心理学著名人物简介(时间顺序)讲解培训讲学
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古斯塔夫·西奥多·费希纳德国
Gustav Theodor Fechner 1801---1887
德国物理学家，心理物理学的创始人。费希纳借用物理学的方式，创立了最小可觉差法、正误法、均差法三种研究方法，第一次对感觉能力进行了划分，并发现了韦伯—费希纳定律。费希纳的研究为心理学实验研究奠定了基础。著有《心理物理学纲要》、《论心理物理学》等。
赫尔曼·赫尔姆霍茨德国
Hermann von Helmholtz 1821－1894
德国生理学家、物理学家，研究涉及多个领域，是19世纪大科学家之一。赫尔姆霍兹在心理学发展历程上，首创反应时法对神经传导速率进行了测量，提出三色色觉理论形成了著名的杨 - 赫三色论和听觉共鸣说。他在生理学方面的成就为实验心理学的建立奠定了基础。著有《生理光学手册》、《作为音乐理论的生理学基础的声觉学说》等。
威廉·冯特德国
Wilhelm Wundt 1832---1920
德国生理学家、心理学家、哲学家，被公认为是实验心理学之父。他于1879年在莱比锡大学创立世界上第一个心理学实验室，成为心理学独立的标志。冯特主张运用实验内省法研究个体的直接经验，奠定了构造主义心理学派的基础，并且提出了感情三度说。他一生培养了众多的著名心理学家，是一位当之无愧的心理学巨擘。著有《生理心理学原理》、《心理学大纲》等。
赫尔曼·艾宾浩斯德国
Hermann Ebbinghaus 1850－1909
德国心理学家。艾宾浩斯虽然没有建立正式的理论体系，但他在心理学上却拥有重要地位。他提出了著名的“艾宾浩斯曲线”和无意义音节的研究方法，他对记忆的研究突破了高级心理过程的研究障碍，开创了一个新领域。著有《记忆》、《心理学原理》等。
弗朗兹·布伦塔诺德国
Franz Clemens Brentano 1838---1917
德国哲学家、心理学家，意动心理学派的创始人。布伦塔诺开创了与冯特不同的心理学研究取向，提出心理学要研究心理过程，而不是心理的内容。他的研究观点是心理学中人文主义的渊薮，并且培养了大批的心理学人才，是科学心理学早期缔造者之一。著有《从经验的观点看心理学》、《心理现象分类》、《感觉心理学》等。
弗朗西斯·高尔顿英国
Francis Galton 1822－1911
英国科学家、探险家、皇家地理学会会员。高尔顿深受表哥达尔文进化论思想的影响，把该思想引入到人类研究。他从遗传的角度研究个别差异形成的原因，第一个进行了双生子研究，开创了优生学。高尔顿是第一个使用调查问卷的人，率先提出了词语联想测验和智力测验，还是第一个对表象进行研究，并将相关统计技术运用于心理学的科学家。著有《遗传的天才》《人类的才能及其发展研究》《人类官能极其发展的研究》等。
英国科学家、探险家、皇家地理学会会员。美国心理学家赫根汉在评价高尔顿对心理学的诸多贡献时说：“很少有人能像高尔顿那样对心理学做出了这么多的‘第一’——第一个研究了遗传和后天教养对人的影响、第一个使用了调查问卷、第一个使用了词语联想测验、第一个进行双生子研究、第一个研究了表象、第一个进行了智力测验、第一个使用了相关统计技术。著有《遗传的天才》《人类的才能及其发展研究》《人类官能极其发展的研究》等。
伊凡·彼德罗维奇·巴甫洛夫俄国
Иван ПетровичПавлов 1849---1936
俄国生理学家、心理学家、医师、高级神经活动学说的创始人，高级神经活动生理学的奠基人，条件反射理论的建构者。巴甫洛夫通过对狗的消化腺分泌的研究提出了条件反射理论运用条件反射研究大脑皮层的机能，创立了高级神经活动学说，将大脑皮层功能分为第一信号系统和第二信号系统。著有《消化腺机能讲义》、《大脑两半球机能讲义》、《动物高级神经活动客观研究20年经验：条件反射》等。
爱德华·布雷福德·铁钦纳英国
Edward Bradford Titchener 1867---1927
英籍美国心理学家。铁钦纳继承和发展了冯特的实验心理学，于1898年正式创立构造心理学学派，用严格控制的内省法将科学的客观性和精确性引入心理学，并且创建了著名的实验心理学家学会。著有《心理学大纲》、《实验心理学：实验手册》、《思维过程的实验心理学》等。
威廉·詹姆斯美国
William James 1842—1910
心理学家、哲学家、教育学家，美国机能主义心理学派创始人之一，美国心理学之父。詹姆斯对自我概念进行了阐述，提出了意识流学说和情绪理论，他的实用主义为机能主义提供了哲学基础。詹姆斯于1875年建立了美国第一个心理学实验室， 1904年当选为美国心理学会主席。著有《心理学原理》、《对教师讲心理学和对学生讲生活理想》、《实用主义》、《彻底经验主义论文集》等。
斯坦利·霍尔美国
Granville Stanley Hall 1844－1924
美国心理学家、教育家，发展心理学创始人。霍尔作为冯特的第一个美国弟子，他在美国建立了第一个心理实验室，创立美国心理学学会，并将心理学运用于教育学，成为教育心理学的先驱人物。他提出了著名的复演论，开创了毕生发展心理学的先河。著有《青春期》、《衰老》等。
爱德华·李·桑代克美国
Edward Lee Thorndike 1874—1949
美国心理学家，动物心理学的开创者，心理学联结主义的建立者和教育心理学体系的创始人。桑代克首创动物学习实验，通过迷笼实验提出了尝试-错误说。他对学习心理作了深入系统的研究，提出了三条学习律，包括练习律、效果律和准备律。著有《动物智慧》、《教育心理学》、《智力测验》、《人类的学习》等。
约翰·华生美国
John Broadus Watson 1878—1958
美国心理学家，行为主义心理学的创始人。华生认为心理学的研究对象是行为，且都是由刺激-反应的联结构成。他主张环境决定论，提出“活动流”的概念，强调研究方法的客观化，华生的研究对心理学做出了里程碑式的发展。著有《行为主义者眼中的心理学》、《行为：比较心理学导论》等。
威廉·麦独孤美国
William McDougall 1871--- 1938
美国心理学家，策动心理学的创建人，社会心理学先驱。麦孤独以本能-情绪说解释群体心理，反对以简单的物理刺激分析心理学现象。他指出心理学需要去研究统一体，提出团体心理假定，推动了社会心理学的形成。著有《社会心理学导论》、《生理心理学》、《团体心理》等。
爱德华·托尔曼美国
Edward Chace Tolman 1886－1959
美国心理学家，新行为主义的代表，目的行为主义的创始人。托尔曼提出整体行为模式和中介变量的概念，弥补了华生行为主义的缺陷。他建立了学习的符号-格式塔模式，开创了认知心理学思想研究的先河。著有《行为主义的新公式》、《动物和人类的目的性行为》等。
伯尔赫斯·弗雷德里克·斯金纳美国
Burrhus Frederic Skinner 1904—1990
美国心理学家，新行为主义理论的创始人。斯金纳运用自主设计的实验装置“斯金纳箱”揭示了操作性条件反射的规律，并提出了强化理论。他研究发明了“教学机器”并设计了“程序教学”方案，对美国教育产生过深刻影响，被誉为“教学机器之父”。著有《沃尔登第二》、《超越自由与尊严》、《有机体的行为：一种实验的分析》等。
阿尔伯特·班杜拉美国
Albert Bandura 1925—至今
美国当代著名心理学家，新行为主义代表人物，社会学习理论创始人。班杜拉对心理学的最大贡献就是创立了观察学习理论、三元交互决定论和自我效能理论，并且他还提出了行为矫正技术用于行为适应和治疗。著有《行为矫正原理》、《社会学习理论》、《思想和行动的社会基础—社会认知论》等。
维果茨基苏联
Lev Vygotsky 1896-1934
前苏联心理学家，文化-历史理论的创始人。维果茨基创立了心理发展的文化历史理论，认为心理发展本质上是一个社会发生过程，提出了最近发展区概念。他还倡导辩证唯物主义心理学的方法论，他的众多理论丰富了现代心理学的理论宝库，影响了社会建构主义学说的兴起。著有《教育心理学》、《儿童文化发展的问题》、《高级心理机能的发展历史》等。
鲁利亚苏联
Luria 1902---1977
前苏联心理学家，社会文化历史学派创始人之一，神经心理学的奠基人。鲁利亚以自己的实证研究支持了文化历史理论的基本原理，对神经心理学的创立和发展做出了巨大贡献，并且提出了研究情绪的新的创造性方法——共轭方法和机能系统学说。著有《创伤性失语症》、《神经心理学原理》、《人脑和心理过程》等。
马克斯·韦特海默德国
Max Wertheimer 1880--- 1943
德国心理学家、哲学家，格式塔心理学创始人之一。韦特海默一生著述不多，但是通过对似动现象的知觉研究，提出了完形主义的观点，创立了格式塔心理学。他还提出了知觉组织原则，以及对创造性思维做出评析。著有《似动现象的实验研究》、《创造性思维》等。
库特·勒温美国
Kurt Lewin 1890---1947
德裔美国心理学家，拓朴心理学的创始人，实验社会心理学的先驱。勒温创造性地借用了物理学、数学等学科的概念与心理学相结合，形成了拓扑心理学体系，并且提出了心理动力场理论和行为动力学说。勒温还开创了团体动力学，对实验社会心理学的产生起到了奠基作用，这些也使得勒温在心理学领域获得了高度的社会声誉。著有《拓朴心理学原理》、《心理的力的表述和测量》、《形势心理学原理》、《社会科学中的场论》等。
《庄子》故事两则
《庄子》故事两则 教学依据 庄子和孔子一样，都是中国古代伟大的智者。 庄子的散文在先秦散文中具有独特的风格，他吸收了神话的精髓，大量采用并虚构寓言故事，极富浪漫色彩。其故事形象生动，几乎所有的生物非生物都会说话，会辩论，使逻辑思维的理论文章更加生动化、形象化。文中譬喻较多，而且用法灵活。 两则短文作为教材资源，具有以下特点： 1．两篇文章具有开放性。这样便于引导学生自行查阅资料、合作交流并体验、感悟和参与评议活动，从而实现学生学习方式的改变。两文只是对当时的活动情景和语言作了客观陈述，没有任何评价性语言。这更有利于我们利用文本资源让学生从多角度去理解文本。如对于《惠子相梁》，有人会说：文本告诉我们不要以丑陋的心态去揣度别人，否则会自取其辱；也有人会说：庄子代表的是真、善、美，因此永远是从容坦荡的，无惧无畏的。对于宛鸟刍鸟之死，有人会说它是清高的，是有骨气之士，但也有人说它只是自我清高，不能适应时代的发展和进步。《庄子与惠子游于濠梁》一文，首先我们不能用庄子和惠子谁对谁错来判断。庄子对于外界的认识，常常带着观赏的态度，他把主观的情趣发挥到外物上，产生移情的作用；惠子则不同，他只站在分析的立场，来分析事理意义下的实在性；庄子是以其艺术家的风貌，在认知态度上，偏于美学上的观赏；惠子带有逻辑家的个性，在认知态度上，着重认识论的判断。两种对立思路，一个超然物外，又返回事物本身来观赏其美；一个走向独我论，即每个人无论如何不会知道第三者的心灵状态。 2．两则文章均是在人物的轻松对话中蕴涵着深刻的哲理，贴近学生的生活体验，有利于学生利用生活经验来感悟、体会文本的内涵。 作为教材资源，该文是实施生生对话、师生对话、师生与文本对话很好的载体，更是实现“以生为本”教学理念的极好文本之一。 因此，在教学中应把握好以下几个关键： 1．以“读”贯穿教学的始终，让学生学会积累文言内容。要通过“通读”“朗读”“诵读”“评读”等多形式、多层次的读，而达到“议”和“悟”以及“拓展延伸”的完美融合。 2．注重感悟，注重学生多方位的体验是教学的主渠道。 3．注重思维的开放性和创造性。教学中要注重最为重要的思维过程的引导，要注重培养学生思维的多元性，特别是要尊重学生个性体验、个性感悟、创造性的思维过程。 教学设计 教学目标 1．知识与能力：借助工具书能读懂课文，掌握并积累必要的文言词义、句义、文义。
心理学史复习重点
心理学重点 诸论 1、心理发展动力 主要是指隐藏在心理学背后的、推动心理学不断向前发展与进步的各种因素或力量，在心理学史上主要存在“伟人说”与“时代精神说”两种基本观点。 2、时代精神说 强调其他科学（如哲学、生理学、物理学）的发展及社会、政治、经济、技术的进步等所蕴涵着的时代精神，认为这些因素决定着心理学家的某些观念是否会被接受以及在多大程度上被接受。 3、伟人说 一切进步和变化都是直接由指引和改变了历史进程的独特的“伟人”的意志与力量决定的。 4、结合“时代精神说”与“伟人说”两种基本观点，谈谈你对心理学发展动力的看法。 ⑴概念：“伟人说”：一切进步和变化都是直接由指引和改变了历史进程的独特的“伟人”的意志与力量决定的。 “时代精神说”：强调其他科学（如哲学、生理学、物理学）的发展及社会、政治、经济、技术的进步等所蕴涵着的时代精神，认为这些因素决定着心理学家的某些观念是否会被接受以及在多大程度上被接受。 “心理发展动力”：主要是指隐藏在心理学背后的、推动心理学不断向前发展与进步的各种因素或力量，在心理学史上主要存在“伟人说”与“时代精神说”两种基本观点。 ⑵影响：“时代精神说”：时代精神会决定哪些思想成为潮流，而另一些思想将最终消亡。一种理论、一个学派的流行，不一定使它比其他理论更正确。而往往是因为它比其他理论更合潮流、更为时尚。 “伟人说”：没有伟人，就不是一部完整的心理学史，在伟大人物从事的领域，只要他们还活着，这个学派就得以他们为正统。伟人不只是推动历史向前发展，在某些极端情况下，他们也能暂时阻止历史的车轮滚滚向前。 ⑶不同点：推动心理学发展与进步的主体不同，伟人说是有过重大影响的人伟人，时代精神说是整个社会时代背景。
经典历史人物素材(庄子)
2009高考作文专题复习：经典历史人物素材（庄子） 庄子简介 庄子（约公元前369梷前286），名周，宇子休，蒙城县城东郊（今城关镇东城路）人。曾为漆园吏，战国时期著名思想家、文学家。庄子是继老子之后，战国时期道家学派的代表人物。同时他也是一位优秀的文学家、哲学家。他以其代表作《庄子》（又被称为《南华经》）阐发了道家思想的精髓，发展了道家学说，使之成为影响深远的哲学流派。 人物事略 1、濠梁之辩 庄子和惠子一一道在濠水的桥上游玩。庄子说："倐鱼出游从容，是鱼之乐也（鱼游得多么悠闲白在，这就是鱼儿的快乐）。"惠子说："子非鱼，安知鱼之乐？"庄子说："子非我，安知我不知鱼之乐？"惠子说："我非子，固不知子矣：子固非鱼也，子之不知鱼之乐，全矣（也是完全可以肯定的）。"庄子说："请循其本。子日‘汝安知鱼乐’云者，既已知吾知之而问我。我知之嚎上也（还是让我们顺着先前的话来说。你刚才所说的‘你怎么知道鱼的快乐’的话，就是己经知道了我知道鱼儿的快乐而问我，而我则是在壕水的桥上知道鱼儿快乐的）。"《秋水》 2、鸱得腐鼠 惠子在魏国做宰相，庄子前去看他。有人对惠子说："庄子来，欲代子相。"于是惠子十分恐慌，在都城内搜寻庄子，整整三天三夜。庄子去看他，对他说："南方有鸟，其名为鹓雏，子知之乎？夫鹓雏发于南海而飞于北海，非梧桐不止，非练实不食，非醴泉不饮。于是鸱得腐鼠，鹓雏过之，仰而视之口：‘吓！’今子欲以子之魏国而吓我邪（南方有一种鸟，它的名字叫鹓雏，你知道吗？鹓雏从南海出发飞到北海，不是梧桐树它不会停息，不是竹子的果实它不会进食，不是甘美的泉水它不会饮用。正在这时一只鹞鹰寻觅到一只腐烂了的老鼠，鹓雏刚巧从空中飞过，鸱鹰抬头看着鹓雏，发田一声怒吼：‘哧！’如今你也想用你的魏国来怒吼我吗？" 3、材与非材 庄子行走于山中，看见一棵大树枝叶十分茂盛，伐木的人停留在树旁却不去动手砍伐。
教育心理学 主要人物著作集锦
1、裴斯泰洛齐：第一次提出“教育学的心理学化” 2、卡普捷列夫：发表了《教育心理学》一书，这是最早正式以“教育心理学”命名的著作； 3、桑代克：?’教育心理学之父’，1903年，出版了《教育心理学》，西方第一本“教育心理学”命名的著作；?联结--试误论：教育心理学史上第一个较为完整的学习理论；准备律、练习律、效果律；?学习迁移的共同要素说：两种学习间的共同要素； 4、廖世承：编写我国第一本《教育心理学》教科书； 5、布鲁纳：?课程改革运动；?认知--发现学习理论：学习的实质在于主动形成认知结构、教学的目的在于促进学生理解学科的基本结构； 6、劳伦兹：关键期理论，个体发展的不平衡性； 7、皮亚杰：认知发展阶段理论：图式、同化、顺应、平衡 感知运动0-2 客体永久性 前期运算2-7 自我中心性 具体运算7-11 守恒、逻辑思维 形式运算11-成人抽象思维 8、维果斯基：最近发展区理论：教学可以定义为人为的发展； 9、埃里克森：人格发展阶段理论 0-1.5 培养信任感 2-3 自主--羞耻 4-5 （幼儿园）主动--内疚 6-11 （小学）勤奋--自卑
12-18 自我同一性--角色混乱 10、加涅：学习结果分类：认知领域（智慧技能、认知策略、言语信息）动作技能、态度； 11、奥苏贝尔：?认知派的有意义的学习理论：接受学习、发现学习；?先行组织者的概念，是强调新旧知识间联系的策略；?把学习动机分为：认知内驱力、自我提高内驱力（儿童后期、青年期）、附属内驱力（儿童早期）； 12、斯金纳：操作性条件作用理论，强化、惩罚； 13、班杜拉：?社会学习理论，对强化的分类：直接强化、替代强化、自我强化；提出观察学习：注意、保持、复现、动机；?自我效能理论：对自己能否成功的主观判断； 14、苛勒：完形--顿悟理论：格式塔心理学家，大猩猩够香蕉实验； 15、托尔曼：符号学习理论：提出认知地图的概念 16、罗杰斯：人本主义的有意义的学习理论：知情统一的教学目标观； 17、建构主义学习理论：a、知识并不是对现实的准确描述；b、知识并不能精确的概括世界的法则；c、建构取决于特定情境下的学习历程； 强化理论：行为主义的学习动机理论；通过奖励或惩罚维持； 需要层次论：马斯洛，人本主义学习动机理论； 18、学习动机理论成就动机理论：阿特金森，力求成功动机、避免失败动机； 成败归因理论：韦纳，六因素与三维度； 自我效能理论：班杜拉：对自己能否成功的主观判断；
《心理学史》(第2版)叶浩生主编
绪论 ●心理学的历史被划分为两大时期： 实验心理学建立之前的漫长的前科学心理学时期和实验心理学建立之后的科学心理学时期。 ●心理学史的发展大致经历了两个阶段： 第一阶段是20世纪60年代之前的心理学研究。 第二阶段是20世纪60年代之后，心理学史作为一个特定研究领域正式开始。以罗伯特·华生为代表的心理学史家对这一领域做出了积极贡献---成立组织，建立心理学史档案馆，创办专业杂志。 第一章 古希腊早期 ●爱菲索学派：赫拉克利特，反对灵魂不死, 认为世界不是神创造的，火是万物的本原。 提出“一切皆流，无物常住”，“没有人能两次踏进同一条河流” ●原子论学派：德谟克里特，有关灵魂与感觉的认识，则显得更加贴近唯物主义倾向， 有些观点已接近当代心理学的研究成果。 古希腊繁荣时期 ●苏格拉底的名言：认识你自己 ●柏拉图认为，人类社会可以分为“现实世界”和“理念世界”，他的理性主义心理学思 想全面揭开了欧洲心理学史的序幕，在西方文化史上留下了深深的足迹 ●欧洲心理学史上第一本心理学专著是亚里士多德的《论灵魂》 ●亚里士多德的“四因论”：质料因、形式因、动力因、目的因。(质料表示事物的性质和
内容，形式表示事物的存在的方式或状态，动力表示事物在质料和形式之间不断转变或运动的力量，而目的则表明事物发展变化的目标状态或缘由) ●亚里士多德的记忆观。从日常观察入手，探讨了记忆的本质、特性、类别和条件，认 为记忆是过去的事物所留下的印记的再生，记忆代表着过去经验的一组意象，是感知活动的结果，具有“过去的”时间特性。并且，人的联想、情感、材料组织方式等因素，明显地影响着一个人的回忆效果。 文艺复兴时期 ●达芬奇的主要贡献在于对视觉和人类表情的研究。 近代西方 ●弗兰西斯?培根，现代实验科学的真正鼻祖。他提出“知识就是力量”。 哲学总结 ●唯物主义代表人物有：泰勒士、亚里士多德、赫拉克利特、德谟克利特、恩培多克勒、 罗吉尔·培根、达·芬奇、特勒肖、布鲁诺、弗兰西斯·培根、笛卡尔、洛克 ●唯心主义代表人物：毕达哥拉斯、苏格拉底、柏拉图、巴门尼德、奥古斯丁、阿奎那、 沃尔夫、康德、赫尔巴特(赫尔巴特认为心理学完全可以成为一门科学) ●心身关系问题：一元或二元 ●知识的获得问题：经验主义或理性主义 ●天赋论学说（同经验主义对立） ●联想主义学说（以经验主义为基础，经验主义必须借助联想才能解释心理整体特性）●大脑机能定位与机能统一的争论有什么意义？一，巩固脑是心理的器官的概念。二， 所使用的切除法、临床观察法、电刺激法为实验心理学的产生提供了研究方法。三，推动了感觉生理心理学的发展。
20《庄子》故事两则
20《庄子》故事两则 教学目标 知识目标 1.积累常用的文言词语，丰富文言知识。 2.了解《庄子》及庄子生平、思想。 能力目标 1.欣赏《惠子相梁》的趣味性，把握比喻的深意。 2.感受“游濠梁”中反映的庄子生活的诗意，了解庄子的志趣。 情感目标 拓宽学生的阅读视野，增加他们对传统文化经典的了解，提高文化品位。 教学重点 1.理解“惠子相梁”中的比喻，把握故事的主旨。 2.感知惠子和庄子思想、性格、气质上的差异，理解庄子的志趣。 教学难点 1.理解两则故事的寓意。 2.引导学生鉴赏庄子寓言的艺术特点。 教学方法 1.比较法通过学生译文和标准译文的比较过好语言关，通过惠子与庄子的对比过好寓言关和思想关，通过一、二则故事的不
同文风比较过好欣赏关。 2.延伸拓展法拓宽阅读视野，了解庄子的思想。《庄子》散文的艺术特点。 课时安排 1课时 教学过程 教学要点： 资料助读;自读课文，疏通文句，把握文意，过好语言关;引读提高，理解两则故事的寓意，过好寓言关;感知惠子、庄子的不同表现，过好思想关;美点寻踪，欣赏两则故事;延伸拓展，了解庄子散文的艺术特色。 教学步骤 一、导语设计 庄子和孔子一样，同是中国古代伟大的智者。但庄子与孔子的面貌截然不同。先秦诸子散文，虽然主要是政论文，但也是文学艺苑中的奇葩异蕾。《沦语》平实质朴，富含哲理;《孟子》文笔雄健，铿锵有力;《荀子》行文气魄雄浑;《老子》清远深邃;《墨子》质朴;《庄子》恣肆。今天，我们一同欣赏《庄子》散文中的片断，让我们走近庄子，感受他的机敏、幽默与诙谐。 二、资料助读 庄子与《庄子》 庄子(约公元的369～公元前286)，名周，战国时宋国蒙人，我国古代著名的思想家(哲学家)、文学家。道家学派的代表人物之一。庄子生活在一个社会矛盾极其尖锐的时代，做过漆园吏。
不可不知的10个中国经典历史名人
（1）不可不知的10个中国经典历史名人 （2）不可不知的10个世界经典历史名人 （3）不可不知的10个中国文人 （4）不可不知的10个经典作品及文学形象 （5）不可不知的10个文学意象 （6）不可不知的10个中国经典故事 （7）不可不知的10个感动中国人物 （8）不可不知的20组名言警句 （1）不可不知的10个中国经典历史名人: 1.爱国诗人——屈原 ◆素材解读 他是以死报国的先行者，他也是浪漫主义诗歌的开山鼻祖。 屈原是中国最伟大的浪漫主义诗人之一，也是世界文化名人。他创立了“楚辞”这种文体，也开创了“香草美人”的传统。他在官场，屡遭排挤，然而他矢志不渝地爱着这个国家，矢志不渝地追求着自己理想的心灵纯净世界，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，这是他展示给世人的坚贞形象。甚至，当他得知国家灭亡时，愤然跳入汨罗江，用自己的身躯为国家殉葬，这就是屈原。从肉体到灵魂，他都是坚贞的爱国者。 ◆适用主题：“爱国”、“坚贞”、“理想” 2.千古一帝——秦始皇 ◆素材解读 公元前221年，秦始皇嬴政建立大秦王朝，建立了中国历史上第一个统一的君主专制的庞大帝国。 一个邯郸街头的叛逆少年，一个大秦王宫的孤独君主，一个扫荡六国的一代霸主，最后成为开天辟地、震古烁今的绝代帝王。他的一生是一个传奇，他的故事是首史诗。他韬光养晦又恃才傲物；礼贤下士又暴虐无道，是一个集自卑与骄傲、天才与疯狂、智慧与野蛮于一身的人。他建立了大一统的帝国，统一郡县、度量衡、货币、文字；可他也泰山封禅，与神表功；他醉生梦死，筑骊山，修巨墓，穷奢极欲，却又寻仙求道，妄想长生不老。最后身死沙丘，是非成败转成空。他留在中华史册上的丰功伟绩，令人惊叹，而他刻下的超级暴君的累累罪行，也令人乍舌。 ◆适用主题：“坚持”、“自律”、“追求”、“励志” 3.西楚霸王——项羽 ◆素材解读 一代王者，威如四海；一世英雄，气盖寰宇。 他是力能扛鼎气压万夫的一代英雄豪杰，是中华数千年历史上最为勇猛的武将，“霸王”一词，专指项羽。项羽的武勇古今无双，他的出现，为中国的历史掀起了一场风云，写下了一段不朽的神话。项羽在战场上的无往不利相对的却是政治上的幼稚，甚至是愚蠢。无知人之明，坑杀战俘，放弃关中，怀念楚国，放逐义帝，自立为王却失尽人心。更为突出的表现是在用人方面。刘邦手下萧何、张良、韩信、彭越、英布出身各不相同却可以尽发挥其所长，而项羽却连一个范增都不能用。“项羽是一个非常可用之人，却坐在了用人之人的位置上。”这就是项羽的悲哀。兵上天才，政治蠢材。
西方心理学史人物时间表(700B.C.——1971)(英文版)
From:https://www.sodocs.net/doc/4618522128.html,/museum/history/ History of Psychology Homepage History of Psychology Timeline In the beginning....... 700 B.C. Psamtik I conducts the first psychological experiment in Egypt 625 – 546 B.C. Time period of Thales, who invented the idea of Nous. He was the first Greek philosopher, scientist, and mathematician, is credited with writing a book on navigation, and is rumored to have been Anaximander’s teacher. Circa 600 B.C. ”Discovery of mind” in various parts of the world
580 B.C. The Greek philosopher Anaximander, a biologist, geographer, and astronomer, organizes a map of the world 550 B.C. Pythagoras, the first pure mathematician, completes his famous theorem 535 - ~450 B.C. The time Period of Alcmaeon, who proposed four 'powers' of the body: hot, cold, wet, and dry. Also asked the question, "Where does the nous live?" 507 B.C. Cleisthenes makes Athens the world’s first democracy. 500 - 428 B.C. The Time Period of the Greek philosopher Anaxagoras, philosopher, mathematician and teacher of Pericles 490 - 420 B.C. The Time Period of the Greek philosopher Protagoras, who believed that truth and knowledge are created by the mind. 469 - 399 B.C. The Time Period of the Greek philosopher Socrates, teacher of Plato. 460 - 377 B.C. The Time Period of Hippocrates, father of medicine, the Hippocratic oath, and the 4 "humors" (blood, phlegm, black bile and yellow bile) 460 - 370 B.C.
历史名人介绍
1：穆罕默德伊斯兰教创始人，政治领袖 2：牛顿发现日光十七色混合的人；发明反射式望远镜的人；微积分，二项式创始人；四大运动定论创始人；《原理》作者；恒星起源学创始人 3：耶稣基督基督教创始人；《圣经》作者 4：释迦牟尼佛教创始人 5：孔丘儒教创始人 6：保罗基督教最伟大的使徒；《新约》作者 7：蔡伦纸的发明人 8：古登堡活字印刷及活字印刷法的创始人，推广人 9：哥伦布美洲大陆发现者 10：阿尔伯特。爱因斯坦相对论，相对论学创始人，核能发现者 11：巴斯德生源说创始人，细菌学创始人，疫苗创始人 12：伽利略“无阻力时不同重量物体下落速度一样”定理创始人，惯性定律创始人，太阳黑子，卫星论创始人；日心说创始人之一 13：亚里士多德古代史中最伟大的科学家，哲学家;天文学，动物学，胚胎学，地理地质学，物理学，解刨学，生理学，形而上学创始人14：欧几里的《几何原本》作者 15：摩西犹太教创始人，率领希伯来人走出埃及的人 16：达尔文进化论奠基人 17：秦始皇统一中国者 18：奥古斯都古罗马第一任皇帝 19：哥白尼日心说创始人 20：拉瓦锡基本化学理论创始人，元素说创始人，“呼吸等于燃烧”重要理论创始人
21：君士坦丁大帝第一位信奉基督教的罗马帝国皇帝 22：瓦特蒸汽机发明人 23：迈克尔法拉第发电机创始人 24：迈克斯韦创立了一组有四个方程式的表达电磁间基本定律的方程组25：路得欧洲宗教改革的发起者 26：华盛顿美利坚合众国开国总统，美国解放者 27：卡尔马克思社会主义学说创始人 28：莱特兄弟飞机发明人 29：成吉思汗古元国开国皇帝 30：亚当斯密经济理论学奠基人 31：爱德华德维尔（莎士比亚）世界上最伟大的作家 32：约翰道尔顿将原子假说引入主流科学的人 33：亚历山大大帝世界上最著名的征服者 34：拿破仑伯纳巴著名的征服者，法国皇帝 35：托马斯爱迪生发明大王 36：安东尼凡列文虎克微生物发现者，高倍率显微镜发明人 37：威廉默顿将麻醉引入手术的人 38：马可尼无线电发明人 39：希特勒著名独裁者，征服者，前德国元首 40：柏拉图西方主流哲学创始人 41：克伦威尔英国议会民主制奠基人
心理学代表人物
第一节心理学初创时期 冯特（心理学之父） 1、“心理学之父”,德国心理学家、哲学家，构造主义心理学代表人物。 2、1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室，这标志着心理学作为独立科学正式诞生。 3、《生理心理学原理》，被心理学界认为是科学心理学史上最伟大的著作，是科学心理学的独立宣言。 巴甫洛夫 俄国生理学家、心理学家、高级神经活动学说创始人，高级神经活动奠基人。 1、经典性条件作用的规律包括习得、退化、泛化与分化。 1）习得：在条件刺激和无条件刺激之间建立连接的过程； 2）退化：条件反射形成以后，如果的得不到强化，条件反应会逐渐减弱，直至消失； 3）泛化：人和动物一旦对学会对某一特定的刺激做出条件反应之后，其它与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应； 4）分化：通过选择性的强化和消退使有机体学会对条件刺激和条件刺激相类似的刺激做出不同的反应。 2、信号系统理论 1）第一信号指直接作用于感官的具体刺激物，以第一信号为条件刺激而建立起来的条件作用系统被称之为第一信号系统，这是人与动物共有的条件作用机制。 2）第二信号系统是以语言和文字为条件刺激而建立起来的条件作用系统，是人类特有的条件作用机制。 3、巴甫洛夫用高级神经活动类型解释了气质的生理基础。 艾宾浩斯 德国实验心理学的创始人，最早对遗忘进行了实验研究。 1、遗忘是有规律的。即遗忘的进程是不均衡的，其趋势是先块后慢、先多后少，呈负加速型，并在到了一定程度上便不再遗忘。
2、我们需要进行过度学习。过度学习，也称继续学习，即再达背诵之后再进行的学习，要达到过度学习的百分之五十，总复习程度的百分之一百五十。 桑代克（动物心理学的创始人，教育心理学之父） 1、1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。1913—1914年，又发展成三大卷的《教育心理学大纲》。这一著作奠定了教育心理学发展的基础。西方教育心理学的名称和体系由此确立。 2、“联结—试误”理论 1)学习的实质在于情景和反应之间的联结。联结的公式是S—R。他认为刺激与联结之间是直接的，并不需要中介作用。 2)学习的进程是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程。在此过程中错误反映的逐渐减少和正确反应的逐渐增加，而最终再刺激与反应之间形成牢固的联结。 3)学习要遵循三条重要的原则：准备律、练习律、效果律。(准备律是联结的加强和削弱取决于学习者的心理准备和心理调解状态；练习律是指刺激与反应之间的联结会由于重复或练习而加强，不重复或练习，联结的力量就会减弱；效果律是刺激与反应之间的联结可因导致满意的结果而加强，也可因导致烦恼的结果而减弱。) 3、学习迁移理论（共同要素说） 一种情境到另一种学习情境的迁移，只是由于这两种学习情境存在相同的成分。两种情景中，相同要素越多，迁移的量也就越大。 贾德 美国心理学家，概括化理论的提出者。该理论的实验经典是“水下击靶实验”。他认为一个人只要对自己的经验进行了概括，就可以完成从一个情境到另一个情境的迁移。先前的学习之所以能迁移到后来的学习之中，是因为在先前的学习之中获得了一般原理，这种一般原理可以部分或全部地运用于后续的学习中。 耶克斯和多德森 美国心理学家，共同提出了“耶克斯—多德森定律”。 1、动机的最佳水平随任务性质的不同而不同。在比较容易的任务中，工作效率随动机的提高而上升；随着任务难度的增加，动机的最佳水平有下降趋势。
心理学流派及代表人物
构造主义心理学：冯特、铁钦纳 机能主义心理学：詹姆斯、杜威 行为主义心理学：华生、斯金纳 格式塔心理学：韦特海默、考夫卡、苛勒等人 精神分析学派：弗洛伊德 人本主义心理学：马斯洛、罗杰斯 认知心理学：奈瑟 附：冯特的简介 冯特(冯特一般指威廉·冯特) 威廉·冯特（Wilhelm Wundt，1832年8月16日—1920年8月31日），德国生理学家、心理学家、哲学家，被公认为是实验心理学之父。他于1879年在莱比锡大学创立世界上第一个专门研究心理学的实验室，这被认为是心理学成为一门独立学科的标志。他学识渊博，著述甚丰，一生作品达540余篇，研究领域涉及哲学、心理学、生理学、物理学、逻辑学、语言学、伦理学、宗教等。
童年时期 1832年8月16日，冯特出生在德国巴登地区曼海姆市的内卡劳镇，是家中的第四个孩子，父亲是一位路德教会牧师。他4岁时和家人搬到了巴登地区中部的海德尔斯海姆镇，并在这里度过童年。冯特有个哥哥叫卢德维格，比冯特大8岁。在冯特2岁时，哥哥就被送到海德堡的姑母家并在那里上学。童年时冯特的伙伴很少，唯一一个和他关系不错的是一个比他年纪大的智力发育有些问题的孩子。他在镇里的学校上了2年学。在上学期间，冯特有严重的爱做白日梦的毛病，为此还被父亲训斥。 从他8岁开始，父亲的助手弗里德里克·穆勒牧师成为他的老师。他和老师关系非常好，以至于老师在教了他三年后，要到附近另一个镇当牧师，冯特也过去和他一起住和学习。 中学时期 1845年，在父母的安排下，冯特进入布鲁赫萨尔高中学习。害羞、胆小的冯特没有适应这里的环境，和同学没有形成良好的关系，
学业成绩也特别差。有时候他会逃回家里，但是母亲会把他送回学校。由于他的学业表现极差，甚至有老师认为一个比较适合冯特的工作是到邮局工作。冯特的父母于是在年把他送到海德堡的姑母家，并从1845年秋开始在这里上大学预科。在这里生活和学习的期间，冯特变得开朗了很多，结识了一些朋友，并参加课外的活动。但是冯特在这里的学习情况还是表现平平。 大学时期 1851年，冯特进入图宾根大学，学医学课程。1852年，转学到海德堡大学，学医学专业。在海德堡大学学习期间，冯特学习非常努力。有一次为了研究食盐对身体的影响，他连续几天控制食物中食盐的摄入量，直到身体出现代谢紊乱情况出现。基于这次研究，1853年他发表自己的第一篇文章《谈尿液中的氯化钠》。 1855年，冯特参加巴登大公国医师执业资格考试，并且在各科考试里都名列前茅。这一年，他还在海德堡一家医院当了几个月的实习医生。
心理学史
心理学史 11 1、简述儿童智力发展的四个阶段（1）感知运动阶段智力发展的特点:包括，反射练习时期（0-1个月），初步适应和初步循环反应出现的时期（1-4.5个月），意向行为的形成时期（4.5-9个月），格式的初步联系运用时期（9-12个月），通过积极的尝试而创造新的格式（12-18个月），通过心理组合而创造新的格式（18个月-2岁）六个阶段（2）前运算阶段智力活动的特点：指2-7岁这段时期，儿童的智力活动呈现出以表象思维为主，自我中心主义，中心片面性，不可逆性，非变换性的特点（3）具体运算阶段智力活动的特点：守恒；分类；序列；（4）形式运算阶段智力活动的特点：假设-演绎性；组合分析；四元变换群。2、三山实验（P287）证明了儿童的思维具有自我中心的特点。3、格式皮亚杰提出，格式指操作活动，代表动作中能重复和概括的东西，它可以从一种情景迁移到另外一种情境，换句话说，格式就是在同一活动中保持共同的那个东西。4、运算运算实质上也是一种动作，是一种内化了的、可逆的动作。5、发生认识论发展认识论是皮亚杰学说的理论基础，用皮亚杰的话说“发生认识论试图根据认识的历史、认识的社会根源、认识所依据的概念和‘运算’的心理起源来解释认识，特别是解释科学的认识”。6、简述新皮亚杰学派对皮亚杰理论的发展。新皮亚杰学派对皮亚杰理论的发展主要体现为：柏斯卡·莱昂内的辩证结构论、凯斯的控制结构论、卡米洛夫·史密斯的表征重述论新皮亚杰学派对皮亚杰理论的超越主要体现在：进一步对发展和学习加以区分、发展并非必然是“全系统性的”，在许多方面改变了皮亚杰理论的面貌，体现出“新”意。7、讨论皮亚杰理论的影响与贡献。影响：⑴对现代西方心理学的影响⑵对哲学认识论、科学认识史的影响⑶对教育理论与实践的深远影响 心理学史 12 ⑷皮亚杰理论在建构主义运动中获得了新生贡献：⑴创立了发生认识论⑵提出了儿童思维发展的阶段理论⑶系统的探讨了儿童心理发展的影响因素及其作用机制⑷开创了儿童思维发展研究的新方法第十二章认知心理学1、信息加工论是最早出现的认知心理学理论，它着重研究符号的操作与表征，力图寻找一种形式结构，将人类的认知或智慧活动转换成抽象符号系统的运作。2、联结主义认知心理学指通过简单加工单元之间的联结方式进行计算的一类理论模式。3、认知心理学对心理学发展有何积极意义？⑴是人类对智能研究从一种哲学思辩、依赖于直觉的猜想以及停留在过分经验式的观察结论开始转向对智能的产生和认知的本质的理论与科学研究。⑵开辟了心理学研究人类心智的新方向⑶拓展了心理学的研究技术和方法。⑷解决了以往困扰心理学的许多问题，加深了对认知和智能本质的认识和理解。⑸促进了人工智能技术的发展，取得了丰硕的研究成果，极大促进了人工智能研究和计算科学的发展。4、信息加工论的主要理论观点（1）人脑和心灵与计算机一样都是物理符号系统，都具有产生、操作和处理抽象符号的能力，完全可以在形式系统中通过用规则操作符号演算来生成智能。（2）任何信息加工过程都是先把信息符号化，然后操纵和处理符号。（3）信息加工系统具有对环境的适应能力，表现出目的性行为。（4）信息加工论主要研究信息的描述、分解、连续性、动态性和物理具体化。第十三章人本主义心理学1、马斯洛的需要层次理论（P348）： 心理学史 13 自我实现的需尊重的需要爱与归属的需要安全的需要生理需要马斯洛将人类的需要分为两大类，一类是基本需要，或缺失性需要，包括生理需要、安全需要、爱与归属的需要、尊重的需要。他们是人生存过程中不可缺少的、普遍的生理和社会需求，属于低层次的需要；另一类是特殊的或发展性的需要，也称成长的需要或超越性的需要，是在低层次的
心理学主要流派及代表人物
心理学主要流派及代表人物 1、内容心理学派： 19世纪60年代，内容心理学在德国产生。内容心理学派的代表人物主要有费希纳和冯特。费希纳受赫’尔巴特的启发，认为心理是可测量的。经过许多实验和推导，他把感觉强度和刺激强度之间的关系概括为如下公式：S=C*log(R/RO)，其中 S-感觉强度；C-适用于不同感觉中的每个感官的常数；R-刺激强度；R0-在阈限的刺 激强度。在心理物理学的研究中曾创造了三种心理测量的方法：最小可觉差法、正误法和均差法。费希纳把物理学的数量化测量方法带到心理学中，提供了后来心理学实验研究的工具。 冯特将内省实验法引入了心理学。由于冯特的努力，新理学成为一门独立的学科。他建立心理学实验室以后，世界各国的青年学生纷纷来到莱比锡学习心理学的实验方法。这些学生学成回国以后，成为各国心理学发展的先驱人物。他为心理学在世界范围内的发展奠定了基础。 观点：内容心理学派主张对人的直接经验进行研究。所谓直接经验就是人在具体的心理过程中可以直接体验动的，如感觉、知觉、情感等。不过，冯特这里研究的并不是感觉、知觉等心理活动的本身，而是感觉或知觉到的心理内容，即感觉到了什么，知觉到了什么。冯特认为，人的这种直接经验(心理或意识)是可以进行分析的。 评论：冯特把经验作为心理学的研究对象，以经验取代客观现实，把自然科学所研究的自然现象当成主观经验，犯了主观唯心主义的错误。在研究方法上他归根结底并没有彻底摆脱传统的内 省法，内省的成分在他的方法中仍占一定比例。既然 依赖于个体的直接经验成为心理学的研究对象，那么抛弃内省就无法探索这种经验, 这是冯特无法解决的矛盾。 冯特使心理学从哲学中独立出来，从此开辟了“科学的一个新领域”，创立了新心理学--实
心理学史上的76个经典故事
《心理学史上的76个经典故事》读后感 《心理学史上的76个经典故事》通过一个个涵盖了不同方面的心理学故事，从其产生之初的故事讲起，让我们了解了心理学是如何出现的，对我们日常生活中的常见事物进行了有趣的剖析，也介绍了心理学发展史上举足轻重的经典人物，融知识性、趣味性、学术性于一体。 心理学涵盖的方面十分广阔。苏格拉底，是古希腊的哲学家和教育家。他在帮助其弟子获取知识方面从不一味说教，而是采取完全不同的教育方法，通过向弟子们提出问题来引导他们自己去一步一步地发现真理，运用辩证法，让我们从推理中获取存在于我们自身的知识。是“意识决定存在”还是“存在决定意识”这些哲学史上的问题也是心理学的一部分。 本以为“通感”只是一种文学上的修辞手法，但没想到真的有对这一现象的科学解释，有心理学家认为：任何感觉神经都可以传导任何种类的感觉数据至大脑。盲人虽然没有视力，但仍能“看到”前方的道路。在他们面前有一堵墙，他们能感受得到，但堵住了他们的耳朵，他们却不能感受得到。 从中我也了解到了“印刻”这一动物的生存本能。即小动物在出生之时，眼睛睁开的那一刻，它们会将第一眼看到的可活动的事物作为它们的“妈妈”，还真是有趣的现象。所以我们人类的小孩在刚出生的时候，妈妈应该多和他们相处，这样才能增进他们彼此的联系。 心理学在教育孩子方面也显得尤为重要。中国有句俗话叫三岁定终生，环境以及周围人对小孩子的成长有很大影响。对孩子的培养更大的是从兴趣出发，而不是通过物质方面或惩罚，只有兴趣才能使他们不厌其烦，才能持之以恒。 教育创造出专业知识，同时也创造出功能性粘滞。这里的功能性粘滞是指解决问题中出现的常见但很严重的障碍，如果认定某物体具有专门用提，就很难看出它还有其他的用途。就像是画笔一般都是用来画画，镰刀就是用来割稻草，而问一个孩子却能得到五彩缤纷的答案。我们很可悲的都形成了思维定势，于是现在许多大学教育提倡跨学科研究，提倡交叉学科研究，从某种意义上就是为了克服“功能性粘滞”…… 从这本书里，对于我们的生活有了更多的思考，有了更全面的认识，对一些生活现象也有了更多科学的认识。
庄子生平简介
庄子生平简介 庄子（约前369-前286年），名周，战国蒙（一说是今河南省商丘县东北，另一说是今安徽蒙城县）人，是继老子之后，战国时期道家学派的代表人物。同时他也是一位优秀的文学家、哲学家。他以其代表作《庄子》（又被称为《南华经》）阐发了道家思想的精髓，发展了道家学说，使之成为对后世产生深远影响的 哲学流派。 庄子事迹 庄周一生著书十余万言，书名《庄子》。这部文献的出现，标志着在战国时代，我国的哲学思想和文学语言，已经发展到非；玄远、高深的水平，是我国古代典籍中的瑰宝。因此，庄子不但是我国哲学史上一位著名的思想家，同时也是我国文学史上一位杰出的文学家。无论在哲学思想方面，还是文学语言方面，他都给予了我国历代的思想家和文学家以深刻的，巨大的影响，在我国思想吏、文学史上都有极重要的地位。 他做过蒙城漆园(在今县城涡河北岸的漆园故址)吏的小官，但不久辞去。他布衣草鞋，糁汤野菜，安居陋巷著书。生活难以维持时，曾向监河侯借过粮食。楚威王闻境内庄周是有学识而贤德的人，就遣使备千金厚礼前来漆园(蒙城)，请庄子为楚国宰相。使者言明楚王许以为相的旨意后，庄子笑谓楚使说：“千金可算是重礼了，相位可谓尊贵至上。可是，你没见祭祀时的牛吗?人们把牛喂养肥了，祭祀时披红挂彩，还不是牵到太庙杀了作祭品?我宁愿在淡泊无为中度日，不去做牺牛”庄子在谈笑中“喻牛辞相”，终未为楚国宰相。 战国初年，诸侯兵戎相见，战乱频繁，社会动荡不安。在这样的社会背景下，学术思想空前活跃，学术流派竞相而起，形成了他独特的哲学体系和思想畔，相距仅百里，故又称他们的学术思想为“老庄涡河之学”。 庄子晚年常垂钓于濮水(今城南芡河)、涡水，游于濠梁(今安徽凤阳临淮城西南)观鱼，与鱼鸟共乐，甘于清静闲居的生活。唐天宝元年(742年)，玄宗皇帝颁布沼书，赐号庄子为“南华真人”，称其书曰《南华真经》。 后世评论（来自网友） （1）诗的婉约、哲的彻悟尽现于庄子 庄子的思想在当时勿庸置疑带着些许反动色彩（此乃笔者浅见，如有不同意见，欢迎批评指正），例如“彼窃钩者诛，窃国者为诸侯”——太尖锐、太深刻、太恣意，亦因此不被各路诸侯所采纳，尚幸他一不求位高权重，二不求锦衣玉食，于是乎依旧做他的漆园吏，依旧著他的《逍遥游》，依旧藏身于陋巷之中，咀嚼着那口饿不着撑不死的俸禄。庄周不若孟柯斗志昂扬地游说诸侯逞尽辩才，“他只在僻处自说”（朱熹答问是云）一径任满腹经纶跃然纸上，任才华横溢细水长流。 历史之流宛如滔滔江水，颇有一泻千里、永不回头之势。奴隶制的西周绝迹于诸侯割据的滚滚烟尘，继之是春秋五霸、战国七雄的尔虞我诈、混战厮杀——大一统前的四分五裂是这方广阔而灵秀的土地在重生前 最后的阵痛！ 庄周并不是在这场撕心裂肺的阵痛中唯一挣扎的人，他能够在最终潇洒地淡出而不是狼狈地逃遁是我最初对他产生兴趣的原因之一。他曾用一只环来比喻社会，说人世间的一切冲突搏杀、你死我活、血溅泪洒皆在环上进行；环上的任何一点都可能成为斗争双方的立场；如你不想有危险，就只能悬浮在圆环的空虚处，环上的是非，你不必参与——对事物的演化，既不应去推动，也不应去抵制，最好是顺其自然。当时觉得这样的观点太消极、太圆滑，不像大丈夫所言。看过“文景之治”，才发现：对于没有太过丰厚物质积累的 社会而言，无为而治似乎存在得更为合理。 有时觉得庄周难免是有些自相矛盾的。他一生渺看世事若过眼云烟，又时而对世情冷暖出言批驳，词锋锐利毫不姑息。庄周一次见梁惠王时身着麻布长袍，襟上补疤，提脚跨上阶陛时，袍带和鞋带都挣断了，惠王问：“庄先生为何如此窝囊？”庄周说：“不是窝囊，贫穷罢了。读书人有抱负没法施展，那才是真窝囊。
心理学史的总结
心理学史 二、解释概念 1.韦伯：德国解剖学家、生理学家，是实验心理学的创始人。最早系统地用实验证明了阈限 的概念，并且提出了心理学上第一个定量的法则——韦伯律：K = △I / I （K=常数；I=刺激强度；△I=最小可觉差）。他最早揭示了感觉与刺激强度的关系，使心理学从研究经验转向研究心理学问题。开创了心理学式实验，引起了费希纳等的后继研究。首次用数量法则来说明刺激与心理关系。首次对阈限概念作了系统的实验说明。 2.冯特：（构造）德国人，是实验心理学的创始人之一，奠定了构造主义心理学派的基础。 他于1879年在莱比锡大学建立了第一个心理学实验室，标志着心理学脱离哲学范畴作为一门独立的学科而诞生。l862年发表《感官知觉理论的贡献》，与费希纳《心理物理学纲要》一起被视为新心理学著作诞生的标志。使用实验内省法，他认为心理是由元素组成的，主张研究直接经验的科学，提出身体平行论、感情的三度说。但是，他抱有混乱的唯心主义观点，摆脱不掉唯心主义形而上学的束缚。他的心理学体系矛盾重重，内省法遭到批评。
3.布伦塔诺：（意动）生于德国，是意动心理学派或称为奥国学派的创始人，主要著作有： 1874年出版《从经验观点看心理学》，1911年出版《论心理现象的分析》。他认为心理学可以认为是研究灵魂的科学。认为心理学对象不是感觉、判断等心理内容，而是感觉、判断等心理活动，即意动（akt（德）或act）。主要使用自我观察法。他虽然具有唯心主义思想，但他提出意动与心理内容相对立的思想对后来心理学影响很大。 它的心理学观点成为以后不满于内容心理学理论的推动力。 4.惠特海默：（格式塔）德国人，格式塔心理学的最初倡导者。他提出了所谓大脑交互历程 的看法，解释了似动现象——他认为似动现是一个整体或完形(格式塔)，而不是感觉的一束。他和苛勒，考夫卡三人于1912年发表了《关于运动知觉的实验研究》一文，标志着格式塔心理学的诞生。 5.托尔曼：（新行为）美国人，是美国新行为主义的代表人物之一，目的行为主义的创始人, 主 要著作有《动物和人类的目的性行为》（1932）。他提出行为具有目的性和整体性；他最先提出中介变量的概念，着重研究有机体的中央（内心）的过程，反对“刺激-反应”理论；他以各类迷宫为学习情境，其中有许多选择点，即通往目的地的符号或线索，提出“符号-格式塔”。他的认知理论被认为是认知心理学的开山始祖；但是，他没有把行为恰当地同内隐的机能彻底地、明确地联系起来，因而不能发展成为一种完全整合的理论体系。而且他以动物实验的结果和结论推论人类行为，忽略人与动物之间的本质差异。 6.桑代克：（机能）美国心理学家，动物心理学的开创者，心理学联结主义的建立者和教育 心理学体系的创始人。主要著作：《动物的智慧》，《教育心理学》，《成人的学习》等。 首先用实验法来研究动物学习心理。提出学习理论：试误说，联结说和学习定律，即准备律、练习律、效果律，主张研究人类学习心理、学习迁移，提出学习迁移的“相同元素说”。他于1903年出版了《教育心理学》一书，使教育心理学从教育学和儿童心理学中分化出来，成为一门独立的学科。 7.梦的解析：（精神分析）弗洛伊德发现梦是通向潜意识的一条迂回道路，梦的解释也可以 作为治疗精神病的一种方法。他于1900年发表了《梦的解释》一书。他认为梦有显梦与隐义，梦的解析是由显梦寻求隐义。 凝缩（一种象征表示几种隐义）； 换位（观念互换）； 梦的工作方式 戏剧化（具体形象表示抽象欲望）； 润饰（条理化）。 梦的解释优点在于承认人类经验中的象征的丰富，而缺点在于无法证明其正确与否。 8.心理生活空间：（拓扑P361）勒温认为场是人及心理环境的生活空间，个体生活空间由人 （p）及心理环境（E）构成，包括具有正负效价的目标和吸引或排斥的向量。 生活空间是用来表示在某一时刻影响行为的一切事件，分为3类：准物理事实、准社会事实、准概念事实。（准指觉察到的对心理事件有实际影响的事实。 生活空间可以分成若干区域，每个区域可以看成一个心理事实。
认知心理学代表人物
让〃皮亚杰 您检索的皮亚杰，一般指让〃皮亚杰，其他释义请点击此处。 让〃皮亚杰（Jean Piaget，1896年8月9日－1980年9月16日），瑞士人，是近代最有名的儿童心理学家。他的认知发展理论成为了这个学科的典范。皮亚杰早年接受生物学的训练，大学时期学习哲学。但他在大学读书时就已经开始对心理学有兴趣，共曾涉猎心理学早期发展的各个学派，如病理心理学、弗洛伊德和荣格的精神分析学说。从1929年到1975年，皮亚杰在日内瓦大学担任心理学教授。皮亚杰对心理学最重要的贡献，是他把弗洛伊德的那种随意、缺乏系统性的临床观察，变为更为科学化和系统化，使日后临床心理学上有长足的发展。 简介 让〃皮亚杰 让〃皮亚杰（Jean Piaget，1896—1980），瑞士心理学家，发生认识论创始人。他先是一位生物学家，之后成为发生认知论的哲学家，更是一位以儿童心理学之研究著名的发展心理学家。皮亚杰身份的顺序代表了皮亚杰一生从事智慧活动的历程。 自1936年起，皮亚杰一共荣获了三十多个全球各地的大学及学术团体所颁发的荣誉博士学位，更负责主持多项重要国际联合的会议、组织与团体，他一生中所得到的大大小小奖项不计其数，更于1969年获颁美国心理学会的杰出科学贡献奖，1977年获得了心理学界殊荣——爱德华〃李〃桑代克奖。 而皮亚杰一生的贡献并不止于心理学，他的理论对于现今的哲学、教育学、人工智能的发展……都产生了难以估量的深远影响。[1] 皮亚杰(1896一l980)是当代著名的儿童心理学家及教育家。出生于瑞士。父亲是位有自由思想的大学教授，母亲是一位虔诚的基督教徒，两人常因见解不同而发生争执。 他对生理学具有浓厚兴趣和突出才能,10岁在自然科学杂志上发表文章，1918年获博士学位。在攻读博士学位期间，他对“人是怎样获得对于世界的认识”的哲学问题产生兴趣。由于纯熟的生物学知识及方法对解决此类问题无能为力，他便试图通过其他途径来作研究，因此对心理学也产生兴趣。 1918年，他进入心理实验室工作，研读弗洛伊德著作，感到精神分析学说虽有趣，但失于思辨，不是严谨的科学。他从中吸收和学到一些重要概念与方法(如儿童发展阶段理论、临床谈话法等)，对他后来从事儿童心理学研究极其有益。1919年，皮亚杰到巴黎大学从事病