浅谈区角活动中教师的指导

浅谈区角活动中教师的指导

区角活动幼儿是教育的重要组成部分，同时也是孩子们最喜欢的游戏。为什么孩子们这么喜欢它呢？因为区角活动是幼儿自主选择的活动，它尊重幼儿的个性差异，满足幼儿个体发展的需要，培养幼儿的主动探索精神，对孩子的身心发展有着举足轻重的作用。如何让孩子在区角活动中有好的发展呢？

《纲要》提出，教师在幼儿区域游戏的过程中，是幼儿的支持者、合作者、引导者。由此可见，教师的指导是幼儿是否能在活动区域中得到较好发展的关键。作为新时代的教师我们应该如何进行指导呢？在不断的教学活动实践中，有一些自己的想法：

一、游戏前的指导

1、教学目标

区角活动的开展是以幼儿发展为目标，因幼儿的年龄段的不同，教育目标要求也是不一样的。因此，可根据不同幼儿的年龄特点来制定具体的活动目标。如角色游戏，小班主要的以娃娃家的形式，中班主要以医院、餐厅的形式，大班主要以超市、银行等形式。投其说好，这样就能吸引孩子的注意力。

2、材料的投放

区角活动有了明确的教育目标后，就要有正对性地投放材料。材料的投放要根据各年龄段幼儿的喜好，教育活动和教学目标进行投放。如大班的孩子喜欢下棋，给他们投放一些棋类；中班的孩子对数字敏感，做做数字卡片；小班的孩子喜欢动手制作，投放小巧的钻、串玩具，练习小肌肉。同时还有材料的跟进，材料的投放随着教学，随着孩子技能的掌握进行增加。一次次练习，会让孩子逐渐产生一种成就感，树立起学习的信心。

二、游戏中的指导

1、观察记录

区角活动是为幼儿发展而存在的，但是孩子也存在着个体差异。这就需要教师的正确引领。教师在指导的过程中应做到面向全体，关注每个孩子的学习特点和能力，采取适宜的方式，引导幼儿富有个性地健康发展。如何能关注到每个幼儿呢？需要老师有一双慧眼，多动脑，多动手，准备观察记录本，做好观察记录的工作。长久的坚持，就能了解每位幼儿的能力。活动前，明确观察的对象，游戏的过程中，对行为、语言给予指导。活动后，用表格、随笔等方式记录，把孩子的表现进行分析，再思考应对的策略。

2、教师指导的方法要多样。

1）、启发性的语言。在活动的过程中，孩子也会遇到困难，这时教师可以

进行提示。如：在一次小班的娃娃家活动。萱萱当妈妈，豆豆做爸爸，2

个小朋友在娃娃家里玩的很开心，萱萱在给娃娃穿衣服，爸爸也来帮忙，

喂奶、擦嘴，过一会2个小朋友没有事情做了，不知道怎么办？我问了问：“爸爸、妈妈、宝宝睡着了，这么晚了，你们有吃饭吗？”这时，2个小

朋友赶紧到厨房忙起来。……

“哇，你们的饭菜真香！”

萱萱急着说：“我炒的是番茄炒鸡蛋。”

老师的一句启发性语言给孩子活动发展的延续空间。

2）、角色的替代。在活动的过程中，孩子的兴趣是需要激发的。如：在表演区，有4个孩子在进行表演，我在一旁看他们表演，发现他们是自己表演

自己的，没有一个主题，但是很快乐！我以一个观众的身份融入活动中：

“我可以欣赏你们的表演吗？”孩子都很高兴：“好呀！”

“你们表演的是什么？”…….

“我想看3只蝴蝶，有吗？”“有。”孩子们开始找道具，讨论起来：“你

演红蝴蝶，我演白蝴蝶。……”孩子们有了我这个客人，演的更认真，更

专注。

3）、同伴互助。孩子在游戏中获得的发展，离不开同伴的互助。如在巧手屋中，孩子用纸杯进行装饰。有的孩子拿着纸杯就开始乱剪。我走过去：“虫虫你

剪的什么？”看看他身边的几个剪碎的纸杯。“我们问问牛牛剪的什么？”

我看看旁边的小朋友牛牛。“老师，我剪的是章鱼。它有很多的脚。”“好

漂亮哦！”“虫虫你也剪一个好吗？”虫虫点点头。过了一会虫虫把剪好的

小章鱼给我看：“好漂亮哦！虫虫真棒！”同伴间的互助激励了孩子的潜力，

也获得相互学习的乐趣。

三、游戏后的指导

活动后的评价。这是孩子们活动后的一个小结。游戏结束后，教师要对孩子在活动中的表现进行评价和指导。表扬孩子做的好的，指出孩子需要改进的地方，多鼓励孩子，为下次活动提出要求。让孩子在活动中发展得更好。当然评价也有很多种，同伴互助、自我评价等如：“谁来说说，你觉得谁玩的最好？”“你觉得你这次玩得怎么样？”

区角活动是幼儿活动之一，也是教师教育教学中的一部分。我们只有在不断地观察发现中，不断地研究探索中，不断地积累实践中找到新的教学指导，提高自我的教学能力，才能更好地促进幼儿全面的发展。

北碚实验幼儿园龙琳

2010年6月

区域活动中教师的有效指导

区域活动中教师的有效指导 一、区域活动中教师的指导 教师指导行为指的是教师在观察幼儿区域活动这一特定情境制约下，所作出的有意识的行为反应，该行为对幼儿产生一定的指导意义，具体包括指导的口头言语行为、体态言语行为、书面言语行为等。 二、区域活动中教师的指导方式 ●被动反应（教师处于旁观状态，幼儿主动发起交往，教师仅仅以简 单的话语应答，或是简单的肢体反应，没有做进一步的回应。） ●权威控制(规定活动的内容主题；分配角色，替代幼儿选择活 动区；制止限制） ●一般指导（询问、讲解、提要求） ●深入指导（协商建议、启发提问） 三、区域活动中教师的指导内容 指导内容：教师在对幼儿游戏进行指导时，着重发展幼儿某方面的水平，具体包括：生活常规、社会交往、知识技能、目的坚持性和创造性等。 ①生活常规：教师在指导幼儿时，强调一日生活中的常规教 育、行为规范以及纪律维持等。 ②社会交往：教师注重师幼之间、幼儿之间的互动， 通过语言或行为引导，促使幼儿产生交 流的愿望，培养他们的社会交往能力等。 ③知识技能：关于知识和操作技能方面的内容。如：教师 指导幼儿的美工区，针对幼儿的剪纸技能进 行强调指导。 ④目的坚持性：教师注重幼儿活动的完整性与持久性，鼓励 幼儿做事情养成有计划、有顺序的完成，强 调活动的坚持性。 ⑤创造性：教师指导时，更多是鼓励幼儿自由发挥想象， 自己解决问题，创造性的完成一些活动。 四、区域活动中教师观察与指导的四项基本功 ▲敏锐的观察 ▲适时的指导 ▲有效的记录 ▲反思与调整 基本功之一：

学会观察是进行游戏指导的关键 1、观察的现状 1）、缺乏观察意识。 充分观察耐心观察 2）、观察的随意性大，缺乏目的性。 2、观察的要点 寻找观察视点，设定观察目标、划定观察范围，才能有的放矢地进行观察 基本功之二： 适时指导， 激发幼儿创造力。 指导又称干预，主要指导思想是要体现“授之以渔”的理念。 所谓干预指教师在周密细致观察幼儿的基础上，以自身为影响媒介，巧妙地采取各种方式，或示范，或合作，或介入，施加教育影响，以期引导与改善幼儿的行为，向着预期的教育目标发展。 一、实施干预的方式 1、平行式干预 2、交叉式干预 3、垂直式干预 1.平行式干预是指教师在空间距离上接近幼儿，并与幼儿用相同的材料从事相同的活动，意在引导幼儿模仿，教师起着暗示指导的作用。 平行式干预最大的特点就在于在这个过程中教师没有直接介入幼儿的活动过程，而是利用自身的行为进行榜样示范，对幼儿的活动进行暗示引导，避免了教师的指导可能成为幼儿活动干扰的倾向。 2.交叉式干预：教师就以活动合作者的身份或被幼儿邀请，或自主扮演角色进入活动情境，通过教师与幼儿、角色与角色之间的互动，起到指导幼儿的目的。 交叉式干预要避免教师直截了当发号指令左右幼儿游戏的情况。教师更多地是以游戏中角色之间的关系隐蔽而又自然地导引游戏的发展。 3、垂直式干预： 当教师观察到幼儿在区域活动中出现严重的违反规则，或出现争执现象，或出现攻击性等危险行为时，教师则以教师的身份直接进入区域游戏，对幼儿的行为进行直接干预与领导 二、把握时机，适时介入指导。 教师必须依靠自己的智慧作出判断，找出介入幼儿活动的最佳时机，避免出现皮亚杰常说的“当我们教授幼儿某个东西时，我们正妨碍了幼儿创造力的发挥。” 1、“认知结”出现时。 “认知结”是指幼儿在探索和思考的过程中遇到可能会使其行为受到阻碍或产生停顿的某个问题，即所谓的认知失衡时刻。教师要注意到这些“结”，并适时介入幼儿的活动 2、积极等待仍没有结果时。

区域活动中教师如何进行有效的指导

区域活动中教师如何进行有效的指导 区一幼中二班袁芳 摘要：区域自主活动是一个丰富多彩、多功能、多层次的游戏活动，它能让每个孩子都有机会接触符合自身特点的环境，并给予幼儿自由的游戏空间长自主的游戏氛围，是幼儿自我学习，自我发现，自我完善的活动。 关键词：区域活动有效指导 一、本班区域情况： 本学期，我们班（区域根据孩子们在前几次各区域的活动情况，进行了哪些删减和扩充）共有创设七个区域，分别是生活区、感官区（建构区）、数学区、科学区、美术区、语言区、表演区，其中数学区和语言区为我班重点区域。由于教室的局限性会使个别区域活动受到一些阻碍，但我们尽可能的根据现有条件为孩子们创造最好的区域环境，及时投放、更新区角材料。本学期我们将不断在活动中发现问题，探讨问题，整改问题，并将重点放在幼儿区域活动时的进行指导上。通过对幼儿园区域活动的教研学习及互查，使我们知道所谓区角活动，是它能给予幼儿自由的游戏空间长自主的游戏氛围，是幼儿自我学习、自我发现、自我完善的活动形式。同时它具有灵活性，能满足幼儿发展的需要，是实施个别化教育的有效形式 二、区域材料的投放

分别对各区的材料是如何投放的作一个说明，对重点区域重点介绍 三、区域活动中存在的问题 （一）材料的投放 区域活动我们都知道投放材料要丰富，并要有层次性，使幼儿有充分选择的余地。但是中班孩子缺乏自主性，动手能力和生活经验也比较缺乏，我们在材料的准备上比较受局限性。我们发现，在操作时，材料投放过多，孩子就容易分心，而且会影响操作能力，所以在材料的选取、投入方面不能很好地把握。 （二）操作活动 区域活动是体现幼儿自主性、表现幼儿个性的地方。但中班孩子动手能力薄弱，比如剪刀、油画棒、固体胶的使用等都需要老师一个一个教会。所以在操作活动时我们选择的内容比较单一，比如剪纸小组内大家一起剪纸，撕纸大家一起撕纸，这样虽然活动比较单一，但是这样我们觉得更有利于教师观察幼儿的表现，培养幼儿的常规。我们考虑在幼儿基本掌握操作工具使用方法后再开展分层活动，让幼儿自主选择活动。 (三)未能很好的抓住幼儿的兴趣点 在幼儿兴趣点上不断生成和改进材料，考虑幼儿的发展水平提供具有层次性的材料，保证每个幼儿都有机会体验成功，都能在原有水平上得到提高，使幼儿乐于活动，提高主动性。 (四)区域活动时教师的观察不够

幼儿园区角活动指导教学文案

幼儿园区角活动指导

幼儿园区角游戏活动的设计与指导 一、角色游戏区 (一)角色游戏区的设计 1．活动的内容 幼儿最熟悉的地方是家庭，最先接触和了解的劳动就是家务活。因此，无论是在哪个年龄班，娃娃家都是角色游戏的中心主题。并由此扩展出以反映社会生活为主题的活动，如餐厅、超市、医院、邮局、工厂、图书馆、火车站、博物馆等。小班的角色游戏区的主题以家庭生活为主。到了中班，角色游戏区就出现了以反映社会生活为主题的活动。大班的角色游戏区的主题则更加的丰富多样。 角色游戏主题应从幼儿的生活中来，要求是幼儿熟悉、了解和接触过的或是感兴趣的。也可以结合平时的教育教学活动组织幼儿参观、游览，从中产生新的主题。例如，“和书交朋友”的主题。参观了图书馆，在角色游戏区内就可以产生“图书馆”这个游戏活动。 在产生一个新的角色游戏以前，不妨与幼儿共同讨论，听听他们的想法。也许一位幼儿刚刚去吃过自助餐，就会提出开一家自助餐厅；也许一位幼儿在街上看见过礼品店，就会提出开一家礼品店……这样，角色游戏区的活动将越来越丰富有趣，幼儿在玩的时候也会很投入。 2．材料的提供 (1)娃娃家。家具，如床、小型桌椅等；娃娃、娃娃用品，如各式服装、奶瓶、各种饰物、梳子、毛巾等；家用电器，如电视机、电冰箱、钟表、电话等；厨房用具，如炉灶、锅、碗、铲、勺、碟、壶、杯子、筷子；各种食物，如蔬菜、食品、水果等。 (2)医院。主要材料有白大褂、医生帽、护士帽、处方单、病历本、听诊器、体温表、药品、注射器等。 (3)超市。主要材料有各种食品、用品的包装盒，收银机，钱币等。 (4)银行。各种面值的钱币(卡片)、取款单、存折等。 3．场地的设置

区域活动中教师的指导策略

区域活动中教师的指导策略 区域活动是让幼儿在“有准备的环境”中和教师相互作用，并通过这样的相互作用实现自主学习，获得自我发展。它是一种人为创设自然情景下的幼儿游戏活动，是一种介于正式的教育活动和宽松的自由活动之间的非正式的教育活动。区域活动在表面上看是幼儿自发自愿进行，幼儿可自主行为，不受控制，自愿自选进行游戏活动。然而实际上区域活动是让幼儿不再被动接受灌输，而是凭借活动材料主动学习；不再由教师到幼儿的知识传授，而是幼儿凭借活动材料主动的进行探究活动；不再是为了应试，而是让幼儿的经验、能力和态度在与教师、同伴和材料的相互作用中得到综合提升。在实施《纲要》改革课程的今天，积极创设活动区，引导幼儿开展区域活动、从中获得主动发展，已成为大家关注的热点。在实践过程中，教师往往存在不少指导上的困惑，主要表现在：１.投放的材料，如何及时顺应幼儿的兴趣和发展需要？２.孩子多时，教师指导如何支持孩子个性需要和发展？３.不知如何有效地帮助幼儿进行活动，缺乏相应的指导策略。这几个难题影响了区域活动的有效开展，使得本该发生的教育过程被失落，“区角”成为孩子们打发时间没有教育效果的地方。针对难点、结合实际，探索区域活动开展过程中教师指导策略，努力使区域活动成为教育活动的重要形式，体现以幼儿为主体的教育理念。 一、研究案例——以幼儿为主体、努力使区域活动成为教育活动的重要形式。 我们尝试在中班创设一个丰富多样的、多功能多层次的、具有选择自由度的活动区，让每个孩子主动参与其中自主活动，教师则在此过程中观察、了解幼儿，

根据幼儿的差异，个别化地进行指导，使区域活动有利于幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善，满足幼儿发展的需要，努力体现“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”的观念。通过以下具体的活动实录，对包含在其中的教师行为进行尝试性剖析。 区域活动开始了，小朋友们在教师的安排下带上各自的进区牌，陆续进了区域活动…… 美工区活动内容：我来教你来学。投放材料：幼儿自己创作的作品。教师：今天，雷亦非小朋友带来了一个她在家里完成的作品，我们一起来看看吧！当她把画展示给大家看时就有其他小朋友说道“这么好看的画呀，是怎么画出来的呢？你可以教我画吗？”“好的呀，可是有点难画的哦！”于是其他幼儿开始学习如何画这副画了。在这个活动过程中教师要鼓励幼儿将自己的作品介绍给同伴让幼儿进行互动学习。 语言区活动内容：谁是故事大王。投放材料：各种零碎的图片。教师：今天谁会是这次的故事大王呢？上次区域活动是王宗观以4个故事夺冠，看看今天又谁会打破她的记录。“好吧，我来试试看能不能打破她的记录。”由于这个区域趣味性不是很强，幼儿都不太愿意到这个区域玩。教师要积极调动幼儿主动参与活动的主动积极性。 操作区活动内容：使用筷子。提供材料：筷子、弹珠、碎片等。练习正确使用筷子的方法。比赛筷子夹弹珠或碎片的数量。比赛过程中，幼儿正进行夹珠子比赛。其中“裁判”正认真数着秒针移动的圈数，控制比赛时间……突然，余

区域活动中教师指导行为总结

区域活动中教师指导行为总结 邱永秀 区域活动是幼儿在一定的游戏环境中，根据自和需要，以快乐和满足为目的，通过自由选择、自主展开、沟通交流的一种主动活动过程，使幼儿兴趣与需要得到满足，个性与天性得到表露，创造性与能动性得到充分发挥。区域活动是当前幼儿学习的一种途径，幼教改革的一个方向，幼儿个性化教育最佳手段。区域活动的教育价值依托于操作材料、情境的创设，决定了教师对区域活动的指导更多的只能是以间接的方式来进行。区域活动中教师的指导出现的问题，教师的角色定位不准确。 在区域活动中，教师应该做什么？这是我们必须弄清楚的问题。区域活动中教师的“支持性指导”是有别于集体活动中教师的“主导式指导”的，也就是从活动的台前到后台，从一个引领者变成一个尊重幼儿意愿的支持者和推动者。这就要求老师们要关注幼儿探索学习的整个过程，这样才能充分了解每一个幼儿的发展水平，有利于正确指导和帮助不同层次的孩子。在活动过程中，教师应扮演“催化剂”或共同学习者的角色，而不是引导学习或塑造幼儿行为，应尊重幼儿的意愿，激发幼儿探索的愿望，培养幼儿的自主性和创造性。 一、学会等待，适时介入 在活动中教师要至始至终关注幼儿的活动，当幼儿出现困难时，不要急于介入，而应趣无穷无尽，他们经常会遇到自己无法解决的困难，教师这时要“学会等待”，只要当幼儿的探索兴趣即将消失时，教师的干预才是积极的。教师如果不耐心等待，过

早介入幼儿的活动，就可能导致幼儿原本富有创造性的想象活动因一个标准答案的出现而告终。如在智力区幼儿探索排序的方法时，重点是要求幼儿自己寻找出物体间的规律，进行简单地排序。好长一段时间的探索结果却不外乎于AB、BA这几种方法，幼儿的探索的热情也慢慢地消退。这时，教师适时地介入幼儿的活动，指导幼儿尝试AAB、ABC的排序方法，幼儿通过操作探索，发现可以根据物体的规律进行多种方法的排序。教师的适时介入拓宽了幼儿的探索途径，提高了幼儿学习的兴趣。 二、恰当引导，适时促进 在区角活动中，教师要经常加入幼儿的探索过程，成为幼儿探索、发现过程的目击者和共同参与者。因此，教师对幼儿要抱有具有弹性的可变的期望，教师不是一个教导者而是一个促进者。教师不要生硬地去抢幼儿的“球”，只在幼儿把“球”抛向自己的时候，以适当的方式去接，并以适当方式把球抛回给幼儿。在接抛的过程中不露痕迹地促进幼儿的发展，起到介入的目的。我在美工区中投入了许多大小不一的废旧纸盒，鼓励幼儿制作玩具。幼儿摆弄着各式各样的盒子思索着，拿起笔添画上眼睛、鼻子、嘴巴成为了盒子娃娃后，高兴地展示给老师看。在肯定幼儿的同时，启发幼儿将盒子组合创作出更多的玩具。幼儿在老师的启发下制作出了手机、汽车、小轿车、卡车┄┄。教师时刻关注幼儿在活动中创意，对于幼儿只是单一的盒子绘画造型给予充分肯定，在此基础上再引导幼儿而进一步尝试空间思维的探索，激活了幼儿天性中的大胆想象，从而取得了丰富的和更有价值的创作成果，有效地促进了幼儿发展。

幼儿园区域活动中教师的观察与指导策略分析

幼儿园区域活动中教师的观察与指导策略 艳华 摘要：区域活动是一种开放、自主的学习活动。它不仅培养孩子的创造力和想象力，对培养孩子的学习兴趣，合作精神、创新意识、耐心毅力都有极大的推动作用，同时也有利于孩子良好思想品德的形成。 游戏是教师了解幼儿最重要的窗口之一。在幼儿的区域活动中，对不同时期、不同容的活动，教师对不同幼儿的行为指导应有所区别。首先观察幼儿，及时捕捉幼儿的创造性表现，了解幼儿的困难。其次，教师的出现与介入需要一定的艺术性，适时的出现、恰当的指导推进幼儿的游戏水平的发展，激发幼儿的探索欲望，提高幼儿解决问题的能力，帮助幼儿积累主题经验等。让以孩子为主的活动形式，在幼儿全面、和谐的发展中，体现更大的价值。 关键词：区域活动观察方法指导策略 区域活动是孩子通过操作、摆弄材料来感知和获得知识的自主性活动。因而教师地位发生了变化。教师从集体教育中的显性的主导地位退至适当引导点拨的隐形地位。教师的指导策略则是通过投放材料、观察了解孩子、恰当指导、适当评价等环节来实现教育目标。 一、材料投放与主题活动容相融合。 为了使区域活动能真正适合幼儿发展的需求，应注重各活动区的材料与主题活动容达成一致性。随着主题活动的交替开展，根据我班实际情况和幼儿需要，在此期间围绕主题活动对区域游戏活动的环境

进行创设，以及材料的合理投放。并根据不同主题的进程及时而有目的的调整、补充、变化区域中的材料。让幼儿在科学、合理、有效的区角活动中，大胆操作、大胆探索，促进幼儿自主性的发展。如主题活动《动物大世界》，我们与幼儿一起搜集各种各样的动物图片动物玩具，布置动物世界展示台；布置动物饲养角，更好地让幼儿观察了解小动物的特征和生活习性；在美工区让幼儿制作些小瓢虫、野斑马及蛋壳小老虎，然后以悬挂的方式布置立体空间；收集各种关于动物的图书，放在语言区一起分享。区角活动浓烈的动物世界的情景，给孩子以强烈的感染，使整个主题活动开展的有声有色！因而材料是幼儿是获取知识、发展能力的工具。材料本身就包含着许多教育因素。 （一）根据幼儿的年龄特点投放材料 教师投放的材料只有适合本班幼儿的年龄特点、兴趣爱好，才能调动幼儿活动的积极性，让幼儿体验到成功的喜悦。如：大班区域活动“的桥”中，提供了易拉罐、牙膏盒、吸管等，因为大班幼儿动手能力较强，所以操作材料以具有动手能力，及综合运用的方式呈现。材料的提供虽然需要一定的挑战性，但不能超过幼儿能力所承受的围。 （二）根据幼儿在发展过程中的不同需要提供阶段性材料 不同的阶段运用的不同策略，提供不同的材料，不仅满足了幼儿的兴趣，也让幼儿感受着周围事物变化，促进幼儿认知能力的发展。 （三）根据幼儿能力的差异，提供不同层次的材料。

青年教师指导记录

指导培养青年教师记录 指导地点：办公室 指导形式：个别指导 指导主要内容：信息技术教学的策略 （一）组织活动小组（Group Work） 当前中学信息技术教学现状是费时多，效率低。特别是现在班级人数多，整个教学过程未能尊重学生的个性，兼顾学生的个体差异，学生的课堂活动机会极少，这对教学十分不利。 小组活动的素材非常关键。机械的、无真实交际意义的问答或一般对话的简单记忆、练习，绝对难以提高学生在日常生活中用信息技术进行运用的能力。创设真实环境是让学生实际解决问题的关键，也是最能调动积极性的办法。 （二）开展形式多样的课堂活动 师生的直接交流主要体现在课堂上。因此，课堂上师生的交互活动（interaction），决定着教学效率的高低。根据所学内容的难易程度的不同，交叉使用举例，实际操作，回答问题，话题表达等方式。在大多数的课堂上，恰如其分地采用一些学生喜闻乐见、乐于参加的一些笑话、游戏、谜语、竟猜等活动。既活跃了课堂，又激起了学生的参与意识和学习热情。当然，这些活动不能喧宾夺主，而且尽量使用信息技术，要让学生真正做到“玩中学，学中玩”。要求：学习小组每天作好Duty Report或Free Talk。要求学生向生活要题材，唤起他们的对学习和生活的热情和对信息技术学习的激情。

指导培养青年教师记录 指导地点：办公室 指导形式：个别指导 指导主要内容：课堂教学的策略及技巧 1、课堂课堂要实行XX化 教师在课堂教学上不要以自己为中心，只爱自己多练，不让学生讲，要建立一个伙伴性的师生关系，问错的可以重问，答错的可以重答不同见解可以争议，老师错了允许学生提出意见。 2、课堂教师可以让学生接话插嘴 传统的教学只能让学生洗耳恭听，学生回答问题必须先举手，允许后才可以发言，不经允许视为“接话”和“插嘴”这样学生的心里没有一点自由，教师应该解放思想，允许“接话插嘴”。 3、要让全体参与原则。 课堂教学要让每一个学生敢于提出问题，任何一个同学的任何一个提问都是有价值的，都是教师思考的力量。课堂教学学生提出各种各样问题是学生的动力，是激发学生求知欲和好奇心。教师要不拍学生提问题，要随时做好回答学生问题的准备。 指导培养青年教师记录 指导地点：办公室 被指导教师：信息技术组全体成员 指导主要内容：倡导学生的“问题意识” 爱恩斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。所谓的问题

浅谈区角活动中教师的指导

浅谈区角活动中教师的指导 区角活动幼儿是教育的重要组成部分，同时也是孩子们最喜欢的游戏。为什么孩子们这么喜欢它呢？因为区角活动是幼儿自主选择的活动，它尊重幼儿的个性差异，满足幼儿个体发展的需要，培养幼儿的主动探索精神，对孩子的身心发展有着举足轻重的作用。如何让孩子在区角活动中有好的发展呢？ 《纲要》提出，教师在幼儿区域游戏的过程中，是幼儿的支持者、合作者、引导者。由此可见，教师的指导是幼儿是否能在活动区域中得到较好发展的关键。作为新时代的教师我们应该如何进行指导呢？在不断的教学活动实践中，有一些自己的想法： 一、游戏前的指导 1、教学目标 区角活动的开展是以幼儿发展为目标，因幼儿的年龄段的不同，教育目标要求也是不一样的。因此，可根据不同幼儿的年龄特点来制定具体的活动目标。如角色游戏，小班主要的以娃娃家的形式，中班主要以医院、餐厅的形式，大班主要以超市、银行等形式。投其说好，这样就能吸引孩子的注意力。 2、材料的投放 区角活动有了明确的教育目标后，就要有正对性地投放材料。材料的投放要根据各年龄段幼儿的喜好，教育活动和教学目标进行投放。如大班的孩子喜欢下棋，给他们投放一些棋类；中班的孩子对数字敏感，做做数字卡片；小班的孩子喜欢动手制作，投放小巧的钻、串玩具，练习小肌肉。同时还有材料的跟进，材料的投放随着教学，随着孩子技能的掌握进行增加。一次次练习，会让孩子逐渐产生一种成就感，树立起学习的信心。 二、游戏中的指导

1、观察记录 区角活动是为幼儿发展而存在的，但是孩子也存在着个体差异。这就需要教师的正确引领。教师在指导的过程中应做到面向全体，关注每个孩子的学习特点和能力，采取适宜的方式，引导幼儿富有个性地健康发展。如何能关注到每个幼儿呢？需要老师有一双慧眼，多动脑，多动手，准备观察记录本，做好观察记录的工作。长久的坚持，就能了解每位幼儿的能力。活动前，明确观察的对象，游戏的过程中，对行为、语言给予指导。活动后，用表格、随笔等方式记录，把孩子的表现进行分析，再思考应对的策略。 2、教师指导的方法要多样。 1）、启发性的语言。在活动的过程中，孩子也会遇到困难，这时教师可以 进行提示。如：在一次小班的娃娃家活动。萱萱当妈妈，豆豆做爸爸，2 个小朋友在娃娃家里玩的很开心，萱萱在给娃娃穿衣服，爸爸也来帮忙， 喂奶、擦嘴，过一会2个小朋友没有事情做了，不知道怎么办？我问了问：“爸爸、妈妈、宝宝睡着了，这么晚了，你们有吃饭吗？”这时，2个小 朋友赶紧到厨房忙起来。…… “哇，你们的饭菜真香！” 萱萱急着说：“我炒的是番茄炒鸡蛋。” 老师的一句启发性语言给孩子活动发展的延续空间。 2）、角色的替代。在活动的过程中，孩子的兴趣是需要激发的。如：在表演区，有4个孩子在进行表演，我在一旁看他们表演，发现他们是自己表演 自己的，没有一个主题，但是很快乐！我以一个观众的身份融入活动中： “我可以欣赏你们的表演吗？”孩子都很高兴：“好呀！”

幼儿区域活动中教师的指导策略

论文题目：幼儿区域活动中教师的指导策略 作者姓名：刘玭性别：女 出生年月：1986年12月30日 工作单位：水岸东方幼儿园 详细通讯地址：西安市灞桥区水岸东方幼儿园 幼儿区域活动中教师的指导策略内容摘要：区域活动的开展是帮助幼儿自主体验、自主探究的重要教育形式。受到幼儿自身特征的影响和区域活动教育目的的限制，教师要在活动开展前后和活动过程中扮演不同的角色，并对幼儿进行必要地指导，这样才能确保区域活动的顺利开展和教育目的的实现。 关键词：区域活动教师指导策略 区域活动是根据幼儿发展需求和教育目标，充分利用各类教育资源，有效运用集体、分组和个别相结合的活动形式，组织幼儿进行的自主选择、探索发现的学习、生活和游戏活动。在宽松、愉悦的活动区环境中，幼儿根据自己的兴趣和能力，选择活动内容，体验操作和交往的乐趣，积极主动地发现、探索和表现，是促进幼儿全面发展的较理想的教育手段。 区域活动的主体是幼儿自己，但从创设活动区到全面开放活动区，从幼儿无目的玩到自由选择、自主活动、自由交往都离不开教师有目的的引导与调控。教师的任务是以教育目标为出发点，以儿童的发展水平为依据，按照“最近发展区”的原则确定区域活动的内容，提供适宜的材料，

教师在观察幼儿活动的基础上适当调整材料，适时进行指导与评价。成功开展区域活动的前提是合理处理好三类关系——即：教师创设环境与幼儿自由选择探索的关系；教师提供的材料与不同发展水平儿童之间的关系；教师的角色地位与幼儿主动活动之间的关系。从这个意义上说，合理有效的教师指导是成功帮助幼儿展开区域活动的重要保障。 那么，作为一名教师，在幼儿区域活动中又该如何发挥自己的指导作用呢？本文将按照区域活动的过程——活动前、活动中、活动后，各阶段教师的指导策略进行探讨。 一、活动前： 区域活动是让幼儿在区域内自主参与、自主体验的过程，教师应尊重幼儿在参与活动过程中的主体地位。但尊重幼儿的主体地位并不等于放任自流、任意妄为。受认知水平和规则意识的限制，幼儿的活动往往会比较随意，如果不对其加以指导的话，区域活动的正常开展及效果就会大打折扣。因此，在活动前，对幼儿进行指导，帮助幼儿认识和掌握活动的规则，了解活动的目的和过程，了解活动中各种材料的作用，是保障区域活动顺利开展并实现其作用的前提和基础。那么，活动前的指导都包括哪些方面呢？ 1.丰富幼儿相关的经验 生活经验是幼儿游戏的基础，当游戏主题确定以后，就应充分利 用各种各样的机会丰富幼儿的相关经验，这样才能保证孩子能玩起来。比如，积木区活动，为能实现预定的教育目标，可以有意识地组织幼儿实地参观，然后进行讨论，以加深孩子的印象。还可以引导幼儿看图片或录像，加深幼儿印象，帮助幼儿在游戏中再现有关内容，使游戏不断深入开展。

2021年指导青年教师活动记录优选12篇

指导青年教师活动记录优选12篇 指导地点：xxx 指导时间：20xx年xx月xx日 被指导教师：xxx 指导教师：xxx 指导主要资料：课堂教学的策略及技巧 1、要让全体参与原则。 课堂教学要让每一个学生敢于提出问题，任何一个同学的任何一个提问都是有价值的，都是教师思考的力量。课堂教学学生提出各种各样问题是学生的动力，是激发学生求知欲和好奇心。教师要不拍学生提问题，要随时做好回答学生问题的准备。 2、课堂教师能够让学生接话插嘴

传统的教学只能让学生洗耳恭听，学生回答问题必须先举手，允许后才能够发言，不经允许视为“接话”和“插嘴”。这样学生的心里没有一点自由，教师应当解放思想，允许“接话插嘴”。 3、课堂课堂要实行 ___ 教师在课堂教学上不要以自我为中心，只爱自我说，不让学生讲，要建立一种伙伴性的师生关系，问错的能够重问，答错的能够重答不一样见解能够争议，教师错了允许学生提出意见。 指导培养青年教师记录 指导时间：xx.10.8 指导地点：办公室 指导形式：个别指导 指导教师：xxx 被指导教师：xxx

指导主要资料： 1、培养激发学生的学习动机是素质教育的需要。 在目前的学校中，部分学生缺乏学习的职责感和主动性，学习行为十分消极，严重影响素质教育的实施，培养学生的学习动机就是要促进学生将教育的要求内化为主动学习需要，产生学习的内驱动力，到达主动参与，主动内化的境界。 2、培养激发学生的学习动机是提高教学效果的要求。 传统的教学观念只注意学生听，教师讲，对学生动机无从研究，所以产生学生厌学的不良后果，注意对学生学习动机的培养就是为了改变课堂教学中这种长期存在的弊端，从而完善学习心理结构，提高教学质量。 3、培养激发学生的学习动机是发展学生主体性的需要，学习者仅有具备自主学习的意识，才能关注自我发展，自我探索，自我控制本事的发展，所以，培养激发学生的学习动机是教学活动构建和完善主体结构的必要措施。

小班区角活动的指导策略

小班区角活动的指导策略 新的教育理念告诉我们，要把“促进孩子身心发展”放到保教工作的首位，要充分认识到孩子的兴趣和需要，教育好幼儿园的孩子要取得良好的效果，必须遵循幼儿的身心发展规律。新的教育理念还提出了应该为幼儿终身学习和终身发展奠基，防止和纠正“幼儿园小学化”现象，坚持正确的幼教主流方向，是我们一线教师肩负的责任和使命。 我所在的小班，由于幼儿之间年龄相距小，认知水平相近，他们可以无拘无束地自由交谈、讨论，相互间的放松与互动，是教师指导不能达到的，所以开展区角游戏是非常适合幼儿发展的，给孩子提供宽松愉悦的交往空间，和同伴一起有趣、主动而有个性化地参与游戏活动，他们在不同的区角活动中得到真实有效的发展。 本学期是小班的第一学期，我们班开展的游戏区角有“美美发屋”、“ 娃娃家”、“表演区”“操作区”、“快乐阅读”、“天线宝宝超市”等等。 在小班区角活动中，我采用了以下策略，增强了区角活动的趣味性，孩子玩得开心快乐，发展真实有效。 一、我站在幼儿的角度设置区角，激发幼儿的兴趣。区角的设置直接影响幼儿的活动效果，所以在设置区角时，我注重引导幼儿参与，比如有的孩子对别人的玩具很感兴趣，我就建议他把自己心爱的毛绒玩具带到幼儿园来，再做一些如：床、小桌子、奶瓶、梳

子、毛巾等、钟表、电话、灶、锅、碗、勺、碟、杯子。这样一个“娃娃家”就形成了。小班幼儿对角色游戏是很感兴趣的，但他们常常会忘掉自己的角色。所以，对于小班幼儿的角色游戏的指导应着重于增强他们的角色意识。教师可以通过提供角色的标志物，比如妈妈的头巾，爸爸的手机等，让幼儿明确自己的角色。也可以通过语言和自己的加入来提醒他们。例如，娃娃家的“妈妈”跑到别的地方玩去了，这时教师可以对她说：“你的宝宝一个人在家哭呢，你快回家去看看吧！”并启发她出门可以带着“宝宝”一起走或者作为“客人”去她家作客，使“妈妈”回到角色中来。还有小班的孩子爱吃零食，我们一起收集了各种食品的包装袋在里面填充一些不会腐烂的水果网，这样一个“天线宝宝超市”就形成了。其次对于区角中的问题师幼共同讨论解决，有的区角过于人多过于拥挤，我们就采取小组商量的方法来决定今天的区角玩什么。也可把暂时没人玩的区角改造，在解决各种问题的过程中，幼儿的发现问题、思考问题的能力得到了培养。 二、有效投放材料，激发幼儿的动手欲望。材料是开展区角活动的物质基础，在操作材料的过程中积累经验，因此材料是促进幼儿发展的主要物体。如在操作区投放小动物的图形、小卡片、瓶盖和瓶口、各种豆子、小棋子等等训练孩子的动手能力等等。 三、自选区角自我学习，6个小组同时商量，先商量的小组就先举手到相应的区角去。有的时候又是“一切活动都尊重幼儿的意愿”，让全班的个别幼儿对区角活动选择，这里还应注意的是要针

区域活动中教师的指导作用

区域活动中教师的指导作用 张伟琪 区域活动就是以个别化的教育形式尊重幼儿的个性差异,满足幼儿个体发展的需要,培养幼儿的主动探索精神,发展幼儿能力的一种 教学形式。而教师对区域游戏的指导就是幼儿就是否能在区域活动 中得到较好发展的关键,教师科学的有目的的指导分别渗透于区域游戏的各个阶段,包括:游戏前、游戏中与游戏后的评价。 《纲要》中说,教师在幼儿区域游戏的过程中,就是幼儿的支持者、合作者、引导者。由此可见,教师的指导就是幼儿就是否能在活动区域中得到较好发展的关键。基于此,本文结合实践就教师如何对游戏前的指导、游戏中的指导与游戏后的评价三个方面进行阐述。 笔者希望能对幼儿园区域游戏指导方法的理论建设与实践实施带来 进一步的思考与借鉴。 一、游戏前的指导。 游戏前的指导就是相对于整个游戏过程而言的。主要包括: 1、材料的投放 操作材料的投放往往影响着幼儿游戏的内容与游戏的进程,投放材料主要从三个方面考虑。 1)教育目标。区域游戏就是为了完成教育目标服务的,每个区域都有自己的教育功能,都就是教育活动的重要组成部分,也就是实现 教育目标的重要途径,可根据不同幼儿的年龄特点来制定游戏目标, 投放的各种材料要渗透不同的教育目标,如:大班的孩子对棋类与各 种拼图很感兴趣,老师就可以多投放制作这方面的操作材料,中班孩 子好奇心强,可以多创设动手操作的环境与半成品,而小班则应多投 放功能简单,色彩鲜艳的操作材料及锻炼小肌肉发展的操作材料。 2)体现孩子发展的个体差异。孩子的发展有其规律性,但每个孩子的发展就是存在差异的,如:个人的能力、兴趣、学习方式等各不 相同。教师在指导的时候应关注每个孩子不同于她人的学习特点与 能力特征,采取适宜的方式,引导幼儿富有个性地健康发展。如,幼儿的发展速度与发展水平就是不同的,所以投放的操作材料要有不同层次以满足不同幼儿的发展要求,使每个孩子都能获得发展,另外,每个孩子学习的特点与方式各不相同,有的孩子在集体活动中就能获得各方面的发展,有些幼儿的发展则要通过教师与幼儿的单独交往来实现,还有的幼儿则就是在自己不断的探索活动中,或者就是与同伴的交往过程中获得的,教师要在观察了解孩子的基础上,采取正确的有效方式,促进幼儿发展。例如:一次,在科学区域中,玩数字与点的对应找 好朋友的活动中,小朋友怎么也不知道怎么玩,后来,老师手把手教了好几遍,她还就是不会玩,于就是我请另外一个小朋友与她一起玩,等

新整理指导青年教师活动记录(12篇)

指导青年教师活动记录(12篇) 指导青年教师活动记录第1篇： 指导时间：2015年11月5日 指导地点：办公室 指导形式：当面指导 指导教师：xxx 被指导教师：xxx 指导资料 课堂教学提问技能。课堂提问作为教师的基本教学技能和课堂教学常用手段之一，课堂提问设计成功与否，从某种程度上来说，直接关系着一节课的成败。科学适时适度的提问，能有效的激发学生思维，提高学生兴趣，提高课堂教学效益；反之，低效、无效的课堂提问，则会导致课堂提问有效性的降低，使课堂教学效果大打折扣。 低效、无效的课堂提问的具体表现： 1、问题表面化、简单化，缺少思考价值，么满堂问，连珠发炮；么蜻蜓点水，处处开花但不着边际，问题数量多，表面轰轰烈烈，实则空空洞洞。 2、问题随意性，问题末经精心安排，随意发问，问题没价值，缺乏科学依据与科学设计，表面上启发学生思考，实则缺乏针对性，收效甚微。 3、问题形式单一化和教师点评简单化，课堂教学基本是教

师问学生答，教师对学生回答评价不到位，学生学习缺乏创造性。 指导青年教师活动记录第2篇： 指导培养青年教师记录 指导时间：2016.10.8 指导地点：办公室 指导形式：个别指导 指导教师：xxx 被指导教师：xxx 指导主资料： 1、培养激发学生的学习动机是素质教育的需。 在目前的学校中，部分学生缺乏学习的职责感和主动性，学习行为十分消极，严重影响素质教育的实施，培养学生的学习动机就是促进学生将教育的求内化为主动学习需，产生学习的内驱动力，到达主动参与，主动内化的境界。 2、培养激发学生的学习动机是提高教学效果的求。 传统的教学观念只注意学生听，教师讲，对学生动机无从研究，所以产生学生厌学的不良后果，注意对学生学习动机的培养就是为了改变课堂教学中这种长期存在的弊端，从而完善学习心理结构，提高教学质量。 3、培养激发学生的学习动机是发展学生主体性的需，学习者仅有具备自主学习的意识，才能关注自我发展，自我探索，自我控制本事的发展，所以，培养激发学生的学习动机是教学活动

论区域游戏中教师的指导

论区域游戏中教师的指导 ［摘要］ 区域活动是以个别化的教育形式尊重幼儿的个性差异，满足幼儿个体发展的需要，培养幼儿的主动探索精神，发展幼儿能力的一种教学形式。而教师对区域游戏的指导是幼儿是否能在区域活动中得到较好发展的关键，教师科学的有目的的指导分别渗透于区域游戏的各个阶段包括：游戏前、游戏中与游戏后的评价。 ［关键词］教师区域游戏指导 ［背景］ 《实践的智慧》——“区域游戏与主题游戏的融合”是我园正在进行的园本课程模式的研究，它是一种把幼儿的学习融入到游戏中的一种课程模式，这种模式不但打破了以传承知识为核心的传统课程观，而且还为不断吸纳新鲜的教育理论与教育实践经验提供了广阔的空间，可以说，此课程的研究是建立在研究主体自身历史的基础上，建立在对当代儿童观、教育观等新观念的充分学习理解上而进行的。 区域指导方法的研究只是我们课题研究当中的一个分支，通过实践的探索及理论的学习与研究，我们认为区域活动既是一种学习活动方式，同时也是教师所组织的教育活动方式，教师的指导在区域活动的开展当中起着举足轻重的作用。它是一种隐性的指导，体现为创设游戏环境和提供游戏中的适宜指导两方面。这种指导既需要教师按计划落实完成，更需要教师有较高的专业化水平，这种水平除了以往我们重视的“心中有教育目标”外，还体现在教师对教育理想的追求，对幼儿发展的理解，对游戏中学习因素的把握和在与 幼儿兴趣需要互动中促进游戏能力等方面，因此，我们可以把这种整和能力称之为“思想”它体现为稳定性与灵活性的统一，宏观与微观的调和。教师教育思想的形成与教育能力的发展是通过实践活动获得的，在此过程中，我们实验园的教师需要不断地观察与了解孩子的行为表现，创设与幼儿最近发展区相适应的游戏环境，最后以寻找最合适的区域指导方法，促进孩子的全面发展。 《纲要》中说，教师在幼儿区域游戏的过程中，是幼儿的支持者、合作者、引导者。由此可见，教师的指导是幼儿是否能在活动区域中得到较好发展的关键。基于此，本文结合实践就教师如何对游戏前的指导、游戏中的指导和游戏后的评价三个方面进行阐述。笔者希望能对幼儿园区域游戏指导方法的理论建设与实践实施带来进一步的思考与借鉴。 一、游戏前的指导。 游戏前的指导是相对于整个游戏过程而言的。主要包括： 1、材料的投放 玩具材料的投放往往影响着幼儿游戏的内容和游戏的进程，投放材料主要从三个方面考虑。 1）教育目标。区域游戏是为了完成教育目标服务的，每个区域都有自己的教育功能，

浅谈区角活动中教师的有效介入与指导

浅谈区角活动中教师的有效介入与指导 莱州市平里店镇中心小学王雅君 在区角活动中幼儿主要通过自发游戏来进行学习，实现自我的发展与成长，在这个过程中，我们教师所承担的是活动的组织者、观察者和引导者的角色。 可是，在区角活动中对于教师所要承担的角色我存在着这样的困惑：一是教师是否要介入到孩子区角游戏活动中，二是倘若教师要介入和指导幼儿的区角游戏活动，如何才能正确的、有效果的，又是怎样判断的呢？ 在今天华海华老师的《<3-6岁儿童学习与发展指南>之活动区游戏中幼儿的学习与发展》专题讲座中，让我心中所惑，能够消除一二，这里我想浅谈一下区角活动中教师的介入与指导的有效策略。 一、观察与分析的前提 在游戏活动过程中，教师对其活动的开展进行普遍存在存在着两种态度，一种是完全的放任自流、不干预、不作为，将孩子放到区角中尽情的玩耍，可以说这种态度是不可取的，在活动区活动中，老师的介入和指导是很重要的，不能任其发展，无秩序；另一种就是过度干预指导，总是想方设法的寻找介入的机会、尽快的达到教师所要的活动设计目标，也是不正确的。要科学合理的开展指导活动就必须要把握介入的时机，而只有在观察和分析幼儿游戏行为的前提下，才能为介入和指导提供依据，《3-6岁儿童学习与发展指南》所列的五大领域的学习、发展目标及行为表现，为我们提供了观察与分析幼儿行为的扶手，但是由于幼儿的个体差异、学习方式与成长速度的差别，也确定了教师标准不能是一把“尺子”，因此我们只能在《指南》的指导下，细致的观察现实游戏情形中幼儿的情绪、言语、行为表现来进行分析，是否要对幼儿的游戏活动进行介入。 二是时空与方法的度量

教师在游戏中有效的介入与指导，应该有清晰的意识：“我为什么要在这个时候介入？”“我要帮助幼儿获得怎样的经验和发展，为此我应该以怎样的方式方法？”“我应该介入到什么样的程度，只是言语提示还是要动手帮助操作呢？”这些都是我们教师要在脑海中清楚明白，我们要准确的把握“度”，这个度可以总结为：时空的度、方式的度、深入的度。 1、时空的度：教师把握游戏活动介入的时间点和空间点。幼儿正在积极投入、全神贯注的游戏中，教师尽量是要少介入，即使他偏离了你的活动目标主题，倘若他的游戏使之能获取有意义的，或者说是他自己所真正需要的经验和成长，这时候教师最好是要进行个体的记录、个别化的指导；幼儿在游戏中遇到“困惑”或是茫然不知时，教师的火眼金睛就应该从孩子的紧缩的眉头、乱跑的“闲逛他人地方”、孩子的争论争吵中，这个时刻走近孩子的游戏采取适当的方法来进行指导。 2、方式的度：教师一般采用什么样的方法来介入和指导幼儿的游戏要根据孩子游戏中的情景：孩子遇到什么样的问题？例如：在搭建构造区，孩子拼接积木，搭建拱桥，孩子是有规律的进行拼接搭建，可是没有了他所需要的形状积木，其他的形状自己不满意，烦躁的推到，这是就需要老师进行介入，采取的方法应该要注意：语言的尊重，“需要我的帮助吗？”得到孩子的允许，再提供你的建议。言语的提示，自己真的没有办法了或者都不满意吗？若得到肯定的答复，就提醒他：“其他小伙伴哪里有吗？有的话，你要怎样让小伙伴借个你呢”这时孩子会有其自己的方式方法，在游戏中就贯穿孩子同伴交往的社会领域的发展，并使孩子的问题得到解决，继续游戏。 3、深入的度：教师介入幼儿游戏活动的程度应该是怎样的，也需要我们教师准确把握。还是以搭积木为例，孩子能够搭建成功积木需要你的鼓励，你的微笑、鼓励或是言语引导，让孩子进一步经验获

区域活动中材料的投放与教师指导的研

区域活动中材料的投放与教师指导的研究 王会芳 《幼儿园教育指导纲要》提出，“教育活动的组织应注重综合性、趣味性、活动性，寓教育与生活、游戏之中。”区域活动是幼儿园重要的一种教育途径，是以尊重儿童为前提，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，促进每个幼儿富有个性发展的游戏活动。区域活动注重活动过程，把活动看作是不断探索的持续过程，孩子们始终处于主导地位，他们自主的选择活动内容，地点、材料及伙伴，尤其在注重幼儿学习与特点上 , 区域活动更显示了独特的优势，区域活动还能有更多观察了解孩子的机会，更多考虑孩子的兴趣和需要，使孩子原有的水平通过区域活动得以升华。而区域活动则成为幼儿一种自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，有着相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式。”在开放的区域活动中幼儿是开心的，他们的身心是愉悦而积极的，幼儿的操作是投入的、专注的。区域活动将幼儿的学习、生活融为一体，不但深受孩子们的喜欢，而且对培养幼儿的主动性、独立性、创造性，促进幼儿身心全面和谐发展具有重要的意义，对幼儿的发展有着重要影响，特别是在主动性、个性方面有着重要的教育价值。 一、合理投放材料，促进幼儿主动参与 幼儿的主动活动与教师精心设计的丰富多彩的环境及投放的材 料有着密切的关系，区域活动的材料直接影响着幼儿的兴趣，使幼儿在区域活动中通过玩玩弄弄巩固学到的知识和技能，使幼儿在没有压

力的环境中主动观察、发现问题、独立思考、解决问题，使能力得以发挥。在投放 材料时 , 应考虑到材料对幼儿兴趣、活动目标的关系 , 材料与幼儿需求的关系 , 做到有的放矢。因此我们在选择提供活动材料时，要根据幼儿的兴趣、需要和发 展水平、探索性及其教育目标取向进行投放。 1、根据幼儿的兴趣、需要，有目的的投放材料 区域活动中幼儿以兴趣为导向 , 自主地选择活动内容、活动方式和活动伙伴 , 摆弄、操作、探索材料 , 让幼儿在愉快的情绪中积累经验 , 不断发展。活动区材 料投放应该是丰富多彩的，活动材料的投放要有计划、有目的 , 不要把材料一下 子投入进去 , 而且一放就是一、二个月 , 甚至一个学期也不更换 , 导致不能吸引 幼儿主动参与活动 , 满足不了幼儿的需要 , 引发不了幼儿去想象 , 去操作 , 从 而阻碍了区域活动的深入开展。而应把材料分期分批地不断更新，并遵循由易到难 的原则。 不断吸引幼儿主动参与活动的兴趣 , 使他们保持对材料的“新鲜感” 。小班幼儿年龄小，有较强的恋家症，尤其是刚入园的孩子，他们从一 个熟悉、安全的家来到一个陌生的大家庭，不免有恐惧、胆怯的心理，为了让幼儿更快的适应幼儿园的生活，教师创设了娃娃家，幼儿特别喜欢娃娃家，因为那里有他们喜欢的娃娃、各种家具、玩具及舒适的 环境，使幼儿满足对家庭的依恋，找到家的感觉，情感上得到满足。一段时间后幼 儿越来越多，许多幼儿都喜欢娃娃家。为此教师根据幼儿的需要、教室的环境， 布置了 2 个娃娃家和小餐厅的区域，娃娃家有：抽油烟机、微波炉、冰箱、电视、 洗衣机、衣柜、饮水机、电视

区角活动中教师指导的有效方法和途径

区角活动中教师指导的有效方法和途径 语言是人类交际和生活的重要工具。只要是生活和心理具有正常条件的人，都能从我们成长的人类环境中学习语言。一个缺乏言语能力的人是难以在未来社会中获得良好的发展。对于成长中的幼儿来说，语言不仅是表达思想，交流情感的手段，也是需要学习的对象。区角活动不仅为他们提供了动脑操作的机会，而且在角区扮演与交流中能促进其语言的发展。通过几年的课题研究，我们逐渐摸索出了教师在区角活动中正确指导发展幼儿语言能力的有效方法和途径。 一、开放式提问 在区角活动中，游戏前的导入部分和游戏后的讲评过程两者都很重要，并且应该有各自的侧重点。在这两部份里，老师把更多的机会给孩子，让他们来说，来介绍。 导入部分发生在游戏过程之前，我们从幼儿回忆、介绍上次游戏经验和教师出示新材料两个环节入手。从孩子的年龄特征来考虑，他们此时注意力比较集中，不仅能冷静地思考昨天的游戏过程，也会关注即将要玩的所有游戏，因而也就更乐意说，乐意听。在游戏后的讲评活动里，要让幼儿来评，评自己、评他人;评过程，评结果。课题组的老师经常引用这样一句话“我们的首要任务就是让孩子有话说，可以说。”那么让孩子说的前提就是首先老师的提问要带有开放性。

如“昨天我们玩了什么游戏?”、“游戏中有没有什么好的办法?”、“做什么游戏的小朋友有没有发现什么问题?”“有没有什么问题需要大家帮助的?”等等，孩子有一百种语言，我们的提问就给他们机会来诠释。当然，我们在活动时心里也要有几个重要的点，即今天的重点指导，即今天的重点指导，也就是老师心中的活动目标。 二、多角度互动 活动中的互动包括：师幼互动、生生互动和生材互动。“师幼互动”体现在老师的反馈和组织引导中。我们通过材料的出示、话语的引导，让孩子们在预设和生成中得到平衡的发展。如有的老师在组织游戏时运用了幼儿操作的方法，拿出游戏的材料一张纸问孩子可以怎么折， 孩子很积极的上来演示了如何对折;昨天玩过的游戏请一个小朋友上来介绍一下等等。“生生互动”是需要依靠老师来引发的。如老师在介绍麦秸画制作时，有幼儿不明白多余的麦秸做何用，老师没有给他答案，而是把问题抛给了其他的孩子，让同伴来告诉他怎么办。随后在幼儿玩游戏之前，老师提示孩子“如果你会玩，你可以告诉你的好朋友你是怎么做的”。 在游戏的后讲评中，我们先展示幼儿的原生态作品，不作加工修饰，尽量让作品释放出自然、稚拙的光彩;再用桌面陈列、凌空垂吊、