高中生物基因的分离定律说课稿

《基因的分离定律》
一、说教材 1、 教材的地位和作用 《基因的分离定律》 这一课题是高中生物必修本第六章第二节第一部分的内容， 是第五 章《减数分裂与有性生殖细胞的形成》这节知识的延续，又是学生学习基因的自由组合定律 的重要基础，并为后续学习生物变异与生物进化奠基，所以在教材中起到承上启下的作用。 因此从这个地位来看，这部分内容不仅是本章的重点，更是整个必修本的重点内容。 2、 教学目标 根据教学大纲对知识传授、 能力培养、 思想教育三者统一以及生物知识分层次掌握的要 求，我将本块重点内容的教学目标定为以下三大方面： 1、知识目标 （1）知道杂交的含义及杂交的基本方法。 （2）会写遗传学的各种基本符号。 （3）能够辨别相对性状、纯合体、杂合体的实际例子。 （4）能够理解并表达等位基因的含义、基因型与表现型的关系以及测交的概念与意 义。 （5）理解孟德尔对性状分离的解释，理解基因的分离规律的实质。 2、能力目标 （1）通过分离定律到实践的应用，从遗传现象上升为对分离定律的认识，训练学生 演绎、归纳的思维能力。 （2）通过遗传习题的训练，使学生掌握应用分离定律解答遗传问题的技能技巧。 （3）了解一般的科学研究方法：试验结果——假说——试验验证——理论。 （4）理解基因型和表现型的关系，初步掌握在遗传学中运用符号说明遗传规律的形 式化方法。 3、情感目标 （1）孟德尔从小喜欢自然科学，进行了整整 8 年的研究试验，通过科学家的事迹， 对学生进行热爱科学、献身科学的教育。 （2）通过分离定律在实践中的应用，对学生进行科学价值观的教育。 3、教学的重点难点 本课题教学的重点是①有关遗传定律的基本概念和术语，等位基因、显性基因、隐性基 因， 纯合子，杂合子，基因型，表现型②对性状分离现象的解释，③测交实验及分析，④ 基因分离定律的实质。 教学的难点是对分离现象的解释。 二、说学生 学生是教学的对象，更是教学活动的参与者，人本主义认为，教学是一种人与人的情意 交流活动，所以我对学生的情况做了如下两个方面的分析： 1、知识掌握上，本课题知识和第五章《减数分裂和有性生殖细胞的形成》关系密切， 但时间已过去两个月，且那部分知识本身比较抽象，掌握情况不是很好，许多学生对减数分
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裂过程中的一些染色体行为的规律性变化已经很模糊， 所以课前需发一些针对性练习来回忆 减数分裂。 2、心理上，学生对生物课感兴趣，但由于已经学习了减数分裂，学生通过预习已经清 楚分离定律的学习是难上加难， 对本块内容的学习从心理上有了一定的障碍， 同时也使自己 更加提高听课的注意力， 以防对一些概念和过程的不理解。 所以教学中应注意生动性和浅显 性，充分预测学生在理解掌握本章本节教材时易出现的问题，深入浅出的分析，逐步完善学 生对知识的理解。 三、说教法 本节课为新课教学，虽然学生已经学习了减数分裂，对基因的结构、复制和表达也有 了深刻的认识，但染色体的行为变化等毕竟是学生看不见、摸不着的知识现象，所以要把它 同生物的性状遗传结合起来有很大困难， 再加上本节课涉及的基本概念和术语特别多， 同时 考虑到教学大纲对教材重难点的要求是最高层次 D：应用，因此这部分内容我安排 3 课时， 第一课时学习孟德尔的豌豆杂交试验， 一对相对性状的遗传试验以及对分离现象的解释； 第 二课时进行性状分离比的模拟实验， 学习对分离现象解释的验证和基因分离定律的实质； 第 三课时学习基因型和表现型，基因分离定律在实践中的应用以及基因分离定律的事例分析。 这里主要说明第一课时的总体教学指导思想： 一是以激发学生学习动机为主线，充分动用现代化的教学手段和提问、讨论等多种形 式，激发学生的学习兴趣，调动学生的非智力因素； 二是以知识结构为基础，本节科学思维严密，教学过程中教师可以依托一对相对性状 遗传实验过程、解释，引导学生观察、推测、归纳来活化学生的思维，即进行过程性教学， 来保障学生学习的主体地位，达到对知识的理解的目标，再把知识运用于实践。 四、说过程 导入：上几节课我们学习了遗传的物质基础，知道了生物界主要的遗传物质是什么？ （DNA）而 DNA 上有遗传效应的片段又是什么？（基因）我们还知道亲代的全套基因在生殖 过程中可以传给子代，而且能控制子代在发育中表现与亲代相似的性状。那么，如果双亲都 是双眼皮， 其子女一定双眼皮吗？如果一对肤色正常的夫妇生了一个白化病的儿子， 这是前 世造孽、 现世报应吗？要科学地回答这些问题， 需要我们继续学习遗传的第二部分——遗传 的基本规律。 这段导言在复习中运用趣例引出总课题。 既承上启下， 又激发学生的学习兴趣， 唤起了学生的注意力，师生迅速进入新课。 讲解：穿插有关孟德尔及杂交实验法简介，既渗透热爱科学的思想教育，又为理解下面 的杂交内容打下必要的基础。 首先引导学生自学教材中相关的文字及插图， 同时列出三个思 考题： （1）为什么用豌豆作试验材料，结果会可靠，而且易于分析？ （2）豌豆人工杂交试验是如何做的？ （3）遗传物质肉眼看不到，孟德尔是如何将所要研究的遗传物质变化规律变为可推测 的？
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让学生带着问题去阅读，之后师生共同解决问题，提高了学生的自学能力、思维能力。 在解决第三个问题的时候，顺理成章地解释重要概念“相对性状”，这可以陪养学生思维的 变通性，也为孟德尔“一对相对性状的遗传试验”作铺垫。 讲“一对相对性状的遗传试验”时，利用挂图、插图形象化述说杂交过程，同时还应指 出孟德尔之所以能发现问题是由于研究方法上的创新， 加强对学生进行创新观念的教育。 再 要求学生观察表 6-2，真切感悟其他性状也存在这样的分离比，使学生认识到实验结果重复 出现，其中必蕴含着规律性。板书的同时指明 P、♀、♂、×等符号的含义，在学习到子一 代为高茎一种性状时，引出“显性性状”及“隐性性状”等概念。 讲述对分离现象的解释时，先引导学生阅读自学，同时出示一些思考题： （1）孟德尔假说的要点是什么？ （2）孟德尔三如何解释子一代只出现显性性状的？ （3）孟德尔又如何解释子二代会出现性状分离，且分离比 3：1 的？ 阅读思考的同时体会孟德尔所表现的思维的深刻性， 之后边板书， 边总结说明假说要点： a、生物的性状都是由遗传因子控制的。 b、控制显性性状的基因是显性基因（用英文大写字母表示，控制隐性性状的基因是隐 性基因（用英文小写字母表示）。 c、在生物体细胞中，控制性状的基因是成对存在的，生物体在形成生殖细胞—配子时， 成对基因彼此分离，分别进入不同配子。 d、受精时，雌雄配子结合，且机会均等，于是基因又恢复成对。 e、在成对基因存在时，显性基因对隐性基因显性起作用。 在整个教学过程中，要注意概念形成的渐进性和逻辑性。 在一对相对性状的遗传实验 的过程、现象和解释的教学中出现许多新名词（概念）且属理解范围，一下子和盘托出，学 生消化不良甚至有后遗症；按教科书按部就班，逻辑性又不强，可以分三步操作： 1）学生阅读教材, 自读过程中初步接触相关概念。 2）教师图解板书过程，引导学生依次再认相关概念和符号。（教师绘图学生叙述 P F1 F2♀♂×等符号的含义） 3）创设情景深入理解重要的概念：相对性状、性状分离。掌握由 P-F1，F1-F2 判断显 性性状、隐性性状的方法和规律。借助多媒体辅助教学理解人工异花传粉的步骤和方法，理 解好自交和杂交。在学生字面理解了概念后，例题巩固和运用。最后达到概念牢固地建立。 小结：这是完成一项教学任务终了阶段的教学行为。鉴于本节课涉及的概念多，知识 相对冗杂的特点，我采取的是比较传统的方法，对照板书，将所讲的内容再和学生一起做整 理，同时进一步完善板书。这样可以使学生有完整的全局的概念，进一步领悟主题。 五、说板书 精心设计的板书，是完成课堂教学任务，增强教学效果必不可少的辅助手段。我根据 教学的需要，把板书贯穿在整个教学过程中，由师生共同完成，来揭示教学内容，体现教材 结构和教学程序；展现知识的系统性与层次的逻辑性；由于有学生的积极参与，更能帮助学 生激发兴趣、凝聚注意、启发思维、增强记忆，从而提高教学效率。 第二节 遗传的基本规律
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（一）基因的分离规律 1．一对相对性状的遗传试验 （1）试验过程 （2）试验结果 2．对分离现象的解释
配 子
D
D
D DD（高茎）Dd（高茎） D Dd Dd（矮茎）
六、说巩固 为加强学生对所学知识和技能的及时理解和应用， 符合教学大纲的要求学以致用， 使新 知识有效地纳入学生的认知结构中，我设计了三题课堂练习： 1、下列属于相对性状的是 A、狗的长毛和卷毛 C、人的近视和色盲 2、性状分离时指 A、同源染色体的分离 C、显性基因和隐性基因的分离 A、以高茎作母本，矮茎作父本 C、对母本去雄，授以父本花粉 B、同源染色体同一位置上基因的分离 D、杂种后代表现出相对性状的不同类型 B、以矮茎作母本，高茎作父本 D、对父本去雄，授以母本花粉。 B、豌豆种子的黄色和绿色 D、兔的白毛和狗的黑毛
3、用纯种高茎与矮茎豌豆做杂交试验时，需要
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因为是第一课时的教学， 所以习题设计比较简单， 主要考查学生对一些概念的掌握情况， 通过训练，及时反馈教学效果。
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1．下列 温度最 接近 23 ℃的是 (
C
) A ． 人体的 正常体 温
B．北 方冬季 的平均 气温
C．让 人感觉 温暖、 舒适的 房间温 度
D ．冰水 混合物 的温度 2 ．当温 度发生 变化时 ，物质 的状态 通常会 发生变 化。下 列现象 中物态 变化判 断正确 的是 (
C )
A ．初 秋的早 晨，草 叶上出 现 的晶莹剔 透的露 珠属于 固态变 为液态 现象
B． 晒在太 阳下的 湿衣服 变干是 气态变 为液态 现象
C．擦 在皮肤 上的酒 精很快 变干是 液态变 为气态 现象
D ．初冬 树上的 霜是液 态变为 固态现 象 3． 下面是 四位同 学用温 度计测 水温的 实验操 作过程 ，其中 正确的 是(
C
)4 ．在测 量水的 温度时， 甲、乙 、丙三 位同学 按如图 所示方 法读数 ，正确 的是__ 乙__， 水的温 度是__4 2__℃ ，温度 计的工 作原理 是利用 液体的 __热胀 冷缩__ 。5． 摄氏温 度规定 ，在标 准大气 压下， 沸水的 温度为 (
B
) A.1 20
℃
B.10 0
℃
C.9 0
℃
D.8 0
℃6.下 列温度 值最接 近实 际的是 (
B
) A ．健 康成年 人的体 温是 39 ℃
B．让 人感觉 温暖而 舒适的 室内温 度是 25
C ．洗澡 时淋浴
的适宜水 温是 6 0 ℃第 一 节
物态 变化与 温度
D．在一个标 准大气 压下盐 水的凝 固点是 0 ℃7 ．下面 分别表 示几位 同学在 “练习 用温度 计测液 体的温 度” 实验中 的做法 ，正确 的是 (
D
)8 ．如图 所示的 温度计 ，关于 它的说 法正确 的是 (
D
)
A ．该温 度计是 根据固 体热胀 冷缩的 原理制成 的
B．在 使用该 温度计 测量物 体温度 时，可 以离开 被测物 体读数
C． 该温度 计的量 程是 2 0
℃ ～100
℃
D．该 温度计 此时的 示数约 为 21
℃9. 如图所 示是实 验室常 用温度 计，关 于它的 说法正 确的是 (
A
)
A ．该温 度计的 示数 为 39 ℃
B ．该温 度计的 分度值 是 0.1 ℃
C ．常用 温度计 是根据 固体热 胀冷缩 的原理 制成的
D．在 使用该 温度计 测量物 体温度 时，可 以离开 被测物 体读 数 10． 物质通 常有三 种状态 ：__固_ _态、_ _液__ 态和__ 气__态 。在 1 个标准 大气压 下 5 ℃ 的酒精 、氢气 、铁三 种物 质中， 有固定 的体积 和形状 的是__铁 __，既 没有固定 的体积 又没有 固定的 形状的 是__氢 气__。 11．把① 糖、② 醋、③ 白 雾、④ 碗 、⑤ 勺子 、⑥ 味精 、
⑦ 水蒸气、⑧ 二氧化 碳、⑨ 干冰按 物质的 状态进 行分类 ：属于 气态的 是__⑦⑧__ ；属于 液态的 是__②③__ ；属于 固态的 是__①④⑤⑥⑨ __。 (均填 序号)12．气 象学 里的平 均气温 是一日 当中的 2 时 、8 时 、14 时、2 0 时这 四个时 刻气温 的平均 值，若 某地某 日这四 个时刻 的气 温如图所 示，则 此地的 最高气 温是__ 5 ℃__ ，最低 气温是_ _－2 ℃__， 一天的 温差为_ _7 ℃ __，平 均气温 是__1.2 5 ℃_ _。13 ．在寒 冷的冬 天，河 面上结 了一层 厚厚的 冰，若 冰面上 方气温 是－10
℃ ，那么 ，下列 说法中 正确的 是(
A
)
A ．冰 的上表 面为－ 10
℃，下 表面 是 0
℃
B． 整个冰 层的温 度都是 －10
℃
C．整 个冰层 的温度 都是 0
℃
D．冰 层下表 面的温 度是－ 10
－6 －7 ℃14. 科学家 发明了 一种世 界上最 小的温 度计“ 碳纳米 管温度 计” 。研究 人员在 长约 1 0 米，直 径 1 0 米的碳 纳米管 中充入 液态的 金属镓 ，当温 度升高 时，管 中的金 属 镓会膨胀 ，通过 电子显 微镜就 可读出 温度值 。其测 量范围 为 18 ℃～4 90 ℃ ，且精 确度高 ，可用 于检查 电子线 路
是否异常 毛细血 管的温 度等许 多方面 。根据 以上信 息，你 认为下 列推测 错误的 是(
C
)A ． 碳纳米 管的体 积在 1 8 ℃～ 490 ℃之间 随温度 变化很 小，可 忽略不 计 B ．金属 镓的熔 点很低 ，沸点 很高 C ．金属 镓的体 积在 1 8℃～4 90℃ 之间随 温度变 化很小 ，可忽 略不计 D ．金属 镓的体 积 在 18℃ ～490 ℃之间 随温度 变化比 较均匀 15 如 图所示 ，甲是 体温计 ，乙是 实验室 用温度 计，它 们都是 利用液 体__热胀 冷缩__ 的性质 制成的 。可用 来测沸 水温度 的是__ 乙__； 没有甩 过的体 温计的 读数 是 38℃ ，用两 支这样 的体温 计给两 个病人 测体温 ，如果 病人的 体温分 别是 37. 3℃和 38.6℃， 则这两 支体温 计的读 数将分 别是__ 38__ ℃和__3 8.6__ ℃。16 ．如图 所示是 小明同 学设计 的一个 气体温 度计的 示意图 。瓶中 装的是 气体， 瓶塞不 漏气， 弯管中 间有一 段液柱 。(1 )这 个温度 计是根 据__气 体__的 热胀冷 缩来测 量温度 的。(2) 将此装 置放在 室内， 温度升 高时液 柱向__ 左__(选 填“ 左”或 “右 ”) 移动。 (3 )若放 到冰水 混合物 中，液 柱处的 刻度应 标__0__ ℃。 (4) 该温度 计测量 温度时 __
会__(选 填“ 会或“ 不会” )受 到大气 压的影 响 17． 有一只 刻度均 匀，但 实际测 量不准 确的温 度计， 把它放 在冰水 混合物 中，示 数是 4 ℃； 把它放 在 1 标 准大气 压下的 沸水中 ，示数 是 94
℃。 把它放 在某种 液体中 时，示 数是 22 ℃， 则该液 体的实 际温度 是__20 ℃__， 当把该 温度计 放 入实际温 度为 4 0
℃ 的温水 中时， 温度计 的示数 为___4 0 ℃__ 。第 四 节
地球上 的水 循 1．水是生命的乳汁 、经济 的命脉 ，是自 然界奉 献给人 类的宝 贵资源 。下列 关于地 球上的 水循环 和水资 源，认 知正确 的是 (
A
)A ．水 循环的 过程伴 随着水 的物态 变化过 程 B ．水循 环按照 固 态→液 态→气 态的固 定顺序 循环进 行 C ．地球 上的淡 水大约 占地球 总水量 的 3% ， 淡水资 源丰富 D ．大量 开采地 下水， 对环境 不会造 成损害 ，可以 解决部 分地区 饮水问 题 2． 霜、露 、雾、 冰、 “ 白气” 中，由 液化而 形成的 是(
C
) A ．霜、 雾、 “ 白气 ”
B．霜 、露、 “白 气”
C． 露、雾、 “白气 ”
D．露 、雾、 冰 3． 冬天晾 在室外 的湿衣 服里的 水会结 成冰， 但是冰 冻的湿 衣服也 能晾干，
这是因为_ _衣服 上的冰 升华成 水蒸气 了__。4 ．有下 列物态 变化：① 洒在地 上的水 慢慢变 干的过 程；② 放入衣 箱中的 樟脑球 变小的 过程； ③冬天 室内的 水蒸气 在玻璃 窗上形 成“冰 花”的 过程；④ 出炉的 钢水变 成钢锭 的过程 。其中 属于凝 华的是 __③__， 属于吸 热过程 的是__①② __ (填写 序号) 。5.有 一天， 雨、露、 冰、雪 四姐妹 在一起 争论自 己的出 生由来 ，谁也 不认同 谁。下 列她们 的说法 中，你 认为正 确的是 (
C
)A ．雨 说：我是 水汽化 而来 B．露 说：我 是水蒸 气凝华 而来 C．冰说 ：我是 水凝固 而来 D ．雪说： 我是水 升华而 来 6. 对下列 现象的 成因解 释正确 的是(
D
) A ． 早春， 河中的 冰逐渐 消融——汽 化
B．盛夏 ，剥开 包装纸 后冰棒 会冒“ 白气” ——熔 化
C ．深秋 ，清晨 的雾在 太阳出 来后散 去——液化
D．严 冬，堆 起的雪 人逐渐 变小 ——升 华 7. 下列有 关物态 变化的 叙述中 正确的 是(
D
) A ． 蒸发和 沸腾在 任何温 度下都 能发生
B．烧 水时在 壶口上 方看到 的“ 白气” 是水蒸 气
C．衣 柜里的 樟脑丸 逐渐减 少是汽 化现象
D．霜 的形
成是凝华 现象， 放出热 量 8.以 下常见 的物态 变化实 例中， 放热的 是(
C
)
A ．春天 ，冰雪 消融
B． 夏天， 积水干 涸
C ．秋天 ，草木 上出现 了霜
D．冬 天，冰 冻的衣 服变干 9.下列 有关物 态变化 的判断 ，正确 的是 (
C )
A ．擦 在皮肤 上的酒 精很快 变干， 是升华 现象， 需要 吸热
B．夏 天会看 到冰棒 周围冒 “白气 ”， 是汽化 现象， 需要吸 热
C ．秋天 的早晨 花草上 出现小 露珠， 是液化 现象， 需要放 热
D． 寒冷的 冬天室 外飘起 了雪花 ，是凝 固现象 ，需要 放热 1 0．关 于自然 界的水 循环， 下列说 法中正 确的是 (
C
) A ． 水蒸气 在高空 遇冷吸 热液化 成小 水珠
B．冰 山上的 积雪只 能先熔 化，再 蒸发成 水蒸气 升腾至 空中
C．江 河湖海 中的水 吸热蒸 发成水 蒸气升 腾至空 中
D． 积雪放 热熔化 成水归 入大 海 11.英 国科学 家研发 出一种 “激 光橡皮 ”。在 激光照 射下， 纸张上 的黑色 碳粉直 接__升 华__ (填物 态变化 名称 ) 为高温 碳蒸气 ，字迹 消失 ；经过特 殊冷却 装置， 高温碳 蒸气又 直接__ 凝华__ 成碳粉 。这样 ，废纸 和碳粉 重新得 到了利 用，可 有效地 节约
资源并保 护环境 。12． 夏天 ，从冰 箱中取 出饮料 瓶，可 观察到 瓶子表 面有小 水珠， 擦干后 很快又 形成， 这个过 程中发 生的物 态变化 是__液 化__； 南极地 区年平 均气温 是－25
℃ ，降水 量很小 ，但这 里的空 气却很 湿润， 这是由 于冰发 生了升 华现象 ，升华 过程需 要__吸 热__ (选填 “吸 热”或 “放热 ”) 。13． 随着科 技的发 展，过 去“ 呼风唤 雨”的 神话已 成为 现实。 人工降 雨的原 理是用 飞机在 空中喷 洒干冰 (固态 二氧化 碳) ，干冰 在空气 中迅速 吸热__ 升华__ ，使周 围空气 温度急 剧下降 ，空气 中的水 蒸气遇 冷__凝 华__成 小冰粒 ，冰粒 逐渐变 大而下 落，下 落过程 中遇到 暖气 流就__熔 化__成 水滴， 水滴降 落就形 成了雨 。( 均填物 态变化 名称)14． 农谚说 “霜前 冷，雪 后寒 ”，其 中蕴含 的道理 是：气 温低的 时候水 蒸气会_ _凝华_ _形成 霜，雪 熔化形 成水的 过程中 需要__ 吸__热 。15． 阳光照 射下， 海洋、 陆地上 的水会 不断地 __汽化_ _成水 蒸气； 夜间气 温降低 时 ，水蒸气 会__液 化__成 小水珠 ，附着 在空气 中的浮 尘上， 形成了 雾。冬 天，夜 晚气温 如迅速 降到 0
℃ 以下，
你家窗户 的玻璃 上会形 成一层 冰花， 这是水 蒸气__ 凝华__ 而成的 ，这层 冰花在 你家窗 户玻璃 的__内 侧__( 选填 “外侧 ”或 “内侧 ”) 。16． 某同学 在探究 物态变 化的实 验中， 在试管 中放入 少量碘 。塞紧 盖子放 入热水 中，观 察到试 管中固 态碘逐 渐消失 ，变为 紫色的 碘蒸气 并充满 试管。 (1) 此 过程固态 碘发生 的物态 变化是_ _升华_ _(填 物态变 化名称 )。 (2 )在上 述实验 中，小 明同学 猜想： 固态碘 是先变 成液体 ，再变 成气体 ，因为 速度太 快，液 态碘出 现的时 间太短， 因而没 有观察 到。为 验证猜 想，他 查询了 一些小 资料： 碘的熔 点是 1 13.5
℃； 碘的沸 点是 1 84.4
℃； 水的 沸点是 1 00
℃。请 你根据 上述资 料分析 说明小 明的猜 想是错 误的原 因：__ 热水温 度低于 碘的熔 点，碘 不可能 熔化__。 (3 )为了 进一步 探究此 类现象 ，小明 在试管 中放入 适量温 水，然 后放入 一小块 干冰 (固态 二氧化 碳)， 此时观 察到水 中有大 量气泡 产生， 同时水 面上有 大量白 雾。水 中大量的 气泡是 由 __干 冰升华 吸热__ 形成的 。水面 上大量 的白雾 是由__ 水蒸气 遇冷液 化__形 成的 17 ．有霜 的季
节，农作 物常被 冻坏， 这就是 人们常 说的遭 到霜冻 。实际 上，农 作物不 是因为 霜而受 冻的， 0
℃ 以下的 低气温 才是真 正的凶 手。当 空气干 燥时， 即使温 度降低 到－2 0
℃ ～－10
℃ ，也不 会出现 霜，但 此时农 作物早 就被冻 坏了， 农民们 称这种 情况为 “黑霜” 。(1)霜 是由__ 水蒸 气__直接 变为小 冰晶形 成的， 对应的 物态变 化名称 是__凝 华__。 (2 )请根 据短文 ，对“ 霜” 形成的 条件提 出猜想 。猜想 ：霜的 形成条 件是__空 气湿润 __和__ 气温 在 0 ℃ 以下__ 。(3 )某同 学为验 证上述 猜想， 做了 如下实 验：从 冰箱取 出一些 －10
℃的冰 块，放 在不锈 钢杯子 里，一 段时间 后可看到 在杯底 出现一 些白色 的小冰 晶( 即霜) 。你认 为该实 验能否 验证上 述猜想 ，请简 要陈述 理由第 三 节
汽化 和液 1．下列措施中 ，能使 蒸发加 快的是 (
D
)A ．给播 种后的 农田覆 盖地膜 B． 把新鲜 的蔬菜 装入保 鲜袋中 C． 把盛有 酒精的 瓶口盖 严 D．给 湿头发 吹热风 2．下 列哪 一种现象 属于液 化？ (
C
)A ．钢水 浇铸成 火车轮 B． 倒在地 上的水 一会儿 变干了
C．清晨， 草的叶 子上有 露水凝 结 D． 用久了 的灯泡 的钨丝 比新时 3．如 图是对 一定质 量的水 持续加 热过程 中温度 随加热 时间变 化的图 像，由 图像可 知：水的 沸点是 __98__ ℃；水 在沸腾 过程中 ，需要 不断__ 吸热__ (选填 “吸热 ”或“放 热” ) ，其温 度__保 持不变_ _。第 3 题图 题图 4． 如图是草 叶上出 现的露 珠，露 珠的形 成是__ 液化__ 现象， 形成的 过程中 需要__ 放__(选 填“吸 ”或“ 放”) 热。5． 张家界 景区雨 后云雾 缭绕， 犹如仙 境。关 于雾， 下列说 法中正 确的是(
D
)
A ．雾是 水蒸气
B．雾 是山中 冒出来 的烟
C．雾 是水蒸 气凝固 形成的
D．雾 是水蒸 气液化形 成的 6. 人游泳 上岸以 后，风 一吹感 觉身上 很凉。 这是因 为(
C )A ．水中 的温度 比岸上 的气温 高 B． 人的皮 肤产生 的错觉 C ．人身 上的水 分蒸发 ，要从 人体吸 热 D． 风把身 上的热 量带走 了．下 列说法 正确的 是(
B
)
A．春 天，早 晨经常 出现大 雾，是汽 化现象
B． 夏天，从 冰箱中 取出的 易拉罐 过一会 儿表面 出现水 珠，是 液化现 象 C．深 秋，枯 草上出 现的霜 ，是凝 固现象
D．冬 天，窗 玻璃上 会出现 冰花， 是汽化 现象 8. 如图甲 、乙所 示，是 在“探 究水的 沸腾” 实验时 ，两组 同学分 别安装 的实验 装置， 图丙是 他们根 据实验 数据绘 制的水 的温度 跟时间 的关系 图像。 根据有 关信息 ，下列 说法中 正确的 是 (
C
)A ．图线 a 对应 的是乙 实验中 的数据 B． 图线 b 对 应的是 甲实验 中的数 据 C． 水的沸 点跟水 的多少 无关 D ．到 100 ℃ 时温度 不再上 升是因 为水不 再吸热 9.夏天 ，人们 常吃雪 糕解暑 ，剥开 雪糕包 装纸时 ，雪糕 周围冒 “白气 ”，下 列说法 正确的 是(
C )
A．吃 雪糕解 暑，是 因为雪 糕熔化 时要放 热
B ．吃雪 糕解暑 ，是因 为雪糕汽 化时要 放热
C．雪 糕周围 冒“白 气”是 液化现 象
D． 雪糕周 围冒“ 白气” 是汽化 现象 10 ．下列 关于水 沸腾的 实验说 法正确 的是(
B
)
A． 水沸腾 时冒出 的“白 气”是 水蒸气
B． 水的沸 点随气 压的降 低而降 低
C． 水沸腾 的现象 只发生 在液体 的表面
D． 水沸腾 后继 续加热， 水的温 度会不 断升高 11.取 一只大 的注射 器吸进 适当的 乙醚， 用橡皮 帽堵住 注射器 的小孔 ，向拉
活塞到一 定的程 度时， 液体乙 醚消失 的现象 称为__ 汽化__ ；向里 推活塞 ，一会 儿观察 到液态 乙醚出 现的现 象称为 __液化 __。12 .如图 所示， 用酒精 灯对装 有水的 烧瓶加 热一段 时间后 ，发现 烧瓶中 水量减 少，这 是由于 水__汽 化__造 成的， 而瓶口 上方的 金属盘 底部出 现水滴 是由于 水蒸 气发生__ 液化__ 形成的 ，该变 化过程 需要__ 放__热 。(前 两空均 填物态 变化名 称)13. 请解释 以下生 活中的 热现象 ，皮肤 涂上酒 精后觉 得凉快 是因为 酒精__ 汽化__( 填物态 变化名 称)时 从人体 吸热； 夏天吃 冰棒时 看见冰 棒冒“ 白气” 是冰棒 周围空 气中的_ _水蒸 气__遇 冷液化 形成的 小水 珠所致， 在海拔 高的地 方烧开 水不到 100℃ 就已沸 腾，原 因是水 的沸点 随__气 压__减 小而降 低。14 ．炎热 的夏天 ，戴眼 镜的小 明从开 着空调 的屋里 出来后 ，镜片 上出现 了一层 薄雾而 模糊不 清，过 一会儿 ，镜片 又变得 清晰起 来，镜 片上这 两种现 象对应 的物态 变化是 先 __液 化__后_ _汽 化__。15 ．在打 扫教室 清洁时 ，用湿 抹布擦 黑板， 过一会 儿黑板 就会变 干，这 是水的 __汽化 __(填 物态变 称现
象。夏天 ，从冰 箱中取 出一瓶 饮料， 空气中 的水蒸 气遇冷 __液化 __(填 物态变 化名称) 成小水 珠附着 在饮料 瓶外表 面，水 蒸气在 液化过 程中要 __放热 __(选 填“吸 热”或 “放热 ”)。16 .在“ 探究水 的沸腾 ”实验 时，小 敏一边 观察水 中发生 的现象 ，一边 从水温 9 1℃开 始，每 隔 1
mi n 记录一次 温度计 的示数 (数据 见记录 表格)， 直到水 沸腾一 段时间 为止。 (1)在 此过程 中，小 敏观察 到水中 气泡有 两种情 况，分 别如图 甲、乙 所示。 图__甲_ _(选填 “甲” 或“乙 ”)是 水沸腾 时的情 况。(2) 由数据 记录可 知，在 4
min 到 7
m in 这 段时间 内，水 的温度 没有变 化，但 酒 精灯要持 续进行 加热， 这说明 水在沸 腾时需 要__吸 热__。 (3)根 据表中 实验数 据，可 知水的 沸点是_ _99__ ℃；由 水的沸 点，可 判断出 当时的 大气压_ _低于_ _(选填 “高于 ”“等 于”或 “低于 ”)1 标 准大气 压。17 .镇江 某药厂 在制药 时，为 从溶液 中提取 某一抗 菌素， 要用加 热的方 法使 水沸腾而 除去水 分，但 抗菌素 不能在 超过 90 ℃的条 件下提 取，应 采用的 方法是 (
C
)A． 增加容 器内的 气
压，使水 的沸点 低于 90 ℃B． 用小火 加热使 其沸 腾 C．降 低容器 内的气 压，使 水的沸 点低 于 90 ℃ D．缩 短加热 沸腾的 时间 18. 生活中 常把碗 放在锅 里的 水中蒸 食物， 如图所 示。当 锅里的 水沸腾 以后， 碗中的 水(
C
)
A．同 时沸腾
B．稍 后也沸 腾了
C．温 度达到 沸点， 不会沸 腾
D． 温度低 于沸点 ，不会 沸腾 19. 小李同 学看到 在沸腾 的油锅 中取铁 球的表 演后， 得知锅 中的“ 油”是 由油和 醋组成 的混合 液体， 油的沸 点为 2 87 ℃ ，醋的 沸点只 有 60 ℃，当 温度达 到__60_ _℃时 液体就 沸腾了 ，继续 加热， 液体的 温度__ 不会__( 选填“ 会”或 “不会 ”)升 高， 表演时铁 球的温 度不可 能超过 __60__ ℃，只 有当__ 醋全部 汽化__ 时，继 续加热 ，液体 温度才 会升高 。20. ．夏天 ，小雨 将冰水 和热水 分别注 入常温 下的两 只透明 烧杯中 ，如图 所示。 一会儿 发现两 只烧杯 的杯壁 上都有 一部分 出现小 水珠， 变得模 糊了。 针对这 一现象 ，下列 说法正 确的 是(
D
) A ．甲、 乙两杯 都在内 壁出现 了水珠
B． 甲、乙 两杯都 在外壁 出现了 水珠
C ．甲杯 的内壁 出现
了水珠， 乙杯的 外壁出 现了水 珠 D ．甲杯 的外壁 出现了 水珠， 乙杯的 内壁出 现了水 珠第 五 章 物 态变化 本章复习 1． 以下温 度中接 近 23℃ 的是(
A
)A．让 人感觉 温暖而 舒适的 房间温 度 B． 北方冬 季最冷 的气温 C．健 康成年 人的体 温 D． 冰水混 合物的 温度 2 ．如图 所示是 一支常 用体温计 。下列 关于该 体温计 的说法 中，正 确的是 (
D
)
A ．它的 示数是 8
℃
B． 它的分 度值是 1
℃
C． 它不能 离开被 测物体 读数
D ．它是 根据液 体热胀 冷缩的 规律制 成的 3 ．某工 厂要生 产三种 温度计 ，厂内 可以利 用的液 体有： 比较贵 的水银 ，很便 宜的甲 苯和酒 精。 为降低成 本，又 切实可 行，请 根据下 表所给 数据为 以下几 种温度 计选用 液体： 几种液 体的沸 点/℃( 标准大 气压下 )(1)能 测出铅 (熔点 为 328
℃)、 锡(熔 点为 23 2
℃ )熔点 的温度 计应选_ _水银_ _。(2) 能测出 开水温 度的温 度计应 选__甲 苯__。 (3)家 用的寒 暑表应 选__酒 精__。4 .下 列现象与 物态变 化的对 应关系 中，正 确的是 (
A
)
A ．加在 饮料中 的冰块 逐渐变 小—— 熔化
B．用久 了的灯 泡钨丝 变细— —熔化
C． 在烈日 下晾晒 的湿衣 服变干 ——升 华
D． 烧水时 壶嘴冒 着“白 气”— —汽化 5．关 于自然 现象对 应的物 态变化 及吸、放 热过程 ，下列 说法正 确的是 (
B
)
A ．冰融 化—— 凝固 ( 放热)
B．雾 生成— —液化( 放热)
C．露 产生— —汽化 ( 吸热)
D ．霜形 成—— 升华(放 热)6． 户外活 动时， 为了给 食物保 鲜，将 结了冰 的矿泉 水和食 物一起 放在泡 沫塑料 箱中， 就制成 了一个 简易冰 箱。下 列说法 正确的 是(
A
)
A．食 物保鲜 利用了 冰熔化 吸热
B ．食物 保鲜利 用了矿 泉水结 冰放热
C． 取出食 物，外包 装上的 水珠是 汽化形成 的
D． 取出食 物，外 包装上 的水珠 是升华 形成 的 7．下 列所述 的物态 变化中 ，属于 液化现 象的一 组是(
C
) ①吃冰 棒解热 ；②烧 开水时 冒“白 气”； ③夏天 湿衣服 晾干； ④冬天 ，戴眼 镜的人 从室外 进入温 暖的室 内，镜 片上出 现一层 雾。
A ．①③
B． ②③
C． ②④
D．①④ 8．塑 料袋属 于非晶 体、高 压输电 线路上 飘挂的 塑料袋 会影响 输电安 全，供 电部门 利用光
炮”向塑 料袋发 射激光 ，使塑 料袋熔 化，达 到清除 目的。 下列说 法错误 的是(
A
)A．塑 料袋熔 化过程 中温度 不变 B ．塑料 袋熔化 过程中 需要吸 热 C． 激光具 有能量 D ．激光 在空气 中传播 的速度 约为 3 ×105
km/s 9．下 列现象 中，属 于吸热 的物态 变化是(
C
)A． 春天， “ 天 街小雨润 如酥” B．夏 天，剥 开包装 纸后冰 棒会冒 “白气 ”C．秋 天，清 晨的雾 在太阳 出来后 散去 D ．冬天， “千里 冰封” 10．如 图是宿 迁地区 某天天 气预报 的信息 图片， 关于图 片中信 息的解 释正确 的是(
C
)
A． 预报的 最低气 温读作 “摄氏 零下 1 度”
B．全 天气温 不会高 于 2
℃
C ．雪的 形成过 程中会 放出热 量
D ．雨的 形成是 汽化现 象 11． 超市里 出售的 海鲜周 围要铺 一层碎 冰块， 这是因 为冰块_ _熔化_ _(填物 态变化 名称) 时要__ 吸__(选 填“放 ”或“ 吸”) 热，所 以能起 到保鲜 的作用 ；装着 冰鲜鱼 的袋子 放在空 气中一 段时间 后，袋 子的外 壁出现 了一 层冰珠， 这是__ 液化__ (填物 态变化 名称)现 象。12 ．如图 所示， 一次性 打火机 里的燃 料是一 种叫丁 烷的物 质，
通常情况 下呈气 态。它 是在常 温下， 用压缩 体积的 方法使 它__液 化__后 储存在 打火机 里；如 果不小 心将其 摔坏， 待里面 的液体 刚消失 时，立 刻捡起 碎片， 会感觉 碎片较 __冷__ (选填 “冷” 或“热 ”)，这 是因为 里面的 液体迅 速__汽 化 __时 要__吸 收__大 量的热 13．小 明利用 如图甲 所 示装置探 究冰的 熔化特 点，他 每隔相 同时间 记录一 次温度 计的示 数，并 观察物 质的状 态。绘 制成图 像如图 乙所示 ，下列 分析错 误的是 (
C
)
A ．冰是 晶体
B．冰 的熔点 是 0 ℃
C．冰 的熔化 过程持 续了 1 5 分钟
D．冰 在熔化 过程中 吸收热 量，但 温度不 变 14 ．如图 是某种 物质 在凝固时 温度随 时间变 化的图 像，下 面从图 像中获 得的信 息正确 的是(
D
)
A． 这是非 晶体的 凝固图 像
B ．在 AB 段物质 处于固 液共存
C． 该物质 的凝固 过程经 历了 15
min
D． 在 BC 段 物质放 热，温 度保持 不变 15 ．对甲 、乙两 种物质 同时持 续加热 ，其温 度随时 间变化 的 图像如图 所示， 下列说 法正确 的是(
C
)A．甲 物质的 沸点一 定是 80 ℃B． 乙物质 的熔点 一定 是 60 ℃ C．甲
物质在 4 ～6
mi n 内一 定持续 吸收热 量 D．乙 物质 在 6～10
min 内一定 是固液 共存态 1 6．在 探究“ 冰熔化 时温度 的变化 规律” 实验中 ：(1)实 验时所 用温度 计是根 据液体 的__热 胀冷缩 __性质 制成的 。(2) 为了使 试管中 的冰受 热均匀 ，且便 于记录 各时刻 的温度 值，小 明应选 用__乙 __(选填 “甲” 或“乙 ”)装置 来进行 实验。 (3)如 图丙所 示是小 明根据 实验数 据作出 的加热 时温度 随时间 变化的 图像， 分析图 像可知 ，冰的 熔点是_ _0__℃ ，熔化 过程经 历了__ 6__
m in。(4 )通过 实验可 知，冰 熔化过 程中温 度__不 变__， 但要继 续__吸_ _热。1 7．小 云用如 图甲所 示装 置探究水 的沸腾 (1)组 装实验 器材时 ，应按 照__自 下而上_ _(选填 “自上 而下” 或“自 下而上 ”)的 顺序。 实验室 现有水 银温度 计(－20 ℃～120 ℃)、酒 精温度 计(－8 0 ℃～6 0 ℃)、 体温计 、寒暑 表等不 同种类 的温度 计，本 实验应 选用的 温度计 是 __水 银温度 计__。( 2)实验 中，小 云 观察到水 在沸腾 前和沸 腾时水 中气泡 的上升 情况不 同，如 图甲、 乙所示 。表示 沸腾前 气泡上 升情况 的是图 __乙
__；水沸 腾时， 烧杯中 不停地 冒出“ 白气” ，这些 “白气 ”实际 上是__ 小水滴 __(选 填“小 冰晶” “小水 滴”或 “水蒸 气”)。 (3)实 验中， 小云撤 去酒精 灯后发 现水继 续沸腾 了一段 时间， 原因是_ _石棉 网的余 热仍高 于水的 沸点__ 。

《遗传性状分离比》专题说课

《遗传性状分离比》专题说课稿 一、说教材地位 遗传是高三生物二轮复习几个专题模块中的核心内容之一，亦是高考生物试题的重点、难点部分。历年来全国各地（新课标）高考生物卷中围绕考查“遗传规律及其性状分离比”均有考题。其题型不仅考查到学生基础知识水平、能力水平，还考查学生信息提取与整合能力。针对这一特点及结合学生在一轮复习过程中存在的问题，我设计该专题教学。 学好本节课，不仅可以达到夯实学生基础知识，强化薄弱环节，加强针对复习及规范细节落实，还能为学好本专题其它内容，打下坚实的基础。同时，为专题学习构建知识网络，形成专题系统知识，辅导学生学习，提高课堂有效教学均起到极大的推动作用。 二、说教学目标 我通过认真研究近两年的考纲考试说明、全国各地的高考试卷，学习备考精神及认真回顾并分析学生一轮复习中存在的不足，为达到教学的针对性、有效性、持续性，我确定了以下三维目标： 【一】知识目标： 1、熟悉假说—演绎推理在遗传规律发现过程的作用 2、理解孟德尔遗传规律及性状分离比，学会应用 【二】能力目标： 1、通过对假说—演绎推理在遗传规律发现过程中的认识，学会对相关科 学问题提出假设，并找出求证的方法 2、通过对遗传规律及遗传性状分离比再认并加深理解，强化其变式，提 高解题能力 【三】情感、态度、价值观： 1、通过系统回顾孟德尔遗传规律的发现历程，加强学生热爱科学、科学 奉献、敢于质疑，养成科学严谨的学习态度 2、培养学生好学、会学、乐学的学习心态

三、说教学方法 教学本无定法，唯有不断采取对教与学的研究，才会创作出更适合学生的教法。我通过学习考纲、备考复习要求及针对遗传专题中该小专题的作用与地位，同时结合班级学生在一轮复习中暴露出的问题，我采取通过多媒体引导学生系统地回忆基础知识，通过提出多个小问题，激发学生思维，以黑板为主结合多媒体，引导学生构建知识网络。同时，还通过问题引入和变式训练，进行启发教学，引导学生合作学习，突破教学重点、难点。 四、说学法 本节内容是遗传专题中的重点、难点部分，是学生一轮复习中较薄弱的内容之一。我通过观察和分析学生的课堂听课表现，进行深入浅出地教学，还通过了解学生的学习情况，做到学生熟悉的地方少讲，不熟悉的地方，引导学生动脑、动手，让学生讲，达到夯实基础。对难点内容，引导学生通过回忆已知，来发现新知，找出其相关联系，通过变式训练及理论指导，加深学生对知识的理解，达到突破难点。 五、说教学过程 1、问题引入，激发学生学习动机 通过提出“孟德尔的两大遗传规律是什么？”及“其内容是什么？” ，引 发学生回忆知识及驱动学生去解决问题，同时，我也要求学生及时查阅相关信息。 2、回忆教材内容，形成知识的整体印象 接下来，我通过多媒体，展示课堂学习要求，达到唤起学生学习注意;展示考点，让学生学习做到心中有数，提高二轮复习的目的性;展示知识网络，让学生通过对已有知识的回忆，重新将相关知识点整理、再认及提升，形成本节知识的横向、纵向认识，让学生能更全面、更多侧面地认识本节内容，提升二轮复习的有效性。 然后，利用多媒体再现孟德尔遗传规律的发现过程及系统地呈现假说—演绎推理过程，加深学生对本节内容的再认。在播放过程中，我会对相关小知识点进行强调，引起学生注意，适当让学生通过回忆，回答部分问题。同时，我还强调一些基本概念，用以接下来构建相关概念

高中生物---学考复习默写11-基因的分离定律

课时默写11 《基因的分离定律》 一、相关概念 1.性状类 性状：生物体所表现出来的形态特征、生理生化特征或行为方式等。 相对性状：一种生物的种性状的表现类型。 显性性状：具有相对性状的两纯种亲本杂交，F1的性状。 隐性性状：具有相对性状的两纯种亲本杂交，F1的性状。 性状分离：在杂种后代中，同时出现和的现象。2.基因类 基因：控制性状的遗传因子（DNA分子上有遗传效应的片段） 显性基因：决定的基因。 隐性基因：决定的基因。 等位基因：位于一对同源染色体上的位置控制的两个基因。相同基因：位于一对同源染色体上的位置控制的两个基因。 3.个体类 纯合子：遗传因子组成的个体（能稳定的遗传，自交后代不发生性状分离） 杂合子：遗传因子组成的个体（不能稳定的遗传，自交后代会发生性状分离）表现型：指生物个体实际表现出来的。 基因型：与表现型有关的。（关系：基因型＋环境→表现型） 4.交配类

杂交：基因型的生物个体间相互交配的过程；可判断显隐性。 自交：是指来自个体的雌雄配子的结合或具有基因型个体间的交配；可判断基因型、显隐性、提高纯合子比例。（指植物体中自花传粉和雌雄异花植物的同株受粉） 测交：让F1与杂交；可判断F1的基因型及产生配子的种类和比例，属于杂交。 二、孟德尔实验成功的原因 1.正确选用实验材料（豌豆）： （1）豌豆是植物且闭花授粉，自然状态下一般都是，结果可靠容易分析；（2）具有的性状。 2.先研究相对性状的遗传，在研究相对性状的遗传（从简单到复杂）。 3.应用方法对实验结果进行分析。 4.基于对大量数据的分析而提出假说，再设计新的实验来验证，即严密的法。 三、孟德尔豌豆杂交实验（一） （一）一对相对性状的杂交实验——提出问题 1．孟德尔遗传实验的科学杂交方法 母本（花蕾期）隔离人工再隔离 2．实验过程及结果 实验过程说明 P(亲本) 高茎×矮茎①P具有性状

2020版高考生物总复习非选择题必考专题二 遗传规律 第6讲 分离定律学案

第6讲分离定律 [考试要求] 1.孟德尔选用豌豆做遗传实验材料的原因(b/b)。2.一对相对性状的杂交实验、解释及验证(b/b)。3.分离定律的实质(b/b)。4.显性的相对性(a/a)。 5.分离定律的应用(c/c)。 6.孟德尔遗传实验的过程、结果与科学方法(c/c)。 7.杂交实验的设计(/c)。 1.(2018·浙江4月选考)一对A血型和B血型的夫妇，生了AB血型的孩子。AB血型的这种显性类型属于( ) A.完全显性 B.不完全显性 C.共显性 D.性状分离 解析I A与I B这两个基因间不存在显隐性关系，两者互不遮盖，各自发挥作用，表现为共显性。 答案 C 2.(2018·浙江11月选考)下列关于紫花豌豆与白花豌豆杂交实验的叙述，正确的是( ) A.豌豆花瓣开放时需对母本去雄以防自花授粉 B.完成人工授粉后仍需套上纸袋以防自花授粉 C.F1自交，其F2中出现白花的原因是性状分离 D.F1全部为紫花是由于紫花基因对白花基因为显性 解析豌豆是自花授粉、闭花授粉植物，因此应在花蕾期花粉尚未成熟时去雄，A错误；完成人工授粉后套上纸袋的目的是防止外来花粉的干扰，B错误；F1自交，其F2中同时出现紫花和白花的现象称为性状分离，出现白花的原因是等位基因分离以及雌雄配子的随机结合，C错误；F1全部为紫花是由于紫花基因对白花基因为显性，D正确。 答案 D 3.(2015·10月浙江选考卷 )在一对相对性状的杂交实验中，杂合紫花豌豆与白花豌豆杂交，其后代的表现型及比例为( )

解析杂合豌豆表现为紫花，说明豌豆的紫花对白花为显性，杂合紫花豌豆的基因型设为Aa，则白花豌豆的基因型为aa，Aa×aa→1Aa∶1aa，故子代表现型为1紫花∶1白花。 答案 C 1.正误判断 (1)进行豌豆杂交实验时，需要在花开后对母本进行去雄并套袋。(×) (2)无论正交还是反交，红眼果蝇与白眼果蝇杂交子代均表现红眼。(×) (3)杂合紫花豌豆测交，后代中紫花和白花同时出现的现象，称为性状分离。(×) (4)雌雄配子数量相等且随机结合是F2出现3∶1性状分离比的必要条件。(×) (5)通过测交可以测定被测个体的基因型及其产生的配子种类、数量和比例。(×) (6)“基因的分离定律”中的“基因”是指同源染色体上的等位基因。(√) 2.填充表格 解决分离定律问题的6把钥匙(A基因对a基因完全显性) 亲本基因型子代基因型子代表现型 AA×AA AA ①② 全部表现显性 ③④ ⑤⑥显性∶隐性＝3∶1 ⑦⑧显性∶隐性＝1∶1 aa×aa aa 全部表现隐性 提示①AA×Aa②AA∶Aa＝1∶1③AA×aa

基因在染色体上说课稿(定稿)

基因在染色体上 （说课稿） 各位领导、老师，你们好！ 今天我说课的内容是《基因在染色体上》，现我主要从以下几个环节时行说课。 一、说教材 1、本节的地位和作用 《基因在染色体上》是人教版高中生物必修二第二章二节的内容。在此之前，学生们已经学习了孟德尔遗传规律和减数分裂,这为学习本节内容起到了铺垫的作用，同时学好本节内容又为学好下一节《伴性遗传》埋下伏笔。 2．教学目标 ⑴知识目标：说明基因与染色体的平行关系和概述孟德尔遗传定律的实质。 ⑵能力目标：体会科学研究中的“类比推理”和“假说演绎”。 ⑶情感目标：体会科学家严谨的推理过程及科学探索过程。 3．教学重点和难点 （1）教学重点： ①基因位于染色体上的理论假说和实验证据。 ②孟德尔遗传规律的现代解释。 （2）教学难点: ①运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。

②运用假设演绎证明基因位于染色体上。 二、说教法 探究活动与小组讨论相结合。 三、说学法 以引导合作探究、小组合作学习为主，并辅以讲授法，指导读书法等。 四、说教学过程 创设情境、引入课题 本环节的教学中，我首先通过展示碗豆杂交实验中基因和减数分裂过程中染色体的行为图片，引导学生对这两幅图片进行思考以下2个问题，从而既达到学生对已有知识回顾的目的，又为以下活动提供材料。 问题1：图中是根据什么写出配子类型？ 问题2：孟德尔所提出的遗传因子有何特点？减数分裂过程中染色体是否具有同样的特点呢？ 这两个问题学生运用已有的知识都不难回答，然后我顺势引导学生思考以下2个问题，使学生大胆作出基因就是染色体或基因在染色体上的推测。 问题3：请你将减数分裂过程中染色体的行为与孟德尔杂交过程中遗传因子（基因）的行为相比较，二者有哪些相似之处？ 问题4：根据孟德尔的遗传因子（基因）与染色体平行关系，你有何大胆的推测？

新课标伴性遗传说课稿

新课标《伴性遗传》说课稿1 一、说教材 1、教材的地位及作用： 《伴性遗传》这一节，是新课标教材必修2第二章第三节内容。它是以色盲为例讲述伴性遗传现象和伴性遗传规律。它进一步说明了基因与性染色体的关系，其实质就是基因分离定律在性染色体遗传上的作用。同时也为第五章第三节《人类遗传病》的学习奠定了基础。 本节内容中化学家兼物理学家道尔顿发现红绿色盲的内容也是对学生进行 情感教育的好材料。使学生体会到科学家不放过身边的小事，对心中的疑惑进行认真的分析和研究，对问题研究的认真态度是学习科学的重要品质之一；道尔顿勇于承认自己是色盲患者，并将自己的发现公布于众，这种献身科学、尊重科学的精神也是科学工作者的重要品质之一。 同时“问题探讨”、“资料分析”等内容也能培养学生探究的习惯和方法，培养学生交流能力，分析问题解决问题的能力及获得研究生物学问题的方法。2、教学目标 根据教学大纲，结合该节教材的特点以及学生的实际情况，确定如下教学目标： l知识性目标：（1）说出伴性遗传的概念。 （2）概述伴性遗传的特点。 （3）举例说明伴性遗传在实践中的意义。 l能力性目标：（1）运用资料分析的方法，总结人类红绿色盲的遗传规律。 （2）培养探究问题能力，获得研究生物学问题的方法。 l情感性目标：（1）科学品质教育。 （2）人口教育（优生优育） 3、教学重点和难点 教学重点：伴性遗传的特点。 l教学难点：分析人类红绿色盲的遗传。 整个探索过程是围绕伴性遗传的特点为主线展开的，突出了本节的教学重点。 通过性染色体的剖析、基因分离定律的迁移，使学生很容易书写遗传图解并进行分析。从而突破教学难点。 二、说教法 课程标准的基本理念是倡导探索性学习，注重与现实生活的联系，培养学生分析问题和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 我们常常说：“探究式教学是一种理念，应该贯穿在教学过程的始终。”其含义是，并不是一提探究，就一定要动手做实验。虽然既动脑又动手的探究是最有效的探究，但是在我国大班额、课时紧的国情下，教师创设情境的纯思维探究，应该在课堂教学中运用得更加普遍。 根据教学目标，教材特点和学生的认知特点，及现实情况，确定本节教学模式：“教师创设情境的纯思维探究”模式。即以情境（任务）驱动学习引导学生自主探究和合作作用。 创设的情境有：故事、图片资料、系谱资料及问题情境等。每一种情境，都包含有“矛盾冲突事件”，即与学生原有的经验相矛盾的事件，激发主动探索的欲望。

高中生物必修二基因分离定律和自由组合定律练习题及答案完整版

高中生物必修二基因分离定律和自由组合定律 练习题及答案 HUA system office room 【HUA16H-TTMS2A-HUAS8Q8-HUAH1688】

遗传的基本规律检测题 命题人：山东省淄博第十中学宋春霞 一、选择题： 1、美与丑、聪明与愚蠢分别为两对相对性状。一个美女对萧伯纳说：如果我们结婚，生 的孩子一定会像你一样聪明，像我一样漂亮。萧伯纳却说：如果生的孩子像你一样愚蠢，像我一样丑，那该怎么办呢？下列关于问题的叙述中，不正确的是（） A.美女和萧伯纳都运用了自由组合定律 B.美女和萧伯纳都只看到了自由组合的一个方面 C.除了上述的情况外，他们还可能生出“美+愚蠢”和“丑+聪明”的后代 D.控制美与丑、聪明与愚蠢的基因位于一对同源染色体上 2、蝴蝶的体色黄色（C）对白色（c）为显性，而雌的不管是什么基因型都是白色的。棒 型触角没有性别限制，雄和雌都可以有棒形触角（a）或正常类型（A）。据下面杂交试验结果推导亲本基因型是（） A. Ccaa（父）× CcAa（母） https://www.sodocs.net/doc/512733909.html,Aa（父）× CcAa（母） https://www.sodocs.net/doc/512733909.html,AA（父）× CCaa（母） https://www.sodocs.net/doc/512733909.html,AA（父）× Ccaa（母） 3、已知水稻高秆（T）对矮秆（t）为显性，抗病（R）对感病（r）为显性，两对基因独 立遗传。先将一株表现型为高秆抗病植株的花粉授给另一株表现型相同的植株，F1高

秆：矮秆=3：1，抗病：感病=3：1。再将F1中高秆抗病类型分别与矮秆感病类型进行杂交，则产生的F2表现型之比理论上为（） A.9：3：3：1 B.1：1：1：1 C.4：2：2：1 D.3：1：3：1 4、豌豆子叶的黄色、圆粒种子均为显性，两亲本杂交的F1表现型如下图。让F1中黄色 圆粒豌豆与绿色皱粒豌豆杂交，F2的性状分离比为（） A.2：2：1：1 B.1：1：1：1 C.9：3：3：1 D.3：1：3：1 5、以基因型为Aa的水蜜桃为接穗，嫁接到相同基因型的水蜜桃砧木上，所结水蜜桃果肉 基因型是杂合体的几率为（） A.0 B. 25% C.50% D.100% 6、人类的多指（A）对正常指（a）为显性，属于常染色体遗传病，在一个多指患者的下 列各细胞中不含或可能不含显性基因A的是 ( ) ①神经细胞②成熟的红细胞③初级性母细胞④次级性母细胞⑤肌细胞 ⑥成熟的性细胞 A．①②⑥ B. ④⑤⑥ C. ①③⑤ D. ②④⑥ 7、孟德尔在一对相对性状的研究过程中发现了基因的分离定律。下列有关基因分离定律 的几组比例，最能说明基因分离定律实质的是：（） A、F2的表现型比为3：1 B、F1产生配子的比为1：1 C、F2基因型的比为1：2：1 D、测交后代比为1：1

高中生物必修二说课稿合集

高中生物必修二说课稿合集 第一章遗传因子的发现 第一节孟德尔的豌豆杂交实验（一） 各位评委、老师： 大家好，我今天说课的题目是高中生物必修2第一章第一节《孟德尔的豌豆杂交实验（一）》的内容。这一节课内容较多且难度大，大量的专业名词和实验推导过程给学生学习带来了很大的难度，所以，本节内容我分为两个学时，第一个学时重在介绍概念和杂交试验过程，第二课时推论和讨论分析分离定律的实质。接下来我就从以下几个方面来说说这一节课的第一课时内容。 一、说教材 1、教材的地位和作用 《孟德尔的豌豆杂交实验（一）》这一课题是高中生物必修2第一章第一节第一部分的内容，是学生学习孟德尔的豌豆杂交实验（二）的基础，也是第二章《减数分裂与受精作用》这节知识的重要基础，又并为后续学习生物变异与生物进化奠基，所以在教材中起到承上启下的作用。因此从这个地位来看，这部分内容不仅是本章的重点，更是整个必修2的重点内容。 本节的教学内容是按照孟德尔的探索过程由现象到实质，层层深入地展开的。教材首先介绍了孟德尔的杂交实验方法和观察到的实验现象，接着介绍了孟德尔对实验现象的分析，然后介绍了对分离现象解释的验证，最后归纳总结出分离定律。在教学内容的组织上体现了学科内在逻辑性与学生认识规律的统一。 与原教材比较，有了新的突破主要表现在三方面： 首先，对实验过程采用问题串的形式，层层深入地引发问题和分析问题，在分析和解决问题的过程中建构知识框架。 其次，对杂交实验的解释和对遗传规律的总结完全是根据孟德尔的推理得出的。 最后，在讲述孟德尔探究方法的基础上，不失时机地提出要求，让学生主动参与对问题的分析。 1.2 教学重点 （1）对分离现象的解释，阐明分离定律。 （2）以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法教育。

高中生物基因的分离定律题型总结

基因的分离定律 一、【课题背景】 基因的分离定律是自由组合定律的基础，是高中生物的核心知识之一，是高考的热点内容。近几年的高考对本考点的考查试题形式较多。如选择、简答、综合分析等，考查的知识多为对概念的理解、基因型和表现型几率的计算及分离定律在实践上的应用等。运用揭示定律的科学方法设计实验，用分离定律解决实践中的相关问题是今后命题的主要趋势。二、【知识准备】 （一）应用基因的分离定律来解释遗传现象通常需要六把钥匙。 (1)DD ×DD DD 全显 (2)dd ×dd dd 全隐 (3)DD ×dd Dd 全显 (4)Dd ×dd 1/2Dd :1/2 dd 显：隐=1:1 (5)Dd ×Dd 1/4 DD : 1/2Dd :1/4 dd 显：隐=3：1 (6)DD ×Dd 1/2DD : 1/2Dd DD:Dd=1：1 （二）遗传规律中的解题思路 与方法 ．．．． 1、正推法 （1）方法：由亲代基因型→配子基因型→子代基因型种类及比例。 （2）实例：两个杂亲本相交配，子代中显性性状的个体所占比例及显性个体中纯合子所占比例的计算：由杂合双亲这个条件可知：Aa×Aa→1AA︰2Aa︰1aa。故子代中显性性状A 占，显性个体A 中纯合子AA占。 2、逆推法：已知子代表现型或基因型，推导出亲代的基因型。 （1）隐性突破法 若子代中有隐性个体（aa）存在，则双亲基因型一定都至少有一个a存在，然后再根据亲代表现型做进一步推断。 （2）根据子代分离比解题 ①若子代性状分离比显︰隐＝3︰1→亲代一定是。即Bb×Bb→3B ︰1bb。 ②若子代性状分离比为显︰隐＝1︰1→双亲一定是类型。即Bb×bb→1Bb︰1bb。

高中生物 1.2孟德尔的豌豆杂交实验(二)说课稿 新人教版

高中生物 1.2孟德尔的豌豆杂交实验（二）说 课稿新人教版 （二） 1、教材分析孟德尔的豌豆杂交实验 （二）是人教版必修2《遗传和进化》的第一章遗传因子发现中的第二节内容。本节主要讲述了控制不同性状的遗传因子的传递规律。按照从现象到本质的顺序，教材先介绍了孟德尔在两对相对性状遗传实验中发现的自由组合现象，接着讲述了孟德尔对自由组合现象的解释，以及对自由组合现象解释的验证测交实验，最后归纳出自由组合定律的内容。接下来教材以“思考与讨论的”形式来学习孟德尔获得成功的原因，最后讲述孟德尔遗传规律的再发现。教材中以问题为线索，教学内容层层深入，引导学生在分析实验过程的同时再次体验科学的研究方法（假说演绎法），达到阐明自由组合定律，并能够运用自由组合定律解释一些遗传现象的教学目标。分析孟德尔获得成功的原因的同时让学生体验孟德尔勇于实践以及严谨、求实的科学态度和科学精神。必修2这一模块是以人类对基因的本质、功能及其现代应用的研究历程为主线展开的。孟德尔的杂交实验很好的体现了“假说演绎法”这一科学研究方法的过程，而这一科学方法正是模块2科

学方法教育的侧重点。所以这节课在模块2的作用和地位是非常重要的。 2、学情分析学生在学习了孟德尔的豌豆杂交实验 （一）的基础上，对遗传因子有了一定的了解，对“假说演绎法”的研究方法也有了初步的接触并且掌握了一对相对性状的遗传规律分离定律。这节课将进一步的让学生体会什么是“假说演绎法”，让学生懂得两对（甚至两对以上）相对性状的遗传规律自由组合定律。 3、教学目标 3、1知识与技能 3、1、1阐明孟德尔的两对相对性状的杂交实验及自由组合定律。 3、1、2分析孟德尔遗传实验获得成功的原因。 3、1、3说出基因型、表现型和等位基因的含义。 3、2过程与方法 3、2、1通过自主、互助、讨论等过程式教学，培养学生自主学习、合作学习等能力。 3、2、2在对两对相对性状遗传结果进行分析时，通过演绎推理的方法，调动学生的想象力，培养学生的逻辑推理能力。 3、3情感态度和价值观认同敢于质疑、勇于创新、勇于实践，以及严谨、求实的科学态度和科学精神。 4、教学设计思路在孟德尔的豌豆杂交实验

经典高中生物--基因的分离定律-练习题

课后·分层训练 (时间：30分钟满分：100分) 1.(2016·深圳调研)基因分离定律的实质是() A.子二代出现性状分离 B.子二代性状分离比为3∶1 C.等位基因随同源染色体的分开而分离 D.测交后代分离比为1∶1 解析基因分离定律的实质是减数分裂过程中等位基因随着同源染色体的分开而分离，C正确。 答案 C 2.某养兔场有黑色兔和白色兔，假如黑色(B)对白色(b)为显性，要想鉴定一头黑色公兔是杂种(Bb)还是纯种(BB)，最合理的方法是() A.让该公兔充分生长，以观察其肤色是否会发生改变 B.让该黑色公兔与黑色母兔(BB或Bb)交配 C.让该黑色公兔与多只白色母兔(bb)交配 D.从该黑色公兔的表现型即可分辨 解析鉴定显性表现型动物个体的基因型可采用测交的方法，即让该黑色公兔与多只白色母兔(bb)交配，如果后代全为黑色兔，说明该黑色公兔的基因型为BB，如果后代中出现了白色兔，说明该黑色公兔的基因型为Bb。 答案 C 3.基因型为Aa的大豆植株产生的配子及比例是() A.雌A∶雄a＝1∶1 .雌A∶雄a＝3∶1 C.雄A∶雄a＝3∶1 .雌A∶雌a＝1∶1 解析基因型为Aa的大豆植株产生的雄配子数量远多于雌配子，根据基因分离定律可知，Aa产生的雄配子和雌配子各有A、a两种，并且两种雄(或雌)配子的数量相等。 答案 D 4.(2016·山东日照调研)下列遗传实例中，属于性状分离现象的是()

①高茎豌豆与矮茎豌豆杂交，后代全为高茎豌豆②高茎豌豆与矮茎豌豆杂交，后代有高有矮，数量比接近1∶1③圆粒豌豆的自交后代中，圆粒豌豆与皱粒豌豆分别占3/4和1/4④开粉色花的紫茉莉自交，后代出现红花、粉花、白花三种表现型 A.①③ B.①④ C.②③ D.③④ 解析①中后代无性状分离现象；②中不符合性状分离的条件。 答案 D 5.(经典题)在家鼠中短尾(T)对正常尾(t)为显性。一只短尾鼠与一只正常尾鼠交配，后代中正常尾与短尾比例相同；而短尾类型相互交配，子代中有一类型死亡，能存活的短尾与正常尾之比为2∶1，则不能存活类型的基因型可能是() A.TT B.Tt C.tt D.TT或Tt (短尾鼠)∶tt(正常尾鼠)＝2∶1，解析由题干可知，Tt(短尾鼠)×Tt(短尾鼠)→T － 又因短尾鼠×tt(正常尾鼠)→正常尾鼠∶短尾鼠＝1∶1，得出存活的短尾鼠一定是杂合子(Tt)，所以排除其他致死因素，则致死的小鼠一定是纯合短尾鼠。 答案 A 6.(2017·西安模拟)豌豆的圆粒(R)对皱粒(r)为显性，其控制性状的基因在染色体上。将纯种圆粒豌豆与纯种皱粒豌豆杂交，产生的F1全是圆粒；然后将F1自交，获得的F2中圆粒与皱粒之比约为3∶1(第一个实验)。再进行测交实验(第二个实验)。根据题意回答： (1)上述实验是由________及其________两个实验构成的。 (2)观察第一个实验，由此提出的问题是____________________________。 (3)观察第一个实验，由此提出的假说是____________________________。 (4)第二个实验得出的结果是______________________________________。 (5)由此可见，分离规律的细胞学基础是________；研究分离规律的方法是________；分离规律的实质是杂合子在形成配子时，存在于一对同源染色体上的具有独立性的________________的分开而分离，独立地随配子遗传给后代。 解析(1)题干中的实验包括杂交实验(两纯种亲本杂交及F1自交)和测交实验。

基因的分离定律(说课稿)

第一节基因的分离定律 一、说教材 1、教材的地位和作用 《基因的分离定律》这一课题是高中生物（苏教版）必修2第三章第一节第一部分的内容，是第二章《减数分裂与有性生殖》这节知识的延续，又是学生学习基因的自由组合定律的重要基础，并为后续学习生物变异与生物进化奠定基础，所以在教材中起到承上启下的作用。因此从这个地位来看，这部分内容不仅是本章的重点，更是整个必修本的重点内容。 2、教学目标 根据教学大纲对知识传授、能力培养、思想教育三者统一以及生物知识分层次掌握的要求，我将本块重点内容的教学目标定为以下三大方面： 知识与技能： （1）说出孟德尔的选材原因、实验方法和操作要点。 （2）阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验及分离定律，解释性状分离现象。 过程与方法： （1）通过学习一对相对性状的遗传实验，体会科学研究的一般过程，尝试像科学家一样进行解释和推理。 （2）通过对孟德尔实验的科学方法的学习，提高探究能力以及接受科学方法的训练。 情感态度与价值观： 通过对孟德尔的生平以及为遗传学所作贡献的介绍，学习孟德尔热爱科学、锲而不舍的精神。

3、教学的重、难点 本课题教学的重点 ①有关遗传定律的基本概念和术语，性状、相对性状、等位基因、显性基因、隐性基因，纯合子，杂合子，基因型，表现型②一对相对性状的遗传实验，对性状分离现象的解释。教学的难点对分离现象的解释。 二、说教法：讲授法、探究式教学法、启发式教学法、讨论式教学法 本节课为新课教学，虽然学生已经学习了减数分裂，但对基因的结构、复制和表达还没有学习，DNA和染色体的行为变化等毕竟是学生看不见、摸不着的知识现象，所以要把它同生物的性状遗传结合起来有很大困难，再加上本节课涉及的基本概念和术语特别多，同时考虑到教学大纲对教材重难点的要求是最高层次D：应用，因此这部分内容我安排3课时，第一课时学习孟德尔的豌豆杂交试验，一对相对性状的遗传试验以及对分离现象的解释；第二课时进行性状分离比的模拟实验，学习对分离现象解释的验证和基因分离定律的实质；第三课时学习基因型和表现型，基因分离定律在实践中的应用以及基因分离定律的事例分析。 本节课教学体现了新课改的理念，在教学中充分发挥学生的主体地位，教师的主导作用，以教师引导启发，学生探究、合作、讨论、交流为主要形式。三、说学法 学生是教学的对象，更是教学活动的参与者和主体，人本主义认为，教学是一种人与人的情意交流活动，所以我对学生的情况做了如下两个方面的分析，并针对他们的情况给予学习上的指导：

高中生物基因的分离定律说课稿

《基因的分离定律》
一、说教材 1、 教材的地位和作用 《基因的分离定律》 这一课题是高中生物必修本第六章第二节第一部分的内容， 是第五 章《减数分裂与有性生殖细胞的形成》这节知识的延续，又是学生学习基因的自由组合定律 的重要基础，并为后续学习生物变异与生物进化奠基，所以在教材中起到承上启下的作用。 因此从这个地位来看，这部分内容不仅是本章的重点，更是整个必修本的重点内容。 2、 教学目标 根据教学大纲对知识传授、 能力培养、 思想教育三者统一以及生物知识分层次掌握的要 求，我将本块重点内容的教学目标定为以下三大方面： 1、知识目标 （1）知道杂交的含义及杂交的基本方法。 （2）会写遗传学的各种基本符号。 （3）能够辨别相对性状、纯合体、杂合体的实际例子。 （4）能够理解并表达等位基因的含义、基因型与表现型的关系以及测交的概念与意 义。 （5）理解孟德尔对性状分离的解释，理解基因的分离规律的实质。 2、能力目标 （1）通过分离定律到实践的应用，从遗传现象上升为对分离定律的认识，训练学生 演绎、归纳的思维能力。 （2）通过遗传习题的训练，使学生掌握应用分离定律解答遗传问题的技能技巧。 （3）了解一般的科学研究方法：试验结果——假说——试验验证——理论。 （4）理解基因型和表现型的关系，初步掌握在遗传学中运用符号说明遗传规律的形 式化方法。 3、情感目标 （1）孟德尔从小喜欢自然科学，进行了整整 8 年的研究试验，通过科学家的事迹， 对学生进行热爱科学、献身科学的教育。 （2）通过分离定律在实践中的应用，对学生进行科学价值观的教育。 3、教学的重点难点 本课题教学的重点是①有关遗传定律的基本概念和术语，等位基因、显性基因、隐性基 因， 纯合子，杂合子，基因型，表现型②对性状分离现象的解释，③测交实验及分析，④ 基因分离定律的实质。 教学的难点是对分离现象的解释。 二、说学生 学生是教学的对象，更是教学活动的参与者，人本主义认为，教学是一种人与人的情意 交流活动，所以我对学生的情况做了如下两个方面的分析： 1、知识掌握上，本课题知识和第五章《减数分裂和有性生殖细胞的形成》关系密切， 但时间已过去两个月，且那部分知识本身比较抽象，掌握情况不是很好，许多学生对减数分
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基因的分离定律(说课稿)

基因的分离定律(说课 稿) https://www.sodocs.net/doc/512733909.html,work Information Technology Company.2020YEAR

基因的分离定律 尊敬的领导、老师们： 上午好，我的说课题目是基因的分离定律，说课材料分以下几个方面： 一、说教材 1、教材的地位和作用 《基因的分离定律》这一课题是高中生物必修本第六章第二节第一部分的内容，是第五章《减数分裂与有性生殖细胞的形成》这节知识的延续，又是学生学习基因的自由组合定律的重要基础，并为后续学习生物变异与生物进化奠基，所以在教材中起到承上启下的作用。因此从这个地位来看，这部分内容不仅是本章的重点，更是整个必修本的重点内容。 2、教学目标 根据教学大纲对知识传授、能力培养、思想教育三者统一以及生物知识分层次掌握的要求，我将本块重点内容的教学目标定为以下三大方面： 知识目标 （1）知道杂交的含义及杂交的基本方法。 （2）会写遗传学的各种基本符号。 （3）能够辨别相对性状、纯合体、杂合体的实际例子。 （4）能够理解并表达等位基因的含义、基因型与表现型的关系以及测交的概念与意义。 （5）理解孟德尔对性状分离的解释，理解基因的分离规律的实质。 能力目标 （1）通过分离定律到实践的应用，从遗传现象上升为对分离定律的认识，训练学生演绎、归纳的思维能力。 （2）通过遗传习题的训练，使学生掌握应用分离定律解答遗传问题的技能技巧。 （3）了解一般的科学研究方法：试验结果——假说——试验验证——理论。（4）理解基因型和表现型的关系，初步掌握在遗传学中运用符号说明遗传规律的形式化方法。 情感、态度、价值观目标 （1）孟德尔从小喜欢自然科学，进行了整整8年的研究试验，通过科学家的事迹，对学生进行热爱科学、献身科学的教育。 （2）通过分离定律在实践中的应用，对学生进行科学价值观的教育。 3、教学的重点难点 本课题教学的重点是①有关遗传定律的基本概念和术语，等位基因、显性基因、隐性基因，纯合子，杂合子，基因型，表现型②对性状分离现象的解释，③测交实验及分析，④基因分离定律的实质。 教学的难点是对分离现象的解释。 二、说教法：讲授法、讨论法

【生物】基因的分离定律

第12天-基因的分离定律 1、基因分离定律与假说 ? ???? 高茎豌豆与矮茎豌豆杂交F 1代全为高茎，，F 1自交后代高茎和矮茎的比例为3∶1，其他6对相对性状均如此 ???? ? ①F 1代中全为高茎，矮茎哪里去了呢②F 2代中矮茎出现了，说明了什么③为什么后代的比值都接近3∶1 ???? ? ①矮茎可能并没有消失，只是在F 1代中未表现出来。因为F 2代中出现了矮茎②高茎相对于矮茎来说是显性性状③相对性状可能受到遗传因子的控制，遗传因子成对存在，可能有显、隐性之分 ??????? ①生物的性状是由遗传因子决定的。遗传因子有 显性与隐性之分 ②体细胞中遗传因子是成对存在的 ③生物体在形成生殖细胞——配子时，成对的遗传因子彼此分离，分别进入不同的配 子中配子中只含有每对遗传因子中的一个④受精时，雌雄配子的结合是随机的 ? ???? 将F 1代植株与矮茎豌豆杂交，预期后代中高茎植株与矮茎植株的比例为1∶1 ? ???? 实验结果：后代中高茎植株与矮茎植株的比例为30∶34约为1∶1

? ???? 预期结果与实验结果一致，假说正确，得出基因的分离定律 巧记“假说—演绎过程” 观察现象提问题，分析问题提假说， 演绎推理需验证，得出结论成规律。 2、基因分离定律的实质 下图表示一个遗传因子组成为Aa 的性原细胞产生配子的过程： 由图得知，遗传因子组成为Aa 的精(卵)原细胞可能产生A 和a 两种类型的雌雄配子，比例为1∶1。 3、一对相对性状的显隐性判断 （1）根据子代性状判断 不同性状的亲本杂交?子代只出现一种性状?子代所出现的性状为显性性状。 相同性状的亲本杂交?子代出现性状分离?子代所出现的不同于亲本的性状为隐性性状。 （2）根据子代性状分离比判断 具一对相对性状的亲本杂交?F 2代性状分离比为3∶1?分离比为3的性状为显性性状。 （3）设计实验，判断显隐性 4、纯合子与杂合子的比较与鉴定 比 较 纯合子 杂合子

高三生物一轮复习课时作业3：第14讲 基因的分离定律

第14讲基因的分离定律 一、选择题 1．下列有关孟德尔豌豆杂交实验的叙述不．正确的是() A．实验过程中孟德尔运用了杂交实验法和假说—演绎法 B．用闭花传粉的豌豆做人工杂交实验，结果既可靠又容易分析 C．“成对的基因彼此分离”是孟德尔提出假说的主要内容之一 D．测交实验证明了具有一对相对性状的杂合子所产生的雌雄配子数量比为1∶1 2．将具有一对相对性状的纯种豌豆个体间行种植，另将具有一对相对性状的纯种玉米个体间行种植，通常情况下，具有隐性性状的一行植株上所产生的F1是() A．豌豆和玉米都有显性个体和隐性个体 B．玉米都为隐性个体，豌豆既有显性又有隐性 C．豌豆和玉米的显性和隐性比例都是3∶1 D．豌豆都为隐性个体，玉米既有显性又有隐性 3．下列各种遗传现象中，不属于性状分离的是() A．F1的高茎豌豆自交，后代中既有高茎豌豆，又有矮茎豌豆 B．F1的短毛雌兔与短毛雄兔交配，后代中既有短毛兔，又有长毛兔 C．花斑色茉莉花自交，后代中出现绿色、花斑色和白色三种茉莉花 D．黑色长毛兔与白色短毛兔交配，后代均是白色长毛兔 4．人类秃发遗传是由位于常染色体上的一对等位基因b＋和b控制，b＋b＋表现正常，bb表现秃发，杂合子b＋b在男性中表现秃发，而在女性中表现正常；一对夫妇丈夫秃发妻子正常，生育一秃发儿子和一正常女儿。下列表述正确的是() A．人类秃发遗传与性别相关联，属于伴性遗传 B．秃发儿子和正常女儿的基因型分别是bb和b＋b C．若秃发儿子和正常女儿基因型相同，父母一定是纯合子 D．这对夫妇再生一女儿是秃发的概率是0或25%或50% 5．在进行豌豆杂交实验时，孟德尔选择的一对性状是子叶颜色，豌豆子叶黄色(Y)对绿色(y)为显性。下面是孟德尔用杂交得到的子一代(F1)分别作为父本、母本再进行杂交的实验结果，下列说法正确的是()

高一生物基因分离定律练习题及答案

高一生物基因分离定律练习题及答案 一、单项选择题1.(2008?上海生物,30)丈夫血型A型,妻子血型B型,生了一个血型为O型的儿子。这对夫妻再生一个与丈夫血型相同的女儿的概率是 ( B ) A.1/16 B.1/8 C.1/4 D.1/2 解析 O型血儿子的基因型为ii,又根据题意可推知丈夫的基因型为IAi,妻子的基因型为IBi,他们再生一个A型血女儿的概率为 1/2IA×1/2i×1/2(♀)=1/8。 2.通过测交,不能推测被测个体 ( D ) A.是否是纯合子 B.产生配子的比例 C.基因型 D.产生配子的数量解析测交实验是将未知基因 型的个体和隐性纯合子杂交的交配方式,其主要用途是测定被测个体的基因型,也可由此推测出被测个体产生配子的比例。 3.已知绵羊角的表现型与基因型的关系如下表,下列判断正确的是( ) 基因型 HH Hh hh 公羊的表现型有角有角无角母羊的表现型有角无角无角 A.若双亲无角,则子代全部无角 B.若双亲有角,则 子代全部有角 C.若双亲基因型为Hh,则子代有角与无角的数量比为1∶1 D.绵羊角的性状遗传不遵循基因的分离定律解析绵羊角的性状遗传受一对等位基因的控制，遵循基因的分离定律。无角双亲可能是Hh的母羊和hh的公羊,其后代中1/2的基因型为Hh,如果是公羊,则表现为有角;有角的双亲可能是HH的母羊和Hh的公羊,其后代中基因型为Hh的母羊表现为无角；若双亲基因型为Hh,则子代HH、Hh、hh的比例为1∶2∶1,HH的表现有角,hh的表现无角,Hh的公羊有角,母羊无角,有角与无角的数量比为1∶1。答案 C 4.一种生物个体中,如果隐性个体的成体没有繁殖能力,一个杂合子(Aa)自交,得子一代(F1)个体,在F1个体只能自交和可以自由交配两种情况下,F2中有繁殖能力的个体分别占F2总数的 ( D ) A.2/3 1/9 B.1/9 2/3 C.8/9 5/6 D.5/6 8/9 解析 F1个体中两种基因型个体的比例是1/3AA、 2/3Aa,自交时,F2中A个体所占比例为1/3+2/3×3/4 =5/6；自由交配时,利用基因频率计算,F1产生A配子的概率为2/3,a为1/3,则 F2中A个体所占比例为2/3×2/3+2×2/3×1/3=8/9。 5.通过饲养灰鼠和白鼠(基因型未知)的实验,得到实验结果见下表, 如果杂交Ⅳ中灰色雌鼠和杂交Ⅱ中的灰色雄鼠杂交,结果最可能是

高一下册生物基因分离定律练习题及答案

高一下册生物基因分离定律练习题及答案2019 生物学科不仅研究一切的生命现象和生命活动规律，它还与生命轨迹周围的环境有着千丝万缕的关系。以下是查字典生物网为大家整理的高一下册生物基因分离定律练习题及答案，希望可以解决您所遇到的相关问题，加油，查字典生物网一直陪伴您。 一、单项选择题 1. (2019上海生物，30)丈夫血型A型,妻子血型B型,生了一 个血型为O型的儿子。这对夫妻再生一个与丈夫血型相同 的女儿的概率是( B ) A. 1/16 B.1/8 C.1/4 D.1/2 解析O 型血儿子的基因型为ii, 又根据题意可推知丈夫的基因型为IAi,妻子的基因型为IBi,他们再生一个A型血女儿的概率为 1/2IA1/2i1/2( ? )=1/8。 2. 通过测交, 不能推测被测个体( D ) A. 是否是纯合子 B. 产生配子的比例 C.基因型 D.产生配子的数量 解析测交实验是将未知基因型的个体和隐性纯合子杂交的交配方式,其主要用途是测定被测个体的基因型,也可由此推测出被测个体产生配子的比例。 3. 已知绵羊角的表现型与基因型的关系如下表, 下列判断正确的

是( ) 基因型HHHhhh 公羊的表现型有角有角无角母羊的表现型有角无角无角 A. 若双亲无角，则子代全部无角 B. 若双亲有角, 则子代全部有角 C. 若双亲基因型为Hh,则子代有角与无角的数量比为 1 ：1 D. 绵羊角的性状遗传不遵循基因的分离定律 解析绵羊角的性状遗传受一对等位基因的控制，遵循基因 的分离定律。无角双亲可能是Hh的母羊和hh的公羊，其后 代中1/2的基因型为Hh,如果是公羊，则表现为有角；有角的双亲可能是HH的母羊和Hh的公羊，其后代中基因型为Hh的母羊表现为无角；若双亲基因型为Hh,则子代HH Hh、hh的比例为1 : 2 : 1,HH的表现有角,hh的表现无角,Hh的公羊有角，母羊无角，有角与无角的数量比为 1 : 1。 答案C 4. 一种生物个体中, 如果隐性个体的成体没有繁殖能力, 一个杂合子(Aa) 自交, 得子一代(F1) 个体, 在F1 个体只能自交和可以自由交配两种情况下,F2 中有繁殖能力的个体分别占F2 总数的( D ) A. 2/3 1/9 B.1/9 2/3 C.8/9 5/6 D.5/6 8/9

基因的分离定律(说课稿)

基因的分离定律 尊敬的领导、老师们： 上午好，我的说课题目是基因的分离定律，说课材料分以下几个方面： 一、说教材 1、教材的地位和作用 《基因的分离定律》这一课题是高中生物必修本第六章第二节第一部分的内容，是第五章《减数分裂与有性生殖细胞的形成》这节知识的延续，又是学生学习基因的自由组合定律的重要基础，并为后续学习生物变异与生物进化奠基，所以在教材中起到承上启下的作用。因此从这个地位来看，这部分内容不仅是本章的重点，更是整个必修本的重点内容。 2、教学目标 根据教学大纲对知识传授、能力培养、思想教育三者统一以及生物知识分层次掌握的要求，我将本块重点内容的教学目标定为以下三大方面： · 知识目标 （1）知道杂交的含义及杂交的基本方法。 （2）会写遗传学的各种基本符号。 （3）能够辨别相对性状、纯合体、杂合体的实际例子。 （4）能够理解并表达等位基因的含义、基因型与表现型的关系以及测交的概念与意义。 （5）理解孟德尔对性状分离的解释，理解基因的分离规律的实质。 能力目标 （1）通过分离定律到实践的应用，从遗传现象上升为对分离定律的认识，训练学生演绎、归纳的思维能力。 【 （2）通过遗传习题的训练，使学生掌握应用分离定律解答遗传问题的技能技巧。（3）了解一般的科学研究方法：试验结果——假说——试验验证——理论。（4）理解基因型和表现型的关系，初步掌握在遗传学中运用符号说明遗传规律的形式化方法。 情感、态度、价值观目标 （1）孟德尔从小喜欢自然科学，进行了整整8年的研究试验，通过科学家的事迹，对学生进行热爱科学、献身科学的教育。 （2）通过分离定律在实践中的应用，对学生进行科学价值观的教育。 3、教学的重点难点 本课题教学的重点是①有关遗传定律的基本概念和术语，等位基因、显性基因、隐性基因，纯合子，杂合子，基因型，表现型②对性状分离现象的解释，③测交实验及分析，④基因分离定律的实质。 ` 教学的难点是对分离现象的解释。 二、说教法：讲授法、讨论法

高考生物复习十一 基因的分离定律

专题十一基因的分离定律 考点1 孟德尔遗传实验的科学方法 1.孟德尔选用豌豆作为遗传实验材料的理由及对豌豆进行异花授粉前的处理分别是() ①豌豆是闭花受粉植物;②豌豆在自然状态下一般是纯种;③用豌豆作实验材料有直接经济 价值;④豌豆各品种间具有一些稳定的、差异较大的且容易区分的性状;⑤开花期母本去雄,然后套袋;⑥花蕾期母本去雄,然后套袋 A.①②③④;⑥ B.①②⑤;⑥ C.①②④;⑥ D.②③④;⑥ 2.[2018吉林长春质监(一)]下列关于孟德尔遗传规律的研究过程的分析,正确的() A.孟德尔假说的核心内容是生物体能产生数量相等的雌雄配子 B.为验证作出的假设是否正确,孟德尔设计并完成了测交实验 C.孟德尔认为生物发生性状分离的根本原因是等位基因的分离 D.孟德尔发现的遗传规律可解释所有有性生殖生物的遗传现象 3.下列有关孟德尔豌豆杂交实验的叙述错误的是() A.孟德尔豌豆杂交实验中所使用的科学研究方法是假说—演绎法 B.用闭花受粉的豌豆做人工杂交实验,实验结果可靠且容易分析 C.孟德尔发现的遗传规律能够解释有性生殖生物的核基因的遗传现象 D.孟德尔在豌豆开花时进行去雄和授粉,实现亲本的杂交 4.将具有一对相对性状的纯种豌豆个体间行种植,另将具有一对相对性状的纯种玉米个体间行种植,通常情况下,表现隐性性状的一行植株上所产生的F1是() A.豌豆和玉米都有显性个体和隐性个体 B.玉米都为隐性个体,豌豆既有显性个体又有隐性个体 C.豌豆和玉米中显性个体和隐性个体的比例都是3∶1 D.豌豆都为隐性个体,玉米既有显性个体又有隐性个体 5.[2018湖南益阳、湘潭调研]下列有关等位基因的说法错误的是() A.等位基因A与a的最本质的区别是两者的碱基对序列有差异