小学班级自主管理模式探究

小学班级自主管理模式调查报告随着教育改革的推进，与学校教育活动的其他方面一样，中小学课堂管理和班级建设也处在理念、方法和内容的转型期。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中的工作方针提到:“要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。”但一些学校仍然盛行着“班主任说了算”的传统课堂管理观和班级建设观，学生还被当作等待教师建构知识的消极容器，学生的任务仍然是在班级中完成教师要求他们做的各种事。本文把推进班级自主化管理的可行性作为切入点，主要从小学班级管理的现状，为什么要实行班级自主管理，班级自主管理的措施，自主管理存在的缺陷四个方面着手论述了实现班级自主化管理的途径和方法。

一、概念界定——班级自主管理

班级自主管理就是班主任把握大方向，学生自主管理，互相监督，共同促进，营造一个民主、和谐的班级氛围。它是学生在教师积极引导下自行发现班级价值、发掘班级潜力、确立班级发展目标、形成适应社会发展和推动个体与社会发展的意识和能力的一种教育管理模式。

二、小学班级管理的现状

当前，在新课改的影响下，我国大多数地区小学教育已经能普遍运用自主学习的教学模式，但是在班级管理过程中，班主任仍然处于主体地位，掌握着班级管理的绝对话语权，学生的思想、愿望往往得

不到尊重。并且大多数班主任还抱怨：“现在的孩子太调皮了，既不能打，又不能骂，不好管啊！。”我认为造成这种状况的原因是多方面的。第一，随着生存压力的加大和计划生育政策的感召，独生子女家庭越来越多，孩子的性格也越来越怪异。第二，很多班主任在班级管理上存在着误区：要么管得太多，统得过死；要么什么都不管，放任自流。应该采用一种怎样的班级管理模式，提高班级的管理效率呢？无疑，需要运用现代的班级管理模式。现代管理的一个重要思想就是“人本”思想。在班级管理中，学生是管理活动的主体，一切管理工作都要以学生为中心，充分发挥学生的积极性和主动性，实现班级自主化管理。在这种管理模式中，充分发挥学生自主能动性，培养学生自主自立的精神和民主的作风。现今的班级管理已不需要高度集中的思想控制了，班主任要适当放权，要解放自己，放开学生，不应限制学生个性发展。教育家斯宾塞认为教育的目标是：“培养一个能够自治的人，而不是一个要别人来管理的人。”也就是说，班级管理追求的不是他治，而是自治；不是他律，而是自律。所以，班级自主管理模式有其存在的必要性。

三、小学班级自主管理模式的可行性

（一）班级自主管理符合小学生生理、心理发展的规律，有利于其个性的发展

从生理上来看，小学生的脑重量已经接近成人的水平，思维水平也更加完善，心理上也逐渐变得成熟起来。这个阶段学生有强烈的自我表现欲，他们有自己的主见，希望自己的事情自己来管，这正是我

们提倡和奉行自主化管理的现实基础。另一方面，心理学研究表明，同龄人之间的心理沟通概率最高，根据我的观察发现——小学生往往很在意同伴的意见。班级自主管理有利于培养学生合作能力，小学阶段也是个体自我意识逐渐形成的一个重要时期，推进班级自主化管理有利于形成自信的个性品质，因为自我管理是充分肯定受教育者的主体地位，有利于充分地展示和发展学生个性特征和培养学生创新素质。

（二）班级自主管理有利于实现学生的自我教育

推进班级自主管理，可以提高小学生自我教育的能力。从根本上说，儿童能否受到良好的教育，有内外两个方面因素的影响。而引导小学生自我管理正是其内部因素发挥积极作用的重要途径，使学生在和谐民主的环境中接受教育。著名教育家苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”在班级管理中有效地实行自我管理，有利于儿童认识自我，了解他人，明确人与人之间的合作关系，为培养“社会化”人才打下了坚实的基础。

（三）班级自主管理适应了时代发展的要求

长期以来，社会所形成的人才观过分强调共性，往往用一个标准、一个模式去要求所有学生，忽视了学生的个性，压抑了学生的创造性。这种人才观的存在已经不适应科学技术迅猛发展、竞争日趋激烈的当今社会，更难适应知识经济的挑战。为此我们要重视学生个性的培养，为学生的个性的发展和张扬提供广阔的生活空间，创造良好的文化氛围，建立可靠的制度保障。而实行班级自主化管理，则能锻炼学生的

自我管理的能力，充分发挥他们的个性，促进创造性思维的发展。让他们从小进行如此锻炼，必然能成长为适应未来社会发展需要的人才。

（四）班级自主管理是新课改内容的体现

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010——2020年）的工作方针中提到：把育人为本作为教育工作的根本要求。人力资源是我国经济社会发展的第一资源，教育是开发人力资源的主要途径。要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。努力培养造就数以万计的高素质劳动者、专门人才和一大批拔尖创新人才。然而班级自主管理就充分体现了“以学生为主体”的思想。

四、实行小学班级自主管理的措施

（一）班级管理中，班主任要放权，但也要保持班主任集权的能力

班主任不能一味的放权，什么也不管，放任自流，应该具有在必要时能组织班级的能力。

班主任要亲近学生，研究学生；展现自我，树立威望。班主任要善于接近，体贴和关心学生，和他们进行亲密的思想交流，让他们真正感受到老师对他的亲近和"爱"。这是顺利开展一切工作的基础。对他们的要求本着工作上严格要求，品质第一，生活上关心照顾，安全

第一。使学生对你"既亲近又崇拜"，既认定你是值得尊敬与信赖的老师，又把你当作好朋友，树立起班主任崇高的威望，这样能使你的教育工作取得事半功倍的效果。才能更好的引导学生自主管理。

（二）自主管理首先要唤醒学生的主体意识，让每个学生参与管理

现代教育要求学生学会做班级的主人。长期以来，由于受传统教育思想和教育模式的束缚，学生已经习惯于做一个在家服从家长，在校顺从老师的乖孩子，主体意识严重缺失。因此，要实现班级管理自主化，首先要唤醒学生的主体意识，让他们明确“这是我的班级”，应该“我作主”。

（三）建设学生自主管理体系，让学生参与班规的制定

在实践管理中，很多班主任为图省事，将所有事务都包揽过来，形成了老师怎么说，学生怎么做，即使班队干部，其定位也只是老师的助手。要把班级还给学生，让每个学生参与到班级管理中来，必须建设一个学生自主管理型模式。这是一项系统而复杂的工程。集体参与，让学生自己定班规，在制定班规时要广泛听取学生的意见、要求和意愿，全班表决通过，在此基础上建立班级制度。增加班队干部的编制，建立班队干部轮换制。班级应建立中队例会制度，小学的自主管理能力并不强，需要有目的地培养。班队干部上任后，应立即建立中队例会制度，一般每周一次，参与者为全体班队干部，内容包括：班队干部工作理论学习、工作情况讨论、困难的解决、相互经验交流等等。力使中队例会制度化，迅速提高学生自主管理能力。

（四）营造自主管理的氛围，让学生深入了解自主管理

在实际工作中，班主任要注意为学生营造自主管理的氛围，引导学生积极开动脑筋，想办法，根据班级特点，能动地、自主地进行工作，做好自己主管的工作。各个部门在中队委员会的协调下相互合作，每开展一个活动，作出一项决议都要集体讨论，在广泛听取各方面意见的情况下形成最终方案，再由中队长向教师汇报。一般情况下，只要没有大的问题，教师可以让学生按既定方案去完成工作，即使有不周之处，也可让学生从中吸取经验教训。

平时，要利用一切可行的宣传手段，让学生了解什么是自主化管理以及实行自主化管理的优势。要充分利用黑板报、主题中队会、节日、队活动等舆论阵地的作用，以形成人人都参与自主管理的氛围，最终达到班级自主化管理的目的。

（五）重视对学生自主管理的支持，引导要系统化

不能一味地追求自主，而不进行任何指导，听之任之，放任不管，非但无法实现班级的自主管理，学生的自主管理能力也得不到任何提高。因此，实现班级自主化管理，教师要给予适当的支持与指导。引导学生自我管理应该动员家庭和社会的力量，协调与任科老师和家长的关系，建立丰富的教育网络。

五、小学生自主管理存在的缺陷

1、由于小学生年龄小，管理能力和自制能力比较差，尽管有教师的指导，自主管理效果还不是特别理想。特别是低年级的小朋友实现自主管理难度更大。

2、强调学生自主管理，教师管的少了，个别自我约束能力差的学生在各方面不能严格要求自己，对班队干部的管理还不够理解，不服从班干部的管理，在管理班级上增加了难度。

3、管理制度不够完善，分工不够明确，使管理出现了漏洞，影响了自主管理正常顺利地进行。

小学生自主管理虽然存在一些缺陷，但班级自主管理是一种最优化的班级管理模式，推进班级自主化管理，是大势所趋。实行班级管理自主化，有利于充分调动全体学生的积极性，培养一批思想端正、工作负责、学习优良、能力较强的班队干部队伍，同时让每个学生都意识到自己是班集体的主人，同时也是自己的主人，增强学生的主人翁意识和集体荣誉感。因此，我们要坚持推进小学班级的自主管理，不断地探索、改进自主管理办法，师生相互配合，进而达到“‘管’是为了不管；‘教’是为了不教”的最高境界。

班级管理模式

班级管理模式 一、班级管理目标的设定 班级管理目标的建立，是班级管理操作的出发点和归宿。应该说任何管理模型的构建仅仅是一种方式方法，只有达到规定的目标，才能衡量一种模式的优劣甚至是成立与否。因此管理目标的设定和管理模型的建立、操作有着决定性的关系。中师的学生在校三年，这期间正是他们的身心向成熟发展的过渡性的关键阶段。就大多数情况而言，学校的管理都是以班级为单位。实际上，这个基本单位具备着多种功能，它既是进行教学、组织活动、纪律规范的基本单位，也是学生进行交往和个性成长的最小环境。在这样一个具有社会意义和生态意义的组织单位中，班主任担任着多重的角色。班主任既是班集体的组织者、管教者，又是指导者、联系者和参与者。同时，管理的对象和目标的终端实现者又是学生，而且不同年级的师范生有着不同的阶段特征。因此班级管理的目标应该具有层次性，它相应的模式也应该具有系统性和整体性。 前苏联著名教育家马卡连柯的平行教育理论认为：在集体的教育目标中既有远景性的，又有中景性的和近景性的。这个理论启示我们，在班级管理的目标建立中，要考虑到其层次性和递进性。也就是说后一个目标的开始必须建立在前一个目标达到的基础上，前一个目标的实现又推进着更高层次目标的实现。例如，根据中师生培养规格，设定某班级一年级以“形成专业意识，打好专业基础”为管理目标；二年级以“巩固专业思想，培养专业能力”为目标；三年级以“树立教育理想，具备职业素质”为目标。这个目标体系的设定是以形成专业特色为主线，以形成集体意识为核心，以形成教育理想为最高境界。班级的管理主要是通过管班活动使这个群体组成的异质性班级过渡成为具有纪律性和共同目标的班集体。这就告诉我们，要避免把班主任仅仅看作是一个“管教者”，纠正学生违纪行为、对学生的日常活动进行监督，这只是班主任工作职责的一部分。对学生进行专业指导，通过集体来培养和发展学生的个性特长，形成他们的崇高理想与职业信念。要使班级管理成为生动的、全面的、高层次的管理。 二、班级管理的“理论——操作”模型 为什么要称之为“理论——操作”模型呢？因为任何一种“模型”的建立都必须要有全面的实践基础和深刻的理论背景。本文提出的几种模型结构尚属初步认识。它主要是体现由实践认识到理论分析的一种思路。下面根据班级管理过程中的人际关系结构和主要影响通道提出四种“理论——操作”型的模式。 1.树状模式这种模式的主要结构是以班主任为班级管理中的主干。班主任并不直接参与对全班学生的管理，他是通过对班委会的管理，再由班委会具体参与班级管理。并且由班委会将学校、班主任的管理意图渗透到学生中去。在这种模式中，班主任扮演着一个“导演”的角色。其主要特点是管理结构层次分明、程序清晰，有利于发挥学生的积极作用，锻炼学生的能力，使学生逐步学会自己管理自己的班级。但这种管理模式不利于班主任和学生之间的情感交流与信息反馈。这种模式的操作要点是注重先行培养班委会成员的管理能力，正确看待和发挥班委会的中介作用，使他们成为管理过程中的“主角”。 2.网状模式在这种模式的结构中，班主任起着担纲作用，学生处在这个整体的管理网络中。它的实质是：班主任充分调动每一个学生的积极性，使他们由被动接受管教变

小学班级自主管理细则

小学班级自主管理细则 小学班主任注重学生主观能动性的提高,注重学生干部在班级自主管理方面能力的培养,这也是适应现阶段教育中追求的主体性与人文性理念要求。小学班级自主管理细则该如何制定?下文是小学班级自主管理细则，欢迎阅读! 一、指导思想 为了切实加强我校校园文明建设，营造班级文化氛围，培养学生的集体凝聚力，创建一个温馨和谐的教室环境，学校决定举行班级文化布置评比活动，让书香飘满每个教室，飘满整个校园，让环境影响学生从而教育学生。 二、总体目标 让班级充满活力，充满昂扬向上、积极进取的文化氛围，让班级成为每一个学生温馨的家。 三、活动时间：2013年10月9日 四、评比时间：2013年10月12日下午放学 五、评委成员 组长：张辉 副组长：张志坚 组员：田什科、李建森、刘士峰 六、布置要求 1.以人为本，突出班级特色，形成独特的班级文化。 2.注重创设浓郁的班级文化，促进学生学习兴趣的培养。

3.班级布置形式上要新颖、活泼、美观、大方，力求育人的目的。 4.教室环境布置，要注意根据学生的年龄特点、年级特点，注意突出知识性、趣味性、鼓励性、教育性。 5.教室环境布置要注意整体协调，布局统一，防止因杂乱无章、缺乏美感。 6.教室环境的布置也要符合教育规律，既能美化环境，营造良好氛围，又能赏心悦目，陶冶学生情操，起到真正无声的教育作用。 七、奖项设置 高年级组(五六年级)：一等奖1个 中年级组(三四年级)：一等奖1个 低年级组(一二年级)：一等奖1个 八、奖励办法 本次活动纳入班主任考核，获得一、二、三等奖的班级，颁发奖状并表彰，同时分别在十一月份班主任考核中加2、1.5、1分。 附：评分细则 1整体环境(3分) (1)教室整体上整洁有序，讲台、课桌、办公桌摆放整齐，课桌 上无课本等学习用品。(1分) (2)地面、桌椅侧面、上面无污垢;门窗洁净明亮，无灰尘，墙上无脚印、污渍等;窗台无堆放;墙角无蛛网;卫生工具摆放整齐;外面 扶手无灰尘。(1分) (3)教室布置和谐、美观，色调统一，符合班级学生特点。(1分) 2布置内容(3分) (1)内容积极健康向上，贴近学生，能鼓舞人，教育人。(1分) (2)班级布置有适合本班学生的学习、德育等。(2分)

最新教室班级文化布置点亮“教育梦”之班级管理模式初探

最新教室班级文化布置点亮“教育梦”之班级管理模式初 探 点亮“教育梦”之班级管理模式初探内容摘要：中国梦是由千千万万个 ___梦想立体组合而成，每一个人对自己的“中国梦”描绘也各不相同。那么，我们的教育梦是什么？如何实现教育梦呢？笔者认为我们的教育梦就是：以在德育教育实践中探寻一种对中学生行之有效的德育教育的管理模式为途径，培养敢于追梦，敢于筑梦，成就未来的求知者。 因为有梦想，才会有希望，才会有追求。一切梦想皆由人去创造，“班级民主自治”这种管理模式，既打破了传统班级管理的局限，又突出了学生的主体地位，是一条班级管理的科学之路。它面向全体学生，突出学生主体地位，以学生管理学生为手段，以培养学生敢于追梦、筑梦的品德为主线，以提升学生管理能力为目的，陶冶了学生在班级管理中的团队协调意识和服务意识，达到用教育梦助推中国梦的实践效果，是一种符合当代学生身心发展和能力发展水平的管理模式。 关键词：“中国梦”教育梦班级管理模式民主自治的理念民主自治意识民主自治能力中国梦是由千千万万个 ___梦想立体组合而成，每一个人对自己的“中国梦”描绘也各不相同，对于军人来

说，中国梦就是强军梦，对于航天人来说，中国梦就是飞天梦，而对于教育工作者来说，中国梦无疑就是教育梦。 那么，我们的教育梦是什么？如何实现教育梦呢？作为一名教育工作者尤其是班主任，笔者认为我们的教育梦就是：以在德育教育实践中探寻一种对中学生行之有效的德育教育的管理模式为途径，培养敢于追梦，敢于筑梦，成就未来的求知者。 一、“班级民主自治”的基本内涵和价值理念传统的班级管理模式，班主任大多用“管家式”、“保姆式”、“警察式”、抑或是“临门一脚”式的管理模式。这些管理模式的弊端是班主任对学生激励和期待不平等，学生在班级管理中处于被动地位，而不是主体地位，而“班级民主自治”管理模式却与传统的管理模式不同，它有两层含义：一是指民主，即班主任对每一个学生具有相同的情感，尊重每个学生的个性，让学生以主体身份参与班级管理；二是指自治，班主任把一切机会均等的给予每一个学生，让学生自觉发挥主观能动性，自我教育，自我管理班级。 “班级民主自治”的价值理念是每个学生都有平等的实践机会，人人都是自我管理和班级管理的主角，唤醒学生的主体意识，培养学生的责任感及真诚、合作、宽容、友爱的价值观。

小学生自主管理实施方案

小学生自主管理实施方案 学生自主管理是学生在教师的激励、指导及帮助下，自己处理日常生活、活动与学习方面事物的管理模式。这种管理模式体现出了一种新型的学生观：把学生放在学校教育的主体位置，以学生为中心，能力为本位，通过尊重、信任、引导和激励等影响作用，最大限度地调动学生的内在动力，激发学生的热情，为每个学生都提供表现自己个性和才能的机会与环境，促进学生主动修身、主动修心、主动求知、主动劳动、主动协作、主动交流、主动参与，最后达到主动发展的目的。 一、指导思想 在班集体建设中，学生是主体，而且应当承担起主要角色。为进一步提高我校学生自我管理水平，培养学生们分析问题与解决问题的能力，切实提升班级管理的效率与质量，确保学生们能拥有文明卫生、安静有序、安全和谐的生活环境，帮助同学生实现自主管理、自我服务、自身完善，培养学生良好的行为、学习和生活习惯，积极创建和谐班集体。为使我们班级自主化管理常态化、制度化、规范化，我校特制定本方案。 二、培养目标

1、突破传统教育中“保姆式”、“警察式”管理的局限，实现科学管理与人文管理相结合的管理理念，探索出适合我们新九小学学生自主管理班集体、学校事务的途径、方法，有效转变教师教育管理理念，为学生的自主发展提供广阔的空间。 2、培养学生： （1）主人意识。使学生清楚自己是班级的主人，学校的主人，学习的主人，成长的主人。 （2）民主意识。使学生明白自己对班级和学校事物的话语权，监督权，决定权，管理权。 （3）责任意识。使学生懂得自己的行为要对自己负责，对小组负责，对班级负责，对学校负责。进而达到对社会负责。 （4）荣誉意识。使学生愿意为小组添荣誉，为班级争光彩，为学校树形象。 3、提高学生 （1）自控能力。通过变他控为自控，变他律为我自律，从而提高自我控制和自我管理的能力。 （2）处事能力。通过管理过程的磨炼，提高交往能力，沟通能力，协调能力，合作能力。 （3）学习能力。通过自主、合作、探究和互相帮助，提高学习能力。 （4）组织能力。通过对管理事务管理的思考、策划、协调、实施，提高组织能力。

班级管理策略课题研究结题报告doc

班级管理策略课题研究结题报告 篇一：小学生自主班级管理的研究与实践课题结题报告《小学生自主班级管理的研究与实践》课题结题报告 一、课题研究的目的意义： 素质教育是一种主体性教育，主张唤起学生的主体意识，主动精神，帮助学生创造乐观、自信、朝气蓬勃的人生。同时让学生凭借集体这个环境来锻炼自己的能力，施展自己的才华，发现自己的潜能，从而实现自我发展，培养出适应时代的高素质人才。 “自主班级管理”是指一种在自我教育理论的指导下进行的教师自主管理班级、学生自我管理自主发展的以培养创新性人才为价值取向的教育管理实践。它属于自主教育研究的范畴。“自主化班级管理的实验与研究”课题旨在通过构建起“学生自主发展”与“班主任自主管理班级”的理论及操作规程，形成开放高效、激励上进这样一种有利于创新型人才脱颖而出的管理机制，从而创设健康有序、宽松和谐的管理氛围，培育人格完善、思维广博、知识丰富、个性鲜明的富有创新精神和创造能力的现代人。 现代管理理论认为，对群体的管理必须以对个体的管理为基础，他人管理只是外部条件，自我管理、自主管理才是基础，让系统内每个个体都主动地把自己的行为与管理系统总目标协调一致，将会有效地增强效能。根据以上理论，我

选择了“小学生自主班级管理的研究与实践”这一课题。 “小学生自主班级管理的研究与实践”课题，即在小学阶段的班务工作中，从学生管理的主体性出发，把学生尝试班级管理作为改革的目标和方向，把班组活动的主动权交给学生，诱导学生自己进行班级管理，尝试制定管理班级计划，尝试独立开展班组活动，完成班组工作任务，促使学生班级管理能力的提高，从而达到唤起学生的主体意识、主动精神，帮助学生创造乐观、自信、朝气蓬勃的人生，达到全面提高学生素质之目的。 二、课题研究的内容： 1、创设和谐的班级环境。 2、引入竞争机制，加强班干部队伍建设。 3、建立学生自主管理的管理制度。 4、加强班级管理中的创新意识，总结探索出一套学生自主管理班级的模式。 5、优化班级、家庭、社会德育工作中“学生自主班级管理”教育模式和操作策略。 6、形成符合本班实际的“学生自主班级管理”的保障机制，有效促进本班学生思想品德、心理素质、管理能力的形成和提高。 三、课题研究的方法： 1、实验方法。

新华小学六年级一班班级自主管理方

新华小学六年级一班班级自主管理方 案 一、指导思想本学期，根据学校《班级自主管理建设实施方案》，为了让每一个学生都能够得到锻炼，我们班本着“自我管理、自我服务、全面发展”的原则，将班级管理工作分细分小，让每个同学“人人都有事做”“事事都有人做”。在学校的总体领导下，积极开展各项自主管理活动。 二、班级达成目标1.形成积极向上的学风和班风，班级凝聚力加强，每位同学团结一致，向着争创优秀特色班级的共同目标前进。2.学生进一步养成良好的行为习惯，各项常规能够有明显进步，同学们的自律能力能够明显提高。3.“人人争当主人翁”，每位同学的组织与管理能力都有所提升，有较强的责任心，在管理中实现基本自治。 三、实施策略： （一）、学生自主制定班级管理的规章制度 1.以《小学生一日常规》、《小学生日常行为常规》，为基本常规，学生通过讨论自主决定班级管理的细则。 2.自主创立班级口号、班风、班训、班歌。增强学生的自主管理能力。 3.建立班级共同目标与个人奋斗目标。班级目标：争创优秀班级，争创习惯养成示范班级。 个人目标：个人在本学期的学习、卫生、纪律、两操等各项常规方面有更大的进步。（二）、创建自主管理班级小组 1、首先在班内进行小组建设，全班分为5个小组，由小组长带领组员，各小组自主制定自己的奋斗目标和口号。 2、经常在学习、安全、纪律、卫生等方面进行小组评比，增强小组责任感，从而使同学们的组织与管理能力有所提升。 （三）、注重良好xx、浓厚学风的培养

积极参加学校组织的各种活动，精心布置黑板报和班级文化，把班级文化分为英语天地、习作天地、作业展示和班级新鲜事等四个版块；还可以进行各方面的展示。通过这样的评比活动，小学生各项表现都非常积极，班风、学风自然好起来，同学间互相帮助，人人争做好人好事；每天的清洁卫生，学生都能积极地自觉地认真完成。文明的观念和习惯慢慢浸入孩子们的心中。 （四）、实行各项量化管理，构建完善的评价机制：针对班级的实际情况，让更多的学生参与班级管理，更好的激励学生，本学期我对班级各项实行量化管理，设置各种表格，落实到学生日创实际学习生活中去。全班同学互相检查监督，每天由组长统计，有日评、周评、和月评，张贴评比结果，及时给予一定物质和精神奖励，学期末以此为根据，公平公正地评出三好学生。 比如：课堂表现情况表格、卫生检查表格、早读检查表、午练检查表、作业情况检查表、眼保健操检查表、卫生小组长量化表、学习小组长量化表、班干部工作量化表、课代表工作量化表。具体分工细节： （1）学习方面 收发作业和练习册由组长负责，然后再交到课代表那，再由课代表负责交给老师。如果有没交作业的同学，课代表要把名单交给老师以便核查。 （2）纪律卫生方面： 1纪律：早读、午练纪律：每天由一名学生负责看管早自习，检查早读情况，填写好早读午练检查表，分为三个等级：优秀、认真、不认真。 课间纪律:由当天值日生按顺序看管课间纪律，每人一节，并在上课前站岗。 放学：由体育委员带队走出教室。 2、值日：卫生小组长负责每天值日的分工，谁负责打扫哪里，谁拿扫帚，谁拿簸箕，每天填写好卫生情况检查表。每个小组成员做完自己分内的任务后，要主动积极的互帮互助，使班级卫生做到又快又净。 3、检查工作分工：

乐园式班级管理模式初探

乐园式班级管理模式初探 学生在校学习生活的最直接的成长环境是班级，而班级是学校组织的基本单元，是对学生进行教育和教学工作的一个基本群体，是一个最为核心的学习成长群体，且班级管理的根本目的是实现教育目标，使学生得到充分的、全面的发展。所以，班级管理的好坏对于班级活动能否顺利进行，对于学生能否健康成长和全面发展，都具有很大的影响。作为班级的组织者、领导者、教育者和共建者，经过多年的工作，我深刻意识到，作为班主任，首先要有一颗爱心，一颗公正心，一颗民主心，一颗发展心，要有对学生的挚爱之情和为教育事业的献身精神，”班级还给学生”，“让班级成为学生健康而全面地成长的乐园”，让学生积极主动地投身到班级建设中去，这样才能有效地提高班级管理的质量。 一、让班级成为师生互动发展、快乐成长的亲情家园。 在班级管理中，注重学生在认知能力、道德风貌和精神力量等诸方面和谐发展，培养 学生的科学精神和人文精神，珍视学生的创新能力和人文素养，提升师生作为鲜活生命个体的生命价值，推进师生个体精神生命的相互创造与主动发展。 1、班级成为学生个体发展的场所。 班级是一种不可替代的教育资源。班集体是学生成长最直接、最有影响力的课堂。最有效的教育方法不是说教，而是形成使人向上、向善的积极氛围。风气是无形的力量，它能引导人、陶冶人、教化人，塑造美好的人格。学生在班级里，通过集体的共同学习与生活，养成行为规范，积累社会经验，逐步培养个人在集体中的角色意识、责任意识、平等意识、合作意识和竞争意识。 2、让班级成为学生形成健全人格的主阵地。 一是以教师的人格魅力影响学生。为师者首先是为人者，一个师德高尚、知识渊博、教育教学经验丰富、责任心强的老师，会把自己的精神融人教育事业中，与事业一起成长、成功，与学生一起提高、升华，因而会给学生留下深刻的印象和人格榜样。二是以班级的主题教育活动影响学生。内容丰富、形式多样的主题活动往往能将抽象的道理、空洞的说教具体化、形象化、生动化，活动的过程其实也就是教育的过程。任何班级都有形成积极班级精神的潜能，任何学生都有通过教育获得积极发展的需求。 二、让班级成为师生互助发展、共同成长的文化佳园。 班级的每项活动，都应努力渗透和弥漫文化气息，具有共同的文化追求。 1、以爱国主义凝聚人。

如何做好班级自主管理

如何做好班级自主管理 班级是我家，管理靠大家。一个优秀的班级要有向心力，就得有具体的特色班级文化。我认为特色班级的建设，就是根据班级实际、工作个性、学校德育工作要求所进行的富有个性的班级自主管理。就是要做好学校常规德育的方方面面工作，我从以下做好班级文化建设——环境文化建设、制度文化建设、活动文化建设、精神文化建设，以形成具有特色的班级工作风格，培养具有美德、眼光、创新的学生。 、制定目标 1、建立班级自主管理模式，逐步让每一位学生都有参与班级管理的职务，担任能发挥作用和自我满意的角色；发挥、发现和发展自己独特的作用和价值，学会在自主管理中相互合作、协商和民主评议，并鼓励和指导学生在解决集体生活的各种矛盾中，使集体和每个学生都得到成长。 2、让学生学会学习，培养学生自主、创新学习的能力，掌握科学研究及解决 问题的科学方法。在班级中形成探索与研究问题的良好的探究与学习的氛围。 3、通过培养学生的合作意识、竞争意识，提高学生的学习积极性，充分发挥 学生的潜能，使学生更快地学会学习、学会生存。 4、让学生学会与人相处，并在学习与集体活动中建立师生之间、学生之间的良好关系，培养合作意识，增强班级凝聚力。 5、让学生把握为人处世的原则与明辨是非及处理问题的道理，学会理智的面对问题、分析问题、解决问题。同时能把握时代脉搏，与时俱进，培养现代意识 竞争意识、法律意识等），使班级正气上升。 案例一】 经过了一次又一次的班干部选举，应该说，极大部分学生已经参与进来，还是有那么一小部分学生由于性格内向，虽然成绩不错，但还是跨不出这一步。这 样一来，也许这些学生念完高中都还从来没有尝试过管理别人的滋味，更谈不上管理别人的能力的培养。班内有一个女孩子，每次竞选班干部她都认真准备演讲稿，有时甚至在家里演讲给爸爸妈妈听，可每次到了学校她就是没有勇气站到讲台前。在一次竞选中，正好劳动委员候选人只有一个，于是我就提了她的名，在大家的鼓励声中，她红着脸上台演讲，结果她当选了。几年以来，她一次又一次地准备，又一次又一次地放弃，演讲稿大概已能订成一本本子了，而今天终于不用再丢弃而真正派上了用场。在以后的日子里，这个能干的小姑娘用自己的行动诠释了当初自己的演讲，班级的卫生每次检查都是满分，还多次受到大家的表扬。

学校自主管理模式

邵火庙小学班级“两线三段”学生自主管理模式学生在班级管理中的参与状态与参与程度直接影响学生的综 合素质和个性发展水平。自主管理型的班级,是一种强调学生自主参与为特征，学生自我教育为目标，学生自主活动为内容的班级管理模式。让管理本身成为一种教育力量,促进学生自主参与管理,开发学生潜力,引导学生实现自主发展。在小学阶段，采用“两线三段”自主管理策略，“两条主线”指每一个阶段都要贯穿两条基本工作线：行为习惯养成和学习方法指导，三段是依据学生不同的年龄发展和心理变化时期，把小学阶段化为三个既相互独立，又相互联系的自主管理段，三段在形式上相对独立，在形成教育效能过程时又是发展的承接关系。在“两线三段”模块中，通过学生的自主参与,使班级成为学生自主管理，自主发展的场所。 一、自主管理的构建阶段（一二年级） 小学生刚入学，学生普遍有新鲜感，同时又有茫然感。抓住学生的普遍心理，帮助学生树立自信，班主任发动学生自己为班集体共同制定班规，渗透自主管理的信息。在学生初步适应学校生活基础上，将班级建设成学习型班级，更有利于促进学生的全面发展，带动学生参与到自主管理中。 1 、建立班级常规形成自主管理氛围。 小学生刚入学，班级管理侧重于对学生生活纪律的要求，让所有的学生都认识到，自己是学生，是班级的主人，自己的事情要靠自己。 建立班级学生自主管理立体模式，首先调动学生自我管理的意识和参与能力。因此，在学生适应学习生活后，要组织“我要说”的主题班会，让学生畅所欲言，说说自己怎样做学生，学生说的被大家认可的，自然就成了“班级公约”、“学生在校一日常规”，大家的约定简单可行，便于学生操作，以后遇到问题随时补充。班规的形成是教师和学生共同讨论的结果，它不仅指向学生，也作用于教师，班规的语言既体现出师生平等与相互尊重，又富有亲和力。班级常规既有约束学生的，如按时到校，尊重师长，也包含约束教师的，尊重学生，及时批改作业等相关内容。班规便于学生操作。如实现学生的自主管理，在班级尝试推行“四制”。（1）、学生干部轮换制。通过班长民主选举、班干部轮换上岗等形式，为每一个学生创造一次当干部、为同学服务的机会。（2）、班级事务岗位责任制。集体中的事务，大到班队会，小到每日的擦黑板、整理讲台等小事，做到分工到人，使“人人有事做，事事有人做，时时有事做，事事有时做”，达到学生“自己的事情自己做，自己的集体自己管。”（3）、班级文化共建制。通过班级公约的制定（全体同学共同参与），黑板报、墙报的组稿和布置，主题班会，节日庆祝活动等（学生自己布置、自编

班班级自主管理策略分享

101班班级自主经管策略分享 班主任曾蕾魏书生曾说过：“经管是班级的骨架，班级是个小集体，经管工作尤为重要，有良好的经管，事情就有头绪，集体就像一架机器正常而有序地运转。班主任要根据班级的实际情况，建立健全一套自己班级经管模式，形成班级强大的凝聚力，让每一位学生都能在班集体这个温暖的大家庭中找到自己的位置。”班主任是班集体经管的指导者，而非班级工作的主要操作者，作为班主任可以根据学校德育与学生生活的联系，增强学生作为班级经管主体的自主性，能动性，创造性，提高自我经管，自我教育的能力。学生自主，教师学生全员参与全方位，全过程的班级经管，在班级中形成“人人有事做，事事有人做，个个是主人”的良好局面。 看到魏书生的班级自主经管做的这么到位，那么我自己应该怎样逐步培养学生的自主经管意识和自主经管能力就成了摆在我眼前的一大课题。为了培养学生的自我经管意识和能力，在工作中我是这样做的。 一、培养学生自主经管班级的主人翁意识。 开学第一天，我就告诉孩子们：现在，你们就有一个新家了，这个家叫做一（1）班，老师和你们每个小朋友都是这个家的主人。接着我又利用班会课让学生谈自己希望生活在一个怎样的家里？为了让我们的家更可爱，你预备为这个家做些什么事？在此基础上，我和孩子们一起制定了我们班级的奋斗目标。接下来，我预备让孩子定期交流

自己为班级所做的贡献，时时提醒孩子自己是班级的主人，以能为班级添光彩为荣。我想，培养了学生的主体意识，就为建设学生自主经管型班级打下了扎实的思想基础。 二、在常规教育中培养学生的自主经管能力。 刚踏入一年级的小学生,学校的日常生活和学习还不太适应,每一项规章制度对于他们来说是极其陌生的.为了使学生能够及早进入角色,适应学校的生活,开学初制定计划时，我就把工作的重点放在常规教育这一块。时时处处向学生进行有针对性的常规教育，在常规教育中逐渐培养学生的自主经管能力，我想，低年级的孩子，工作内容要近一点，实一点。 1、清洁卫生的自主经管能力培养。卫生是一年级班主任很头疼的问题。现在的孩子都是独生子女，动手能力很差，刚开学，值日生是老师包干的，但是我想总不能一直由老师来做吧，也该让孩子学会劳动，自己的教室自己打扫。一开始，我采用轮流值日的方法。可是出现了很多问题。如没有人提醒孩子根本记不住哪天该他值日，又如每天安排五六个孩子值日，他们速度慢，所花的时间太常。反复思考，我试着采用承包的方法，让每个孩子每天都参与到教室卫生的打扫中来。我把班级各处卫生的打扫进行了细致的分工制成了表格。然后让孩子承包，让每个人做自己喜欢做的，自己拿手的。对孩子们都不愿意承包的鼓励班干部起好带头作用。这样承包后，我们每天利用中午的时间打扫。打扫后劳动委员进行检查记录。这样做后的确取得了不错的效果。

班级管理渗透心育教育模式研究实验方案

班级管理渗透心育教育模式研究实验方案 作者: 来源: 责任编辑: 2006-6-24 11:52:00发布浏览 105 次发送给好友 一、课题提出的背景与所要解决的问题 （一）课题提出的背景 小学心理健康教育是根据小学生的生理、心理特点，运用有关心理教育的方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心和谐发展和素质全面提高的教育活动；是素质教育的重要组成部分；是实施《面向21世纪教育振兴行动计划》，落实《跨世纪素质教育工程》，培养跨世纪高质量人才的重要环节。对小学生及时、有效地进行心理健康教育是现代教育的必然要求，也是广大教育工作者所面临的一项紧迫任务。《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》指出，要"加强学生的心理健康教育，培养学生坚韧不拔的意志、艰苦奋斗的精神，增强青少年适应社会生活的能力。"教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》明确要求，从2000年秋季起，中小学要逐步开展心理健康教育。 班级是学校的细胞，也是学校实施素质教育的最基本单位。班主任是学校推进素质教育的直接承担者，是班级的组织者、管理者和指导者。班主任接触班内学生的机会最多，班主任既是学生的导师，也是学生的朋友。在与学生心与心的沟通中，无论在时间上，还是在空间上，班主任都具有独特的优势。现代学校以心理健康教育作为标志，这一新概念拓展了班主任的视野，使其对班主任有了新的认识，也进一步激发了广大班主任参与学校心理健康教育工作的愿望和积极性。 （二）课题所要解决的主要问题 1、通过研究，解决如何拓展班主任的工作职能，挖掘班主任工作的潜能，提高班主任工作水平的问题； 2、通过研究，解决如何使班主任掌握心理健康教育的目标、内容、原则、途径、方法、评价等，从而掌握开展心理健康教育的策略和技巧，提高心理健康教育质量的问题； 3、通过研究，解决如何拓展学校心理健康教育的渠道，整合学校心理健康教育的力量，构建班级-年级-学校心理健康教育体系，以实现优化学生心理素质，促进身心和谐发展和素质全面提高的目标的问题。 4、通过研究，寻找如何经过教师对学生的心理诱导及班级学生间的心理互动等有效途径，解决由于中国传统文化形成的父母对子女特别是独生子女的溺爱而使青少年怕艰苦，少韧性，

小学班级自主管理细则

小学班级自主管理细则 ----WORD文档，下载后可编辑修改---- 下面是小编收集整理的范本，欢迎您借鉴参考阅读和下载，侵删。您的努力学习是为了更美好的未来！ 小学班级自主管理细则一一、指导思想 为了切实加强我校校园文明建设，营造班级文化氛围，培养学生的集体凝聚力，创建一个温馨和谐的教室环境，学校决定举行班级文化布置评比活动，让书香飘满每个教室，飘满整个校园，让环境影响学生从而教育学生。 二、总体目标 让班级充满活力，充满昂扬向上、积极进取的文化氛围，让班级成为每一个学生温馨的家。 三、活动时间：2013年10月 9日 四、评比时间：2013年10月 12日下午放学 五、评委成员 组长：张辉 副组长：张志坚 组员：田什科、李建森、刘士峰 六、布置要求 1. 以人为本，突出班级特色，形成独特的班级文化。 2.注重创设浓郁的班级文化，促进学生学习兴趣的培养。 3.班级布置形式上要新颖、活泼、美观、大方，力求育人的目的。 4.教室环境布置，要注意根据学生的年龄特点、年级特点，注意突出知识性、趣味性、鼓励性、教育性。 5.教室环境布置要注意整体协调，布局统一，防止因杂乱无章、缺乏美感。 6.教室环境的布置也要符合教育规律，既能美化环境，营造良好氛围，又能赏心悦目，陶冶学生情操，起到真正无声的教育作用。 七、奖项设置 高年级组(五六年级)：一等奖1个

中年级组(三四年级)：一等奖1个 低年级组(一二年级)：一等奖1个 八、奖励办法 本次活动纳入班主任考核，获得一、二、三等奖的班级，颁发奖状并表彰，同时分别在十一月份班主任考核中加2、1.5、1分。 附：评分细则 1 整体环境 (3分) (1)教室整体上整洁有序，讲台、课桌、办公桌摆放整齐，课桌上无课本等学习用品。(1分) (2)地面、桌椅侧面、上面无污垢;门窗洁净明亮，无灰尘，墙上无脚印、污渍等;窗台无堆放;墙角无蛛网;卫生工具摆放整齐;外面扶手无灰尘。(1分) (3)教室布置和谐、美观，色调统一，符合班级学生特点。(1分) 2 布置内容 (3分) (1)内容积极健康向上，贴近学生，能鼓舞人，教育人。(1分) (2)班级布置有适合本班学生的学习、德育等。(2分) 3 创意、特色 (3分)栏目设计布置有名称有创意。(3分) 4、整体效果(2分)整体布置个性化，有自己的风格。(2分) 小学班级自主管理细则二一、每小队每周共100分，每个队员都可以为本队做贡献增加分数! 二、每天以《小组每周评比栏》为评比依据加减分，做到奖罚分明! 三、家庭作业：未完成(或未交)扣2分，作业得B扣1分;书写认真准确得A++奖励1分。 四、课堂纪律：不认真听讲，影响别人或做小动作扣1分;发言声音响亮、落落大方，语言流畅，奖励1分。 五、课间游戏：不能文明游戏，被校值日生记名一次扣2分;不在规定区域内游戏、追逐、奔跑发现一次扣1分。 六、文明礼仪：入校礼仪不规范，;文明礼貌表现突出表扬一次加1分; 七、卫生保持：桌位下面有垃圾，桌椅不整齐，桌兜内书本凌乱发现一次扣1分;

班级管理模式初探语文论文

班级管理模式初探语文论文 目前中师班级管理中有哪些常见类型？怎样进行理性的思考？对于这样一类问题，有必要从实践的认识到理论的分析进行深入探讨。 一、班级管理目标的设定 班级管理目标的建立，是班级管理操作的出发点和归宿。应该说任何管理模型的构建仅仅是一种方式方法，只有达到规定的目标，才能衡量一种模式的优劣甚至是成立与否。因此管理目标的设定和管理模型的建立、操作有着决定性的关系。中师的学生在校三年，这期间正是他们的身心向成熟发展的过渡性的关键阶段。就大多数情况而言，学校的管理都是以班级为单位。实际上，这个基本单位具备着多种功能，它既是进行教学、组织活动、纪律规范的基本单位，也是学生进行交往和个性成长的最小环境。在这样一个具有社会意义和生态意义的组织单位中，班主任担任着多重的角色。班主任既是班集体的组织者、管教者，又是指导者、联系者和参与者。同时，管理的对象和目标的终端实现者又是学生，而且不同年级的师范生有着不同的阶段特征。因此班级管理的目标应该具有层次性，它相应的模式也应该具有系统性和整体性。 前苏联著名教育家马卡连柯的平行教育理论认为：在集体的教育目标中既有远景性的，又有中景性的和近景性的。这个理论启示我们，在班级管理的目标建立中，要考虑到其层次性和递进性。也就是说后一个目标的开始必须建立在前一个目标达到的基础上，前一个目标的实现又推进着更高层次目标的实现。例如，根据中师生培养规格，设定某班级一年级以“形成专业意识，打好专业基础”为管理目标；二年级以“巩固专业思想，培养专业能力”为目标；三年级以“树立教育理想，具备职业素质”为目标。这个目标体系的设定是以形成专业特色为主线，以形成集体意识为核心，以形成教育理想为最高境界。班级的管理主要是通过管班活动使这个群体组成的异质性班级过渡成为具有纪律性和共同目标的班集体。这就告诉我们，要避免把班主任仅仅看作是一个“管教者”，纠正学生违纪行为、对学生的日常活动进行监督，这只是班主任工作职责的一部分。对学生进行专业指导，通过集体来培养和发展学生的个性特长，形成他们的崇高理想与职业信念。要使班级管理成为生动的、全面的、高层次的管理。 二、班级管理的“理论——操作”模型 为什么要称之为“理论——操作”模型呢？因为任何一种“模型”的建立都必须要有全面的实践基础和深刻的理论背景。本文提出的几种模型结构尚属初步认识。它主要是体现由实践认识到理论分析的一种思路。下面根据班级管理过程中的人际关系结构和主要影响通道提出四种“理论——操作”型的模式。 1.树状模式这种模式的主要结构是以班主任为班级管理中的主干。班主任并不直接参与对全班学生的管理，他是通过对班委会的管理，再由班委会具体参与班级管理。并且由班委会将学校、班主任的管理意图渗透到学生中去。在这种模式中，班主任扮演着一个“导演”的角色。其主要特点是管理结构层次分明、程序清晰，有利于发挥学生的积极作用，锻炼学生的能力，使学生逐步学会自己管理自己的班级。但这种管理模式不利于班主任和学生之间的情感交

班级学生自主管理模式研究

班级学生自主管理模式研究 目录 摘要 (Ⅰ) Abstract (Ⅱ) 引言 (1) 一、明确实施班级学生自主管理的目的意义 (1) （一）有利于促进教师教育教学观念的转变 (1) （二）有利于促进教师教的方式的转变，教研能力的增强，教学水平、教学质量的不断提高。 (1) （三）有利于促进学生学的方式的转变，自我管理能力、学习能力的增强、综合素质和学习成绩的不断提高。 (1) （四）有利于适应学生成长与发展的需要 (1) 二、自主化班级管理的内涵 (1) （一）自主化班级管理的目的 (1) （二）自主化班级管理的本质 (1) （三）自主化班级管理的尺度 (1) 三、实施班级学生自主管理应遵循的原则 (1) 四、班级学生自主管理的实施步骤 (1) （一）理论学习、探讨阶段 (2) （二）实践阶段 (2) （三）班级管理规范简介 (2) （四）岗位责任制（按空间范畴制定） (3) 五、形成“学生自主管理”的班级管理模式 (4) 1、实行分层要求，逐步推进方式 (4) 2、形成班级层次管理体系，培养学生成为“班级主人” (5) 3、建立班级常规的方式与策略 (5) 4、开展好班级活动，为学生的“自我展示”提供更多的机会 (6) 5、使用好“学生成长记录册”，帮助学生努力塑造自我 (6) 6、使用好“家校联系手册”，使家校教育形成合力 (6)

7、形成“目标跟踪——过程控制——一体化过程”的运行模式 (6) 结论 (6) 参考文献 (7) 致谢 (8)

摘要 构建班级学生自主管理模式是素质教育的需要，是“以生为本”教育理念的具体体现，明确实施班级学生自主管理的目的意义，有利于促进教师教的方式与学生学的方式的转变、教师教育效果、学生综合发展水平的全面提高。遵循实施班级学生自主管理的基本原则、明确操作方式与途径和步骤，积极构建科学的管理模式，进行深入探索和长期实践，做科研型的现代优秀班主任。 关键词：自主管理模式构建学生主体实践创新

小学自主管理模式

龙山小学班级“两线三段”学生自主管理模式 （讨论稿） 学生在班级管理中的参与状态与参与程度直接影响学生的综合素质和个性发展水平。自主管理型的班级,是一种强调学生自主参与为特征，学生自我教育为目标，学生自主活动为内容的班级管理模式。让管理本身成为一种教育力量,促进学生自主参与管理,开发学生潜力,引导学生实现自主发展。在小学阶段，采用“两线三段”自主管理策略，“两条主线”指每一个阶段都要贯穿两条基本工作线：行为习惯养成和学习方法指导，三段是依据学生不同的年龄发展和心理变化时期，把小学阶段化为三个既相互独立，又相互联系的自主管理段，三段在形式上相对独立，在形成教育效能过程时又是发展的承接关系。在“两线三段”模块中，通过学生的自主参与,使班级成为学生自主管理，自主发展的场所。 一、自主管理的构建阶段（一二年级） 小学生刚入学，学生普遍有新鲜感，同时又有茫然感。抓住学生的普遍心理，帮助学生树立自信，班主任发动学生自己为班集体共同制定班规，渗透自主管理的信息。在学生初步适应学校生活基础上，将班级建设成学习型班级，更有利于促进学生的全面发展，带动学生参与到自主管理中。 1 、建立班级常规形成自主管理氛围。 小学生刚入学，班级管理侧重于对学生生活纪律的要求，让所有的学生都认识到，自己是学生，是班级的主人，自己的事情要靠自己。 建立班级学生自主管理立体模式，首先调动学生自我管理的意识和参与能力。因此，在学生适应学习生活后，要组织“我要说”的主题班会，让学生畅所欲言，说说自己怎样做学生，学生说的被大家认可的，自然就成了“班级公约”、“学生在校一日常规”，大家的约 定简单可行，便于学生操作，以后遇到问题随时补充。 班规的形成是教师和学生共同讨论的结果，它不仅指向 学生，也作用于教师，班规的语言既体现出师生平等与 相互尊重，又富有亲和力。班级常规既有约束学生的， 如按时到校，尊重师长，也包含约束教师的，尊重学生， 及时批改作业等相关内容。班规便于学生操作。如实现 学生的自主管理，在班级尝试推行“四制”。（1）、 学生干部轮换制。通过班长民主选举、班干部轮换上岗 等形式，为每一个学生创造一次当干部、为同学服务的 机会。（2）、班级事务岗位责任制。集体中的事务， 大到班队会，小到每日的擦黑板、整理讲台等小事，做 到分工到人，使“人人有事做，事事有人做，时时有事 做，事事有时做”，达到学生“自己的事情自己做，自 己的集体自己管。”（3）、班级文化共建制。通过班 级公约的制定（全体同学共同参与），黑板报、墙报的 组稿和布置，主题班会，节日庆祝活动等（学生自己布 置、自编自演，人人准备），让每一个学生积极参与、 体验集体文化共建，集体活动共搞，以达到学生自主管 理的效果。（4）、校日志一日常规检查制。对照“班 级公约”小事进行自查自纠，学习、安全、纪律、两操、 卫生等方面，采用正反两方面现象进行正面引导和反面 警示，班级有专人检查，通过自主管理，调动学生参与 管理的积极性和主动性，使学生的主体潜能全面发掘、 个性得到充分发展。 2、构建学习型班级强化学生自主管理 班级是学校进行教育教学及管理活动的基本单位， 把班级建设成学习型班级有利于促进学生的全面发展， 形成自主管理的良好氛围。首先，班主任要引导学生共 同打造健康向上的班级文化，这是构建学习型班级的关 键。健康向上的班级文化需要从低年级开始积累，利用 教师导向作用，使每位学生对学习富有责任感，使学生 愉快地接受教育，使班级自主管理效能达到最大化。在 班里先教学生画班报、画知识卡片，针对某一主题展开 讨论，发挥各自的创新能力，力求新、求变；随着书写 能力增强，才教学生办板报，文化墙，把教室墙壁、走 廊墙壁当作展示天地。其次，不断强化学生的自主管理， 这是构建学习型班级的基本途径。每位学生自主管理是 学习型班级的特征之一。学生的自主管理包括三层含 义；(1) 、学生能按要求有序的学习，生活；在班里举 办“谈天说地”班会，让学生把自己在课堂上，在家里 的学习活动说出来，老师从中总结出大家学习生活的活 动规律，引导学生学会学习。（2）、学生在有序活动 的过程中能自觉按要求进行；在班里经常举行类似“寻 找闪光点”、“赞美他人”的活动，活动有时时间长些， 有时三言两语，有的面向全体，有的针对个人，组织学 生从中学会从他人身上找到学习生活的要求。（3）、 学生能自主的进行创造性学习，活动。在班里举办“如 何让他人更了解你、喜欢你”等系列活动，让学生多对 话、多沟通，学生间学会了解他人，欣赏他人，发现自 己的不足，学会互相尊重，又不失自信。 二、自主管理的生成阶段（三四年级） 经过两年的学习，学生逐渐适应了校园生活，对学习、 常规等方面也有了深入了解，学生学习及性格逐渐显示 区别，学习的信心等各方面的心理都出现波动，班级管 理针对学生性格开展自主教育活动。 1、创建班级文化，完善自主管理 班级文化是构成班集体最有活力的基础，体现一个班级 管理的风格。班级文化能将学生的个人行为积极地融入 班级集体行为，对学生具有潜移默化的正面引领作用， 它凭借学生的自主活动深入到每一个学生的心灵。

小学生班级自主管理的有效策略研究

小学生班级自主管理的有效策略研究 著名教育家陶行知先生说：“最好的教育是教学生自己做自己的先生。”由此可见,培养学生的自主能力是多么重要。作为一个班主任应该如何在班级管理中培养学生的自主能力呢? 通过学习和实践,我觉得下面的策略比较有效,提出来和大家商榷。 一、制定班级自主管理的目标,增强学生自主参与的意识。制订目标是任何管理活动的起始环节。目标是前进的方向,也是前进的动力。在班级管理中应设立“合理”的目标,让学生在目标竞争中不断进取。 接到新的班级,我会和全班同学商量制定班级奋斗的总目标:创设良好环境，形成健康向上的班级风貌。要实现这个总目标需要全体同学的努力，这就需要每个同学确定自己的个人目标。个人目标如何确立呢？通常我会根据学校工作的安排把活动细化。如:比赛类的活动，学校一学期一般安排的有四次墙报比赛,四次“洁、净、美”班级环境比赛,四次主题班队会比赛，国旗下讲话评比,运动会出场仪式比赛,广播操比赛,书法比赛，艺术节上摄影美术比赛等等。按照学校活动安排，我就召集全班同学来商量,确定每次活动的负责人,根据实力确定我们在活动中能够取得的名次,要取得这些成绩所需要做好哪些准备，需要向哪些人寻求帮助等等。利用好这些契机，与学生一起制定目标，然后一起向既定目标努力，这样培养和激发他们的群体意识,使学生把自己的思想、情感、行为与整个班级联系起来,自觉地为创造健康向上的班风而努力奋斗。开学初定下的目标,学生开学初就开

始着手准备，在各个阶段去落实完成。 目标给人的心理效应是：“这是我自己的目标,我要尽可能地完成。”因此,在设立目标时我是根据个人及班级具体情况设立“跳起来能够摘到果子”的可行性合理目标。比如在常规管理活动中,我按照周次来制定目标：一周不迟到、一周按照学校要求着装和佩戴校卡、队员标志、一周按照要求完成各科老师的作业,(确实不会做，或者有特殊情况不能完成需要有家长的反馈信息。)一周坚持做好一次值日生，一周坚持做到出操集队４０秒之内安静整齐，一周坚持做好眼保健操,每个同学都有一张常规评比的表格,坚持做好记录。做不到的做到的都要登记。这样一来学生就可以通过记录掌握自己的表现,根据表现再给自己制定一次比一次有进步的新目标。有时“一周一目标”学生做起来比较难,有困难的孩子还可以让他“一天一目标”，一天一反馈，这样做起来难度降低了,孩子也就能够感受到做好这些小事并不难，而每一个小目标的实现都使他们产生自信心，让他们品尝到成功的喜悦,产生成就感。这样就激发他们朝更高的目标奋进,每个学生都有了自主管理的参与意识。但是坚持做好这些小事是需要有毅力的，坚持下来不容易，但是坚持下来了就会让自己感到自己的成长和进步,感受到自己用自己的行为为这个班集体的建设做出的努力,体会到自己是一个有用的人。在形成习惯的同时也进行自我教育。另外,我还在班级里面要求孩子们给自己确定一个追赶目标,比如每一次测验后,你看看自己的成绩,再看看你前面排名的哪一位同学，你们之间的差距是多少，下次你能不能赶上他。小学阶段虽然反对公布成绩和排名，