回归本色让语文课充满浓浓的语文味

回归本色让语文课充满浓浓的语文味

摘要：所谓“语文味”就是要求语文教学体现“语文学科”（而不是其他学科）的本质，实现“人文性与工具性的统一”。语文课具有“语文味”就必须回归本色，走“简简单单教语文，扎扎实实求发展”的常态之路，追求“真、纯、实、活”的语文教学境界。

关键词：语文味；本色；大道至简；激情；勿本求实

时下，“回归本色，让语文课充满浓浓的语文味”已经成为广大专家学者、一线教师的共识。那么什么是语文味呢？

所谓“语文味”，就是要求语文教学体现“语文学科”（而不是其他学科）的本质，就是要求学生在学习语言的同时，不断地提高人文素养，实现“人文性与工具性的统一”。要达到这一目标，就要避免语文课成为其他学科知识的拼盘，掩盖语文本身的味道，回归“简简单单教语文，扎扎实实求发展”的常态路子上，追求“真、纯、实、活”的语文教学境界。

那么怎样才能让语文课充满浓浓的语文味呢？以下是笔者在日常教学实践中的感悟和做法。

一、冗繁削尽，大道至简

曾经听过一节语文课，课题是《老人与鸟》。内容讲的是人与动物和谐相处，最后赢得动物信任的故事。为了让每一个教学环节都精彩纷呈，上课教师一会儿用多媒体展示美丽的图片，一会儿组织小组讨论，一会儿来一段内心独白……教学环节繁复，课堂气氛热闹，像一场多幕大戏。这堂课上教师导演、主演及剧务等各种身份集一身，而课堂的主体学生却成了观众。

课后，我认真地思考了这堂课的教学：如此文质兼美的文章，为什么通过老师的教学，让人有了支离破碎，雾里看花的感觉？经过分析，我觉得主要是作课教师对新课程理念认识上的不到位使然。这位教师把语文课弄得太繁杂、太花哨了。语文学科的本色应该是学习语言，提高人文素养。语文教师应该凭借简约的教学内容、简明的教学目标、简化的教学环节、简便的教学方法，简简单单、实实在在地教语文。

基于以上认识，我在自己的课堂教学中十分注意教学环节设计的简单化，力求每节课上都有大量的时间让学生围绕文本内容，朗朗读书，细细品位，默默思考，交流碰撞，读写结合，让课堂彰显浓浓的语文味。

二、身心投入，情满课堂

课堂上能打动学生的是情，能感染学生的是情，能震

撼学生的依然是情。让情感洋溢课堂，才能让学生流淌真诚，闪动灵性，学生的语文素养自然得以提高，这样的语文课才是充满语文味的语文课。

1. 真情导入。

四十分钟的课堂教学，开头的几分钟至关重要。充满激情的课堂导语，定能调动学生积极性，触动学生情愫，引导学生渐入课堂佳境。如教学《“诺曼底”号遇难记》一课，授课伊始，我满怀深情地述说：“一个人在他一生当中会见到，听到甚至亲身经历到若干灾难，车祸，空难，地震，火灾、台风、海难……我们已经从电影《泰坦尼克号》中感受到船毁人亡的惨烈场面，那么，面对灾难，你怎样看待这些受难的人，如果你亲身经历它，你会怎么做？让我们走进《“诺曼底”号遇难记》，充分地体味、感受吧！”受到老师情绪的感染，学生立刻进入到课文营造的氛围中，认真地读起课文。

2. 动情朗读。

教师充满感情的朗读对学生的情感无疑是一种激发、引导、感染，这种影响，可以促使学生对文本进行入情入境地朗读。学生通过朗读，可以对文本进行评赏玩味，体情悟情，使学生与文本、作者产生共鸣。因此，课堂上我总舍得花时间引领学生去赏析与品读一段段优美的文字：“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候……聪明的，

你告诉我为什么我们的日子一去不复返？”……“桂林的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；桂林的水真清啊，清得可以看到江底下的沙石”……学生在琅琅的朗读声中，学生积累了语言，内化了语言，从而在大量的语言文字品读中激发起审美的情趣。

3. 温情引领。

语言有温度，词语知冷暖，展现在读者面前的美文佳作都是作者精心营构出来的温情世界，发掘其中的温情，是语文教师必做的功课；而引导学生体味文本的过程同样需要教师的温情引领。充满语文味的课堂，当时时突显教师温情引领的魅力：课堂上教师全身心地投入，充分展现自身良好的语文素养，让整个课堂温情满满；幽默风趣，真诚地答疑解惑，用春风化雨般的温情风格，点燃学生学习的热情；营造具有亲和力的教学氛围，人人参与，平等交流，个性张扬，心情愉悦地接受和创造。

三、平淡从容，勿本求实

1. 慎用多媒体课件。

难忘76岁的贾支敏老师凭借一本书，一支笔，一面黑板带给我们的震撼。反思我们现在的一些语文课，学生在一张张动人幻灯片的牵拉下成了名副其实的看客，一堂课下来究竟沉淀下什么。所以慎用多媒体课件，语文是需要静下心来学的。