则地认同等. 规则地执行：培养儿童自觉执行规则地意识与能力、规则是需要共同遵守地意识等. 三、结伴游戏情况分析 （一）自行结伴 小班开展结伴游戏活动，目地在于培养儿童共同活动地意识和语言交流地能力，为其进入中、大班后形成小组意识、合作完成任务奠定基础.对小班儿童来说，他们并不具备评价自己与他人地能力，而只会通过某种方式表达自己地感受.教师可以在了解儿童真实反应后再给予评价，同时通过评价帮助他们不断积累经验，使之在以后地活动中将获得地经验进行迁移、运用. 中班初期儿童对合作与交往地目地并不是很清晰，往往带有及时性和随意性.

如何培养幼儿的社会交往能力学习总结

如何培养幼儿的社会交往能力学习总结 通过学习培养幼儿的社会交往能力，我觉得幼儿阶段的教育比传播知识、训练技能更重要、更根本的任务，就是培养幼儿积极乐观的生活态度、活泼开朗的性格和良好的社会品德，增强社会性，提高幼儿社会适应和交往能力。因此，在幼儿园教育中教师应加强对幼儿交往能力的培养，使幼儿成为顺应时代发展的人。 一、多为幼儿创造与人交往的机会，帮助幼儿建立宽松和谐的伙伴关系。如：晨间活动时，鼓励孩子们之间谈谈来自幼儿园之外的消息，区角活动时，除了幼儿自身游戏，选择伙伴以外，教师可注意观察幼儿的游戏情况，人为地干预他们的活动，给孩子创造交往机会,尤其对那些不善言谈的幼儿，教师应该多关注他们，帮助他们创造机会与人交往。 二、通过主题活动，鼓励幼儿自带玩具，让幼儿学会与同伴交往、分享。 在家庭中，孩子一般只与家人交往，进入幼儿园后，幼儿的活动范围就从家庭扩大到幼儿园，交往的范围的扩大，使小班幼儿一时难以适应集体生活，情绪不稳定，在活动中与小伙伴争抢玩具，自己有了困难不主动和老师说等。为了让幼儿喜欢上幼儿园，感受在集体生活中与同伴交往的乐趣，体验分享的快乐。我们在小班上学期，开展了“玩具交换日”活动，定期让幼儿带上心爱的玩具，到幼儿园来与同伴一起分享。在活动中教师通过仔细观察幼儿的表现，鼓励幼儿与同伴进行交往。如：有的孩子想玩别人的玩具，又不敢去交换，这时，老师悄悄地在他耳边说：你的玩具也很好玩，小朋友会愿意和你交换的。在老师的鼓励下，胆小的孩子也高兴地参加到活动中。活动后，让幼儿讲述自己到交往过程：和谁一起玩的？是怎么玩的？谁的玩具好玩？为什么？等等，让幼儿体验交往的乐趣。使幼儿对这一活动非常喜爱，经常追问哪天是“玩具交换日”，并将自己最好的玩具带来和小伙伴一起玩。通过这种活动，拉近了幼儿之间的距离，也使幼儿变得喜欢上幼儿园了。 三、积极与家长配合，保持家园教育的一致性 有的孩子从小独自惯了，不愿意、不善于与别人相处；有的孩子太霸道，在家娇惯，到了幼儿园常与同伴发生冲突等等。为了协调家园教育，我们通过放学与家长简单的交流或者家长会、家园联系手册等做好家长工作，帮助家长认识培养孩子交往的良好习惯与能力的重要性，争取家长的积极配合，共同培养孩子良好的交往行为。 四、要培养幼儿的自信心 善于发现孩子的闪光点，激励孩子树立自信，用肯定性言语和鼓励性言语促进孩子树立自信强化自信的方法很多，抓住锲机进行正面引导尤为重要。孩子如果能经常得到父母的肯定和表扬，会使他们兴趣盎然、信心百倍、情不自禁地向前努力。也能满足其潜在的争强好胜的欲望。增强其自觉学习的主观能动性。因此要建立孩子的自信心。对孩子在实践中所做的任何一点努力和克服微小的困难都要及时予以支持和适当帮助。并尽量可能地让他们尝试成功，因为成功感是建立自信心的动力。 具体实施起来，培养幼儿社会交往能力的很多方面还需我们教师、家长和社会的共同努力。虽然课程学完了，但在理论的基础上更多的该是，将所学所悟应用到具体实践中去，为孩子的社会交往能力的培养而努力。

大班幼儿社会性交往能力培养

大班幼儿社会性交往能 力培养 Coca-cola standardization office【ZZ5AB-ZZSYT-ZZ2C-ZZ682T-ZZT18】

大班幼儿社会性交往能力培养 内容摘要：一位美国学者说过：一个人的成功百分之八十五靠的是人际交往，百分之十五考的是自身努力。诚然，人离不开交往，交往对我们的成长，个性的成熟和终身发展产生着不可估计的作用。目前幼儿的社会性教育已备受关注和重视，国际21世纪教委会在《论未来教育》中指出：“学会认知，学会做事，学会共处是未来教育的四大基础支柱。”如此可见，做人、做事、共处这三者都离不开为人处世和社会交往，换言之，人必须具备一定的社会交往能力，孩子也是社会中的人，它尤其是大班幼儿，他们儿个性也比较成熟，能够控制自己的情绪，交往范围也在扩大，我们有责任有义务引导他们走向社会，培养和提高他们的社会性交往能力。那么作为孩子成长监护人和引导者我们该如何采取措施呢下面我们就探讨这个问题。正文内容：《幼儿园教育指导纲要》社会领域教育目标指出：能主动参与各项活动，有自信心，乐意与人交往，学会互助、合作和分享，有同情心。培养幼儿的交往合作能力至关重要，这有助于幼儿更好地走向社会，融入社会这个大集体。 马克思曾说过：个人是社会存在物，交往时人类的必然伴侣，而社会，不管其形式如何，归根结底是人们交互作用的产物。大班幼儿的自我意识表现明显，其中又以其自我评价能力显着提高为突出标志，情感的稳定性和有意性提高，特别是因社会的发展需要而产生的情感也开始发展，生活自理能力和劳动能力以及合作交流沟通意识显着增强，好学，求知欲极强等等，总而言之，大班幼儿的各个方面都得到不同程度的发展。这个时期的幼儿在社会性交往方面有一个敏感期，处在一个很重要的时期，幼儿园与家长们的引导、支持和帮助就显得尤为重要和迫切。为提高和培养这个阶段幼儿的社会性交往能力，我们可以采取各种措施，从多方面入手，多管齐下。 一、教师要不断学习，提高自己的道德修养，提升自己的专业知识和素养，充分了解幼儿各个阶段的年龄特点，熟悉每个幼儿的个性和心理特征，能够根据每个幼儿的具体情况和幼儿园当前的实际，因人而异，因材施教。 制定出符合大班幼儿身心健康发展水平的策略，为提高和培养大班幼儿的社会性交往能力提供理论依据。《幼儿园教育指导纲要》中指出：教师是幼儿发展的引导者、支持者与合作者。作为幼儿成长的重要监护人，了解幼儿，熟悉幼儿，与幼儿建立良好的关系非常重要。我们都知道，幼儿喜欢模仿，尤其是大班幼儿，模仿能力极强。每个幼儿的都是个完整的个体，都独一无二地存在于这个地球上。那么，该如何引导怎样引导如何实现个别指导和集体小组指导相结合所以，教师就要掌握好分寸，拿捏好这个度。 二、幼儿教师要充分利用物质生活环境，为大班幼儿创造各种条件和机会，给幼儿建立一个宽松愉悦的和谐的同伴关系，提高幼儿主动与人沟通，相处，合作的能力，进一步提高他们的社会交往的积极性。 何为交往交往就是人与人之间通过言语的表达、信息的传达、友好的动作倾向所传递的一系列社会性行为，它是社会和人们情感交流的需要。我国着名教育家陈鹤琴先生指出，孩子需要伙伴，其作用就是排除孤独寂寞，愉悦身心，这是成人无法代替的。

中班同伴交往社会教案.doc

中班同伴交往社会教案 【篇一：中班社会教案说课稿：我和你们一起玩】 中班社会教案：我和你们一起玩 活动目标： 1、学习运用礼貌用语和商量的口吻与同伴交往。 2、在交往中体验被接纳的感受。 3、以积极的态度、友好的方式与人合作。 活动准备： 1、每位幼儿半个红心小卡片；纸制立体交通工具：汽车 4 辆、轮船4 艘、三轮车 2 辆。 2、录像片段 (1)在拼红心游戏叶，一幼儿站在旁边不敢和问伴交往，没有找到朋 友。(2)—幼儿用蛮横无理的态度占和别人拼人红心做朋友，没有成 功。 意义：随着幼儿年龄的增长，中班幼儿有了更多与他人合作、交往 的机会和需要；但是有些幼儿不能和同伴友好合作、交往，常为一 些小事发生纠纷。究其原因，幼儿不能大胆表达自己的愿望，不会 用恰当的语言进行合作交往。为此，设计本次教学活动，旨在引导 幼儿学习使用协作、商量的口吻与人合作交往，发展幼儿的交往能 力。重难点：理解并学会用友好的方式与同伴交往。突破难点：观看直观的幼儿生活中的录像，攻克难点。 半个红心小卡片人手一份是为导入活动准备的，每个红心小卡片的 大小不能都一样，要制作成大小明显不一，让幼儿能感受到的。 立体的交通工具制作起来有难度的话，可以做平面的，活动的时候 可让一排幼儿一只手提着走，但是不能制作的太小，最好还是能够 做成立体的，增加真实感。 教师的纯讲述对于幼儿来说，理解是很难的，也很枯燥。准备录像 是为了生动教师所要教授的内容，让幼儿能够在真实的影片中思考 什么行为是正确的，什么样的是错误的。采用拼红心游戏叶的视频， 能够更好的衔接导入的活动内容。两个都是反面例子而没有用正确 方法的视频，是为了让幼儿能够用自己的适当方式去交谈、合作。（一）导入： 游戏“拼红心，找朋友”，引起幼儿交往兴趣。 (1)师：今天我们要去公园，请你找一个好朋友手拉手，好吗?

浅谈《新纲要》指导下的幼儿社会交往能力的培养

浅谈《新纲要》指导下的幼儿社会交往能力的培养 【摘要】幼儿阶段的社会交往能力会对幼儿的未来的社会生活以及学习工作产生深远的影响。《新纲要》为幼儿社会领域发展的教育目标指明了方向。对此,作为幼儿教育工作者,应从专门的教育活动、随机教育和家园合作三个方面努力培养幼儿的社会交往能力。 【关键词】幼儿新纲要社会交往能力 社会交往是人的社会性技能的重要组成部分,是人实现社会化的必要途径。幼儿的社会交往是幼儿与周围人相互交流信息、交流情感的过程,它对幼儿个性、情绪情感、心理健康、认知等方面的发展具有十分重要的作用。幼儿阶段的社会性发展和社会化水平会深深地、长远地影响幼儿将来的社会生活的学习工作。《新纲要》中社会领域的教育目标体现出,通过此领域的各种教育活动,要帮助学前幼儿与周围人交往、与周围环境相互作用、形成情感联系,要引导学前幼儿逐渐将现行的各种社会规范和价值标准内化,以逐渐形成参与社会生活的能力,并且能够逐渐在社会中独立生存、不断发展,充分体现了教育的根本目的,即通过教育使个体成为能够适应社会、参与社会生活,在社会中独立生存和发展的成熟的人。《新纲要》中对幼儿社会领域发展的目标阐述,又充分体现出对幼儿现有身心发展水平和幼儿将来可能的发展的尊重,体现了学前教育的特点,又为我们教师科学、合理、有效地进行社会领域的教育指明了方向。 但幼儿生活经验有限,因而不免缺乏在集体生活中独立地交往、生存的能力、缺乏主动适应环境的意识。面对幼儿交往能力的不足,作为启蒙老师的我感到责任重大。经过我对幼儿社会交往这个课题的研究,我觉得可以概括为三大方面:专门的教育活动、随机教育和家园合作。这三个方面的教育各有特色,各有专长,而且互相联系、互相补充,共同为幼儿社会交往能力的培养提供帮助。 一、专门的教育活动 老师根据教育目的和教育计划及本班幼儿的身心发展规律和特点,选择合适的教育内容,采取合理的教育方式和方法,对幼儿进行社会交往能力培养。例如,对于刚入园的孩子,我组织一些有利于孩子们认识幼儿园、认识小朋友的教育活动,去参观我们幼儿园的动、植物角,去观看中大班哥哥姐姐们做操做游戏等,帮助孩子们尽快适应幼儿园的生活;针对孩子们霸道,不知谦让等行为,我将各个主题也渗透到其中,比如在“我的好朋友”教育活动中,帮助孩子们认识到同伴友好相处的重要性以及如何与小朋友相处等,将孩子们的兴趣和需要以及《新纲要》中的

浅谈幼儿人际交往能力的培养培训资料

浅谈幼儿人际交往能 力的培养

浅谈幼儿人际交往能力的培养 美国心理学家卡耐基认为：成功等于30%的才能加上70%的人际关系直辖市能力。可见，培养人的交往能力显得多么的重要。当代的幼儿是21世纪的主人，新的世纪对新一代有更高的要求，他们不仅要有高智商的头脑，健康的身心，更要有适应现代化社会发展所需要的交往能力。因此，幼儿人际交往能力的培养不容忽视。为提升孩子人际交往能力，幼儿园应该做到以下几点：一、给幼儿创设交往的环境和机会。 幼儿的交际能力只有在良好的环境和更多的交往实践中得到锻炼。如：刚入园的孩子对陌生的环境和陌生的人往往会产生恐惧、不安、焦虑的心理，表现为孤僻、胆小、不合群。针对以上情况，教师应为孩子提供交往的环境和机会，以消除孩子的不安心理，尽快地适应幼儿园的生活，这时老师可以请大年龄班的幼儿到班里为小朋友表演节目、讲故事、交朋友，跟他们做游戏，在和哥哥姐姐交往中，慢慢使幼儿解除孤独、害怕的情绪，使他们感受到友爱、欢乐，同时，学会交往。这样，出使大年龄班的幼儿懂得了交往中必须有责任心、互助心。在幼儿园的一日活动中，教师应给孩子充分的游戏活动的时间，因为游戏和活动是幼儿进行交往、学习交往技能的最好机会。特别是角色游戏，幼儿在交往中必须要敢讲话、爱讲话，消除羞涩、胆小的心理，克服任性、霸道的个性。如：通过角色游戏可以使幼儿学会不同的交往方式；“娃娃家”中长辈与娃娃、商店的营业员与习主、医院的医生与病人。教师在幼儿游戏时应有意识加以引导，帮助他们处理好各种关系，培养幼儿群体意识与合作精神。 二、教给幼儿人际交往的技能。 幼儿交往的环境是一群体。因此，要教会幼儿的交往中如何友好协商，即掌握交往的技能。道德教师应教会幼儿交往的语言如：礼貌用语，见到同伴主动打招呼“你好”“我叫XX”“有空来我家玩”；协商语言：“给我看好吗？”抱歉语言：“对不起”。除了教给孩子交往的语言还应教给孩子交往时的态度、表情、动作。在幼儿游戏时，教师应以“大朋友”的身份参加到活动中去，积极引导和做好示范，帮助孩子扫除在活动效中出现的障碍。有个故事是说两组小朋友进行投篮比赛，一组由老师带领，一组由小朋友自己组织，刚开始，两组都玩得挺好，可不一会，没有老师的那组吵起来，几个小朋友蹲在地上不玩了，原来是有个较调皮的孩子老想自己投篮，不让别的孩子拿球，还撞人、踩人，大家对他有意见，就吵起来，不玩了，那孩子看没有人跟他抢，也就没有兴趣玩了，比赛停焉。就时，老师应及时帮助他们解决效中出现问题，讲清比赛规则，以及孩子们在比赛中应互相协作，才能把比赛打好。

如何培养中班幼儿的交往能力

如何培养中班幼儿的交往能力 幼儿园培养幼儿交往能力,不仅仅是幼儿智力、心理健康发展的重要保证,同时也为他们今后的生存发展奠定了一定的基础。我们应采用有效策略,重视幼儿交往能力的培养,促进幼儿健康成长,以适应社会的发展， 如何培养中班幼儿的交往能力 一、通过角色扮演，培养交往兴趣 中班角色游戏具有自由、自选、独立而主动的特点，幼儿的年龄决定了其具有情绪不稳定，好奇，好问的特点，再加上独生子女自小生活在缺乏与同龄伙伴交往的孤独环境中，长期以往，容易形成个别性格孤僻、不善交往、害怕陌生环境等弱点，这些弱点将会影响他们今后的社会交往能力，如果想调动幼儿游戏中的积极情绪，可多增添不同的角色主题吸引幼儿注意，或是让幼儿间更多的进行交流、互动。 二、创设环境机会，训练交往能力 1、为幼儿创造丰富的物资条件。游戏的场所、设备和玩具材料是幼儿进行角色游戏的物资条件。这些物资材料对激发幼儿的游戏愿望和兴趣，发展幼儿的想象力有重要作用。教师为幼儿提供丰富的玩具材料，如娃娃、玩具、炊具，除了形象逼真之外，还要注意为中班幼儿提供真实程度较低的简单物品和材料，积木、小木棍、小玻璃瓶、医药盒、易拉罐、纸浆玩具等，都是幼儿可以用来进行游戏的材料。 2、为幼儿创设良好的精神环境。在角色游戏中，教师要为幼儿创设良好的精神环境。对胆小怕羞的孩子，应鼓励他们大胆说话，教育别的小朋友不要笑话他们。教师要用积极的态

度改变幼儿的自卑心理，充分调动幼儿的主动性，积极性，帮助幼儿克服同伴交往中产生的各种心理障碍，使幼儿在玩中学，获得建立良好同伴关系的本领。 三、借助愉快教学，提高交往技能 愉快教学是教师为幼儿创造良好的、愉快的学习环境，幼儿在教师的积极引导下，在轻松和谐的教育气氛中掌握知识，掌握交往技能。从某种意义上讲，成功者往往是善于交往的人，而幼儿园是幼儿之间相互交往的地方，如何对幼儿实施交往能力的训练，如何使幼儿能在一次次的交往活动中得到锻炼，进行愉快教学，在每一个活动中注重渗透相互交往的环节，尽可能多给幼儿创造与同伴交往的条件和机会。 如：中班游戏“麦当劳”中的服务员因为生意冷清正闲着没事做，幼儿的活动积极性也逐渐减弱，当另一位小朋友询问服务员：“买儿童套餐有没有送玩具呀?”这时，幼儿像是得 到什么启发，兴奋的寻找着一些小玩意儿当儿童套餐的玩具来吸引顾客，老师趁机也当了回顾客，向服务员要优惠券，起初，他们说没有优惠券，但经过讨论后在百宝箱里找到的卡片当替代物后，他们推选一位服务员到其他主题里分发优惠券，这时的气氛又高涨起来，拿到优惠券的顾客都兴奋的到麦当劳消费，有的还带着娃娃要换儿童套餐的玩具，整个活动幼儿相互交流的积极性得到了充分的调动，游戏时的兴致、乐趣与水平也得到提高。 四、加深同伴交往，丰富交往方式 中班的孩子已经适应了幼儿园的生活，加上身心各方面的发展，因此显得非常的活泼好动，他们喜欢与人交往，喜欢游戏。游戏是幼儿园的基本活动，是对幼儿进行诸方面教育的重要手段，教师可通过游戏活动去培养幼儿的交往兴趣和互助精

浅谈幼儿沟通及交往能力的培养

浅谈幼儿沟通及交往能力的培养 浅谈幼儿沟通及交往能力的培养 【摘要】作为一个人成长的必经阶段，幼儿的成长离不开与同伴以及成人进行相互沟通及交往，幼儿只有与外界交往才能得到各方面的发展。因此，无论是幼儿教师还是幼儿的家长都应当更加重视交往在幼儿教育中的重要作用。从教育心理学上讲，对于学生的教学过程从根本上讲就是一种交往过程。笔者认为，作为幼儿教育者应当从幼儿的实际情况出发，将沟通及交往能力的教育体现在日常教学中，用沟通和交往的姿态去展开教学，以达到促进幼儿全方位提高的目的。 【关键词】幼儿教育沟通及交往培养教育思路及方法 沟通及交往能力是一个人的立身之本，必须从小培养。通过教育学家的研究发现，在幼儿园教育中教师与学生交往的教育模式有着非常重要的作用。包括上世纪末本世纪初相关教育主管部门提出的教育改革，也是在倡导建立师生互动的探究式学习课堂。但是，笔者发现，在我们洛阳一些幼儿园的实际教学活动中，部分幼儿教师并没有充分应用交往教育让幼儿耳濡目染，这也在一定程度上使得部分幼儿园的教育教学质量不太理想。因此，笔者认为，为了更好地提升幼儿的综合素质，教师要在幼儿教育中积极创造条件，对学生进行沟通及交往能力的培养。 一、培养幼儿沟通及交往能力的意义 由于幼儿的身心特点，注定了教师在教学中会多与他们沟通及交往，在幼儿教育中采用的教学模式主要包括了教师与幼儿之间的交往以及幼儿与同伴之间的交往，可以将整个教学过程理解为幼儿与各个方面的交往过程。教师和幼儿之间的交往在整个课堂教学中占有非常重要的地位，当教师和幼儿形成了良好的交往，幼儿对教师形成了一定的认同感，双方良好的交往就会使得幼儿产生一种安全感和信赖感，这样也有利于形成和谐的课堂氛围。同时，幼儿之间的交往对于幼儿心理的发展也有着非常重要的作用，这些重要作用主要体现在：

如何培养幼儿的社会交往能力

如何培养幼儿的社会交往能力 在幼儿园中总有这么一类孩子，特别不爱说话，语言表达能力差，不与别人交往，表现出明显的社会交往能力发展不足。作为教师，我们努力想办法加以改善，但往往收效不大。幼儿交往能力差与幼儿的家庭教育环境，尤其是父母的教养观念有着密切的关系，可以说父母的教养观念和方式起了决定性的作用。 父母教养观念是指父母在教育和抚养儿童的过程中，对儿童的发展、教育儿童的方式和途径以及儿童的可塑性等问题所持有的观点或看法，包括儿童观、发展观和父母观。在社会交往能力的发展方面，父母对儿童的影响有直接和间接两种方式。直接影响表现在：父母关心儿童的社会交往，有意识地训练他们进行社会交往的能力，让他们参与家庭中某些事情的决策，为他们提供交往的机会等都会促进儿童社会交往能力的发展。间接影响表现在：儿童早期的亲子依恋及亲子间日常的互动是儿童发展同伴关系的实验地。另外，父母的社会交往能力较强，亲子关系较好，也潜移默化地影响着儿童社会交往能力的发展。 根据相关理论和实践，我们针对个别幼儿展开个案研究，对症下药，注重从改善家庭教养环境，家园密切配合入手，使这些幼儿的语言表达和社会交往能力得到明显发展和提高。 案例一 一、幼儿表现：王浩，5岁男孩，交往能力和生活自理能力发展较

差，尤其不善表达，不敢说话，说明一件事情时往往语句模糊不清，紧张口吃，像要哭的样子，表现非常焦虑无助。不爱与别人交流，不主动参与集体活动，在活动中表现极不自信。 二、调查分析： 通过与王浩妈妈交谈我了解到，体弱，出生时体质较差，因此妈妈以一种补偿的心理对他加倍照顾。每到一个新班，妈妈都会特别叮嘱老师，王浩自理能力差，需老师特别照顾。每天早上入园都要交待好多需照顾的事情，中午还要来园看孩子吃饭，对穿衣服，扣扣子，系鞋带这些事情更是不让他动手，任何事情由她代劳，有话她替王浩说，还经常笑着嗔怪浩浩：“你真笨，什么也不会做。”在日常活动中我仔细观察，王浩有时也会和小朋友玩得较融洽，也有参与集体活动的欲望，但胆怯不自信。 正确的儿童观是指视儿童为独立的不断发展变化的个体，尊重儿童的人格，尊重儿童的发展规律和年龄特点。我们分析认为，王浩的问题主要是妈妈缺乏正确的儿童观造成的。在妈妈眼里，孩子是大人的附属品，而没有意识到他是独立的主动发展的个体，缺乏对孩子人格和发展的尊重和信任，不相信孩子的能力，溺爱过度，事事包办，使孩子形成强烈的依赖心理，自信心严重不足。改变这种状况必须先改变妈妈的教养观念。 三、家园配合策略：

幼儿同伴关系,幼儿社会性发展的研究

幼儿同伴关系与幼儿社会性发展的研究 [摘要]同伴关系既是儿童社会化的内容，也是儿童社会化的重要途径和标志。幼儿期是同伴关系开始发展的时期，此时期儿童同伴关系的发展对儿童日后社会性发展具有重要影响。它在儿童社会化及身心全面健康发展过程中起着极其重要的作用。本文主要通过深入研究幼儿心理理论，并且通过对幼儿同伴关系的现状、存在问题及其原因等的分析，提出相应的解决策略，协同家庭和幼儿园共同为幼儿的健康成长创造一个良好的成长环境，教会幼儿同伴交往的技巧和策略，提高幼儿同伴交往的能力，建立良好的同伴关系，促进幼儿社会性发展。[关键词]同伴关系；同伴交往；社会性；交往技能 一、幼儿同伴关系对幼儿社会性发展的作用 同伴关系是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相 互协作的关系，主要指同龄人之间或心理发展水平相当的个体之间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。它是同伴交往的结果；同时，既成的同伴关系又对同伴交往的强度、交往行为的内容、方式和性质产生影响。由此可见，同伴交往和同伴关系是一种共生关系:同伴交往是同伴关系的动态展示，同伴关系是同伴交往的静态表征。 同伴关系是人际关系的重要组成部分,它在儿童社会化和身心全面发展过程中起着成人无法替代的独特作用。同伴之间年龄相近，兴趣一致，支配权平等，有一种自由宽松的氛围，幼儿可以充分表现自我、发现自我、肯定自我，心理感受积极而愉悦，对幼儿来说，那才是真正属于他们自己的社会。

这种同伴关系主要在幼儿同伴交往中体现，随儿童年龄增长而增加，成为其社会性发展过程中的一个重要因素。同伴关系对幼儿社会性发展的作用主要表现在以下几方面： (一)同伴交往有利于促进幼儿认知能力的发展 认知能力是幼儿社会性发展的重要组成部分，是儿童社会化的前提，它能为幼儿掌握社会规范、学习社会行为打下良好的基础。（二）同伴交往有利于幼儿社会交往能力亲社会行为的发展 社会交往能力是一种综合能力，也是一种实际操作能力。它指的是人在与他人交往时所表现出来的运用口头语言、身体语言、情绪和认知等方面的能力。 （三）同伴交往为其将来社会角色扮演作好积极准备 观察发现，幼儿对成人世界的社会角色有很大的兴趣，他们喜欢玩角色游戏，坚持不懈地对社会角色进行模仿、探索、认识，为自己将来的社会角色做着积极的准备。 二、在幼儿园教育实践中，幼儿与同伴之间交往的现状及存在的问题有： （一）当前在幼儿同伴交往中存在的一个突出问题是以自我为中心。以自我为中心的幼儿为人处事总以自己的兴趣和需要为出发点，不顾及他人。他们固执己见，很少关心他人，不能与他人和睦相处。我国现阶段的幼儿大多是在家中享有特殊地位的独生子女，所以在与同伴交往的过程中更加以自我为中心。

浅谈幼儿交往能力的培养

龙源期刊网 https://www.sodocs.net/doc/519144956.html, 浅谈幼儿交往能力的培养 作者：王青青 来源：《西部论丛》2019年第29期 摘要：幼儿期是社会性交往能力初步形成和发展的重要时期，幼儿交往能力的引导和培养，关系到幼儿的一生。通过交往，人们能够互相交流信息和感情，协调彼此之间的关系，达到共同活动的目的。笔者浅谈了一些关于幼儿交往能力的培养的有关知识。 关键词：幼儿教育;交往能力;培养 我国思想家荀子说过这么句话：“人之生也，不能无群。”意思是说，人要通过交往、通过建立和谐的人际关系，才能过社会生活。交往是人的需要，也是社会对人的要求;通过交往，人们能够互相交流信息和感情，协调彼此之间的关系，达到共同活动的目的。有研究表明，成年后的人际关系状况，往往与幼年时的人际交往能力有着密切的联系。幼儿期是人际交往能力初步形成和发展的重要时期，幼儿人际交往的引导关系到幼儿的一生。 一、幼儿交往能力对幼儿发展的重要性 当今社会，大部分都是独生子女，他们往往缺乏与他人交往的技能，更不善于用身体语言表现自信、友好和平，缺少正确的交往，身上或多或少地有着不合群、自私等表现。所以，我们对幼儿的交往能力进行培养是很有必要的。 （一）交往有利于孩子的智能发展。人际交往是一种基本智能，指能够察觉并区分他人的情绪、意图、动机和感觉，并运用语言、动作、手势、表情、眼神等方式与他人交流信息、沟通情感的能力。2-6岁是人际交往智能成长的关键时期，当妈妈生病时，能理解、感受妈妈的难受，并且说一些关心的话语;对游戏过程中出现的矛盾和纠纷，能够学会克制独占、利己的想法，能与他人共同协商等等。人际交往能力是教育的四个支柱之一，儿童早期的人际交往技能、交往状况会深深影响其未来的人际关系、自尊，甚至幸福生活。 （二）交往有利于孩子的心理健康。心理学家们普遍认为：人际关系代表着人的心理适应水平、是心理健康的一个重要标志，而人际交往不良常常是心理疾病的主要原因。缺少正常人际交往的孩子，往往会表现出如下适应困难：拘谨胆小、害羞怕生、孤僻退缩，或自我中心、不能合作、任性攻击。而人际交往中的尊重、分享、合作、关心则是预防和治疗这类心理问题的灵丹妙药。 二、影响幼儿交往能力的原因

幼儿同伴关系的解读

自主游戏中同伴交往合作行为得分析 我们在撰写幼儿交往合作类得游戏案例时,最常用得几句话就是什么？“通过游戏,幼儿得合作能力提高了。”“在游戏中,幼儿能够自主地与同伴交往。”“游戏让幼儿有了自主合作得机会,提高了其社会交往能力。”等等。然而这些话表达得其实就是同一层意思,而且就是最浅得一层。案例分析共通性太强、挖得不够深,直接导致案例分析不到位。 其实,幼儿交往合作、结伴游戏分几个方面,在分析前,我们可以想想它得侧重点,就某一行为进行有针对得分析。今天得业务学习我们就同伴间结伴游戏行为进行一次学习。 一、儿童需要自己得玩伴 “同伴”就是指儿童与之相处具有相同社会认知能力得人。 年龄相同或相近得儿童,在某种共同活动中体现出相互协作得关系,就构成了“同伴关系”。 “同伴关系”为儿童学习体验、交流情感、宣泄情绪、习得社会规则、完善人格提供了充分得机会。就是满足儿童社会性发展需要、获得情感支持与安全支持得重要源泉。儿童在亲密得友谊关系中获得满足,体验到自我价值、归属感与包容。 二、儿童结伴过程中拟达成得目标 1、结伴形成 主动结伴:培养儿童得结伴经验、共同活动得意识、同伴平等得意识、责任意识、同伴配合交往得能力、独立寻找玩伴得能力、沟通与选择能力等。 接纳同伴:培养儿童得宽容心、学会理解、学会从同伴得立场协商与共同活动等。 2、任务与分工 任务产生:培养儿童在兴趣基础上提出问题得能力、对结伴得游戏活动目得性得理解与掌握。 分配任务:培养儿童得选择能力、沟通协商能力等。 3、游戏阶段 支持缺乏游戏经验得儿童进入游戏:培养儿童参与活动得自信心及积累工作经验等。

促使游戏从无序到有序:培养儿童得活动计划能力等。 各种问题得解决:培养儿童得意志力、自我管理意识等。 4、合作阶段 共同使用材料:培养儿童得合作意识与能力、能区分公共物品、有私人物品得意识等。 共同推进游戏:培养儿童理解同伴得意识、理解权利与责任得关系、理解整体与局部得关系等。 5、沟通与交流 倾听与表达:培养儿童尊重发言者得意识、倾听别人发言得能力、表达自己观点得能力等。 6、游戏中得“领袖” 理解什么就是“领袖”:培养儿童对“职务”与责任得理解等。 选择“领袖”时出现“一边倒”时得应对:培养儿童不盲目跟从而具有自我认识得意识、让她们懂得在集体中不能以自我为中心而要顾全大局等。 争抢“领袖”时得应对:培养儿童民主、公平意识、权利与责任得关系意识等。没人愿意做“领袖”时得应对:培养儿童得责任意识、对权威得理解等。 7、游戏中得规则 规则得产生:培养儿童得规则意识、自己制定规则得能力等。 规则得表达方式:培养儿童对隐性规则得认同等。 规则得执行:培养儿童自觉执行规则得意识与能力、规则就是需要共同遵守得意识等。 三、结伴游戏情况分析 (一)自行结伴 小班开展结伴游戏活动,目得在于培养儿童共同活动得意识与语言交流得能力,为其进入中、大班后形成小组意识、合作完成任务奠定基础。对小班儿童来说,她们并不具备评价自己与她人得能力,而只会通过某种方式表达自己得感受。教师可以在了解儿童真实反应后再给予评价,同时通过评价帮助她们不断积累经验,使之在以后得活动中将获得得经验进行迁移、运用。 中班初期儿童对合作与交往得目得并不就是很清晰,往往带有及时性与随意

小班幼儿社会交往能力的培养 实验研究

小班幼儿社会交往能力的培养 ——实验研究 一、课题缘由 小班幼儿大部分刚从家庭走入社会，要突然面对众多老师和伙伴，他们感到无所适从，不会与同伴如何交往。在集体生活中，不知如何与他人友好相处；在游戏时，有的幼儿会一人独坐，不愿与同伴一起游戏；玩积木时，会将喜爱的玩具占为已有；有时也会因争抢玩具而哭啼打架；见到老师、同伴也不会热情地打招呼，不会主动与老师交谈等等。总之，他们大部以自我为中心，缺少与周围人交往的经验和技巧，一时不能适应幼儿园集体生活。这些都是以往带小班的经验总结。下个学期本人就要带小班幼儿，为了更好地帮助小班幼儿顺利溶入幼儿园的集体生活，提高幼儿社会交往能力，促使他们更快地完成从自然到社会人的转变，我们确定了本课题。 在以往的同类课题研究中，对幼儿交往能力的培养有的只是通过单一的方式(如实践、游戏、家庭教育)进行教育，忽略了幼儿心理素质、习惯、道德素质等多方面的综合教育。我们制定的这一小班幼儿社会交往能力的培养的实验研究，更有利于使幼儿综合交往能力得到最大的提高。因此，如何通过多种方式和途径来培养小班幼儿交往的能力是本课题研究的重点。 本课题预期目标： 1、不独占玩具，学会与同伴分享自己的玩具、物品； 2、逐步喜欢与同伴一起玩，愿意与同伴合作； 3、在活动、游戏及日常生活中学习等待和轮流； 4、逐步学会遵守规则，适应幼儿园的集体生活； 5、愿意帮助他人，自己有困难时知道求助他人； 6、学习使用礼貌用语； 7、能主动参加到同伴们的游戏活动中去，愿意进入陌生的环境； 根据小班幼儿以直觉行动思维为主的特点，我们又选择了快乐交往为本的原则，开 1 展了如谈话法、游戏法、改善环境法、榜样法、言语训练法等多种实验方法，在研究的过程中我们主要研究： 1、环境的改善对幼儿交往能力的发展是否有促进作用。 2、游戏中幼儿交往的建构对幼儿交往能力有多大的促进作用。 3、如何发挥家庭教育在幼儿交往能力发展中的作用。 二、课题研究的过程分析 (一)对象 本课题研究的对象是××幼儿园小一小二班的幼儿 课题研究阶段 1、(2004年9月) 幼儿刚入园，我们为了让幼儿尽快适应幼儿园新环境，熟悉了解班上的老师和同伴，开展了“开心宝宝”、“我喜欢”等主题活动，鼓励幼儿开开心心上幼儿园，在幼儿园乐意参与集体游戏活动，感受集体活动的快乐。 2、(2004年10月—2004年11月) 在幼儿基本适应幼儿园环境的基础上，结合“乖宝宝”、“一起玩” 等主题的教学活动让幼儿学习一些简单的日常礼貌用语，知道怎样做一个懂礼貌的好孩子，并在一日活动的各个环节引导幼儿运用适当的礼貌用语与同伴进行交往，体验与同伴一起玩的快乐，并把这一教育延伸至家庭教育中。 3、(2004年12月—2005年1月) 我们总结了前期研究情况，收集、整理幼儿相关资料，开展“大家一起玩”、“开心宝宝”、“亲亲热热一家人”等各种主题活动，让幼儿在活动中，学会分享、谦让、等待和轮流，并充分利用区角活动在教育研究过程中的功能，让幼儿在活动中发展互相合作，协调的能力。同时，

学前幼儿社会交往与情感沟通能力的培养研究完整版

学前幼儿社会交往与情感沟通能力的培养研究 HEN system office room 【HEN16H-HENS2AHENS8Q8-HENH1688】

学前幼儿社会交往与情感沟通能力的培养研究 【摘要】幼儿时期是一个人一生中最重要的时期，尤其是在日后的情感沟通和社会交往等方面会起到重要的作用。幼儿在幼儿时期所接受的教育、形成的认知对今后的人生发展会产生及其重要的作用。在学前幼儿阶段，幼儿的成长需要与同龄人、成年人之间进行沟通和交流，因为只有进行有效的社会交往和情感沟通，才能更好地促进幼儿的各方面的发展。本文立足于培养学前幼儿社会交往能力和情感沟通能力，为此，提供以下几点对策，来培养学前幼儿的社会交往能力和情感沟通能力。 【关键词】学前幼儿社会交往能力情感沟通能力 社会交往能力是个体在社会上立足和发展的根本，而作为个体发展的幼儿时期，在学前幼儿时期注重培养幼儿与人沟通交往的社会能力尤为重要。很多调查结果显示：有针对性的情感培养教育，对孩子日后社会交往能力，以及自身人格的健全发展具有重要作用。而按照新课程标准中关于幼儿教育方面的要求，新型的教育教学环境下，教师在教学方法和教学组织形式等方面都有很大的选择空间。通过深入的情感沟通、交流和多样性的教学方式，对幼儿日后的全面发展起到更好的促进作用。 一、培养学前幼儿社会交往，情感沟通能力的重要性

着名的幼儿教育家、儿童心理学家皮亚杰提出了认知论、建构主义发展观、儿童认知发展阶段论等理论，根据不同成长阶段的幼儿所表现出来的生理特点和心理特点，对幼儿情绪情感状况以及对外界环境的反应特点进行总结。从皮亚杰的着名理论中可以看出，在幼儿发展的重要时期，教师和家长均起到重要的启蒙作用。该理论进一步认为，在幼儿教育中，不应一味的强调知识文化教育，更应该注重幼儿的心理、生理变化以及其所带来的相应情感变化。针对不同年龄阶段的幼儿心理特点，制定相应的教学模式和计划。以提高和促进幼儿综合能力与素质为目标，兼顾幼儿情感和人格的培养。其中，最为重要的是培养师生之间、幼儿与同龄人之间的沟通和交往能力，让幼儿认识到社会交往的重要性和必要性。从一定程度来看，学前教育教学是培养幼儿各方面交往能力的关键和基础。如果幼儿在幼儿园生活中，可以意识到对教师产生了认同感、安全感和归属感，那么就更有利于教师开展日后工作，同时可帮助幼儿塑造良好的意志品质。若同龄儿童之间能够建立良好的友谊关系，并且在这种关系的基础上实现个体互助，对幼儿来说，则是一种易于接受的情感培养形式。而对教师而言，这种沟通形式更加便于展开，对幼儿的情感培养也更加事半功倍。在交往过程中，幼儿获得了彼此分享的快乐，在游戏中获得了认同感，同时又可促进幼儿思维能力等其它各方面的发展。 对幼儿进行知识方面的教育和培养，要把握好程度。既不能过于侧重知识的传授，又不能一味的只注重幼儿单方面的发