批判性思维与自我认知
批判性思维与自我认知
简介：
尼采说过：“当你在凝视深渊的时候，深渊也正在凝视你。”人生本就是在矛盾中曲折前行的过程，有悲有喜，有失有得，有进有退。保持一颗平和之心，以理智的角度辩证的看待世事，才是真正的智慧。而这种智慧，我们把它称为批判性思维。
在学术研究层面上，“批判”是指提问、理解某物的意义和有能力分析，即“辨明或判断的能力”和标准。批判性思维作为一种意识概念可追溯到到杜威的“反省性思维”：“能动、持续和细致地思考任何信念或被假定的知识形式，洞悉支持它的理由以及它所进一步指向的结论”。在真实生活中，批判性思维能帮助你透过现象表面，认识本质，更加深刻地理解身边的人与事，做到真正的接纳自我，进一步挖掘自己的潜能，合理规划人生，最终收获成功！本书将告诉你如何拥有批判性思维，如何正确的进行自我认知，如何超越他人，成为人生赢家！
目录
第一章批判性思维
第一节批判性思维的源起
第二节批判：根本的态度
第三节个体差异和不同认知
第四节问题论点，思维发展的源头
第五节辩证的看“真知灼见”
第六节论证的基本定义
第七节批判性思维的策略
第八节批判性思维的障碍
小结：为什么要锻炼批判性思维的技能
第二章逻辑和思考
第一节你擅长思考吗
第二节评估你的逻辑思维能力
第三节抽象性阅读
第四节具象性表达
第五节分类识别
第六节精度论辩
小结：为什么要锻炼你的思考技能
第三章推理和论证
第一节连贯：推理的重要依据
第二节清晰的思路：推理的风向标
第三节推理的成果：判断和决断
第四节推理的方法：论辩推理和对比推理
第五节从推理到论证：归纳和总结
第六节决定论证的首要因素：智力
第七节决定论证的关键因素：认知
第八节论证和论辩的区别
小结：用批判思维推理论证：你的立场清晰吗
第四章批判和信息源
第一节什么是信息源
第二节在文献里寻找信息源
第三节判断信息源有无效用的方法
第四节评估信息源的价值
第五节样本容量决定批判的准确性
第六节过度概括
小结：批判中为什么要可靠的信息源
第五章批判思维中的认知技能
第一节重要的阐述
第二节周详的分析
第三节全面的评估
第四节正确的推论
第五节准确的解释
第六节自我校准
小结：为什么要训练批判中的认知技能
第六章批判思维中的感知倾向
第一节好奇心
第二节追寻真理
第三节心灵开放程度
第四节分析性
第五节系统思考
第六节心智成熟
小结：感知倾向对批判思维有多重要
第七章批判性思维的原则
第一节怀疑，但不否定
第二节开放，但不摇摆
第三节评价，但不臆断
第四节决断，但不顽固
第五节有力，但不自负
小结：你陷入批判性思维的误区了吗
第八章批判性思维的两种认知推理：非演绎推理和演绎推理第一节非演绎推理之一：归纳推理
第二节非演绎推理之二：类比推理
第三节非演绎推理之三：溯因推理
第四节非演绎推理之四：探求因果推理
第五节演绎推理之一：三段论
第六节演绎推理之二：选言推理
第七节演绎推理之三：假言推理
第八节演绎推理之四：关系推理
小结：非演绎推理PK演绎推理
前言
为什么一定要有批判性思维？
Je pense , donc je suis.
我思故我在。——法国哲学家笛卡尔
有这样一个故事：
一个老太太有两个女儿，大女儿卖伞具，小女儿洗衣店。俩女儿生意都不错，但老太太仍旧愁眉不展。她说：“下雨天，小女儿店里的衣服晒不干；晴天，大女儿的伞卖不出去。我怎么能不愁。”
日积月累，老太太茶饭不思，终于病倒在床。后来，有个亲戚来探病，问清楚缘由后，耐心地给她解释：“老太太，你要这样想：雨天，大女儿的伞卖得好；晴天，小女儿店里的衣服不仅晒得干，还有很多的人要洗衣服。”
经过一番开导后，老太太心中的愁绪消散了，身体自然也恢复了健康。
这个故事告诉我们：思维方式的差异直接影响了我们对事物的认知。仅从主观态度去看待事物，是单一的、狭隘的、片面的。若仅依靠外界的观点去评判事物，很有可能被他人左右、蒙蔽。所以，我们需要一个新的思考起点——批判性思维，帮助我们准确把握事物本质，走出成功人生路。
那么，究竟什么是批判性思维？如何形成批判性思维？如何将批判性思维运用到生活中？相信阅读完本书后，您会得到清晰的答案，收获心灵世界的成长。
第一章批判性思维
首先，亲爱的读者朋友，我要郑重的告诉你：批判性思维是一种艺术，以思维方式为材质，存在分析思维阶段、评估方式思维阶段和提高思维阶段，经过“意见—判断—决定—结论”的过程，旨在于洞悉事物真相，得出正确、明智的决定。
从而帮助我们做出最佳的决定。当然，你可以说它是一项工具，也可以认为是一种心理
现象，但无论你如何定义，养成这种批判性思维是一生受益的。
不妨回想一下学生时代：教科书呈现的是绝对正确的理论，教师讲授的是最容易也是最直接的学习方法。然而，对于大部分的普通人，我们在学校习得的知识，尤其是数理化，在生活和工作中少之又少的能运用到。造成这种“学而无用”的尴尬现状，可以归咎为“机械化思考”。我们接受知识的目的是为了通过测验，是被动的，是消极的，是毫无意义的。这也是西方欧美国家对中国学生冠以“高分低能”的缘由。
那么，批判性思维这门艺术可以为我们带来什么？既不是名利亦不是财富，而是世界上最珍贵，谁也偷不走，谁也毁灭不了的——智慧：以批判的眼光，理性的思考事物的本质，综合各方面的利弊，帮助自己在漫漫人生道路中，找到最坚强的依靠，踏出一条成功之路。所以，批判性思维对我们人生的成长是极其重要的课题。
第一节批判性思维的源起
思维是人类所独有的高级认知活动。而批判性思维是对思维展开的思维，不受情感、欲望、偏见、喜好的干扰，经过“意见—判断—决定—结论”的过程，旨在于洞悉事物真相，得出正确、明智的决定。
追溯至一百多年前，世界上第一个提出“批判性思维”的人是美国著名教育家、哲学家约翰·杜威（John Dewey)。在他的著作《我们如何思考》中又称之味“反思性思维”（reflective thought）。他是这样为其下定义的：
反思性思维是对观点和被认同的知识所采取的主动的、持续的、仔细的思考；其方式是探究知识具备什么样的支撑，可以得出什么样的结论。
杜威认为，人与其他物体最大的不同在于，人可以进行主动的反省、改变、革新，而物体却始终保持现状，一成不变。物体的改变必须通过外在的影响和干扰才能实现。而人的自我改变的方式是通过主动的思考、积极的行动来完成的。不过，主动的思考的意义并不局限于知识学习层面。若一个人只投入于知识的学习和涉猎，而不进行自我思考，而不考虑社会发展与科技进步的要素，那么这样的人与物体毫无差别。简而言之，也就是与《论语》中的经典论断：“学而不思则罔，思而不学则殆”是同一个意思。
另外，从语言学层面来看“批判性思维”，是批判性”(criti cal)而不是“批判”(criticism)。两者存在巨大的差异：“批判”表达的是否定，而“批判性”则是指审
辩式、思辨式的评判，是具有建设性、指导性的。
美国教育资助委员会的大学学习评估工程（CLA）曾罗列过批判性思维的重要技能，来判断学生是否善于：
判断信息是否恰当
区分理性的断言和情感的断言
区别事实和观点
识别证据的不足
洞察他人论证的陷阱和漏洞
独立分析数据或信息
识别论证的逻辑错误
发现数据和信息与其来源之间的联系
处理矛盾的、不充分的、模糊的信息
基于数据而不是观点建立令人信服的论证
选择支持力强的数据
避免言过其实的结论
识别证据的漏洞并建议收集其他信息
知道问题往往没有明确答案或唯一解决办法
提出替代方案并在决策时予以考虑
采取行动时考虑所有利益相关的主题
清楚地表达论证及其语境
精准地运用证据为论证辩护
符合逻辑且言辞一致地组织论证
展开论证时避免无关因素
有序地呈现增强说服力的证据
从以上评估标准中可以看出，批判性思维是人类思维发展的高级阶段，含有两个基本特征：首先，批判性思维善于对世俗大众被动接受的结论与观点发出质疑和挑战，而不是无条件地服从、认同权威专家和官方的结论；其次，批判性思维是通过分析性和建设性的论证方式对疑问和挑战进行解释并得出判断，而不是对于不同的解释和判断全盘接受。
本节心语分享：
中国教育的一大弊病就是过分注重分数，忽略思维能力的形成。然而，在现实生活中，面临工作、处世，批判性思维又是必不可少的技能。记住，要从理性出发，全局把握，深刻思考。
第二节批判——根本的态度
上一节，我们简单剖析了批判性思维的基本特征。那么，在本节中，我们要对“批判”一词进行讨论。
维基百科的解释是：
批判（criticism）=批示审判(make comments and judge)。
此种解释概括性较强，但不太易于把握其本质要义。所幸德国古典哲学创始人康德，曾对“批判”一词进行了深刻的阐述：
“如果我们把一件事情当作是另一个客体观念底下的事物，而这组成了某个原则去理解并决定它对此的一致性；那我们是教条式的去处理这个概念。当我们仅是把它当作对于认知官能的参照，因而转向关于思考它的主体性的（主观的）条件，而没有轻易承诺去决定任何关于它客体的事情；如此，我们便单单只是批判地处理它。”
后续，由德国古典哲学集大成者黑格尔作出进一步的延伸与拓展：“批判用来去意指某种系统性的审问，且能够探询教条、指示的边界。”
也就是说，批判必须建立在对事物全局有整体把握的基础之上，且不受个人喜好、情绪的左右，以理性思维去审视事物，思考事物的利弊，再提出自己的观点与看法，从而做出明智的决定，有益于自身或者他人的提高、
或许有读者会产生这种质疑：“批判”和“批评”不是同等的概念吗？不，在哲学角度上，两者截然不同。
第一、从词语构成的文法来看，批评译为“comment”, 而批判译为“crticism”
第二、批评更多的是从自身主观态度出发，以“我”为中心，依据自我的经验、标准、喜恶去评定事物，执着于“对错”、“高低”，属于比较片面的认识。正如那句俚语：“一棒子打死所有人”；批判则以理性思维为切入点，不带任何感情色彩去看待事物，站在宏观、忘我的立场上进行评判，属于更高一级的思维认知活动。
我们再来从世界500强企业、民族品牌——华为的发展历程中窥探一些更具体的端倪：
1997年，任正非和5名合作伙伴共同出资21000元，创立华为。发展前期，华为在市场上无丝毫影响力，只是一个简陋的手机买卖作坊。自古有云“初生牛犊不怕虎”，这几位年轻人热血沸腾，燃烧着华为走出中国，走向世界的雄心壮志。而且，在当时，二十世纪八十年代，国内通信市场的竞争已经形成规模，大约有400多家发展较为成熟的企业集团，一个小小的作坊要打开市场等于痴心妄想。所幸的是，任正非和这五位合作伙伴对形势有着清醒的认识，凭借对技术的研发与探索，制造出当时国内最高端最先进的程控交换机。该款产品一经上市，获得巨大的成功，随之也带来巨大的利润。从此，华为的名字开始广为人知。
那么，是什么让华为获得如此大的收益？是批评，还是批判？亲爱的读者朋友们，相信通过上文的分析，您的心中已经得出了明确的答案。
本节心语分享：
几千年前，孔夫子立于汜水边感叹“逝者如斯夫”。时代的发展日新月异，曾经手机领域的王牌老大——诺基亚遭遇破产，零售巨头“大润发”面临危机，社会瞬息万变。我们唯一能把握的是自己的思维，以批判性思维去审视周边，顺利完成人生的每一次转折。
第三节个体差异和不同认知
独立之人格，自由之思想。——国学大师陈寅恪
人，都是一撇一捺，却截然不同。有人喜欢酸甜，有人爱好苦辣；有人内向文静，有人外向奔放。一千个人就有一千种经历，一千种教育背景，一千种思维方式，这就产生了个体差异和不同认知。
因此，个体差异（特指心理学的范畴）可以解释成：个体在成长过程中，受生理特征、成长环境、教育背景、心理认知等因素的影响，对接受大众主流传播媒介表现出不一样的反应。美国心理学家霍夫是比较早提出“个体差异论”观点的学者，1970年后，由美国传播学者德弗勒进一步完善。德弗勒将个体差异划分为五种类型：
【1】个体心理结构不同
【2】先天禀赋和后天性格不同
【3】认知所形成的态度、价值观念和信仰不同
【4】社会理论所形成的观点、主张和立场不同
【5】通过社会学习所形成的素质不同
以上差异因素，决定了他们的心理、态度和行为的不同。可以肯定的说，个体差异必然造成不同认知。如果你打算成为一个优秀的批判性思考者，就要考虑到个体差异与不同认知的因素。
为什么这样说呢？不如来列举一些我们耳熟能详的科学家或者艺术家的事例：
A、爱迪生，被老师认为是“笨蛋”的孩子，在求学期间没有表现出任何过人的智慧与才干，但凭着对科研的热情与惊人的毅力，发明了一千多项成果，成为世界史上最杰出的发明家、科学家之一。
B、钱钟书，高考英文满分，国文特优，史诗词子集信手拈来，但数学只有15分，仍被清华大学破格录取，成为中国文学史上的泰斗人物。
C、陈景润，从小痴迷数学，在数学上有着极高的建树，但在北京第四中学任教时，因为教课时说话不流利、口齿不清晰遭到校方的辞退。
类似的例子不胜枚举，但同样的证明了一个事实：个体差异可以是先天固有的也可以是后天形成的，是真实存在的。我们在进行批判性思维的第一步，是去中心化、去自我化，理性地对事物有全面的了解，就包括了考虑到个体差异和不同认知的因素。《资治通鉴·唐太宗贞观二年》有云：“兼听则明，偏信则暗。”
前几年很多自媒体诟病“中国式婆婆”难相处，这不也包含了“中国式儿媳”难伺候的意味吗？婆婆和儿媳并不是天生的冤家，只是受到个体差异和不同认知的影响，更有社会主流的舆论的导向，增加了和谐相处之间的难度。然而这种难度，并不难跨越。只需换位思考，记住个体差异性，理智地化解矛盾即可。
不幸的是，“人类一思考，上帝就发笑。”大部分的人在面对自己的观点或者推理时，是找不到任何破绽的，关注的焦点是在对方的观点与论述，这就是典型的“固步自封”。所以，为了更高质量的生活，更优质的思维方式，我们要时刻提醒自己：
个体差异必然造成不同认知。
本节分享心语：
国际公认批判性思维权威大师——理查德·保罗提出一个优秀的批判性思考者应当具备这些特质：
思维自主性
思维正直性
思维谦逊
思维责任感
思维坚毅
思维的公正性
对推理的信心
思维的勇气
思维换位思考
亲爱的读者，你拥有哪些呢？
第四节问题论点：思维发展的源头
提出一个问题比解决一个问题更重要。从新的角度去看问题，需要有创造的想象力。——阿尔伯特·爱因斯坦
现如今是一个信息爆炸的时代，人人都可以发声，自媒体、传统纸媒、短视频、社交圈、微博……，在传播了信息的同时，也制造了垃圾信息的污染。电信诈骗、网络诈骗、朋友圈谣言层出不穷，为何会产生这种乱象呢？
一、乱象产生原因
请先回顾一下你在阅读信息的过程：
1、你是否关注过信息来源的渠道？
2、你是否有逐字逐句的理解信息背后传递的意义？
3、你是否了解该信息产生的背景？
4、你是否能查找到类似信息，进行综合分析？
估计能够真正做到以上几点要求的读者少之又少。大部分的人只存在于被动消极的接受中，一旦听到任何风吹草动，便信以为真，从而上当受骗。
所以，问题是批判性思维发展的重要基础。纵观科学文明史，凡是做出重大成就的科学家，例如牛顿、伽利略、爱因斯坦等人都具备善于发问的特质，推动了人类社会的进步。也
就是说，提出问题有助于我们理解事物本质，不断刺激大脑，得到思维的发展。那么，这些问题有哪些类型呢？
二、问题类型划分
好，下面我们来对问题做个简单的类型划分：
【1】基于事实存在的问题。这类问题的答案往往也只有一个。
Ⅰ水的沸点是多少？
Ⅱ地球的直径是多少？
Ⅲ一年大约有几天？
Ⅳ英特尔公司是谁成立的？
Ⅴ计算机之父是谁？
【2】基于偏好的问题。这些问题用于表达你的偏好，答案不固定，往往充满强烈的主观色彩。
Ⅰ红烧鲤鱼与醋溜鲤鱼，你更喜欢哪一种口味？
Ⅱ你对特朗普执政怎么看？
Ⅲ你对圣罗兰今年出的圣诞彩妆系列有何看法？
Ⅳ你支持同性恋吗？
【3】基于判断的问题。这是属于高层次性质的提问，需要你经过周密的论证，进行深入的思考，才能得出答案。并且答案不只一个，可以是多层次多方面的，无对错之分，只有更好和更差的区别。
Ⅰ如何让中国教育走出“高分低能”的尴尬现状？
Ⅱ从道德角度来看，安乐死是可以被允许的吗？
Ⅲ针对外卖脏乱差的现状，你能提出什么改进建议吗？
Ⅳ根据你的网购经验，请你针对电商发展提出一些看法？
Ⅴ要保护环境，我们可以做些什么呢？
值得注意的是，一些人容易将判断类的问题当成事实问题，或者是偏好问题，在他们的学习经验里，提问要么引起事实性的回应，要么引发观点性的论述。判断类问题在社会上长期已久的被忽略，这恰恰反应了人们理性思维的严重欠缺。
以刘强东美国被捕事件为例，在自媒体的导向下，舆论纷纷。有人认为这是中美贸易战的阴谋论，有人斥责女主角，有人认为刘强东被“仙人跳”，无论真相如何，公众的个人感情喜好都不应该成为左右案件发展的因素。我们更期待的是法律公正、公平的裁决，而不是以人的主观意志为转移。
要做一个优秀的批判性思考者，就要学会提问，而不是被动的对信息照单全收。一千多年前，苏格拉底的“产婆术”（提问----回答------反诘-----修正------再提问）可以帮助我们更精准的提问，获得批判性思维水平的提升。
三、精准提问
【1】尽量从全局出发，整体感知所接受信息的本质特点或者根本基础，并且尝试通过更深入的问题掌握这些本质后的含义。
比如：你提出的这个观点背后有哪些理论做为支撑呢？你能详细阐述你的论证过程吗？
【2】挖掘出与其他类似观点之间的关系，包括相近和相反，从而多层次多元化的了解问题。
比如：假设你的观点是成立的，那么在X种情况下，Y也可以有同样的反应呢？
【3】保持“打破砂锅问到底”的决心。即使是丝毫的疑问，也不要忽略，尽最大可能消除不懂区域的认知。
比如：关于你的观点，我有某个细节不是很明白？能举出具体事例来证明吗？
【4】树立“万丈高楼平地起”的理念。所有的问题都是建立在先前问题的基础上，所有的思维都是从先前的思维来拓展。在进行提问时，保持开放的心态，根据社会的发展或者科学的进步，进行不断地思考。
科幻作家阿瑟·克拉克说：“我永远没有长大，但我永远没有停止生长。”提问是我们对世界保持好奇心的证明，也是批判性思维发展的标志。从今天起，做一个会提问的人吧！
本节心语分享：
英国著名的逻辑学家、经济学家威廉姆·斯坦利·杰文斯在谈到学生对于他的影响时，说道：“那些提问的学生给我带来的帮助最多，他们通常激发我去寻找加深自己理解的更多有效途径，而那些紧紧看上去有困惑的学生给我的帮助很少。”
第五节辩证的看“真知灼见”
创新要勇于否定权威。——路德维希·普朗克
一、批判性思考
“真理往往掌握在少数人的手中。”这句名言出自著名的马克思主义者列宁同志。想必不少读者朋友们都听过。那结合上一节的提问思路，我们可以进行批判性的思考：第一、这句名言是在什么背景下讲述的？何时何地？基于何种目的，何种时代环境？
第二、这句名言的受众群体是谁？为什么认同？
第三、我对这句话持有过任何的怀疑或者是否定吗？我能通过哪些渠道获得理论支撑呢？有相似的例子可以帮助我分析论证吗？
同时，在上一节中我们提到过，大多数人的阅读只是处于被动的消极接受阶段，没有进行深入的思考。这也是思维与认知停止进步的原因。对科学的每个领域而言，若停止了提问，这个领域也等同于停止发展。因此，为了获得更高层次的认知，形成“训练有素”的高级思维方式，我们要有辩证的看待一些所谓的“真知灼见”的勇气。
让我们回到16世纪，波兰天文学家哥白尼耗费长达二十五年的心血，提出“日心说”但害怕触犯教会利益，在世时不敢发表。六十年后，一位意大利的思想家、自然科学家、哲学家乔尔丹诺．布鲁诺（Giordano Bruno）却公然发声，捍卫哥白尼的“日心说”，并将它传遍欧洲，却遭到罗马教会的囚禁，最后被火活活烧死，后成为文艺复兴时期思想自由的先驱。然而，随着科学的发展，“日心说”这一观点被后人证明并不是完全正确的真理，但相对“地心说”，在那个时代，无疑是具有极大的进步意义。
从上述案例中，我们可以得出一个认知：真理是相对的，是随着时代的发展不断形成的。倘若这些为真理献身的科学家们没有以辩证的思维方式，即批判性思维去分析当时的学术观点，我们很有可能直到现在还支持“地心说”，完全谈不上人造卫星、航天飞船的研发。所以，我们要有挑战权威的勇气，善于发问的观察力，形成辩证思维。
二、美国作家的观点
在美国作家布鲁克·诺埃尔·摩尔和理查德·帕克合著的《批判性思维》一书中，提出了以下观点：
真，定义为“通常，任何可以称作信念或者断言的陈述，不是真的就是假的。”
知识，定义为“如果你相信某事为真，而且排出合理怀疑地证明了它的真，而且没有理由认为你是错的，那就可以断言：你知道。”
请仔细阅读这几句话：
Ⅰ冰箱里有个大苹果。
Ⅱ冰箱里确实有个大苹果。
Ⅲ真的，冰箱里有大苹果。
Ⅳ事实上，冰箱里有大苹果。
当你的认知满足下列条件时，你才有资格证明你知道的是真的：第一、你相信冰箱里有大苹果，并且非常确定；第二、你已经经过一系列的推理论证排除了怀疑，证明了自己的信念；第三、没有任何理由怀疑你会在相信此事上出现差错，比如你之前服用了阿司匹林或者镇定剂等。
通过这三个严谨的步骤推断，我们才能合理的得出论证，这就是正确的“真知灼见”，而不仅仅只是简单的、消极的、被动的接受。再者，中国一直盛兴的“应试教育”也是阻碍我们辩证的看待事物的一大诱因，统一的教材，同一个老师，面对几十个具有个体差异的学生采用同一种教学方法，最快的速度就是直接讲述，省去不必要的麻烦，其中就包括学生个性化的思考和与众不同的解读。
归根结底，我们学习批判性思维的目的就在于得出正确的结论，并且希望能够知道这些结论是真的，拒绝一切形式的偶像崇拜。
本节心语分享：
对于任何人，无论何时何地，在缺乏充分证据的时候贸然相信都是不明智的。
第六节论证的基本定义
论证（testify），意为“论述和证明”，指在阐述自己的观点后，引用相关事例或者论断，使自己的观点得到一个有力的证实。并且，论证还是展开批判性思维的重要基础，由前提和结论组成：用于支撑或者证明某论断的称为“前提”，被支撑或证明的论断称为“结论”。同时，论证可分为演绎论证和非演绎论证两大类。（本书第三章将重点阐述）
一、王美丽小姐的猫咪
为便于读者朋友们准确把握论证的特征，我们不妨以下面这个例子为切入点：
上海CBD某一公司白领——王美丽小姐，正思考是否要抱养一只猫。养猫是她从小的愿望，她在宠物店已经观察了许久，纠结养与不养的问题。这只猫咪肥肥的，像个圆滚滚的大肉球，特别惹人喜爱，但又喜欢到处乱跑，破坏家中的陈设。通过一番周密的思考后，王美丽小姐觉得自己有能力照顾好这只猫咪，决定让它成为自己小家庭中的一员。
在整个过程中，王美丽小姐的心理活动可以拆分为两部分：
养猫是她从小的愿望，她有能力照顾好这只猫咪。——前提
她决定让猫咪成为自己小家庭中的一员。——结论
也就是说，是否抱养猫咪是王美丽小姐的论题。王美丽小姐的结论就说明了她对论题所处的态度。无论任何论证，都亦如此。论证的结论就是表达对所持论题的态度与立场，而论证的前提就是在为这种态度或立场做出支撑。
但，这些与批判性思维有直接的关系吗？答案是肯定的：有！进行批判性思维的目的就在于得出正确、明智的决定，有益于自身或者他人的提高。
注意她的前提：她有能力照顾好这只猫咪。其实，这是非常值得我们进行批判性思维的一个突破口：她的有能力是具体到什么程度呢？她是真的具备这种能力吗？她能保证每天给予足够的猫粮？她有时间陪猫咪外出散步吗？若公司要求加班，猫咪又发生迷路事件，她能第一时间进行挽救吗？要是暑假与闺蜜去欧洲旅游，谁来照顾猫咪呢？
若王美丽小姐能对该论证的前提进行深入思考，那么她重新审视自己所作出的结论的时间也就需要的越少。这就是批判性思维的价值，站在宏观的立场上，全面的剖析现象，得出最佳论证。
相信大家都有写论文、写方案的经验，这和批判性思维的流程是较为相似的：
写论文——确定方向，拟定大纲——大致了解——撰写初稿——修改润色——定稿品牌提案——选定素材——构思初步方案——实地调研——讨论修改——斟酌意见——再次修改——定稿
批判性思维——思考——深入思考——反复思考——分析利弊——确定结论
形象地说，论证的过程就相当于建筑大楼的过程，最高主管是头脑中的批判性思维，考虑多方因素确定蓝图，选择牢靠、坚固的建材支撑，最后落成整栋大楼。
二、理性思辨
接下来，再来思考这样一个问题：
4G网络的发展，带动了移动支付和电子钱包的兴盛，衍生了一大批APP，如微信、抖音、淘宝、快手……有人认为手机应该划分为“玩物丧志”的行列，坚决抵制；另一群人认为，手机提供了更优质、更轻松的生活方式，值得肯定。
这两种论证都有一定的前提支撑，但不够全面，非常狭隘：
【一】若抵制手机，如何实现信息的即时传播？倒退到“飞鸽传输”的年代吗？
【二】若完全依赖手机，人类大脑停止思考，社会的进一步改善从何而来呢？
“甘瓜苦蒂，天下无无全美。”手机本无好坏，只是人为的意志让它的属性发生了改变。若我们以批判性思维分析，可以能找到一个两全其美的解决方案，既不过分沉迷，也不过分排斥，正确的发挥手机原本功能。
17世纪英国著名的宗教诗人约翰·弥尔顿在长诗《失乐园》中写道：
‘The mind is its own place, and itself a heaven of hell, a hell of heaven.’译：一念天堂，一念地狱。
人生的长度我们控制不了，天气的温度我们左右不了，但我们可以以批判性思维妥善的管理好我们的心灵，以理性的思辨去看待事物，在做决定前，尽可能全方位地论证，寻得强而有力的支撑。
本节心语分享：
微信拥有一个“撤回”功能，本质上和后悔药是相似的。而我们做出的全方位论证，相当于给自己一个撤回的余地，保证自己在任何境遇下，都能一帆风顺。
第七节批判性思维的策略
首先，我要告诉各位读者朋友，本小节与下一小节都是在引导你，如何快速成为一个拥有批判性思维的优秀思考者，请用百分之两百的耐心慢慢阅读。
好，我们来认识一下我们的大脑所具有的三种功能：思维、感受和需求。这三者是相辅相成的，一个功能的改变必将引起另外两种的改变。也就是说，我们改变了自身的思维方式，
那么感受和需求水平也会做出相应的调整。假设，你现在对我进行赞美，我会感到愉悦，我的需求水平达到饱和，我的思维方式也会比较活跃，更加积极的与你进行互动之中。反之，若你对我进行侮辱甚至诋毁，我会感到愤怒，并产生报复性行为的冲动。
如果我们在感受到悲伤失落的情绪，那么也会诱发关于情绪影响因素的思考。理论上而言，这是非理性的思维方式，也就是人们通常说的“被情绪左右了头脑”。
既然已经知晓了大脑运作的规律，我们就要尝试使用批判性策略来回到理性思维中：一、批判性思维的前提
思维、感受和需求是相互作用、相互影响的，这是我们进行批判性思维的前提。
例如，我们在朋友圈中看见了一条轻松筹的帮助请求，通过图片的直观感知和文字的描述，我认为可能癌症距离自己并不遥远，内心难免悲怆。到了晚上，刚好家里空无一人，联想起白天阅读的文章，悲怆感越来越深，除非亲口听见医生说我身体健康，我才能消除这种悲怆。
其实，这种悲怆就是非理性思维：过度依赖他人的肯定，获得情感的认同。如果，换做是一个具有理性思维的人，他的思维活动应该是这样的：
1、这篇轻松筹的文章在提醒我要注意身体的健康。
2、目前来说，自己的身体似乎是有些不舒服。但是又可以忍受，不影响日常工作与生活。
3、既然如此，我得癌症的几率应该比较小，而且，这样很容易给自己消极的心理暗示。
4、我可以调动哪些人力资源帮助我找到本市最顶尖、最资深的医生帮我做个检查呢？确诊无风险呢？
5、万一我是被查出患有癌症，那么我可以做哪些事情来战胜病魔呢？
6、我现在感到悲怆，我可以用什么方式来缓解内心的情绪呢？是看书还是听歌呢？
两者对比下来，理性思维的人比非理性思维的人有更强大的内心，也更能承受生活的压力。不妨尝试以下几个步骤来改变非理性思维：
1、有意识的辨别问题行为（让我们悲伤、愤怒的消极情绪因何而来）
2、识别该问题行为产生的思维，产生这种行为的动机来自哪里？
3、综合分析思维的合理性，不要遗漏任何重要信息。
4、如果思维是非理性的，那就主动规划到理性思维中。
5、积极地运用理性思维去解决问题。
二、有因必有果，相信自己能够理清逻辑关系
通常来说，“逻辑”一词较多的运用在学术研究中。但是，任何问题的产生都是有逻辑的，个人行为的产生也是具有逻辑性的，也就意味着“有因必有果”。
2017年在80、90后中很流行“丧”文化，他们的思维逻辑可以刻画成：
一切都是佛系。过好自己的小日子，做个老老实实的平凡人，不与同事竞争加薪升职，不拉拢熟络客户，工作上得过且过，开心最重要。平常生活中，可以不用自己动手的，尽量搁浅，衣服的颜色以黑灰白为主，用不着费心搭配打扮。结婚生子，随缘份，三人以上的社交聚会尽量不参与，还是宅在家里玩手机比较有趣。
看似态度明确，但巴拉巴拉一套后，背后的逻辑就在于一个“懒”字。如果你给这类人端上努力奋斗的心灵鸡汤，怕是磨破了嘴皮子，他们也“稳若磐石”的回答你“佛系”。不过，我们并不是在一味地鼓吹努力奋斗的生活比佛系安逸的生活更好。而是告诉你，在真正做到对某事物有全盘的知道时，要追根溯源，探究原因，理清内在逻辑关系，从而得出结论。
三、定期进行评价，提高思维的质量
曾子曰：“吾日三省吾身，为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”一个优秀的批判性思维的思考者，是能够做到定期对自己进行理性的评价的。建议读者朋友参照以下要求，进行自主评价：
1、思维的清晰度。我清楚自己的思维吗？我可以清楚地用书面语言或者口语表达出我的思维吗？我能举出具体的例子进行证明吗？别人的思维是否清晰呢？他们的论证中我真的没有任何疑惑了吗？需要他做进一步的阐述吗？
2、思维的精确度。我提供了足够的细节让人了解我的思维方式了吗？我是否需要引用更多的例证来论证？
3、思维的准确性。我引用的理论是百分之百准确的吗？他提出的观点与我们现实的生活有任何联系吗？
4、思维的逻辑性。就目前情况而言，综合所拥有的信息资料，我能获得最有逻辑性的结论是什么？有比他的观点还更具有逻辑的论证吗？这样的结论会产生怎样的现象呢？
5、思维的广度。在为自己的论证做出推理前，我可以搜集到哪些相关资料？我要考虑哪些个体差异带来的认知影响。
6、思维的深度。这个论证究竟有多复杂？我如何提出更深层的问题，来了解他的学说呢？
7、思维的合理性。我阐述的观点是合理的吗？是否存在自相矛盾？他的演讲里没有漏洞吗？他引用的数据或者例子能够为他的观点做支撑吗？
好，这一节我们暂且讲到这里。在下一节《批判性思维的障碍》中，我们会做出进一步的探讨。
本节心语分享：
无论运用哪种策略，批判性思维始终建立在理性思维的基础上，不夹杂任何主观感情色彩，对思维进行批判的思维。
第八节批判性思维的障碍
这一节，我们要讨论的是批判性思维的障碍。请各位读者朋友们，闭上你们的眼睛，在脑海中过一遍批判性思维的定义：
批判性思维是对思维展开的思维，不受情感、欲望、偏见、喜好的干扰，经过“意见—判断—决定—结论”的过程，旨在于洞悉事物真相，得出正确、明智的决定。
肯定的说，理性是批判性思维的重要基础。然而人类的心理活动是复杂的，一方面具有非理性的倾向，另一方面是追求理性的能力。这就构成了批判性思维发展中最为重要的障碍——自我中心。
一、自我中心是本能的条件反应
请看下面这个情境：
晚上，我决定和闺蜜出去聚餐。在点菜时，我们产生了严重的意见分歧：我主张是川菜，理由是麻辣鲜香，更能刺激味蕾，非常过瘾；她主张清淡，理由是为了护肤美容，而且还不长胖。我陈述了一大堆理由来说服她，比如：难得出来一次，不吃点辣的怎么对的起辛苦工作的自己？而且吃辣更有助于新陈代谢，加速脂肪的燃烧；你已经够瘦了，不用再减肥也
可以了……..但是在我进行提出每一条理由的时候，我发现，我的潜意识都是在想：我一定要吃川菜，辣的才过瘾，你必须听我的。另外，是我主动邀请你吃饭，话语权应该是我的。
依据上一节中，我们对非理性思维的讲述，可以将“我”的思维活动分解成以下几个方面：
（1）“我”的关注点在于我自己。“我”并不是要犒劳辛苦的自己，不是真正的说她瘦，而只是为了让闺蜜答应点川菜。
（2）“我”提出的关键问题是：“我可以做些什么来说服闺蜜点川菜呢？”但是“我”发现这个问题是以自我为中心的，是自私自利的，是不道德的。
（3）“我”在思维中使用的关键手段是操控。因为“我”理所当然的认为，你做为“我”的闺蜜，应当听取我的建议。而且，是“我”发出的邀请，应该由我来掌控点菜的大权。
（4）“我”进行推理的前提是闺蜜是“我”的好朋友，她可以为我多做考虑，同意我的做法，是完全可以满足我的私心的。
二、谨慎与我们周围那些以自我为中心的人相处
人在本质上都是以自我为中心的，加之各大社交APP的助力，让每个人都成为了互联网时代中自己的君王，只关注自己的喜好、欲望，而忽视、漠视甚至敌对他人的存在，实则是非理性思维的体现。
而且，我们在遇到这类人时，尽量避免观点的争执，产生不愉快。哪怕我们站在更高的思维层次，试图举出事例来说服对方，也是徒劳无功的。因为两个以自我为中心的人相遇，要么弱的一方被强势的打压，要么两败俱伤，互不相让。
三、人类喜欢夸大事实的真相
1938年，地点英国，张伯伦带着与希特勒共同签署的和平协议从德国慕尼黑带回雾都伦敦时，自信满满的对公众宣布：“我们的时代是和平的。”绝大多数英国民众沉浸在对和平的喜悦与憧憬中，却忽视了希特勒一贯食言的人格特征。当时的英国深陷在以自我为中心的狂欢中。
丘吉尔在《泰晤士报》上发表了自己对希特勒让步的怀疑，却受到政客和议员们的强烈抨击，认为是“杞人忧天”，“庸人自扰”。撇开希特勒是否尊重承诺的这一事实真相来说，
如何培养批判性思维能力
如何培养批判性思考的能力 什么要进行批判性思维，或者说，为什么要审查我们自己的思维过程从进化的角度看，思维已成为人的一种本能，当我们遇到问题，都会本能地开始思考问题，只不过思考的方式方法不同、得出的结论不同而已。这种思维习惯基于一种预设，就是认定自己的知识和经验是正确的、所了解的信息材料是准确和全面的、所掌握的方法是正确的。这是人们普遍具有的一种思维态度，是对于自己思维能力的“本能自信”。但是，这种预设不是必然成立的，事实上，我们的知识和经验中可能存在错误的或过时的成份，所了解的信息材料中可能有不准确、不全面的成份，所运用的方法中也可能有不恰当或错误的方法，思维过程会受到各种不利因素的干扰。因此，我们的思维活动并不是必然科学合理的，得出的结论不是必然正确的，而是存在发生错误的可能性。因此，需要对我们的思维过程进行审查，发现并排除可能存在的错误。思维过程中存在发生错误的可能性，这就是需要进行批判性思维的基本依据。培养批判性思维能力，就是要从对自己思维的“本能自信”，转向对自己思维的“自觉质疑”和“仔细审查”。 批判性思维是通过完成一套思维审查程序来进行的。审查从质疑开始，就是提出一系列问题并逐步有序回答问题的过程。从一般意义
上看，批判性思维的基本审查程序由五个环节构成，每个环节都包含一个问题清单。 1.问题审查 问题清单：问题是什么问题是否恰当合理问题表述是否准确、清晰对问题是否具有共同一致的理解 问题是思维的起点，批判性思维从“审题”开始。人们思维活动中常犯的一个错误，就是问题没有搞清楚，就急于思考问题，就像目标不明确就开始行动一样。有效思维的基本前提，就是首先要弄清楚问题，问题的含义和实质是什么，问题是否表述清楚、是否清晰，这些内容必须搞清楚，否则，思维从一开始就会产生错误。特别是在对问题进行讨论、争论时，大家都把问题搞清楚，形成对问题一致的理解，是进行有效讨论、争论的前提。 2.内容审查 问题清单：与问题相关的知识和经验是否正确、是否陈旧过时与问题相关的信息材料是否真实、准确、全面，是否过时哪些重要信息被遗漏与问题相关的数据是否真实、合理统计数据是否具有欺骗性思考问题要运用有关的知识和经验。每个人的头脑里都储存着知识、积累着经验，没有知识和经验，是无法思考问题的。但是，知识在发展和更新，经验也在不断变化，已有的知识和经验中可能存在错误的或陈旧的内容，应用这些内容思考新问题，会导致思维错误。因
中学生批判性思维的培养
中学生批判性思维的培养 一、问题的提出 批判性的思维是作为人自身的良好品质，并非单单局限于它的形式。联合国教科文组织曾发表过一则重要的报告《学会生存―教育世界的今天和明天》。在这则报告中指明了现阶段的人们要终身学习，学会学习。在学会学习中就明确要求人们不能单单学习科学文化知识，还要发展系统而全面的思维模式，这种思维模式就是批判性思维。结合到实际生活中就是要求广大教育者们要注意培养学生的批判性思维，这种批判性思维决定了学生会提出什么样的有价值的问题，并能否将这些有价值的问题应用到实际生活中，由此可见，对中学生培养批判性思维是至关重要的。 二、批判性思维概念的界定 按照心理学中的描述，批判性思维指的是人类在思考的过程中能够严肃而认真的审批思维材料并不断质疑材料合 理性的优秀品质。这种品质往往表现在两个方面，一是能够正确判断对错，二是对别人的猜想和理论结果要做出全面、客观的判断。林崇德教授在他的著作《学习与发展》一书中将批判性思维概括为“严密的、全面的、有自我反省的思维”，强调了批判性思维在解决问题中的重要作用，指出批判性思维不只是一个理论问题更是一个实践问题，应利用一
切有利条件发展这种思维。 根据以上见解，对中学生批判性思维进行如下定义，中学生的批判性思维是指在学习过程中，能够严肃而认真的审批思维材料并不断质疑材料合理性，不把书本知识当做权威，敢于提出自己的想法，并能够对自己的想法进行证明的过程。 三、培养中学生批判性思维的意义 受中国传统应试教育的影响，当代中学生大都缺乏批判性的思维，往往都是只注重对知识的理解状况，并不十分关心知识的真实性与价值问题，如果学生在学习的过程中不能对自己的思想行为进行调节、监控和反思，就只能毫无质疑的接受别人的思想，重复别人的成果，未来的人才也就无法先人一步做出突破性的成就，所以在学生时代培养批判性思维的意义是重大的。 1.批判性思维是对中学生进行创新素质教育的需要。21世纪是一个以知识、智力、创新能力为基础的知识经济时代，创新能力将成为社会与人的发展的主导力量，学生创新能力的培养，必须贯穿于素质教育的整个过程。而创新思维却是以思维的批判性为前提的，如果没有正确的批判性思维，就不会有独特的创新能力的形成与发展，因此在创新教育中就必须要强调批判性思维的重要性。 2.批判性思维是促进学生人格自我完善的需要。批判性思维具有钻研性、坚持性、活跃性的特点，而钻研性与坚持
2017创造性思维与创新方法 答案
２0１6-20１7学年下学期智慧树《创造性思维与创新方法》答案 (准确率90％以上) 第一章单元测试 １【单选题】（2分） 依照赫曼全脑模型划分,沙与尚属于(A) Ａ、纪律型 Ｂ、逻辑型 Ｃ、空想型 D、表现型 ２【单选题】（2分） 以下哪一项不就是创新型人才得特点？B A、个性灵活、开放 B、力求稳妥,拒绝冒险 C、精力充沛、坚持不懈 D、具有创新精神与创新能力 ３【单选题】（２分) 创造就是指人们首创或改进某种思想、理论、方法、技术与产品得活动。我们可以将人类得创造分为第一创造性与第二创造性，下列属于第二创造性得就是(Ｃ)。 A、爱因斯坦得相对论 B、四大发明 Ｃ、LED显示屏 D、勾股定理 4【单选题】（２分） 人类社会在我们得不断创造中快速发展,那么我们不断实现各种突破性得创造得根本动因就是(A）。 A、创造性需求 B、创造性目标 C、创造性动机 D、创造性行为 5【单选题】(2分) 创新方法得三阶段不包括（D )。 Ａ、试错法 Ｂ、头脑风暴法 C、尝试法 D、疑问法
１【单选题】(2分) 长期按照相同得思维方式去解决问题,这就就是我们所说得“习惯成自然”,但在很多方面对问题得解决起到了不好得影响,我们把这叫做（Ｄ)。 A、思维模式 Ｂ、思维方式 C、思维定性 D、思维定势 2【单选题】(２分) 超声波熔接缝纫机利用超声波在两块衣料间振动,摩擦生热并以极高得温度将它们熔接在一起,实现了无针无线，快速美观，体现了创造性思维得(D)特征。 Ａ、视角上得灵活性 B、程序上得非逻辑性 C、内容上得综合性 Ｄ、对传统得突破性 ３【单选题】（2分) 在学习时,虽然也遇到过稍微复杂得数学问题、物理问题,但多数情况下就是把类似得问题拿来照搬,也因为这样往往缺乏深入思考,导致解题失误。这属于（D）思维定式。 A、从众型 B、权威型 C、直线型 D、习惯型 4【单选题】(2分) 有得人喜欢跟别人唱对台戏，人家说东,她偏往西,好赌气,费了好大力气，走了许多弯路还不愿回头。这属于(Ｃ)思维定势。 A、从众型 B、局限型 Ｃ、偏执型 D、习惯型 5【单选题】（２分) 爱因斯坦建立相对论时,由于省略了中间环节,其创新成果曾一时令人无法理解与接受，被人讥笑她为“疯子”。这体现了创造性思维得(D)特征。 A、视角上得灵活性 B、对传统得突破性 Ｃ、思路上得新颖性 D、程序上得非逻辑性
创新思维能力培养
创新思维能力培养
初探历史教学中创新思维能力的培养 秦皇岛市开发区第一中学李会娟 江总书记指出：创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，没有创新的民族是难以屹立于世界民族之林的。当今，我们都在强调素质教育，而素质教育的核心是培养学生创新精神和创造能力。现在我们正面对知识经济时代的挑战，传统教学模式、方法等都相对落后，这将影响着学生创新素质培养和全面发展。在中学历史大纲中明确指出“：在历史教学的过程中，要注意学生的创造性学习能力，使学生进一步掌握和运用学习历史及认识历史的基本方法，增强学生自主学习和探究的能力。”历史课堂教学中创新能力的培养恰好是我们贯彻教学大纲的基本要求点。本文就如何在历史课堂教学中培养学生创新能力谈谈个人的肤浅看法。 一、建立新型师生关系，营造激励创新的学习氛围 江总书记曾指出“：每一个学校都要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神、创新思维。营造崇尚真知、追求真理的氛围。”新课标也注重“探究性学习”，并指出教师要“为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学习兴趣。”因此，教师要善于建立民主平等的师生关系，营造和谐宽松、激励创新的学习氛围。在新型的师生关系中，教师必须转变角色，要放弃传统的“师道尊严”，在教学过程中与学生共同研究、互帮互助，而且要充分尊重学生言行，善于做“倾听者”，鼓励学生
大胆直言、认真倾听学生意见，保护学生奇思妙想。对言之有理、见解独到的意见给予充分肯定，还要以发展的眼光来看待学生，多搭建展示学生个性的平台：如历史知识竞赛、历史故事演讲、收集历史资料、撰写小论文、学做小记者、写考察报告等，让学生在活动中体现自我价值，使学生产生自信心和成就感，从而焕发历史课堂的活力，使学生充满创新热情和智慧火花。 二、鼓励大胆质疑，培养学生的创新能力 学生的思维是从对知识质疑问难开始的。古人说“：好学患无疑，疑则有进。小疑则小进，大疑则大进”。质疑能促使学生主动地学习，去发现、探索和创造，可见质疑是创造的关键。只有大胆质疑，才能突破思维定势，才有可能产生超出课本或前人的创造性见解。利用材料来诱发学生思维，创设思维情境，培养创新能力，关键在于使问题情境与学生已有知识、经验发生恰当冲突。设计问题时，要善于利用新旧知识间的矛盾，或运用比较、对比等方法来设问，注意引导学生将所思考问题的相关信息朝各种可能方向扩散，并由此引出更多新见解，这样才有可能产生前所未有的思维成果，实现培养创新能力的目的。如在学习“四大发明”时，学生提出：“假如火药发明后不是局限于制造爆竹，用于婚丧喜庆；指南针发明后不只作为阴阳先生勘测风水工具，而用于航海对外发展，那么中国人在19世纪还会挨打吗？”对学生敢于质疑，教师绝对不能视为顽皮捣蛋或只是简单地给予现成答案，而应引导学生以小组方式进行讨论，鼓励学生寻找相关参考读物，开阔视野，充分发挥学生主动性，挖掘每位学生的创造潜
批判性思维
浅论学生批判性思维的培养 一、什么是批判性思维？ 批判性思维是有目的的、自我校准的判断。这种判断导致解释，分析，评估，推论以及对判断赖以存在的证据、概念、方法、标准或语境的说明。 二、为什么要培养学生的批判性思维？ 在高度发展的信息时代，批判性思维能力是新时代人才一必备的素质。批判性思维是创新思维的重要组成部分 ,加强大学生批判性思维的培养 ,无论对大学生能力、个性的全面发展 ,还是对整个社会创新能力的提高以及大学教育改革 ,都具有重要的理论意义和实践指导价值。 （一）,批判性思维在信息社会具有独特地位和重要作用。 21世纪是一个信息化时代。面对无数的信息选择 ,如果个体缺乏批判性思维 ,不能对信息进行选择和取舍 ,就会陷入“信息无知”或“信息消化不良”的状态 ,就会被信息时代浩如烟海的信息所淹没;如果不具备对来自互联网、各种大众传媒等知识进行辨别与区分的能力 ,不能抵制各种消极思想的影响 ,就可能被信息汪洋大海所淹没 ,被各种似是而非的解决方案所迷惑,被他人别有用心的谎言所误导。可以说 ,没有批判性思维的人是无法在信息社会立足的。 (二) ,批判性思维是培养高素质创新人才的关键。 后现代教育学认为 ,人类迄今为止没有取得任何一种不可质疑的知识。知识的增长不是新知叠旧知的过程 ,而是一种对原有知识不断修正甚至全部抛弃的过程。对大学生来说 ,掌握和理解原有的知识固然重要 ,但只完成了知识创新前一半的工作 ,更重要的是对这些知识进行批判和反驳 ,并在此基础上提出新的知识假设。没有批判反驳的意识和能力 ,就容易陷入原有知识的陷阱中不能自拔 ,从而形成盲从的习惯 ,根本不可能进行知识创新。创造性思维和批判性思维是高素质创新人才必须具备的两种能力 ,两者是相辅相成的。批判性思维重在“破”,而创造性思维重在“立”。批判性思维是创造性思维的动力和基础 ,没有批判就没有创造。要创造 ,就要求人们善于发现问题 ,善于从所谓的“定论”、“真理”中发现不合理之处。大学生只有在批判思维的过程中 ,才能学会“反省的怀疑”、“有根据的判断”,激发大胆的想象 ,提出新问题 ,探索和发
《逻辑和批判性思维》期末考试-试题与答案
《逻辑和批判性思维》期末考试（1） 一、单选题（题数：50，共 50.0 分） 1反驳一个论证最重要是（） A、反驳论点 B、反驳论据 C、反驳论证方式 D、反驳论证结构 正确答案：A 我的答案：A 2“不同假，可同真”是什么关系？ A、矛盾关系 B、反对关系 C、下反对关系 D、从属关系 正确答案：C 我的答案：C 3论证方式是论据和论题之间的联系方式，就是证明过程中所使用的什么？ A、逻辑规律 B、命题结构 C、假设 D、推理形式 正确答案：D 我的答案：D 4下列哪个不是必要条件假言命题 A、只有p，才有q B、不p,不q C、如果p，那么q D、除非p，否则不q 正确答案：C 我的答案：C 5排序法的题干中元素一般（）类 A、三 B、四 C、一 D、两
正确答案：C 我的答案：C 6假言命题表达的是 A、结果与结果的关系 B、条件与条件的关系 C、条件与结果的关系 D、原因与结果的关系 正确答案：C 我的答案：C 7“不该走的走了”换质位： A、所有不走的都该走 B、有些不走的该走 C、所有走的都该走 D、有些走的该走 正确答案：A 我的答案：A 8充分条件： A、否前能否后 B、否前能肯后 C、否前能肯前 D、否前不能否后 正确答案：D 我的答案：D 9房价上涨0.5%是根据（)得出的 A、一线城市 B、东部地区 C、南部地区 D、西部中小城市 正确答案：D 我的答案：D 10使“有些导演留大胡子，因此有些留大胡子的人是大嗓门”成立的前提是哪个？ A、所有的导演都是大嗓门 B、有些导演是大嗓门 C、所有大嗓门的人都是导演
D、有些大嗓门不是导演 正确答案：A 我的答案：A 11“只有p，才Q，非p单Q”是什么条件的矛盾？ A、否定条件 B、充要条件 C、充分条件 D、必要条件 正确答案：D 我的答案：D 12所有的S是P换质： A、所有S是非P B、所有S不是P C、所有S不是非P D、有些S是P 正确答案：C 我的答案：C 13充要条件假言命题在什么情况下是真的？ A、前件真后件假或者前后都真 B、前件真后件假或者前件假后件真 C、前件真后件假或者前后件都假 D、前后件都真，或都假 正确答案：D 我的答案：D 14若“如果赛场失意，那么情场得意。”这句话真，那么下列那句话假？ A、赛场情场皆得意 B、赛场情场皆失意 C、只有赛场失意，才会情场得意 D、只有情场失意，才会赛场得意 正确答案：B 我的答案：B 15只有P才Q，和非P但Q是（）矛盾？ A、充分条件矛盾 B、并且矛盾
如何培养大学生批判性思维和创新性思维
如何培养大学生批判性思维和创新性思维 大学生活过了一大半,在三年的生活中,除了努力学习还要培养自己的各种能力,批判性思维和创新性思维能力的培养尤为重要. 钱学森先生在《关于形象思维的一封信》中指出：“凡有创造经验的同志都知道，光靠形象思维和抽象思维不能创造，不能突破，要创造要突破得有灵感。”正因为灵感思维是非线性的、体型的思维，它又具有突发性、偶然性、独创性、模糊性等特点，所以创造发明尤其得惠于灵感。要有创造力，必须具有创造性思维。凡具有科学价值、有创新意义的东西都不会是单一思维的结果，而是各种思维的综合创造。其中，灵感思维来自潜意识发展到显意识，具有突破性的创新作用。因而，在创造性思维过程中具有极为重要的位置。那么，什么是创造性思维?它并非一种思维类型，而是一种综合性的、有创造力的思维活动方式。它需要综合抽象思维和形象思维某种创新意识，并经灵感思维的火花点燃，且在抽象思维与形象思维的进一步发展中形成创新成果的综合思维的过程。从思维方向看，求异或求同、辐合或发散、顺向或逆向、多向或多层次，均能发展创造性思维。因此，创造性思维又是多向的、多层的立体式思维方式。 曾经读过一本书《跳出思维的框框》，鼓励我们走出误区，活学活用所学知识，反对本本主义。《中国人思维的批判》更受启发，本书作者以现实的案例、流畅的笔调，他运用古今中外的先进的理念，条理清晰地将当下甚至远古国人很多眼见得色，耳听为声却又习以为常的非正常现象，以思维方式作为切入点一一地剖析开来，让人们于深入浅出的文字中，找到了作者所要表述的意旨。通过读书，让我们每个人深刻的认识到：“批判性思维不仅在日常生活中是不可缺少的，它还是包括心理学在内所有科学的基础。通过批判性思维的训练，你就能把真正的心理学同那些散布于电台和书店里的伪科学区分开来。批判性思维不仅需要逻辑能力，拥有许多其他的能力与性格倾向也很重”其中思维的批判性品质是起决定性作用的因素。思维的批判性是指善于从实际出发，严格根据客观标准和规律评定事物是非优劣的一种极其重要的思维品质，其主要特点是具有分析性、全面性和独立性。 在学生学习、生活、独立创造、发展完善等各方面的各细微环节，思维的批判性都发挥着重要作用。然而，由于学生思维的批判性还很不成熟，面对纷繁复杂的万事万物，往往以感情代替理智，用感觉代替分析，把部分看成整体，将现象误作本质，导致他们明辨、品评、查检能力低下，加上情感脆弱，情绪极不稳定，很容易产生固执、偏激、武断甚至形成逆反心理，给教育教学和自我发展徒增“曲折、苛坎。” 那么如何依据思维批判性的特点具体实施呢？我认为要从以下几方面培养批判性思维。 一、学会倾听是培养批判性思维的基础 倾听是要求学生开动思维器官，集中注意力倾听说者传输的信息，迅速地在大脑中形成清晰的印象，并迅速做出判断。我觉得学生对接受到的信息做出判断的过程，就是批判性思维的开始。 二、勤于思考是培养批判性思维的关键 我们能否批判性地接受事物，做到有接纳，有否定，关键在于我们对事物是否有自己独立的思考。多角度思索，发展思维的灵活性、发散性，才能达到培养批判性思维的目的。 三、善于辩论是培养批判性思维的保证 辩论的过程就是在充分暴露认识矛盾的基础上，自己判断对错，明辨是非。在认真倾听、捕捉信息的基础上，再加以独立思考，形成自己独特的见解，从而提高批判性思维。 四、打破常规，标新立异。 很多伟大的发明，都是因为敢于打破常规，不循规蹈矩。我们每个人都知道钢铁的密度比水大，因此推测钢铁在水上必然下沉就是顺理成章的了，甚至我们可以很容易地用实验来
创新思维与创新方法
第二章创新思维与创新方法 案例导入 一封家书——8只八哥 有个商人在外做生意。他的同乡要回家，于是他就托同乡带100两银子和一封家书给妻子。同乡在路上打开信一看，原来只是一幅画，上面画着一棵大树，树上有8只八哥、4只斑鸠。同乡大喜：信上没写多少银子，我留下50两，她也不知。 同乡将书信和银子交给商人妻子以后，说：“你丈夫捎给你50两银子和一封家书，你收下吧！”商人妻子拆信看过后说：“我丈夫让你捎带100两银子，怎么成了50两？”那同乡见被识破，忙道：“我是想试试弟媳聪明不聪明。”忙把那50两银子送给了商人的妻子。 商人妻子怎么知道是100两银子的呢？原来那幅画上写的意思是：8只八哥是八八六十四，四只斑鸠是四九三十六，合起来是100，所以商人妻子知道是100两银子。 商人写信不用文字而用图画，商人妻子读信不是认字而是解画，他们两人使用的思维法就是再造型想象思维法。 想象和联想是创新思维能力的表现形式之一，在创新思维中占据重要位置。 思考与讨论 1. 谈谈你对创新思维的理解。 2. 联系生活实际，试举几个运用创新思维的实例。
第一节创新思维 人常说“不怕做不到，就怕想不到”，当面对问题而束手无策时，我们的思维往往需要有所突破，有所创新。我们需要一种前所未有的思考问题的方式，我们需要创新思维。 一、创新思维及障碍突破 （一）创新思维的概念与特征 1．创新思维的概念 创新思维是人类思维的一种高级形态，是人们在一定知识、经验和智力基础上，为解决某种问题，运用逻辑思维和非逻辑思维，突破旧的思维模式，以新的思考方式产生新设想并获得成功实施的思维系统。 2．新思维的特征 （1）独创性特征。创新思维在思路的探索上、思维的方式方法上和思维的结论上都能独具卓识，提出新的创见，获得新的发现，实现新的突破，具有开拓性和独创性。 （2）超越性特征。创新思维不但可以超越时间、空间、物质、现象和一切传统的东西，而且还可以超过去和现在创造出美好的未来。 （3）灵活性特征。创新思维不局限于某种固定的思维模式、程序和方法，它既独立于别人的思维框子，又独立于自己以往的思维框子，是一种开创性的、灵活多变的思维活动，它能做到因时、因事而异。 （4）风险性特征。创新思维的核心是创新突破。它没有成功的经验可借鉴，没有有效的方法可套用，因此创新思维的结果不能保证每次都取得成功，有时可能毫无成效，有时可能得出错误的结论。但是无论取得什么样的结果，都具有重要的认识论和方法论的意义，都能为人们提供新的启示。 （5）综合性特征。创新思维是多种思维的结晶，是多种思维协同的统一。 （二）常见的思维障碍 1．盲目从众 我们会有这样的经历，初次来到一个地方，人生地不熟的，吃饭犯了难，大街上饭馆多得不知道哪家的饭菜“味美价廉”，这时你会怎么办呢？一般情况下，我们当然会找一家人多的饭馆用餐，这就是从众。理性的从众在大多数情况下使 2
浅谈幼儿创造性思维能力的培养
浅谈幼儿创造性思维能力的培养 昆山市绣衣幼儿园陆华英邮编：215300 具有创造性思维能力，是二十一世纪人才最宝贵的素质。正如前苏联教育家卡卢夫德斯基所说：“幼儿是我们这个星球上最勤奋的脑力劳动者，每个幼儿天生就是一个无与伦比的创造性的实验室，他们具有不受任何限制的想象力，具有无穷的不可遏制的发展趋势。”的确，从儿童心理发展的角度来看，学前期是创造能力的萌芽阶段，但还只是一种潜能，只有在正确的教育方法指导下，这种潜能才会得到进一步的挖掘。 长期以来，我们受传统教学思想的束缚，在教学中存在着不少压抑幼儿创造性思维的做法。其一，从教学活动的价值取向上来说，引导幼儿采取“照葫芦画瓢”的思维方式，孩子完全依照老师的示范进行各种活动；其二，从教学内容的选择上来说，只重视知识的传授，忽视能力的培养，把幼儿的头脑当成是储存知识的“仓库”，而不是生产知识的“工厂”；其三、从教学活动的评价模式上来说，老师只喜欢“记忆型”、“反映型”的幼儿，喜欢上课循规蹈矩的孩子。这样的教学只是一种“跟我学”、“复制式”的教学模式，限制了幼儿的思维空间，遏制了幼儿的创造性的萌芽。 《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“要避免过度保护和包办代替，鼓励并指导幼儿自理、自立的尝试”；“要尽量创造条件让幼儿实际参与探究活动，使他们感受科学研究的过程和方法，体验发展的乐趣”。那么如何来培养幼儿的创造性思维能力呢？我们不妨从以下几个方面进行考虑： 一、树立正确的儿童观，关爱尊重具有创造性的幼儿。 《纲要》明确指出：“幼儿园的教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点……，促进每个幼儿富有个性的发展”；“要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境”；“鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法与创造”。这些要求旗帜鲜明地阐明了现代幼儿教育所倡导的先进儿童观，表现出对传统儿童观的突破。对于每一个幼儿，教师都要热爱、尊重、信任他们，对于每一个探索创新活动，
批判性思维阅读笔记
批判性思维阅读笔记 一、三明治教学法与批判性思维，董毓，华中科技大学教师教学发展中心网页2014-01-18 世界上有两个学校的医学院是开创PBL式教学闻名的，一个是哈佛，另一个就是麦克马斯特大学。 处处渗透尊重学生和充分互动的精神是极为正确的，中国的在课堂上满堂声如洪钟的“好老师”形象，其实是极大的误解，它是压制学生的代名词。 批判性思维教学，特别强调苏格拉底方法的实质性运用，强调构造的问题系列的质量，相关性、饱满性和开放性。 二、批判性思维三大误解辨析，董毓，《高等教育研究》2012年11期 批判性思维不等于否定，而是谨慎反思和创造；批判性思维不等于论证逻辑，而是辩证认知过程；批判性思维不等于技巧，而是理智美德和技巧的结合。 批判性思维是理性和创造性的核心能力，没有批判性思维教育就没有真正的素质教育。 包含批判性思维的素质教育得到广泛开展，以培养学生独立思考、推陈出新、严密审慎、敢于竞争和自主解决问题的能力。 全面、动态和实践的批判性思维是求真、公正、反思和开放的精神态度与分析、推理、判断、开创等思维技巧的结合，以理性和多样性为指导主轴不断寻求知识和合理决策。 批判性思维教育会切实推动科学、文化和社会的自主发展。 批判性思维能力，在国际教育界被认为是和读、写一样基本的学习和学术技能，是创造知识和合理决策所必需的能力。 现在批判性思维越来越被认为是构造性或建设性(constructive)的，它依然要评判假说、观念、论证等，但它要通过构造新的替代假说、观念、论证来评判它们。 批判性思维更应主动先从寻找反驳的理由出发，对已相信的和遵循的信念(观念、理论等)和答案，先要问：有没有办法发现它们的问题和缺陷，以便寻找可以克服这些缺陷的更好的认识？这个思路，是从好中找到“坏”，是吹毛求疵，像罗斯说的“带有预期的揭露缺点的目标去做研究”的批判性思维。
论大学生批判性思维
论大学生批判性思维的培养 近一、二十年, 大学生批判性思维的培养在以美国为代表的西方国家受到高度重视。在 我国有关大学生批判性思维及其培养的研究十分薄弱。然而, 我国大学生批判性思维能力的状况并不容乐观。由于长期缺乏对学生批判性思维进行有目的的训练, 不少学生习惯把从教科书、报刊、书籍看到, 从电视、电影等大从传媒中听到的东西当作是不变的科学真理、规律、定论和确切无疑的事实, 甚至有少数学生对日常生活中的传说、迷信的东西也不假思索地全盘接受下来。大学中批判性思维教育存在的这种不足与我们的社会发展和进步已经不相适应。因此, 极有必要在高等学校中加强批判性思维的研究和教育实践。 一、批判性思维的性质及结构 1.批判性思维的性质 在现有的研究中, 对批判性思维的性质有两种代表性的意见。一种意见把批判性思维 看作是一种能力。比如, 恩尼期(R.Ennis)认为批判性思维指个体对做什么和相信什么做出合理决策的能力。①另一种意见则把它定义为一种思维过程。如加利福尼亚把批判性思维定义为一种有目的性的, 对产生知识的过程、理论、方法、背景、证据和评价知识的标准等正 确与否作出自我调节性判断的思维过程。②霍尔普恩(D .F .Halpern)持类似观点, 认为批判性思维是“对增加获得期望结果可能性的认知技能和策略的运用”。③ 把批判性思维定义为一种思维过程与定义为一种能力特点并不矛盾。实际上它们是从 不同的角度对同一问题进行审视。当人们把批判性思维看作是认知过程的一部分, 批判性思维就是同一种过程。当人们从个性心理特征角度分析批判性思维, 批判性思维就是成为个体能力特点。批判性思维过程与批判性能力从不同角度反映人们批判性思维的情况。 但无论把批判性思维定义为一种思维过程, 还是一种能力特点, 都有一个共同的缺点, 就是没有明确地把批判性精神很好地反映出来。所以, 综合有关观点, 我们认为批判性思维 是个体对产生知识的过程、理论、方法、背景、证据和评价知识的标准等正确与否作出自我调 节性判断的一种个性品质。它包括批判性思维的个性倾向性和个性心理特征两个方面。个性倾向性反映个体的批判性精神, 个性心理特征反映个体的批判性能力。 2.批判性思维的结构 批判性思维包括批判性精神和批判性智力技能。关于批判性精神, 一种观点提出它具 体包括寻求真理、思想开放、解析性、系统性、有序性、批判性思维的自信性、好询问、认知成 熟性、乐观性这样一组内容。④其它的研究者则认为包括乐于计划、灵活性、坚持性、自我纠 正的愿望、寻求一致的愿望。⑤ 在批判性智力技能方面, 加利福尼亚批判性思维测验(CCTST)提出批判性思维智力技 能包含两个方面:一是批判性思维技能。人们在反省性的、推理性的批判性思维过程中, 交替使用这些技能, 对产生知识的证据、背景、理论、方法和衡量知识的标准做出合理的判断。二是批判性思维的自我调节能力。批判性思维作为一种有目的性的判断过程, 元认知的自我调节性是批判性思维的核心。两组智力技能由分析、评价、推断、演绎推理、归纳推理5 个部分组成。⑥尼德勒(Kneedler)提出批判性思维能力包括三个方面12 种基本的智力技能: 1.定义和明确问题, 由识别中心论题问题;比较异同点;确定哪些信息是有关的;形成适当
如何培养学生创新思维能力
如何培养学生创新思维能力 教育本身就是一个创新的过程，教师必须具有创新意识，改变以知识传授为中心的教学思路，以培养学生的创新意识和实践能力为目标，从教学思想到教学方式上，大胆突破，确立创新性教学原则。 (一)克服对创新认识上的偏差。一提到创新教育，往往想到的是脱离教材的活动，如小制作、小发明等等，或者是借助问题，让学生任意去想去说，说得离奇，便是创新，走入了另一个极端。其实，每一个合乎情理的新发现，别出心裁的观察角度等等都是创新。一个人对于某一问题的解决是否有创新性，不在于这一问题及其解决是否别人提过，而关键在于这一问题及其解决对于这个人来说是否新颖。学生也可以创新，也必须有创新的能力。教师完全能够通过挖掘教材，高效地驾驭教材，把与时代发展相适应的新知识、新问题引入课堂，与教材内容有机结合，引导学生再去主动探究。让学生掌握更多的方法，了解更多的知识，培养学生的创新能力。 (二)建立新型的师生关系，创设宽松氛围、竞争合作的班风，营造创造性思维的环境 首先，要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，必须克服那些课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多学生是观众、听众的旧地教学模式。因为这种课堂教学往往过多地发挥教师的主导作用，限制了学生创造性思维的发展。教师应以训练学生创新能力为目的。保留学生自己的空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生在教育教学过程中能够与教师一起参与教和学中，做学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。只有在这种氛围中，学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力；其次，班集体能集思广益，有利于学生之间的多向交流，在班集体中，取长补短。课堂教学中有意识地搞好合作教学，使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中，设计集体讨论、查缺互补、分组操作等内容，锻炼学生的合作能力。特别是一些不易解决的问题，让学生在班集体中开展讨论，这是营造创新环境发扬教学民主环境的表现在班集体中。学生在轻松环境下，畅所欲言，各抒己见，学生敢于发表独立的见解，或修正他人的想法，或将几个想法组合为一个更佳的想法，从而在学习过程中，培养学生集体创新能力。值得注意的是，任何合作，都不要让有的学生处于明显的从属地位，都是应细心把握，责任确定到每个学生，最大限度调动学生潜能。 (三)教师应当充分地鼓励学生发现问题，提出问题，讨论问题、解决问题，通过质疑、解疑，让学生具备创新思维、创新个性、创新能力。
对批判性思维的认识
对批判性思维的认识 所谓“批判性思维”是指对于某种事物、现象和主张发现问题所在，同时根据自身的思考逻辑作出主张的思考。批判性思维的概念界定纷繁多歧，既有探查和评价批判性地探讨他人的主张及其根据、提炼自己的主张之类的思考，也有自由地驱使复数的视点，一个视点难以把握的相对化思考法之类的怀疑精神，甚至有尽量运用手头的、现成的信息，作出推理之类的问题解决性质。 批判性思维是跨哲学、逻辑学、心理学、教育学等多学科的综合运用，它主要研究追求真理过程中的推理模式，训练人们的某些认知技巧和培养能够提高推理能力的明显性格倾向。而思维是人脑对客观事物的间接的和概括的反应，是在表象、概念的基础上进行分析、综合、判断、推理等认识活动的过程，是从社会实践中产生的、人类特有的一种精神活动。批判性思维有多种不同的解释。批判性思维既是一种思维技能,也是一种人格或气质；既能体现思维水平，也凸显现代人文精神。 批判性思维是英语CriticalThinking的直译。CriticalThinking在英语中指的是那种能抓住要领，善于质疑辨析，基于严格推断，富于机智灵气，清晰敏捷的日常思维。1、在人类的认识活动中,特别是在各种评价活动中最基本和最富有创造性的思维形式。批判性思维并非“怀疑一切”或否定主义,而是一种有扬有弃的辩证思维形态。其主要特征是批判和继承,否定和肯定互相包含和统一。在思维过程中,善于实事求是地批判是非与正误,严格地估计思维材料,严细地检查思维过程,缜密地进行独立分析和评价,在否...... 所谓批判性思维,并不是指我们通常所说的用批判、挑剔的眼光来看待事物,它要求个体能动的、全面的分析事物的各方面因素,并在分析过程中不断地反思自己或他人的思路,以期达到对该事物的一种正确的理解或做出合理的决定，批判性思维是指人们在析射的信息面前善于不山月市目关知识及相应的策略对其进行批判地审视并做出自己的判断和评价的、批判性思维是指运用高级的思维,如认真分析论点、思考其它观点、评价其它观点并作出适当的结论.还应该让学生展示出他们对必要学习,其评价的是学生能够而不是知道什么、
逻辑与批判性思维笔记
《逻辑与批判性思维》笔记 一、绪论 1.对于大学本科生来说，参加国家公务员考试是目前最现实的能力考察方式。 目前国内开考的思维能力的考试有：MPA、MPACC、MBA 3.逻辑与批判性思维这门课既是一个思维学科同时是一门能力学科。 4.国际大趋势下，人们更关注逻辑思维能力考察。 5.要进行推理，首先要做出判断。 6.逻辑推理能力是建立在观察能力之上的？ 7.生活中的逻辑包括侦探中的逻辑推理，谈判辩论中的逻辑斗智，文章写作中的逻辑艺术等等。 8.聪明的人一定是有智慧的人，逻辑能力强的人 9.对于“什么是逻辑？”与“逻辑是什么？”这两个问题，「什么是逻辑」可以归纳出「逻辑是什么」, 「逻辑是什么」可以演绎得到「什么是逻辑」。 10.强盗逻辑中逻辑的含义是指某种特殊的理论观点。 11.逻辑的的含义中最根本的是思维的规律和规则。 古代逻辑的发源在印度是因明学学说。 13.古代中国将逻辑这门学问称为名辩之学。 14.在辩论比赛中，能够把握核心概念的人容易取胜。 15.弗雷格和罗素创立了数理逻辑。
16.莱布尼茨最初提出数理逻辑。 17.逻辑学家冯·诺依曼发明了世界上第一台计算机、 18.布尔的重要贡献是发现了一加一不等于二，而是等于一的逻辑代数。 19.逻辑是关于推理的学问。 20.人们的思维活动主要是控制活动。 21.有些等于仅仅有些 22.充分条件的逆否推理就是当否定一个充分条件的后件之后，也一定要否定它的前件。 23.逻辑学是论证思想的必要工具。 24.面对美国记者：总理阁下，你们中国为什么把人走的路叫马路？周恩来总理回答因为我们中国走的是马克思主义道路。这使用的是（归谬反驳法）。 任何科学都是应用逻辑是（列宁）提出的。 二、直言命题推理 1.一个直言命题有六种形式是由它的常项来决定的。 2.从“量”上看所有的判断句可以分为3种类型. 3.张建军教授认为，批判性思维最终离不开简单句逻辑和复合句逻辑两个逻辑。 4.直言命题也叫性质命题，是判断事物对象是否具有某种性质的命题。 5.不健康的人都不美”等同于美的人都健。
浅谈批判性思维的培养
浅谈批判性思维的培养 批判性思维是个体对产生知识的过程、理论、方法、背景、证据和评价知识的标准等正确与否作出自我调节性判断的一种个性品质。它包括批判性思维的个性倾向性和个性心理特征两个方面。批判性思维的个性倾向性反映个性的批判精神，批判性思维的个性心理特征反映个体的批判性能力。 批判性思维的特征在于有能力评价解题思路选择是否正确以及对种思路可能导致的结果加以判断。在数学教学过程中，学生思维的批判性表现为具有一种趱和能力，即自觉地运用各种检验得到的初步结果，以及对归纳、分析和直接的推理天字第一号进行检验后作出适当的调整。 批判性思维较强的中学生还表现为善于订正和发现运算中的失误之处，找到症结所在，重新进行计算与思考。因此，批判性思维较强的学生在数学考试中和正确率（从而得分率）都比一般同学高。 批判性思维的高层次表现为思维的论证性。论证性较强的同学不迷信书本，不盲从老师，而是耐心地和精心地探求足以进行某种判断的事实。，追踪每一步根据，去伪存真，最终正确揭示假设与结论之间的因果关系。 遗憾的是，批判性思维的反面—无批判性却是目前大多数学生的数学思维特点。表现在“老师布臵什么就做什么，书上怎么写就照着做”，发现书上的错误就无所适从。作业或测验时不认真检查，作业上的错处不认真订正，以至于由轻信别人的结论而抄袭作业者触目皆是。这些都形成数学教学质量提高的严重障碍。 为此，必须采取措施来培养学生的批判性思维，引导学生学会自我评价和相互评价，既会当“学生”，也会当“老师”。 一、让学生明确批判性思维的重要性，增强学生的批判性精神 社会的快速发展和时代的不断变化，要求我们的学生充分认识批判性思维的重要性。 首先，21世纪是一个信息时代。信息时代的一个重要特点就是知识产生和传播的都以前所未有的高速度进行。信息高速公路、国际互联网技术的成熟，一方面增加了知识产生和传递的速度，另一方面也使知识的良莠不齐现象更为严重。即使互联网能快速地对人们生活中和工作中遇到的任何一个问题提供无数的答案，但是如果人们不知道答案的确切含义，无数的答案只会是一种学生的负担。缺乏足够批判性思维的学生，就会被信息时代浩如烟海般的知识所淹没。 其次，批判性思维与创新精神、创新能力的培养关系密切。要创造，就要求众善于发现问题，善于从普遍认为是定论、真理、不可更改的事实中找出不合理的因素，善于用批判的眼光去看待遇到的一切事物。这要求人们要有批判性精神，还要进行批判所必备的心理素质。 第三，在现代社会里，众接受的大多是间接知识。即便是众的直接知识，也普遍受到已有知识的影响。日积月累，人们越来越习惯于盲信。由于科学不可能一下子解决人们的所有问题，就为迷信留下了生存空间，加上现代迷信不断借助现代科学技术的概念与术语进行诠释，使得比以往任何迷信都更具迷惑力或煽动力，要一下识破它们变得更加困难。如果人们缺乏应有的批判性思维就容易上当受骗，有时甚至引发不同程度的社会危机、动荡和不安。法轮功的例子就是最好的说明。 批判性精神，需要有责任感和使命感，需要认知的成熟性；批判性精神，要
大学生如何培养批判性思维
大学生如何培养批判性思维 什么是批判性思维 批判性思维是面对相信什么和做什么的决断而进行的言之有据的反省思维。批判性思维是自我指导、自我规范、自我检测和自我校正的思维方式。批判性思维不是一门学科，而是一门训练人们如何成为好思考者的教导性和技艺性的学问。好的批判性思考者应当具有批判精神和理性美德，具有好的思维品质和思维技能。 在我们大学生学习、生活、独立创造、发展完善等各方面的各细微环节,思维的批判性都发挥着重要作用。然而，由于大学生思维的批判性还很不成熟,面对纷繁复杂的万事万物，往往以感情代替理智，用感觉代替分析,把部分看成整体，将现象误作本质,导致我们明辨、品评、查检能力低下，加上情感脆弱,情绪极不稳定,很容易产生固执、偏激、武断甚至形成逆反心理,给学习和自我发展徒增“曲折、苛坎。”为什么提倡批判性思维 在生存竞争越来越激烈的当今,创新是一切竞争的核心问题，也是能否领先世界的根本问题。所以，创新被定义为一个民族的灵魂。这里最大的问题是,我们必须把批判和批斗分开，批斗是致人于死地的手段，批判是分清是非的一种认知。 批判性思维,不让你盲从和模仿别人的知识和方法,而是让你自己去认识事物的本质,即“去伪存真”地全面了解和掌握合理而正确的思维及其基本原则、规则、要求、技巧方法和训练,从而更新认知,改变我们处理问题的视角和价值观,最终以创新去推动社会向前发
展。所以它是创新的火眼金睛。 批判性思维让你突破思维的僵化与奴化,以崭新的视角去观察问题、处理问题，它是创新思维的重要元素，是创新必备的第一素养,也是人才与奴才的根本区别。因为创新是人才的本质。人才是以创新绩效大小而论其层次高低的根本依据，如一般性人才、精英或英才等,它不是以学历、职称而论的。 缺乏批判性思维的人往往走两个极端:或者自以为是，或者易受他人暗示。他们因没有日常的批判性思维，面对复杂的社会形势无力通过分析、评价做出正确的判断与选择。 如何培养批判性思维 批判性思维是英语Criticａl Thinkinｇ的直译。Crｉtｉｃａl Th ｉnkｉng在英语中指的是那种能抓住要领，善于质疑辨析,基于严格推断,富于机智灵气,清晰敏捷的日常思维。在现代社会,批判性思维(criｔicaｌ thinkiｎg）被普遍确立为教育特别是高等教育的目标之一。养成批判性思维能力和精神气质,对于应付复杂多变的世界，提升现代社会生活的人文精神,都是必要的。 如何培养大学生的批判性思维,我认为应该从以下几个方面进行训练： １.求真 对寻找知识抱着真诚和客观的态度。若找出的答案与个人原有的观点不相符，甚至与个人信念背驰，或影响自身利益,也在所不计。开放２.思想
智慧树知到《创造性思维与创新方法》2019见面课答案
智慧树知到《创造性思维与创新方法》2019 见面课答案 智慧树知到《创造性思维与创新方法》2019 见面课答案见而课：大学生创新能力的培养 1、诺贝尔物理学奖获得者艾伯特Smiddot;詹奥吉认为：创新就是和别人看同样的东西却能不同的事情。 A：做出 B:说出 C:想出 正确答案：想出 2、用熟悉的眼光看陌生的事物，通过来实现创新。 A:不放过任何细节 B:发现问题 C:类比、联想 D:探索、深思
正确答案：类比、联想 3、创造力=K×创造性Stimes;知识量2,创造性等于之和。 A:创造人格 B:创造性思维 C:批判性思维 D:创新方法 正确答案：创造人格，创造性思维，批判性思维，创新方法 4、哈佛大学校长陆登庭认为：一个成功者和一个失败者之间的差别, 并不在于知识和经验，而在于！ A:思维方式 B:学习方式 C:做事方式 D:努力程度 正确答案：思维方式 5、面对做什么或者相信什么而做出合理性决定的一系列思考技能和
方法的日常思维是哪一类思维方式？ A:否定式思维 B:批判性思维 C:逻辑思维 D:形象思维 正确答案：批判性思维 见而课：创新思维训练 1、发散思维能力的强弱决定了创新思维能力的强弱。发散思维具有、、和三大特点。 A:流畅性 B:变通性 C:独特性 D:普及性 正确答案：流畅性，变通性,独特性 2、横向思维包括、和三类。
A:横向移入 B:横向移出 C:横向转换 D:纵向深入 正确答案：横向移入，横向移出，横向转换 3、随着思维的成熟和后天的教育，人们的思维方式逐渐由向抽象思维过渡，并最终由抽象思维取代形象思维的主要地位。 A:收敛思维 B:纵向思维 C:横向思维 D:形象思维 正确答案：形象思维 4、创意的萌芽阶段需要。 A:严密的分析与推理 B:大量的知识储备
如何提高创新思维能力
题目：如何提高创新思维能力 日本语言文化学院 095班 姓名：耿大珊
摘要：创新思维能力的培养： 首先，要有强烈的问题意识。 其次，要敢于打破常规，突破旧的思维定式。 再次，要善于转化视角，从不同的角度认识事物。 关键词：发散思维主要包括敏锐性、流畅性、变通性、独特性等特征。 1、敏锐性：敏锐性是指观察事物的敏感度，具有发现事物的缺洞、需求、不寻常及 未完成部分等特征，且能根据这些特征敏锐地解决问题的能力。 2、流畅性：流畅性是指在发散思维的过程中，思维反应灵敏、迅速、畅通无阻，能 够在较短的时间内找到较多的解决问题的方案，不会感到束手无策，而是思路畅通，思维敏捷。 3、变通性：变通性是指在发散思维的过程中能够随机应变，不受现有知识和常规式 的束缚，敢于提出新奇的构想，能从一种思想转换到另一种思想或是以一种不同的新方法去解决同一个化学问题。 4、独创性：独创性是指发散思维的方向要新颖独特，能够从前所未有的新角度、新 观念去认识事物，思维的结果具有新异、独到的。 参考文献：《创造教育与高级思维能力培养》作者：芮仁杰上海社会科学院出版社 《思维创新与创造力开发》作者：周耀烈浙江大学出版社 《创新思维与创造性技法》作者：黄华梁，彭文生高等教育出版社
如何提高创新思维能力 创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，也是一个政党永葆生机的源泉。创新包括各个方面的创新，例如理论创新、制度创新、经营创新、技术创新、教育创新、分配创新等等，创新就是发展。要做到在各个方面的创新，关键还是人的思维能力的创新，没有人的思维能力的创新提高，其他各方面的创新只能是空谈。那么，如何才能提高我们的创新思维能力呢？这就需要加强我们创新思维能力的培养。 首先，要有强烈的问题意识。 我们在日常的工作、生活和学习中，要善于观察事物，善于发现问题。一个人如果他经常能发现很多问题，那他的创新思维能力一定就很活跃，在工作、生活和学习中就一定能取得大的成就。牛顿正是在极普通的苹果落地这一现象中发现了万有引力定律；瓦特正是在极平常的开水蒸汽冲动壶盖这一现象发明了蒸汽机；有的人正是在住院治疗中观察了医院墙壁上的一张世界地图才提出了大陆漂移假说；还有的人正是观察了杯子落地摔碎的大小块多少，硬币反复抛出落地后正反面各出现的次数这些现象提出了概率论，等等吧。 这些现象都是极普遍极普通的事情，我们大多数人都熟视无睹，而那些问题意识强的人，却对这些现象产生了疑问，在这些疑问的驱使下，他们发现了一些客观存在的规律，成了伟大的科学家、创造家、文学家、艺术家和政治家，为人类改造自然改造社会做出了巨大的贡献。 其次要敢于打破常规，突破旧的思维定式。 所谓的思维定式就是思维习惯，过去的思维对当前思维的影响。思维定式通常有三种表现形式： 一是书本定式。 读书对人有好处也有坏处，书本读得多了，有些人就成了书呆子，平时遇到一些事情，他们就会想到某某书本里是怎么做的，于是就照本宣科，绝对地去按书本讲的去做。我们讲的本本主义，教条主义，就是这类人。 二是经验定式。 有些人在办事情处理问题的过程中，把以往得到的经验绝对化，完完全全按过去的老经验办事，这就是所谓的经验主义者。 三是权威定式。 一些人在生活和工作中，迷信和崇拜一些权威人士说过的话，做过的事，完全遵照权威人士的方式方法去做。要提高创新思维能力，我们就必须突破这三种思维定式框框的束缚，在办事情和解决问题的过程中，思维方式要，要做到具体问题具体分析，因地制宜，灵活多变，确保采取正确的思维方式。