专题讲座：如何写教育教学反思

专题讲座

第二讲中小学教师如何开展教育反思

李铁安（中央教育研究所课程教学研究中心、副研究员）

中小学教师如何开展教育反思

第一节教育反思的概念与特点

一、教育反思的概念

何谓“教育反思”？概而言之，教育反思，即教师自觉地以自己的教育实践为思考对象，对自己所做出的行动、决策以及由此产生的结果进行审视、分析和总结。

换言之，反思即指教师对自己的行为以及由此产生的结果进行剖析、解读的过程，其本质是一种理论和实践之间的沟通，它反映一个人对其身心状况的认知。反思不仅是个人的思想需要，而且是一种高尚的精神活动，是精神产品的再生产。它包括引起思维的怀疑、困惑及心智上的困顿，还包括寻找、搜索和探索的活动 , 求得解决疑难、处理困惑的方法。

教育反思通常指教师“借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’与‘学会学习’统一起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型教师的过程”（熊川武《论反思性教学》）。应当说，教育反思是一个内涵相当丰富的概念。它不仅指反思课堂教学行为，也指反思课前的教学计划与课后的教学评价；它不仅指教师自身教学行为的反思，也指对学生学习行为的反思；它不仅指反思总结教师自身的教学行为，也指反思总结其他教师的教学行为。一句话，可以指对所有教学行动的回忆、思考、分析、检讨和评价。教学反思的重点在“思”，既然是“思”，就得有“思路”。教学反思应当如何去拓展思路，这正是教师在开展教学反思、撰写教学反思总结时感到为难和困惑的地方。

二、教育反思的特点

教育反思是教师基于日常的教育教学实践所进行的思考和评判。教育反思不仅仅被视为一种批判性思维活动，还可视为一种写作的文体，它把教师对自己的教育教学工作的思

考和评判活动记录下来，成为教师成长发展的忠实记录和反映，也成为促进教师成长的一种科研范式，相对有关教育行为来看，它具有明显的独特之处。

（一）教育反思强调以教师自身的真实性为基础

教师进行教育反思既是一种学校本位的研修途径，更是一种教师本位的教学研究，其研究内容指向研究者自身的生活史。教师通过对自身的教育教学经历进行回顾和分析，找出困惑和不解，并在此基础上修正和完善，继而将之重新付诸行动。与其他科研方式相比，教育反思强调以教师自身的真实性为基础。正因为这一特点，教育反思可以成为每一位教师的基本研究行为，可以在教师群体中广泛推广。

在日常教育教学工作中，教师遇到的大量教育教学事件，是教师进行教育反思的源源不断的素材。由于教育反思的对象是教师亲历亲为的事件，教师成为研究的主体，从自己的教育实践出发，从校园生活出发，从真实教育事实出发，进行一种事实性、情境性和过程性的研究，因而不会出现以往教育研究中教师“失语”或“模仿”的现象；教师有自己能捕捉到的真实的教育科研课题，不会再出现为了应付上级的检查或某些硬性指标而不得不为之的现象。他们可以从自己的亲身教育教学实践中捕捉灵感，以某一堂课、某一单元的教学或教育中的某一偶发事件，甚至以自己与学生的某一次对话作为教育反思对象，也可以以学生一个学期、数年的成长史或以教师本人的成长历程为研究对象，用敏锐的眼光去探索这些外显行为本身，以及行为背后的观念或价值，从而促进教师本人快速成长。

（二）教育反思以探索教师行动意义为目的

教育反思是以自己的教育活动为思考对象，以自己为研究工具，进而对自己的行为、决策及其结果进行审视和分析的一种研究范式。它所追求的是对教师行动意义的探索，强调“在教育中，通过教育，为了教育”。在进行教育反思时，教师并不是以专业研究者的身份，而是以教师的职业角色和身份对自己遇到的问题进行研究，也就是做的是自己的研究，研究的是自己的教育教学工作。教育反思把行动与研究和谐地统一在教学过程之中，体现出行动研究的“通过教育”研究教育的特性。教师进行教育反思的动力来自于对高效、

优质教育的追求，来自于自我成长的需要，其目的是为了改善自己的教育教学工作，而不是为了发现或贡献原理性的知识和体系。

（三）教育反思架起教育理论转化为教学策略的桥梁

一般说来，任何一种称得上科学的教育理论，必定有其实践的价值，能够转化成为学校管理的方法与技术、教师教学的方式与技能、学生学习方式与能力的实践状态和操作体系。但是，在平时的教育教学中，教育教学理论似乎并未发生过多大的作用。其主要原因是：教育理论与实践之间出现阻隔或脱节的现象，通畅的渠道尚未形成。一方面，有些理论工作者热衷于在象牙塔内制造新的理论与模式；另一方面，一线教师在工作中较多地考虑教学的各个环节的设计，较少思考课堂教育教学事件背后的原因，对教育理论如何运用于教学实践缺乏认真思考。因为，在他们看来，理论是他人创建的，是高高在上、远离实践的“阳春白雪”，对具体的实践活动是没有用或用不上的。正因如此，一线教师普遍存在轻视理论学习的现象。现在，提倡教师的教育反思，就是试图在理论与实践之间架起一座桥梁，让教师在实践中把教育理论内化为自己的自觉实践行为。因为，教师的教育反思是一种为改进自己的教育行为而进行的反省、思考和探索，是一种从实践到理论的研究，即从教育教学实践中发现的问题或自认为有研究价值的问题出发，不断地分析问题、解决问题，在学习间接经验的基础上，将普遍性的知识真正内化为自己的知识、经验和理论，从而实现自身行为的改进和提高。有关研究表明：通过写反思日记， 18 5 ％的教师提高了自身的理论水平，“能够深入思考教学中的理论问题，使自己不断学习新的知识，从而提高理论水平”；“从大的方面来说，是促使自己形成一种大教育观，站在理论的层面去看待教学活动，从而跳出了‘小我’，着眼‘大我’，使理论和实践相结合”。

第二节教育反思的时代价值

一、教育反思在新课程实施中的意义

新课程背景下对教师提出了新要求，因此，教师转变自身定位必须认识到以下几点：（一）教师是学生发展的促进者

在新课程实施中，教师的基本作用是创造出一种有利于学生学习的情境，积极地旁观，给予心理上的支持，培养学生的自律能力。教师作为学生自主学习的促进者，应当明确自己的行为并不是一次性整体完成，而是一个不断生成的过程。在调控课堂的时候，尊重学情，调控教学非一日之功，没有丰富的课堂实践经验，常常会被个别学生牵制，偏离讨论的主题，耽误了时间，弄巧成拙。课后及时反思，交流课堂感受，分享教学成功的喜悦和寻找失败的解决办法，对提高教师反思能力，磨练高超的教学能力尤为重要。

（二）教师是教育的研究者

随着课程内容的综合性、弹性加大，教材教参给教师留有的余地也加大了，使教师参与教学实践更具个人色彩。有个性的老师一定能培养出个性张扬的学生，有创新的老师一定能开启学生的智慧。教师的创造性劳动使课堂生动起来，快乐起来，自己也不断成长、提高。如果不具备挖掘教材潜在内容的能力，不具备开发新课程的能力，不具备课程整合的能力，不懂学生的兴趣和需要，不切实际地设定教学目标，勉为其难，学生是很难配合默契的。因此教师课前的准备不仅要充分，更应该适合。要通过个人反思、年级组老师共同讨论、研究，提出最贴切的改进意见。

（三）教师必须认真反思传统与现代教学方法的结合

过去在条件艰苦的时候，一块黑板、一支粉笔、一张挂图，加上老教师的精彩讲解，学生“学会”了就行了。但是，学校教育的滞后性使这些传统教育下的“高才生”很难适应社会，出现“高分低能”现象，遭到教育学家的批判，也刺痛了教师的责任心。现在是网络时代，学生接受信息的渠道众多，但是多则惑，教师必须反思应该如何教学生“会学”。知识模块教学的提出，打破了传统教学的系统性，注重思维的培养，尊重学生表达自己的独到观点，打破了传统教学的唯一性，笔试的开放性试题比较客观地考查了中上等学生的水平，这是令人欣喜的。但是随着“双基”训练的时间缩短，我们也发现有些具有聪明头脑的孩子却成为“别字大王”，动笔的时候心浮气躁，笔迹毛毛糙糙，导致自己犯不该犯的错误，缺乏严谨的态度，不刻苦，自尊心过强而耐挫力很差。“最有价值的知识是方法的知识”，但是光有方法却不能有效运用，就会像龟兔赛跑一样，半途而废的兔子失败，

坚持不懈的乌龟获得胜利。传统教学方法强调的“学海无涯苦作舟”并不是一无是处！它使学生能通过学习，增长知识，发展智力，培养良好的性格品质，所以无论对我们传统的还是现代的教学方法都应该采取“拿来主义”，为我所用。

教师反思主要是一种个人的内省行为，需要个人的自觉、自为。当这种自觉、自为成为一种行为习惯后，不需要从外部施加影响，就能使一种理想的行为得以持续。反思性教学促使教师在教育教学活动中边学习、边实践、边反思，自己对自己的成长和发展负责，形成一种教师可终身持续的发展过程，这是新课程实施的必然要求。

二、教育反思在教师成长中的作用

反思是教师理解、评价教学实践的一种手段，是对教什么和如何教的问题进行理性的和具有伦理性的选择，是对经验的重新组织和重新建构。“吾日三省吾身”，思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进！

教师为了实现有效的教学，课前都要对一节课进行精心“预设”，但在课堂实施时会出现多种结果：第一，事先的预设比较顺利地“生成”了；第二，由于引导不得法，出现“预设未生成”的尴尬局面；第三，虽然教学出现了“意外”，但教师通过巧妙引导，获得了“非预设生成”的意外收获。如果教师课后能对这些结果和过程及时进行记录、整理和分析，反思自己的教学行为，就能对隐藏在教学行为背后的教学理念获得规律性认识，从而提高教学的自我监控能力。长此以往，教师驾驭课堂的能力会不断提高，后续教学行为会越来越合理，学生的“主动生成”会不断地取代“被动接受”，教师的研究意识和能力会不断地得到提升。

美国学者波斯纳（ G. J. Posner ）认为没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。他十分简洁地提出了教师成长的规律：“经验 + 反思 = 成长”。

具体来说，教育反思在教师成长中的作用表现在：

（一）问题意识的培养

在日常教育教学工作中，我们许多教师由于缺乏问题意识，常常发出没有课题可研究的感叹。于是，有些学校科研贪大求全、标新立异、课题至上，致使口号理念满天飞，而教学现场所存在的实际问题无法进入科研课题，科研的本真目的受到扭曲。因此，要想达到提升教师专业水平的目的，中小学校开展教育科研必须从教师的教育教学工作实际出发，让教师在自己的亲身实践中生发出问题意识，通过研究日常教学中存在的困惑和疑难，为教学实践扫除障碍，并提升自己的科研素养。

一篇高质量的教育反思，首先要选择好切入点。而切入点就是在稍纵即逝的现象中捕捉问题。因此，教师在进行教育反思活动时，首先要学会做一个有心人，经常琢磨，学会在貌似没有问题之处发现问题，培养自己的问题意识。例如：在教育教学过后，教师需要静下心来思考：教学目标是否符合新课程的三维目标要求 ? 课堂中是否关注了每一位学

生 ? 学生是否在进行高效、优质的学习 ? 在教学中还存在什么问题 ? 怎样去解决这些问题 ? 或许，教师刚开始写反思日记时，是强迫自己进行的，但经过了一段时间后，就会慢慢增强对问题的敏锐性，善于发现问题，形成良好的问题意识。

（二）批判性思维习惯的养成

英国著名课程论专家 L. 斯腾豪斯（ L. Stenhouse ）曾明确地指出：“没有教师的发展就没有教育的发展，而且发展的最好手段不是通过明晰目的，而是通过批评实践。”教师作为研究者，其批判性思维是不可或缺的基本素质。在我国，大多教师习惯于专家怎么说自己就怎么想，领导怎么安排自己就怎么做，缺乏批判性的思考。这种状况不仅阻碍新课程的推进，而且不利于教师自身的专业化发展。

作为促进教师专业化发展的有效载体，教育反思虽然始于某一现象或问题，但并不只是就事论事的思维活动。它要求教师以研究主体的眼光审视教学过程，不能一味地认同他人的观点和认识，要彻底摆脱指令性课程范式下，作为课程依附者和消极执行者的被动角色。同时，作为研究的教育反思，它具有持续性、不间断性、批判性和系统性的特点；它让教师在实践中能够养成“发现问题—提出问题—探究问题—讨论问题”的思维习惯，使教师批判和研究的意识贯穿到日常具体的教学工作中。通过反思，教师形成自己对问题的

看法，提升自己理性分析问题的能力，实现由“经验型”向“研究型”、“学术型”和“创造型”角色的转换。

（三）教学实践合理性的追求

追求教学实践合理性是学校教育的永恒主题，教师对自身教学实践合理性的追求亦永无止境。这种不懈追求的本质是教师对自身实践的不断探索、超越和创新，它离不开教学反思。尤其是在课程改革背景下，教学理念的变化、学生学习行为的变革、教学模式的重构、课程资源的优化组合，以及教学方法的多样化、教学评价的多元化等，都使每个学校和教师面临许多新问题。这些新问题也使得一线教师在教育教学实践中困难重重，步履艰难。因此，研究教育教学实践中出现的问题，探索教育教学实践的合理性，在当前尤其重要。

教育反思是传统教研方式的创新，是形成研究型教师的必经之路。它以教育教学实践中产生的问题为反思对象，通过前瞻性、监控性、批判性的反思来剖析、矫正和完善教育教学实践中不合理的行为和理念，不断提升教学实践合理性的水平，提高自己的教学智慧和教学认识。因此，教育反思特别是反思性的教学实践与教师的专业化有着密切的关系。教育反思能让教师学会发现问题、分析探讨问题、解决处理问题的方法；引领教师树立先进的教育理念，养成自己的问题意识、批判性思维习惯，培养教师综合的教育智慧和能力；提供教师专业化成长的空间，让教师成为教育的思想者、研究者、实践者和创造者。

教育反思作为一种旨在促进教师专业发展的科研范式，能够解决教师在教育教学中的行为问题，提高教育教学能力，增强自信心，消除职业倦怠感，从而形成教育的可持续发展。

第三节教育反思的内容与策略

一、教育反思的内容

教育教学反思的内容是什么 ? 如何写好教育教学反思 ? 简单地说，教育教学反思就是研究教师如何教，学生如何学；在教中学，在学中教。我们可以从以下几方面进行记录和思考。

（一）记录教育教学过程中的优点

记录教育教学过程中的优点就是记得意之处，记课堂上感觉特好的成功点，包括：教学中引起师生共振效应的做法；课堂上一些精彩的“镜头”，如师生对答、学生争论、智慧碰撞、情感交融等高潮和亮点；教学思想方法和教学原则运用的感触；教法改革和临时应变的教学措施；感受最深的教材改进和创造性处理；教育教学中突出重点、分散难点的方法；达到预期的教育教学目标，引起教与学共振效应的途径；设计合理，条理分明的板书；课堂教学中临时出现的问题以及处理得当的具体措施；先进的教学理念在课堂中的渗透与应用；教育学、心理学原理在课堂中应用的感悟；教学方法的革新；学法指导的技巧等。只有详尽地记录这些优点，才能在今后的教育教学中借鉴使用，并不断总结、改善，推旧出新，教育教学才能接近完美。

［案例］

亲历探究过程体验数学乐趣

湖北省孝感市玉泉小学黄玲

一、背景与导读

《年、月、日》是义务教育课程标准实验教科书数学（人教版）三年级下册中的内容。

教育家叶圣陶先生说过：“教师之为教，不在授予，而在相机诱导。”《数学课程标准（实验稿）》指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能，教学思想和方法。

我们知道，时间单位是比较抽象的计量单位，时间单位中“年、月、日”更为抽象。《年、月、日》在九年义务教育三年级下学期教材中出现，在课程标准实验教材三年级下学期同样出现了，说明了这一内容的重要性，不过新教材中更重视学生的主动探究，较好地体现了新课标精神。在实际教学时，我注重让教学实践更贴近新课标的基本理念，向学

生提供充分从事数学活动的机会，让他们亲历探索数学知识的过程，充分体验学习数学独特的乐趣。以下是我在《年、月、日》中的几次教学探索，进行了成败的反思和剖析。

二、片段与反思

片段一

第一次教学：

（放录像：播放 2001 年 7 月 13 日北京申奥成功的情景）

师：看到这一场景，你有什么感受？

生：我感到骄傲，因为奥运会将要在首都北京举办。

师：谁知道北京申奥成功是发生在什么时间？

生：是 2001 年 7 月 13 日北京时间夜晚 10 时。

师：刚才你们用到了哪些时间单位？

生：年、月、日、时。

师：对，年、月、日是比时、分、秒更大的时间单位，在你的生活经历中，你已经知道了哪些有关年、月、日的知识？

生：一年有 12 个月。

生：我知道一首歌叫《 365 个祝福》，它说明一年有 365 天。

生：我知道一天有 24 小时。

……

［反思］

开课时我选择了学生关心、感兴趣的北京申办奥运会这一时事，想激发学生的学习兴趣和爱国热情，也想引发学生争相表述已知的“年、月、日”知识的欲望与热情，唤醒学生已储备的知识经验，为学生主动探究学习奠定基础。但由于放录像时间过长，学生由此引发的对年、月、日的兴趣不是很浓，而且早早地把已知新课内容表述出来，减少了学生进一步探究的兴趣，没有达到预期的效果。

第二次教学：

师：我们班最近有哪些同学要过生日了？你的生日又是哪一天？今天是×年×月×日？

（学生争相举手回答问题）

师：年、月、日是比我们以前学的时、分、秒更大的常用时间单位，你们知道年、月、日是怎样形成的吗？

（动画演示：太阳、地球、月亮的运行状态）

师：大家记不记得以前的一首儿歌：太阳大地球小，地球绕着太阳跑，跑一圈的时间是一年；地球大月亮小，月亮绕着地球跑，这样跑一圈的时间是一个月，地球自己会旋转，这样转一圈的时间是一日。

谁能用自己的感受或亲身经历说说一年、一个月、一日有多长？

生：我上两个学期加两个假期的时间是一年。

生：我上四个星期课的时间

大约是一个月。

生：一个白天加一个夜晚是一日。

……

［反思］

开课时，拉家常式的交谈，创设了师生亲近的气氛，动画演示与儿歌把抽象的年、月、日知识变得生动、具体，并富有童趣。赞科夫认为：“教学法一旦触及学生的情感，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥更加有效的作用。”教学中创设的儿歌情境和动画演示能紧紧抓住年、月、日这一教学目标，激起学生对所要学的数学知识强烈的好奇心和求知欲望，在学生用自己的感受或亲身经历的事情谈年、月、日时，孩子们的思维被激活，他们凭借自己已有的生活经验，多角度地进行思考，使学生感受到生活中处处有数学，产生较强的探究欲望。

片段二

第一次教学：

（出示 1993 年年历，指导学生如何看年历）

师：请大家拿出 1993 年至 1996 年的年历，一边看一边想如何回答思考题，并做出答案。思考题如下：

1 一年有几个月？

2 哪几个月是 31 天？

3 哪几个月是 30 天？

4 二月有多少天？

5 用什么方法记住每月的天数。

找到答案后，可以与同桌互相交流、讨论，再汇报。

［反思］

“认识大月、小月，知道各月的天数”是本课的教学目标之一。在这一教学片段中，我想改变以往教师讲、学生听的学习方式，创设了问题情境，让学生在具体的设计制作中，有目的地去查寻每个月的天数，哪几个月是 31 天，哪几个月是 30 天等关键性的问题，想让探究成为他们自身的一种需要。但对于这几个问题，大部分学生已经从预见中早已知道了答案，实际教学中学生失去了观察年历的耐心，个个争着举手汇报答案，教师的教学本意没达到，学生的探究也流于形式。

第二次教学：

师：请大家拿出 1993 年至 2005 年的年历，年历中有许多有关“年、月、日”的知识，你们认真观察，找一找，看谁发现的秘密多？请各组小组长做好记录。

（各小组长汇报本组同学发现了什么）

师：刚才同学们发现的秘密可真多，让我们给这些不同天数的月份起个名字好吗？

（教师根据学生汇报板书）

师：有什么办法记住每月的天数？大家出出主意。

生： 7 月前单， 8 月后双记大月。

生：用儿歌记：“一三五七八十腊，三十一天永不差”。

生：左拳记法。

（教师请这名学生上台教大家，然后集体再数）

师：大家都知道一年有 12 个月和每个月的天数，能算出一年有多少天吗？

（学生计算，并汇报不同算法）

［反思］

这一片段中要达到的教学目标跟第一次的内容大致一样，但学生投入的热情却大大不同，在这里，探究成为学生的一种自身需求，真正放手让学生自己去体验、去获得，在年历中发现“秘密”。这样的体验活动不仅可以增强学生的学习兴趣，同时也保证了学生对学习内容的探究深度，观察认识的深度不一样，参与的情感也不一样，留下的印象更是不一样。

新的教学课程标准把教学目标区分为知识技能目标和过程性目标，在知识技能领域中采用“经历、体验、感受、探索”等词语描述学习过程，明确了体验作为数学教学的过程性目标之一。在这一片段中，主要突出学生在数学知识的获取上，让他们亲身经历知识的形成过程，在经历的过程中去体验和感悟数学，丰富自己的学习经历和经验。

片段三

第一次教学：

师：请大家看 1993 年至 1996 年的年历，谁来说一说每一年的 2 月有多少天。

生： 1993 、 1994 、 1995 年的 2 月有 28 天。

生： 1996 年的 2 月有 29 天。

师： 2 月有 28 天的那一年叫平年， 2 月有 29 天的那一年叫闰年。闰年有什么特点？怎么判断是平年还是闰年？请大家看课本第 49 页最下面的几行文字。

生：一般公历年份是 4 的倍数，则这一年是闰年。

生：公历年份是整百数时，必须是 400 的倍数，才是闰年。

生：一般公历年份数能被 4 整除，这一年就是闰年。

师：四年一闰，百年不闰，四百年才一闰。

［反思］

在这里的教学中，关注较多的是学生学习的结果，而忽视了学生通过什么样的学习方式和策略来学习，这次教学缺少了学生对学习过程的体验，学生被动地接受新知识，使抽象的知识更加枯燥乏味，学生没有真正理解，所掌握的知识就会不牢固。

第二次教学：

师：请大家看 1993 年至 2005 年 2 月份的天数，说说各年度是平年还是闰年。

生：平年、平年、平年、闰年、平年、平年、平年、闰年……

师：你发现了什么？

生：每四年有一个闰年。

生：三个平年，然后一个闰年。

师：猜一猜，闰年的公历年份与 4 有什么关系？

（学生出现争议）

师：请大家把自己手头上的公历年份除以 4 算算看，并说说有没有什么简便算法。

生：单数的不用除，肯定是平年。

生：双数的只要取后面两位数除以 4 就行。

师： 1900 年是闰年吗？

（学生计算后，出现争议）

师：多媒体出示 1900 年的 2 月有 28 天是平年，为什么？

生：整百年份数必须被 400 整除才是闰年。

（多媒体演示太阳、地球、月亮运行的实体，说明为什么会四年一闰）

［反思］

学生通过“猜一猜”、“算一算”、“看一看”等一系列数学活动，让学生自己观察、自己计算、自己发现、自己概括，充分调动了学生自主探究学习的积极性，从而较好地突破了判断闰年的方法这一教学难点，学生在活动中产生了深刻的体验，从而牢固地建构了判断闰年的好办法。从这一教学实践中，我深刻理解了“心中悟出始知深”，学生要想牢

固地掌握数学知识，就必须用内心的创造与体验来学习数学，课堂教学在本质上是一个学生在教师引导下主动参与、自动发现与探索、独立思考和不断创新的过程，而不是去简单、被动地接受教师和教材提供的现成的观点和结论，这也诚如古罗马教育家普鲁塔克所说，儿童的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。因此，在今后的数学课堂教学中，我将努力引导学生在主动地探究、建构地学习中，亲历探究过程，体验数学的学习乐趣，让学生获得多方面的满足和发展，使他们感受数学课堂教学中生命的涌动和成长，从而真正使课堂教学焕发出生命的活力。

（二）写教育教学中不足、失败之处

写教育教学中不足、失败之处就是记失误之处，侧重于审视自己课堂教学的失误，以及解决问题的办法、对策。如问题情境的创设有没有给学生思考的空间，学习活动的组织是否有利于学生的自主学习，小组合作学习有没有流于形式，有没有关注学生的情感、态度、价值观的发展，学生学习的兴趣是否浓厚等。可以是大的问题，也可以是小的问题。教师通过反思对它们进行回顾、梳理、探究和剖析，使之成为以后教学时应吸取的教训，同时找到针对问题的解决办法和教学的新思路，写出改进的策略和“二度设计”的新方案。即使一个教学经验丰富，课堂教学近乎完美的教师，在一节课的某些环节上还是会有这样或那样的不足和败笔之处。能认真冷静地对整个教学过程加以剖析，回顾、探究寻找到解决问题的方略，对今后的再教学积累深层次经验，无疑会有锦上添花之妙用。

［案例］

当学生公然顶撞你

湖北省秭归二中向晓明

我现在任教二（ 11 ）班班主任和两个班的物理教学。近一周来，班务日志上经常反映王强同学上课打瞌睡、看小说，也有任课教师反映该生上课睡觉。我对该生颇为恼火，利用午休时间将他叫到办公室进行教育，强调了课堂纪律和学习的重要性，并令其反思自己的错误，立即端正学习态度。该生低头一言不发，我以为他认识到了错误，就对他说：

下不为例，去上课吧！哪知第二天早上，值日干部交来的班务日志上，又反映该同学早自习看小说。我非常气愤，迅速利用课间时间进教室，在全班强调了课堂纪律要求，并严厉地批评了该同学屡教不改的行为。然后我大声通知王强到办公室去，准备进行严肃的教育。此时，意想不到的事情发生了，平时看似胆小的王强，竟坐在座位上一丝不动，眼望窗外，完全没有把我放在眼里。我走到他的课桌前，再次叫他跟我到办公室，他仍不理。我上前拉他，他突然非常激动地站起来，猛力甩开我的手，大声说：“我不进办公室！”我强压怒火，对他说：“你上课多次违纪屡教不改，还想错上加错吗？”哪知他强词夺理：“我上课不影响别人，你为什么要整我？”此时我看见他的眼泪夺眶而出，他越发激动，并大声说着狠话：“学校又不是你办的，我今天就是不到办公室去，你把我开除算了，我早就不想读书了……”见他说话越来越离谱，情绪也越来越激动，多年的经验告诉我，若我不后退一步的话，他的言行会更加不理智，也许会酿成无法预知的不良后果。正在此时上课铃响了（是数学课），他昂头坐下，似乎丝毫不把我放在眼里。我心中虽很不高兴，但潜意识清醒地告诉我，解决这件事情绝不能急于求成。于是我说：“同学们准备上数学课，等王强同学冷静以后我再找他。”教室里很快安静下来了，我也立即离开了教室。

等到中午下课后，我又到教室，对王强说：“请你冷静一些，跟我到办公室来一趟。”说完后我便回到办公室等他，哪知过了半天也不见其踪影。我到教室一问，同学们说王强径直到食堂吃午饭去了。我回到办公室，开始冷静地反思自己的教育方式，回想王强平日里的言行举止。根据我平时对他的观察，他很倔强，在同学们面前说了狠话是决不会轻易改变态度认错的。我意识到，他的抵触情绪远比我预料的要大，对该生的教育也远没有我预期的那样简单。若急于求成，很可能事与愿违，把事情弄得更糟。

静下心来，我与该生的家长通了电话，向家长反映了该生的情况。其母亲在电话中反馈的信息，使我明白了该生的家庭状况。该学生家住郭家坝镇一偏僻山村，交通闭塞，经济十分困难。近两年其父亲外出到新疆打工，一年只回来一次，挣钱让儿子读书。其母亲体弱多病，只能在家做家务，勉强喂一头猪和十几只鸡，农田事务无力进行，对该生也没有多大的教育能力。该生由于长期缺乏家庭的亲情和关爱，也由于进校后学习差，行为习

惯差，经常受到批评，逐渐变得倔强孤僻，不思进取。我利用课余时间找了几个与他同寝室的同学了解了他的生活状况，同学反映说：王强早就说过不想读书了，目前迫于家庭的压力，只想混个毕业证而已，所以他上课根本不学习。由于经常受到老师的批评，他对老师的抵触情绪很大。其中有个同学说，他早就料到王强总有一天会做出过激的事情来，这一次当面顶撞老师只是他长期积压的情绪的一次爆发而已，他对此并不感到惊讶。

家长和其他同学反映的情况让我震惊，也使我事后对该生的教育认真仔细地想了一些办法，事实证明我的方法是正确的。一连三天，我没有再找他，上课也不提此事，等他冷静下来。期间我专门请了两个平日与他比较要好的同学，帮助我做他的思想工作，努力使他转变态度，并请同学观察他的言行以防他有过激行为。同学的反映是，他的情绪和言行基本正常。同时，我再次与其家长通了电话，请他家长给该学生打电话（寝室有公用电话），对他进行教育引导。我希望通过同学和家长的劝告，使他认识到自己的错误，使他明白老师对他的关心和重视。通过以后几天的观察，我发现他依然还倔着头，但上课的态度逐渐在好转。精诚所至，顽石点头。第五天上午，他主动到办公室找我，主动向我道歉承认错误，并交了一份工整的检讨书，其内容言辞恳切让我非常感动。我没有再批评他，只是强调了两点：一是不要辜负家长、老师和同学对他的希望，尤其是父母对他的关心和希望；他是家长的精神寄托，也是家庭兴旺的希望之所在，越是家庭困难，越要发奋读书，自立自强。二是任何学生都要遵守学校的规章制度，这对每一个学生都是平等的。上课睡觉、看小说是不对的，老师找他谈话教育是对他的重视和帮助，没有放弃他，更没有故意整他的想法，其目的是让他知错能改，振作起来取得进步。最后我也向该生道歉，承认对他关心帮助不够，批评过多，缺乏正面鼓励引导，对他的家庭困难和学习困难没有及时了解和有效帮助。通过这次推心置腹的交流，该生不仅消除了对老师的敌意和误解，还说出了一些自己的真实想法和内心的烦恼。我认真地听，并设身处地地对他提出了一些建议和忠告，他颇为感动，诚恳地检讨了自己的错误，并向我保证，以后一定抛弃破罐破摔的想法，上课尽力认真学习，争取期末考试能有进步。我见他心情平静开朗了，便叫他赶快吃午饭去。他轻松地走了。在以后的日子里，该生说话算数，各方面果然明显进步了。

这件事情的处理，引起了我对教育的深刻思考。对于后进生、贫困生、留守生的教育，是每一个教育者应该非常重视的问题。每一个学生，内心总是渴望被关爱、重视，渴望成功的。无论学生有多少缺点，无论他多么平凡甚至是我们眼中的所谓“双差生”，他对他的家庭都是非常重要的，是家长的“宝贝”和希望所在。像我校这样的山区中学，贫困生、学困生、德困生、留守生很多（包括残疾学生共称为“五困生”）。对这些学生，我们应倾注更多的爱心，切实深入实际，了解学生的学习、生活困难和心理障碍，多一分宽容和鼓励，多与学生进行思想情感的交流沟通，帮助学生排除心理困惑、烦恼或自卑、自弃的思想，多想办法帮助学生解决一些实际困难。教师应该公平对待每一个学生，尤其要善待“五困生”，让这些学生在班集体中感受到温暖，感受到老师和同学对他的关爱和重视。我们绝不能让这些本已自卑或厌学自弃、或缺少家庭关爱的“困难”学生，再在学校受到不公平的对待，从而使他们过早地失去信心和理想，让本来应该是活泼向上的青少年，变得颓废压抑、不思进取。

反思自己，在日常的教育教学中，虽兢兢业业、踏实负责，但工作方法简单而欠科学，粗枝大叶而欠细致。在班级管理中，严有余而关爱不足，呆板而欠活力。在对“五困生”的教育问题上，没有给予十分的重视，没有认真地研究工作方式方法。与他们的沟通与交流不够，甚至不自觉地对他们有不公平的看法和对待。表面上看，班级管理严格规范，也培养了少数“精英”，但却是以牺牲学生的全面发展为代价，以压抑学生的个性为代价，以更多学生的失败教育为代价。从中折射出的，是教育的短期行为、方向偏离和教师工作方式、理念的陈旧。

教育是一门艺术，更是一项崇高的事业。时代在发展，我们应努力加强教育教学研究，积极反思与实践，及时更新教育理念，努力探索，与时俱进。

（三）记录整理学生的创新思维

记录整理学生的创新思维就是记录学生的见解。常言道，教学相长，学生的一些独到见解犹如智慧的火花在闪烁，不仅对其他学生有启发，对我们教师教学也有开拓思维的良好作用。如课堂上学生的独特见解、精彩回答、对文本的独特理解、源于学生精神世界的

独特感受，都是丰富、可贵的课程资源，也都是教师可利用的宝贵教学资料。对于新课程要有新理念。我们在课堂教学过程中，一直强调“以人为本”，发挥学生的主体参与意识，在这个理念的引领下，学生总会有“创新的灵光”显现，教师应该适时肯定他们的独特见解，进一步推广学生的好方法、好思路，用激励的方式、方法促进其发散性思维的形成。这些独到的见解可以对课堂教学进行补充和完善，也可以拓宽教师的视野，提高教师的业务水平。

［案例］

神奇的力量

湖北省武汉市青山区吉林街小学钱艳玲

［设计理念］

我所执教的教材是九年义务教育剑桥小学英语《 Join In 》（ STARTER ）。该教材注重开发学生的认知结构和心理机制，强调学生的亲身感受和对英语的运用，并且贴近学生的日常生活。

［案例叙述］

片段一

在我校三年级有一名学生小宇生性好动，上课时管不住自己，作为英语老师我经常和他谈心，可是他上课依然如故，下课了倒是很积极热心。

“怎样才能吸引他呢？”我有些迷茫。

但就在几天后的一节英语课上我听到了他铜铃般的声音，我一下子惊呆了：

在学完了 colours 和 toys 两个单元后，我对这两个单元进行复习巩固，并且鼓励他们大胆地说出： The （物） is （颜色） 这样的句型。刚开始只有几个平时爱举手的学生回答，再后来就无人问津了。小宇可能是发现教室里没有声音了，两眼望着我，等待着……

我一下子突发奇想，说：“同学们，让我们充分发挥想象，来描绘出一个神奇的世界，好吗？”全班大声叫好。

“奇迹”发生了，同学们大胆地勾勒出一个五彩缤纷的世界：

The ball is red

The plane is pink

The skateboard is orange

这时，小宇举起了他的手，笑嘻嘻地说： The crocodile is green

哈哈，我笑出了声，他的想象力可真丰富！我的学生真可爱！

片段二

在学完 26 个字母后，有一部分学生在书写时很容易占错格子，尽管我在上课时反复强调，效果还是不明显。

我将 26 个字母的大小写全写在黑板上，看看他们能不能找到适合自己的记忆方法，他们各抒己见，我也听得聚精会神，心里不觉得佩服起这些小老师来。在他们的启发下，我也试着找找规律，以下就是我和我的小老师们找到的：

26 个字母按照体形分为：有头型、有尾型、有头无尾型、无头无尾型四类。

有头型：（占一、二格） bdhiklt

有尾型：（占二、三格） gpqy

有头有尾型：（占一、二、三格） fj

无头无尾型：（占中间） acemnorsuvwxz

另外：所有大写字母都占一、二格。

啊！真的很神奇，在他们的唧唧喳喳声中居然有着如此不凡的发现，为我以后的字母教学提供了新的思路。

［反思］

课堂是一个创造奇迹的神奇地方，学生在学习，教师也在学习，两者是相互的。在上面两个片段中，我充分认识到了学生的力量，他们在无形中促使我进步。在片段一中，小宇是一个小调皮，可就是在他的身上，我看到了自己的不足，为什么他平时就不是那么积极呢？我想自己所设计的课是不是还不够吸引人呢？现在的孩子思维活跃，想象力丰富，

他们渴望一个能够走进他们世界的老师、朋友。兴趣是点燃智慧的火花，是克服困难的一种内在的心理因素，是学习知识的动力。学生对他所学的东西一旦有了兴趣，就会不知疲倦，越学越爱学。但是兴趣的产生和强化都离不开我们教师的培养和激发，因此，在以后的课上我不仅要注重学生语言知识和技能的掌握，还要关注学生活生生的生活和他们的内心世界。另外在教学中，要精心设计适合全体学生参与的多层次、多形式的教学活动，使他们都有机会参与课堂教学活动，并在原有基础上都有收获。要对学生的基础、能力、个性等进行深入了解，在制定教学目标和设计教学活动时考虑学生的差异，分出不同的层次，对有特殊需要的学生要给予必要的指导和帮助，使他们树立自信心，获得成就感，使每个学生在活动过程中都有所发展。

我想一节课关键是学生能够学到多少，以及学生是否能够探寻到一种有效的学习方法。

在片段二中，我重新认识了自己的学生，在他们身上力量是无穷的，而这种力量能否展现出来，“机会”是很重要的。学生的学习能力不是教师教出来的，而是学生在学习知识的过程中通过自我感悟、自我体验培养和发展起来的。教师的作用就是引导、帮助学生 , 提高学生这种自我感悟的能力。

因此教师要给他们机会：发言的机会、思考的机会、探索的机会……千万不要小瞧了他们！在课堂上更要给他们求知的机会，充分挖掘教材，加大语言输入量，我想，他们会把握机会的。同样，教师更要把握机会，发掘课堂上的精髓。

学生的力量、教师的力量，会聚在一起，力大无穷！

（四）记录课堂中的突发事件和记录学生的问题和建议

学生在学习中肯定会遇到很多困难，也必然会提出各种各样的问题。有些是个别的，有些是普遍的，也有一些是教师意想不到的，还有一些是富有创新性的，可能教师一时都难以解答。这些问题应及时记录下来，以便在以后的教学中对症下药，实施补救措施。一方面可以丰富自己的教学思维和教学经验，另一方面也能提高自身的教研水平。同时，为了充分发挥学生的主体作用，本着教学民主的精神，对学生的教学建议也应该做必要的记

幼儿园教育反思

幼儿园教师教学反思——“对不起”之后 户外活动分散游戏的时候，我突然听到小朋友的哭声，我一看原来是张智豪，我赶紧走过去，“孩子，怎么哭了？”他指着宁其顺，“宁其顺打我”“奥，他可能不是故意的”。我找到早已跑开的宁其顺，“你快跟张智豪去道歉”宁其顺笑嘻嘻的说“对不起”，张智豪边哭边说“没关系”，但没过几分钟，又有孩子来说“老师，宁其顺打我啦”，我再次找来宁其顺，“你怎么回事？老是打小朋友”, “对不起、没关系”问题貌似又解决了。 这件事引起我的思考，孩子之间发生矛盾了，一句“对不起”就能解决问题吗？孩子们好像已经把“对不起”当成了犯错误以后避免处罚的“法宝”，觉得只要说声“对不起”而另一个小朋友就一定会说“没关系”，接下来就没事了。我觉得当孩子之间发生矛盾了，除了要让有错的孩子道歉以外，还要让他明白某些道理，避免以后犯同样的错误。而且要让他逐渐学会在行动之前要多想想可能的后果，慢慢学会自律，减少侵犯他人行为的发生。 出现这样的情况，和老师处理幼儿矛盾时的方法有直接关系。我们普遍用的方法是：帮助幼儿解决问题，就事论事，先批评引起事端的孩子，然后告诉孩子该怎么做，该道歉的道歉，该玩的继续玩。其实我们只教会了幼儿说“对不起”，却没有教幼儿怎样才能不用说“对不起”。我们这样做不过是教会了孩子使用礼貌用语，而忽略了帮助孩子在交往中解决矛盾的能力。就这件事而言，宁其顺肯定知道抢玩具是不对的，但他还是抢了，这就说明他缺乏自律。缺乏自律的孩子才会常说“对不起”，因为他们做事前从不想后果。 对于几岁的孩子来说，他们根本不会明白“对不起”只是对被侵犯者的精神安慰，说句“对不起”，只能代表自己已经认识到了错误，并愿意改正，但对对方造成的伤害仍然存在。我们应该做的是让幼儿明白，说了“对不起”以后，事情不是结束了，接下来，该为自己的过失付出代价。我们可以把这种精神上的安慰转化成幼儿能够明白的具体行动上的安慰，让幼儿看得见，摸得到，便于执行。如让幼儿帮助对方揉揉被打的部位、擦擦眼泪等等。这样，幼儿通过对自己的行为后果负责，不仅有机会释放心中的愧疚，而且还可以让他们渐渐学会在行动之前多想想行为的后果，这样对孩子才更有教育意义，使孩子慢慢学会自律，从源头上防止矛盾的发生。 小班美术活动后的反思 美术活动《漂亮的鱼鳞》，我很强调画鱼鳞的技能方面，要求孩子画鱼鳞要均匀，不要有大有小，把整张纸画得满满的。可小朋友们高高兴兴地把花了一节课时间的作品送到我面前，我“严格要求”，指出画得不太好的地方，小朋友得到我表扬的机会很少，一次美术活动就以相当多幼儿的失败而画上的句号。 这个时候，我也很苦恼，我在想：一次成功的美术活动标准是什么？是要求技能上的完善，还是以孩子发自内心的快乐为主要评判标准。我意识到：每个孩子的天赋和兴

教师教学反思的重要性

教师教学反思的作用 教学反思是指教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的某种教学行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的活动。在经济，文化与教育等瞬息万变的今天，教学反思无论对教师自身教学水平的提高，还是对教学效果的提高都有着举足轻重的作用教学反思可以检查是否达到教学目标；分析教学中的不足；记录教学中的困惑；发现某种教育教学行为是否对学生有伤害；可以发现自己的教育教学方法是否适合学生等。 教学反思是教师进步的阶梯，是教师进步的重要途径。通过教学反思能够不断地，逐渐地提高教师自我的教学监控能力，提升教师的专业素质，综合水平等。 一、进行教学反思有助于教师逐步培养和发展自己对教学实践的判断、思考和分析能力，从而为进一步深化自己的实践性知识，直至形成比较系统的教育教学理论提供了有效的途径。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长＝经验＋反思。相反，例如有的教师已从教数年，但课堂教学的效果一直没有达到最佳，为什么呢？这是因为不够重视教后反思，作为教师，理论知识和专业水平固然重要，但驾驭课堂教学的能力更是必不可少的。如果缺乏对日常课堂教学中出现的问题，进行反思和不断积累的意识，教师很难掌握驾驭课堂教学的能力。只有通过反思，教师才会不断地剖析自己在课堂教学中的优缺点，细致地、冷静地加以推理总结，具体地对于某一个问题的对策、某一教学环节中学生的质疑，甚至某一个辩论回合展开思考。在反思中，已有的经验得以

积累，成为下一步教学的能力，日积月累，这种驾驭课堂教学的能力将日益形成。所以我们只有通过教学反思，教师的有效经验才能上升到一定的理论高度，才会对后续的教学行为产生积极的影响。 二、进行教学反思能够充分激发教师的教学积极性和创造性，并为其专业发展提供机会和条件。教学反思鼓励教师通过多种策略和方法审视、分析自身的教育观念及教学活动，充分尊重了教师的主体地位，发挥了教师的能动性、积极性和创造性。教师在教学实践中，可以通过写教学日记、描述──解释自己的教学活动、观摩──分析教学事件、主动征求同事及学生意见和建议等多种方式反思自己的教学实践，这实际上为提升教师的专业自主权，促进教师的专业发展提供了更多的可能性。 总之，教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动；也是回顾教学——分析成败——查找原因——寻求对策——以利后行的过程。一个优秀教师的成长过程应该是一个不断总结教学经验、反思教学实践的过程，是一个成长的必要环节。教学反思可以进一步地激发教师终身学习的自觉冲动，不断的反思会不断地发现困惑，“教然后而知困”，从而促使自己拜师求教，提升自身的教学水平等。

物理教学反思

初中物理教学反思 汪集中学魏德宝作为一名从事物理教学的教师，我一直在思索如何能够上好这门课程，使师生都能够在教与学中得到快乐，使学生真正将学到的知识用于生活实践中。通过这次参加网络远程教育培训，我深深领悟到：物理是一门既抽象又贴近生活的一门理论性强的学科，难学难懂。因而学习积极性不高，学习效果不佳。改变这种状况一条重要的途径,就是在物理教学中注重联系实际，贴近学生的生活，引导学生学以致用，让物理与学生生活实际融合一体。所以如何激发学生学习品德课的兴趣，使教学内容与学生生活实际结合达到教学目的。以下是我反思到教学设计的几点体会： 一、设置情境，制造悬念，激发兴趣 物理学科与学生生活有着密切的联系。教学中教师正确把握学科与生活的科学联系,选择学生生活中相应的事例、现象和情境作为教学的切入口，有利于增强物理学科的亲和力和现实感，有利于激发学生探索知识,认识生活的欲望和热情，调动学生兴趣，促使物理走向学生。从学生生活层面切入教学，设置情境，关键是把握学生生活与知识点的融合点，找准学生思维的触发点，以让学生“有话可说，有话要说”，从而提高参与学习的主动性和积极性。 二、联系生活实际，化抽象为具体，加深知识的理解 与教材中事实材料显现的理想化实际相比，学生的生活实际具有贴近性，现实性强的特点。在物理科教学中，紧密联系学生熟悉的、甚至亲身经历过的生活实际来阐明物理概念、观点，并用物理学科的

观点、理论去说明学生的生活实际，是实现教学通俗化，加深学生理解的重要途径。在物理教学中，紧密联系学生的生活实际，可化深奥为通俗，化抽象为具体，化枯燥为生动，化疑惑为信服，从而大大增强物理教学的实效性。 三、重视案例教学，渗透德育教育 物理课程的教育不仅要使学生掌握基本定律和常识，更重要的是培养学生独立思考、解决实际问题的能力。这就要求教师在日常教学中特别注意对案例的分析。案例的作用在于可以将枯燥的理论生动化，有利于学生理解抽象的知识。 总之，生活中处处有物理。学生的生活实际是物理教学的重要资源。在教学中，要充分开采和利用学生这一重要资源，通过教学活动的开展，将物理与学生生活融为一体。这样有利于调动学生求知欲，实现物理教学的通俗化，强化物理知识的应用性和实践性，进而开拓物理教学的新境界，提高教学效果。

幼儿园教育教学反思

篇一：幼儿园教育反思 幼儿园教师教学反思——“对不起”之后 户外 活动分散游戏的时候，我突然听到小朋友的哭声，我一看原来是张智豪，我赶紧走过去，“孩 子，怎么哭了？”他指着宁其顺，“宁其顺打我”“奥，他可能不是故意的”。我找到早已跑开的 宁其顺，“你快跟张智豪去道歉”宁其顺笑嘻嘻的说“对不起”，张智豪边哭边说“没关系”，但 没过几分钟，又有孩子来说“老师，宁其顺打我啦”，我再次找来宁其顺，“你怎么回事？老是 打小朋友”, “对不起、没关系”问题貌似又解决了。 这件 事引起我的思考，孩子之间发生矛盾了，一句“对不起”就能解决问题吗？孩子们好像已经把 “对不起”当成了犯错误以后避免处罚的“法宝”，觉得只要说声“对不起”而另一个小朋友就一 定会说“没关系”，接下来就没事了。我觉得当孩子之间发生矛盾了，除了要让有错的孩子道 歉以外，还要让他明白某些道理，避免以后犯同样的错误。而且要让他逐渐学会在行动之前要 多想想可能的后果，慢慢学会自律，减少侵犯他人行为的发生。 出现 这样的情况，和老师处理幼儿矛盾时的方法有直接关系。我们普遍用的方法是：帮助幼儿解决 问题，就事论事，先批评引起事端的孩子，然后告诉孩子该怎么做，该道歉的道歉，该玩的继 续玩。其实我们只教会了幼儿说“对不起”，却没有教幼儿怎样才能不用说“对不起”。我们这 样做不过是教会了孩子使用礼貌用语，而忽略了帮助孩子在交往中解决矛盾的能力。就这件事 而言，宁其顺肯定知道抢玩具是不对的，但他还是抢了，这就说明他缺乏自律。缺乏自律的孩 子才会常说“对不起”，因为他们做事前从不想后果。 对于 几岁的孩子来说，他们根本不会明白“对不起”只是对被侵犯者的精神安慰，说句“对不起”， 只能代表自己已经认识到了错误，并愿意改正，但对对方造成的伤害仍然存在。我们应该做的 是让幼儿明白，说了“对不起”以后，事情不是结束了，接下来，该为自己的过失付出代价。 我们可以把这种精神上的安慰转化成幼儿能够明白的具体行动上的安慰，让幼儿看得见，摸得 到，便于执行。如让幼儿帮助对方揉揉被打的部位、擦擦眼泪等等。这样，幼儿通过对自己的 行为后果负责，不仅有机会释放心中的愧疚，而且还可以让他们渐渐学会在行动之前多想想行 为的后果，这样对孩子才更有教育意义，使孩子慢慢学会自律，从源头上防止矛盾的发生。 班美术活动后的反思 美术 活动《漂亮的鱼鳞》，我很强调画鱼鳞的技能方面，要求孩子画鱼鳞要均匀，不要有大有小， 把整张纸画得满满的。可小朋友们高高兴兴地把花了一节课时间的作品送到我面前，我“严格 要求”，指出画得不太好的地方，小朋友得到我表扬的机会很少，一次美术活动就以相当多幼 儿的失败而画上的句号。 这个 时候，我也很苦恼，我在想：一次成功的美术活动标准是什么？是要求技能上的完善，还是以 孩子发自内心的快乐为主要评判标准。我意识到：每个孩子的天赋和兴 有差异，特别是小班孩子，不能过高的要求他们有怎样的绘画技能。只要孩子能将他们心中的 画面用色彩、线条表示出来就可以了，片面的追求技能，无异是在做一件本末倒置的事。 认识 上的转变使我不再为画的形状、轮廓不理想而对幼儿严格要求。在下一堂课的讲解中我尽量用 形态各异的物体来开拓幼儿的思路。只要幼儿围绕主题，形状颜色都可以不一样。

教师教育教学反思(共10篇)

教学反思⑴ 这些年的教学生活，既提供给我一个丰富学识，提高自身修养的机会，同时又是我反思教学生涯的阶段。可能是当局者迷吧，在从事教学工作当中我没有真正的考虑我工作中的得与失。只是单纯的认为要想成为一名优秀的人民教师，就是把自己所学的知识毫无保留的传授给学生。相信这一点我做到了。但教师工作的特殊性在于教师不但要教书还要育人。教书是一方面，让学生拥有丰富的知识和综合技能，能够在当今的社会竞争中立于不败之地。但是我现在真正认识到育人比教书更重要。育人是要把学生培养成为一个有正确的世界观人生观的人，一个有深厚的道德修养的人，一个对国家对社会有用的人。作为一名历史教师，在教学中决不能是单纯的传授历史知识，讲述历史故事，而是更深层次的借助历史向学生传达思想、思维方式、民族精神、传统美德等。真正给我触动的是在一年夏天，我去音像店租了一部韩国电影《老师的恩惠》。《老师的恩惠》本是一首感谢老师的歌，在韩国“君师父一体”的思想根深蒂固，每年5月的教师节孩子们都要送上康乃馨，并演唱“老师的恩惠”这首歌曲以表达对教师的景仰和尊重，但经过调查98％的学生对老师都有或大或小的抱怨，但却还要压抑自己的情绪来表达敬意，这是非常不平衡。影片《老师的恩惠》正是在这一事实的基础上拍摄的.这部影片除了严肃的情节与诡异的气氛意外，更重要的是反映了很多现实生活中的问题。这部电影讲述的是7名学生拜访退休的老师，他们虽然对老师表示了感激之情，但心里却有着无法忘记的伤痛。表面上他们有说有笑，因为朴老师早已忘记过去的对学生们记忆，朴老师以为她是个慈祥的老师，优秀的教师，也确实教授出一些优秀的学生，但是也无意中伤害过一些学生。她的学生们其实是愤怒的。当媛贞对他的老师哭诉着学生时代老师对她的不公平的时候。老师惊愕的对她说，我真的那么做过吗？看完之后我的心像被针扎了一下，被深深的刺痛了。以后我又上网查了一些关于这部电影的影评。有一些人谈到自己在学生时代受到老师不公平的对待。其中有的人不得不去接受心理治疗以用来医治学生时代所遭受的老师不公正的待遇所带来的创伤。从那时候我开始不断反思我的教学生涯得与失。这些年来我教过的学生有

幼儿园教师随笔反思

幼儿园教师随笔 在幼儿园里，每次快要到离园的时候，孩子们早早的就坐不住了。他们有的窃窃私语，有的伸长脖子向外张望，还有的交头接耳。每当这时，我经常和孩子们玩个小游戏，比如：击鼓传花，抢椅子等，孩子们都非常喜欢。 今天我看到孩子们的小手绢，忽然想起我们小时候特别爱玩的一个游戏——捉尾巴。就是把小手绢分别塞到两个小朋友的裤子里一个角，让小手绢垂下来，就成了尾巴，互相捉尾巴，谁先把对方的尾巴捉下来，自己的尾巴没有被捉就赢了。但我和孩子们把这个游戏一说，他们的热情马上高涨起来，开始了一对一的“PK”。随着我的一声令下，孩子们展开了激烈的“角逐”，他们两个都不简单，紧紧地抓住对方的衣服，不给对方喘息的机会，甚至连三十六计孩子们都用上了。 在我们的笑声中，时间过得真快，一会儿家长们来接孩子了，他们也被我们这热火朝天的气氛感染了，加入到拉拉队的行列。我们的心都跟着孩子回到了童年。一个老游戏，它的价值是这样的大，是我没有想到的，我和孩子们的心贴得更近了。

日出而作，日落而息 “日出而作，日落而息”这似乎是农夫的写照，但经历了这么多年的幼儿园生活，使我深刻的体会到幼儿园老师的真实写照，那便是“日出而作，日落而不息”，作为一名幼儿园老师，让我知道自己责任的重大，或许很多人不理解，觉得幼儿园老师有什么呀，整天哄着孩子玩就行了，有必要把自己搞得那么累吗？试想想说这些话的人，如果把你的孩子交给一个不负责任，一无是处的老师，你高兴吗？你愿意吗？相信你会毫不犹豫地告诉我：当然不愿意。我想，这或许就是幼儿园老师为什么那么忙的原因了吧，为了孩子我们每天不断的学习，不断地充实自己，深知：“教师要给孩子一杯水，首先自己要储存一桶水”的道理，有人曾经问我：你们既然那么累，当初为什么会选择这份职业呢？我说：那是因为我们爱孩子，喜欢孩子，特别是看着自己教育培养出来的，从一个什么不懂，咿呀学语的孩子，经过自己的教育，变成一个具有良好习惯的好孩子，相信这时候的老师，心里别提有多么的自豪，那些苦啊，累啊，在这个时候都显得那么的微不足道，所以，即使自己平常有烦躁，发牢骚的时候，但是看着孩子们一个个天真的笑脸，顿时所有的烦恼已抛之脑后，使自己更加有信心把这份值得骄傲的工作给做下去，甚至要做得更好。

教师教育教学反思_心得体会

教师教育教学反思 本文是关于心得体会的教师教育教学反思，感谢您的阅读！ 篇一：教师教育教学反思 **月**日，我区教育系统“五个基本、七个体系”建设专题培训会在区一中报告厅召开。区教育局主要领导在会上谈到我校教导主任谭衡的典型事迹时说，一个农村学校的物理老师，能够把自己每天的教育教学心得体会写出来，写成了一本书，这是很难得的。 学校在本学期将会花大力气推进教师的教育教学反思工作：在上学期行政值班手记结集的基础上，本学期开学以来，行政值班手记的质量有了明显的提高，每天的典型事例多了起来，更能够全面地反映学校一天的工作；骨干教师的教育教学反思起到了一定的引领作用；绝大多数老师能够完成每周一篇的教学反思写作。 同时我们还应该看到，这项工作在我校起步阶段，通过全校教职工上下齐心，克服困难，共同努力，把自觉反思我们每天的教育教学工作作为我们教师生涯的一个重要组成部分，大胆尝试，不断改进，同伴互助，把自己培养成研究型教师，把我们的学校创建成学习型校园。 篇二：教师教育教学反思 一、鼓励学生敢问 我认为教师首先应从教育观念上更新，采取更适合学生发挥主体性的教学模式，虽然《科学》这门课对于学生来说有的内容学生易懂也爱学，可有的离他们很远他们不懂就不爱学。这就要我们为学生营造一种和谐的宽松气氛，让学生敢想敢问敢于表达的真情实感。使学生感到教师与学生平等相处，一起探索，研究。 二、引导学生会问。 学生不会提问，是因为他们不知从哪入手，不知提什么样的问题。起始阶段，教师应注意通过示范提问，向学生展示发现问题的思维过程，使学生受到启迪，有法可循。当然，在示范提问的基础上，教师还应注意启发引导，让学生尝试提问。 1、从课题上质疑 教材中许多课文的课题都有画龙点睛的作用。引导学生针对课题提出问题，

(完整版)九年级物理教学反思篇一

九年级物理教学反思 篇一：九年级物理教学反思 课后进行教学反思是教师对所授课程的一种补充。再完美的课堂教学或多或少都会留下这样、那样的缺憾。好的课后反思可以起到承上启下、画龙点睛之作用。 一、对教学内容的反思 教师的授课必先确定教学内容是什么，重点、难点如何把握，时间和内容如何合理的分配。但在一堂课或一个单元的教学过程中，往往会出现深度与浅度相差悬殊，师生互动交流并非融洽，教法与学法相脱节的现象发生。通过对一堂课或一个单元的教学反思，就可以避免一些不必要的失误，可对下一知识点的教学产生催化的作用。 如我在讲授九年级物理“功和机械能”一章的内容时，把教材的编排顺序通过由浅入深的原则，根据以往授课时学生认知规律的特点给予调整，使学生学习轻松易懂。功的概念理解一直是初中理学的难点，但教材编排时将该内容放在了这一章的第一节，先认识功，再学习机械能，让学生的学习有点无从下手的感觉，在借鉴了以往授课的经验中，将机械能的学习置于本章的开始，先认识了能量，然后引出物体具有了机械能，我们就说物体做了功，使概念的出现有章可循。因此，有益的教学反思，可以使教学创新有了智慧的沃土。

二、对教学方式的反思 教学方式的反思是反思的重中之重。它应包含课堂环境条件，（或是课堂氛围）是否让参与教学活动的人产生积极向上的情绪。是否提高、增强人的活动能力，教师激情是否高涨，学生学习热情是否高亢，怎么样才能创造既有舒适感又有生活情调的高雅活动场所，同时，内容怎样处理，顺序如何调查，语言怎样运用，教学手段如何利用，课堂结构如何布局，学生兴趣怎样激发，师生互动交流平台怎样构建等。 三、对人的反思 教学的本质是交往的过程，是对话的活动，是师生通过课堂对话在交往与沟通活动中国共产党同创造意义的过程。因此，课堂教学的好与差，在很大程度上取决于参与教学活动的人。教学活动中师生的角色是否投入，师生的情感交流是否融洽，学生是否愉快地投入课堂的全过程，是否深切地感受学习活动的全过程，并升华到自己精神的需要。 在九年级物理“大气压强”的教学中，先设计了几个问题做到猜想，如把一个乒乓球放在漏斗口，从细管向乒乓球吹气等，让学生从平时的经验中做到猜想，然后实际操作，从简单的实验现象得出流速和压强的关系，使学生自始至终都兴趣盎然，精神饱满地投入学习，在反思中要回想教师、学生是否达到教学设计的情感状态，有没有更有效的途径发展新课标提倡的创造精神和创新能力。

教师个人教学反思

个人教学反思 过去的一个月，我能积极适应新的教学工作要求，遵守学校各项规章制度，认真履行岗位职责，使教学工作有计划，有组织，有步骤地开展并完成。为使今后的工作取得更大的进步，现对过去一个月的教学工作作出以下总结和反思，从中寻找差距，克服不足，总结经验教训，以促进自己教学工作更上一层楼。 一，认真备课，学好反思 认真备课，坚持备学生，备教材，备教法，根据教材内容及学生的实际，合理安排教学进度，认真设计教学方案。做到课前有方案，并制作各种有利于吸引学生注意力的有趣教具，课后及时对该课作出总结，写好教学反思，并认真按时搜集每课的知识点。 二，虚心请教其他老师 在教学上，有疑必问。在各个章节的学习上都积极征求其他老师的意见，学习他们的方法，同时，多听老师的课，做到边听边讲，学习别人的优点，克服自己的不足，不断改进教法。 三，认真批改作业 布置作业做到精度精炼，有针对性，有层次性。同时对学生的作业批改及时，认真，分析并记录学生的作业情况，将他们在作业工程中出现的问题作出分类总结，进行透彻的评讲，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。

四，今后努力的方向 学习是无止境的，活到老，学到老。我要不断更新充实自己的学识，争做博学多才的老师。因为我们是直接面对学生的教育者，学生什么问题都会提出来，而且往往打破沙锅问到底。没有广博的知识，就不能很好的教育学生。 在今后的工作中我一定要经常不失时机地抓住一切可以利用的机会与学生进行心与心的交流，对学生的行为习惯，文明礼貌，思想品德等方面逐步渗透爱的教育。遇到学生因小事打架，要耐心地对他们进行思想教育，告诉他们要关爱他人。对于学历落后的学生，要从思想上生活上关心他们，经常鼓励帮助他们解决学习的困难，使他们有信心学习。

幼儿教师教学反思：一件小事

幼儿教师教学反思：一件小事 每个孩子都是一本有趣的书，要想读懂这本书并不容易。每个孩子来自不同的家庭，有着不同的生活经验和生活环境，他们性格特点不同，发展水平不同，存在明显个体差异。作为教师，应善于发现幼儿的差异，捕捉幼儿的闪光点，利用不同的教育方法尊重和理解幼儿。 我们班有一位叫琪琪的小朋友，来幼儿园时，她一直拉着妈妈的手不放，恋恋不舍地说：“妈妈，早点接我，早点接我。”在我的劝说下，琪琪满眼含泪地松开了妈妈的手。琪琪的妈妈在拉我到一旁悄悄地对我说：“琪琪的鼻子不好，要靠嘴来呼吸，吃饭时要用嘴一边呼吸一边吃，这样吃饭的速度就较慢，她害怕老师批评、指责她，所以一直都不爱上幼儿园。”听了这些话，我开始留心注意琪琪。一天琪琪静静地坐在椅子上，于是我走过去，轻轻问她：“琪琪，你喜欢玩什么？”她说：“我喜欢看书。”“老师和你一起看好吗？”琪琪高兴得点点头，于是我和她一起看起书来，开始是我讲，讲着讲着，琪琪也不由自主的讲起来，我高兴地说：“琪琪，你好棒呀！能自己看书讲故事，你愿意把故事讲给小朋友听吗？”“愿意”，于是我叫了好些小朋友来听琪琪讲故事，琪琪很高兴，讲得也更起劲了。 午餐时，为了减轻琪琪进餐的紧张心情，我给她少盛了一些饭菜，可是当一部分小朋友吃完饭，离开座位后，琪琪哭了起来，我忙走过去，问她：“琪琪，你怎么啦？”“我吃不下”，“琪琪，别着急，你瞧，就剩下这么一点点了，来，我帮你！”琪琪在我们的耐心帮助下，终于把饭吃完了，尽管她是最后一个吃完饭的，但是我们没有批评她，反而给她以鼓励，以信心，帮助她逐步克服紧张、自卑的心理，逐渐培养她进餐的良好习惯。 第二天，琪琪和妈妈一早就来到幼儿园，妈妈手里还拿着几本书，她对我说：“钱老师，太谢谢你们了，琪琪以前不愿意上幼儿园，可今天一早就说，我要上幼儿园，快，咱们别迟到了，我要讲故

幼儿教师教学反思

幼儿教师教学反思 TTA standardization office【TTA 5AB- TTAK 08- TTA 2C】

幼儿教师教学反思通过学习“如何把握好学前教育的专业方向”讲座和察观其它幼儿的发展和布置，让我在心里有很多的反思。 当今大家都很提倡蒙氏教学，从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域引导幼儿的学习与发展，我们要关注幼儿学习与发展的整体性，尊重幼儿发展的个体差异，理解幼儿的学习方式和特点，重视幼儿的学习品质。 从健康方面，我学得我们老师要根据季节变化和孩子的体质方面，细心的去照顾好每一个幼儿，多让幼儿进行体能和体操锻炼，发展幼儿的动作协调性和灵活性。但要找一些适合幼儿的体操，结合幼儿身心发展的律动去引导幼儿做，让幼儿养成良好的饮食习惯和卫生习惯，为幼儿创设安全的生活环境，提供必要的保护措施和安全教育很重要。 语言方面：为孩子创造说话的机会，和不爱交流的孩子多沟通，利用教育性很强的儿歌和故事去引领幼儿的语言表达能力，还可以通过游戏和表演锻炼孩子的表达能力。引导幼儿文明用语。 社会方面:鼓励幼儿与人交往，处理好人际关系，遵守社会行为规则。 科学方面：要经常带幼儿接触大自然。激发好奇心与探究欲望。要给幼儿的区角种上一些植物，幼儿更直接的去观察。 艺术方面：要用专来的手法引导幼儿创造美的艺术作品和幼儿一起感受，发现和欣赏自然环境和人文环境中美的事物。 我决定要有主题，有创意的好好规划我们班的区角展示，用专业的方法去引领我们的幼儿学习。 金鼎安邦幼儿园

董丽 幼儿教师培训心得体会 这次我参加了教育局组织的教师培训，虽然占用了双休日两天时间，但是我觉得是非常值得的，感觉大有收获。首先要感谢教育局的领导给我们组织的培训机会，再次感谢园长给我了这次来之不易的机会，让我学到了更多新的理念和知识。随着社会的不断发展，我们的生活日新月异，教育理念也在不断的更新。我们只有不断的去学习，不断的去努力，做好身边的每一件事，才能不会被这个先进的时代和竞争激烈的社会所淘汰。 这次听了教育局领导的讲话，让我明白了今后幼教呈业的发展方向。要做一名称职优秀的幼儿教师，必须有丰富的专业知识和技能，拿到教师职称，才算是一名合格的幼儿教师。丰富的专业知识是需要我们每个人不断的去学习的，俗话说的好：活动老，学到老。才能跟上社会的步伐，我聆听了张园长的精彩讲座，理论和实践相结合让我们学到了更多知识。确实引领了我们许多老师和我们的幼儿园。为我们的幼教事业起到了表率，打破传统的教学模式是当今时代发展的趋向，创新的观念和创新的思想是值得我们每个老师和幼儿园去深思的。 当回到我们的园所，我们脑海里还在想着讲座的一些重要话语，我思考着怎么去让我们的不足一点点改变，。从我做起，从现在做起，我要用我的行动去感染我身边的每一个人。 金鼎安邦幼儿园 董丽

教师教育教学反思

教学反思 蒋云 这是我从事教育行业的第六个年头，这些年的教学生活，提供给我一个丰富学识，提高自身修养的机会。一开始只是单纯的认为要想成为一名优秀的人民教师，就是把自己所学的知识毫无保留的传授给学生。相信这一点我做到了。但教师工作的特殊性在于教师不但要教书还要育人。教书是一方面，让学生拥有丰富的知识和综合技能，能够在当今的社会竞争中立于不败之地。但是我现在真正认识到育人比教书更重要。育人是要把学生培养成为一个有正确的世界观人生观的人，一个有深厚的道德修养的人，一个对国家对社会有用的人。作为一名历史教师，在教学中决不能是单纯的传授历史知识，讲述历史故事，而是更深层次的借助历史向学生传达思想、思维方式、民族精神、传统美德等。 我开始不断反思我的教学。我给我的学生带来过什么心理上的伤害吗？对于这些问题，真的需要好好的去思考。经过多年的沉淀和积累，丰富了我的学识的同时。我对教师这份神圣的工作认识也更加深刻了。我深深认识到作为老师应该而且是必须做到这些： 1.教师首先严于律己，因为教师就是一面镜子，学生往往像父母一样把你当作学习的榜样。 2.教师必须注重语言的运用，这一点既适用于教师工作，也适用于育人的工作。在教学工作中教师的语言要精确，简洁精练。语言要有启发性，趣味性。使学生能够更好的领悟知识的深层涵义。从而达到更好的教学效果。在育人方面，也就是德育方面，我们也要注意自己语言的运用。教师要想运用更好的语言达到更好的教书育人的目的。就必须多看书，丰富自己的知识，文化素养。 3.教师必须尊重学生，这种尊重是相互的。学生的身心还没有完全的成熟，因此做错事情是在所难免的，在教育学生的时候，我们必须时刻不忘尊重学生人格和个性。在教育学生过程中，做到不污辱不歧视不挖苦学生，同时注意保护学生优良的兴趣、爱好和特长，促进学生的人格完整和个性发展。 4．我们教师要做到有教无类，民主、平等地对待每一个学生，不因某一方面的缺失而轻视学生，应给予他们充分的选择机会和发展空间。只有这样才能

【范文】初中物理教学反思12篇

《初中物理教学反思》 初中物理教学反思（一）： 初中物理课程标准规定：物理科学作为自然科学的重要分支，不仅仅对物质礼貌的进步和人类对自然界认识的深化起了重要的推动作用，而且对人类的思维发展也产生了不可或缺的影响。从亚里士多德时代的自然哲学，到牛顿时代的经典力学，直至现代物理中的相对论和量子力学等，都是物理学家科学素质、科学精神以及科学思维的有形体现。物理传统的教学模式偏重于知识的传授，使学生将精力陷于知识点的学习和解题中，对技能、物理过程和方法则关注的较少或落实不够，尚未体现提升民族科学素养、培养科学精神与科学价值观的物理课程重要目标。传统的教学模式还强调理解式学习，忽略科学探究方法的培养；强调统一性，忽视地区差异和学生个性差异，难以适应各地学生发展多样性的需求，因此物理课程改革势在必行。 课程标准对初中物理教学做了推荐：在义务教育阶段，物理课程不仅仅就应注重科学知识的传授和技能的训练，注重将物理科学的新成就及其对人类礼貌的影响等纳入课程，而且还应重视对学生终身学习愿望、科学探究潜力、创新意识以及科学精神的培养。因此物理课程的构建应注重让学生经历从自然到物理、从生活到物理的认识过程，经历基本的科学探究实践，注重物理学科与其他学科的融合，使学生得到全面发展。根据新课程标准的要求，教师在教学中，就应始终体现学生是教学

活动的主体这一观念，坚持这一观念，才能切实关注学生的个体差异。重视对学生终身学习愿望、科学探究潜力、创新意识以及科学精神的培养。着眼于学生的发展，注重培养学生的良好的学习兴趣、学习习惯。透过让学生观察身边熟悉的现象，探究其内在的本质的物理规律，培养学生的探究精神和实践潜力。 长期以来，物理教学的主要形式就是教师讲解教科书，以使学生掌握教科书的资料，于是构成了这样一种关系：教学时教科书透过教师的咀嚼喂给学生，考试时教科书经过教师的加工变为考题去检查学生。 新课程强调实现学生学习方式的根本变革，转变学生学习中这种被动的学习态度，提倡和发展多样化学习方式，个性是提倡自主、探究与合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性、独立性和创造性不断得到发展，发展学生的创新意识和实践潜力。教师在探究教学中要立足与培养学生的独立性和自主性，引导他们质疑、调查和探究，学会在实践中学，在合作中学，逐步构成适合于自己的学习策略。 要充分发挥学生的主体作用，教师在教学中就要敢于放，让学生动脑、动手、动口、主动用心的学，要充分相信学生的潜力。但是，敢放并不意味着放任自流，而是科学的引导学生自觉的完成探究活动。当学生在探究中遇到困难时，教师要予以指导。当学生的探究方向偏离探究目标时，教师也要予以指导。作为一名物理教师，如何紧跟时代的步伐，做新课程改革

教师教学反思4篇

教师教学反思4篇 教师教学反思(一) 短暂而又漫长的高二一学期已经过去了，掩卷之余，不胜感慨，获益良多。本人除了 潜心研究考试大纲、高考考试说明之外，通过集体备课、听课等方式虚心向有经验的同事 请教和学习，以不断的提高自己的业务水平。结合自己在教学过程中的经验教训，简单而言，要使学生养成优秀的学习习惯，提高教学质量，必须做到： 一、制订切实可行的教学计划 无规矩无以成方圆。在新学期开学之际，我制定了切实可行的教学目标。教学目标的 制定，一定要把握尺度，高低适中。目标过高会使学生感到高不可及，产生畏难心理;也 不可太低，否则又会使学生感到没压力，无动力。怎样的目标才符合实际呢?目标的制定 要科学，千万不可主观武断，其依据是教材、考试大纲和高考考试说明。在实施的过程中 除要依据班级的实际情况不断微调外，还应分层次对待学生的学习情况。如学习方面要求 全班学生“按时完成作业”，这对于学习差、贪玩的学生是根本不可能做到的。怎么办呢?可以让各人发表意见，然后采取折中的办法，留有一定余地。如“中午之后”、“一天之后”都可以。这样对平时完成作业有困难的学生即有一个过渡，又有一定约束，部分学生 的学习积极性大大提高，作业抄袭的现象有所改观，同时这部分学生的自尊心也得到了维护。 二、挑选精明能干的课代表 课代表是学科的骨干，也是任课教师搞好教学工作的得力助手。一个好的课代表学习 状态可为一个班级起到表率作用，代表一个班的学风，对全班学生的自我约束，自我管理，以及处理问题的能力将起到良好的带头作用。 一个班级学习风气的好坏, 很大程度上要看课代表的作用能否充分发挥。因此,平时我不仅注意使用课代表, 而且更注意对课代表工作能力的培养。我要求课代表对各小组长督促到位，小组长及 时反映组员的情况，这样分工明确, 各司其职, 责任到人,这样一方面让学生自己管理自己,使其工作能力普遍得到提高;另一方面又 可减轻课代表的压力，不影响其它功课的学习。 三、加强对学习的管理 一轮复习的效果如何，思维发展如何，学习能力培养情况如何，对学生的二轮、三轮 影响很大。目前,

幼儿教师如何写教学反思

如何写教学反思 叶澜教授说：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，有可能成为名师。 一、教学反思是一种通过提高教师的自我察觉水平来推动教师专业成长，改善教师教学行为，促进教师能力发展，提升教师专业素养的有力手段和有效途径。教师的成长等于经验加反思。对于什么是反思，可谓仁者见仁，智者见智。我认为反思是个体在分析自我经验、监控和评价自我行为的基础上，依据某种标准对自己的经验和行为所进行的批判性的思考。 翻开教师的反思笔记，存在着空、浮、杂等现象，有些教师把教学反思看成是任务型、应付性的工作，如上了科学活动《沉浮》，教师反思记录：幼儿对探究活动有兴趣，能大胆尝试，观察物体的沉浮现象，就是时间拖长了点；上了语言《桃树下的小白兔》，教师反思：小朋友对故事感兴趣，想象丰富，就是没有注意面向全体……诸如此类，反思浮于表面，也有点八股味道。教师的教学反思需要适当的引导。 二、存在问题 （一）、教学反思的形式 1、格式比较单一 众多教师写出的教学反思案例其格式基本上如出一辙，即“不足之处-获得启示-怎样运用”，何其精辟凝练！这种格式的套用无疑是不利于教学反思的推进与发展。

2、学和做流于形式 在教学实践中存在这样的倾向：不少教师把写教学反思看作是一种额外的负担，是在浪费时间，往往为了应付学校检查才勉强应付完成。这样，教学反思的撰写就成了为反思而反思，流于形式，浮于表面教学反思的实际价值根本没有得到切实的体现。多现象描述，少反思分析。 （二）、教学反思的内容 1、全面而不深刻 翻阅众多的反思案例，不难发现，比较成型的教学反思一般都在内容方面较为全面，可以说是面面俱到，但多为蜻蜓点水，一带而过，虽然全面但缺乏深刻性，给人的感觉很是空泛，打架谈的大同小异。 2、零散而不系统 目前，教学反思在内容方面比较分散、零碎，缺乏系统性。一些老师常常是这次反思某一个问题，下次反思就换成了另一个问题，结果是每个问题都是泛泛而谈。反思的效果并不是很明显，对教师教学行为的改进也微乎其微。 3、重教师而轻幼儿 当前教学反思所表现出的倾向是：反思的着眼点多集中在“教师怎样教”这一层面，对“幼儿的学”进行反思的并不多见，而这种做法是很有局限性的。毕竟，教师的教最终应以幼儿的学习发展为宗旨和归宿。因此，进行教学反思，就应该包括“教师的教”和“幼儿的学”。

教师教育教学反思

教学反思 这些年的教学生活，既提供给我一个丰富学识，提高自身修养的机会，同时又是我反思教学生涯的阶段。可能是当局者迷吧，在从事教学工作当中我没有真正的考虑我工作中的得与失。只是单纯的认为要想成为一名优秀的人民教师，就是把自己所学的知识毫无保留的传授给学生。相信这一点我做到了。但教师工作的特殊性在于教师不但要教书还要育人。教书是一方面，让学生拥有丰富的知识和综合技能，能够在当今的社会竞争中立于不败之地。但是我现在真正认识到育人比教书更重要。育人是要把学生培养成为一个有正确的世界观人生观的人，一个有深厚的道德修养的人，一个对国家对社会有用的人。作为一名历史教师，在教学中决不能是单纯的传授历史知识，讲述历史故事，而是更深层次的借助历史向学生传达思想、思维方式、民族精神、传统美德等。 真正给我触动的是在一年夏天，我去音像店租了一部韩国电影《老师的恩惠》。《老师的恩惠》本是一首感谢老师的歌，在韩国“君师父一体”的思想根深蒂固，每年5月的教师节孩子们都要送上康乃馨，并演唱“老师的恩惠”这首歌曲以表达对教师的景仰和尊重，但经过调查98％的学生对老师都有或大或小的抱怨，但却还要压抑自己的情绪来表达敬意，这是非常不平衡。影片《老师的恩惠》正是在这一事实的基础上拍摄的.这部影片除了严肃的情节与诡异的气氛意外，更重要的是反映了很多现实生活中的问题。这部电影讲述的是7名学生拜访退休的老师，他们虽然对老师表示了感激之情，但心里却有着无法忘记的伤痛。表面上他们有说有笑，因为朴老师早已忘记过去的对学生们记忆，朴老师以为她是个慈祥的老师，优秀的教师，也确实教授出一些优秀的学生，但是也无意中伤害过一些学生。她的学生们其实是愤怒的。当媛贞对他的老师哭诉着学生时代老师对她的不公平的时候。老师惊愕的对她说，我真的那么做过吗？看完之后我的心像被针

初中：八年级物理教学反思精选

初中物理新课程标准教材 物理教案( 2019 — 2020学年度第二学期 ) 学校： 年级： 任课教师： 教学反思 / 初中教学反思 编订：XX文讯教育机构

八年级物理教学反思精选 教材简介:本教材主要用途为通过学习物理知识，可以让学生培养自己的逻辑思维能力,对事物的理解认识也会有一定的帮助，本教学反思资料适用于初中八年级物理科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。 物理是初二学生刚接触的一门新课程，学生表现出较浓厚的学习兴趣，但在如何学好这门课程，学习方法上似乎有些茫然不知所从，下面是我写的一些自己的教学经验，希望可以对大家有所帮助。 通过一学期的教学实践，特别是通过对上期期末考试试卷分析，发现教学中存在以下问题： 1、对学生了解不够，对学生关注不到位。新课标要求注重学生的全面发展，不仅仅满足于教给学生知识和结论，更要注重学生的情感态度、价值观，关注学生的全面成长。新课标渗透了STS(科学、技术、社会)，体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”。教学中，我对新课标的这两点要求认识不够，弱化了学生关注生活、运用物理走向社会的能力培养。如学生在试卷第2小题“对温度的估计”与第6小题“对半导体材料的认识”两题答对率只有58%。 2、有时课上讲得太多，学生练习得太少，没有把握好校正时机，基础知识夯实得不牢固。

3、透镜的应用、热学知识理解难度较大，部分学生还是似是而非。如第35小题是对“凝华、液化、熔化”现象的分析。该题在练习时曾重点讲过，特别是第一、第三小问还是原题讲析，但该两问答对率仍只有60%。而第二小问“液化现象”分析，由于变换了事件，答对率却只有23%。由此可见，学生对知识的综合运用能力的缺失。 4、实验探究训练不够。由于学校实验配备的欠缺，教学中主要采用演示实验和多媒体展示实验。没有尽力开创有限条件提供学生实验，对学生课外小实验利用不好，以致学生对实验观察、动手、分析、归纳、概括、探究能力比较缺失。如第33小题“沸腾实验”。对于该实验，本应进行学生实验，教学中由于条件缺乏，只进行了演示实验。教学中我对实验中相关现象、规律、问题都进行了引导分析、详细讲解，而且也进行了与考题类似的练习。可是考试结果看来答对率仍不高，只有50%。由此反映，教师“填鸭式”教学远不如学生亲自动手实验探究、发现问题、解决问题，从现象中归纳、概括规律的探究式学习效果，而且单纯的演示、填鸭式讲解、机械化训练也束缚了学生的想象、分析、归纳等思维能力的发展。 5、对学生认知过程认识不够。对一些知识的讲授时，总自以为很容易，满以为自己讲解的清晰到位，没有能随时观察学生的反映，而一笔带过。没有认识到学生的认知是需要一个过程的，并不是马上就能接受的，对于一些重点特别是难点的知识点，不但要讲透而且要针对性地加强练习、加强运用。没能随时获取学生反馈的信息，调整教学方式和思路，准确流

新教师教学反思

新教师教学反思 刚走上工作岗位的我，第一个学期的教学工作已经结束了，并且迎来了新学期的挑战，回顾一学期的工作，心中有太多太多的感慨。教师这一职业是非常辛苦的，不仅担负着教学工作，更担负着管理学生的重担，同时还是学生的教育者、组织者、领导者，也是学校教育工作、尤其是学生行为习惯培养的主力军。下面就上学期的工作我浅谈一下自己的心得体会。 一、教学工作方面 1.备课： 记得上第一节课时，我没有备课，更没有写教案，只是简单的看了看这篇课文的大概内容，一节课就那样稀里糊涂的上下来了，不知道给学生讲了些什么，后来我渐渐地认识到自己在日常教学中态度不端，并努力寻求方法来逐渐的改进，通过积极参加学科组织的各种教研活动，仔细听、认真记，深刻领会教研活动的精神实质，并逐渐将其落实到日常教学活动中，在教学过程中重视每一个环节，尤其是课前的准备工作，在备课时认真钻研教材、教参，学好教学大纲，虚心向年级组老师学习请教，力求吃透教材，找准重、难点，为了上好一节课，我查阅资料，集中别人的优点，确定自己的教学思路，力求寻找到一套适用于自己、适用于学生的备

课方式，通过一学期的努力，我在备课环节取得了较大的进步。 2.上课： 在上第一节课时，我完全不知道该如何去讲好一节课，只知道将自己知道的内容讲出来，完全不顾学生的感受，也不知道自己讲授的内容学生是否能够很好的接受、甚至听懂，不能灵活的驾驭课堂，主要体现在不能有效组织课堂纪律、不能合理的分配时间等方面，针对自身的这些弱点，有针对性的通过各种教研活动、听课、评课活动（尤其是对老教师的课堂），让我认识到自己在课堂上的不足之处，通过勤思考、常总结，将其他教师的经验方法结合自己的特点认真使用在自己的课堂并努力改进。通过一学期的学习、琢磨，我在上课环节的水平有了较大的提高，但依然跟我自身的期望值存在较大的差距，比如说我希望能通过各种教学方式，从学生的实际出发，注意调动学生的学习积极性和创造性思维，使学生有举一反三的能力。现在只是通过课堂分难度、分层次提问的方式，充分提高了学困生的学习兴趣，注意对学困生进行针对性辅导，争取能使学困生尽可能多地接受、消化课堂知识。其他尚未达到的几点目标争取在本学期实现。 二、班级管理方面 我在刚刚走上工作岗位的时候就被委以二年级班主任

教师教学反思教育范文文本.docx

教师教学反思范文 三篇 篇一 :教个人教学反思 去的一个月，我能极适新的教学工作要求，遵守学校各章制度，真履行 位，使教学工作有划，有，有步地开展并完成。使今后的工作取得更大的 步，去一个月的教学工作作出以下和反思，从中找差距，克服不足， 教，以促自己教学工作更上一楼。 一，真，学好反思真，持学生，教材，教法，根据教材内容及学 生的，合理安排教学度，真教学方案。做到前有方案，并制作各种有利于吸 引学生注意力的有趣教具，后及作出，写好教学反思，并真按搜集每 的知点。 二，虚心教其他老在教学上，有疑必。在各个章的学上都极征求其他老 的意，学他的方法，同，多听老的，做到听，学人的点，克服自 己的不足，不断改教法。 三，真批改作布置作做到精度精，有性，有次性。同学生的作批 改及，真，分析并学生的作情况，将他在作工程中出的作出分， 行透的，并有关情况及改教学方法，做到有的放矢。四，今后努力的方向 学是无止境的，活到老，学到老。我要不断更新充自己的学，争做博学多才的老。 因我是直接面学生的教育者，学生什么都会提出来，而且往往打破沙到底。 没有广博的知，就不能很好的教育学生。 在今后的工作中我一定要常不失机地抓住一切可以利用的机会与学生行心与心 的交流，学生的行，文明礼貌，思想品德等方面逐步渗透的教育。遇到学生因小 事打架，要耐心地他行思想教育，告他要关他人。于学落后的学生，要从思想上生活上关心他，常鼓励帮助他解决学的困，使他有信心学。 篇二 :新教的教学反思 如果学生在第一个月的学度是一种有好奇心的学的，那么接下来的个月 的学就属于一种性的学度。学生一个月各科老的考察，已知道 了如何在堂上表自己:喜化学的学生会极主的去配合老，去努力地造一种良 好的学境，正是老所期望的;反之，化学不感趣的学生就会在堂上无所事事， 表出一种无聊的行，甚至有候会有意地破坏老的教学工作，也是老所痛的?..有一句俗:一个老鼠坏一。假在我的堂上出了一个的学生是不是也会像 老鼠一影响着整个班，甚至会生多米效呢!践明会的。 两个月的里，我通教学察和了学生的行表，有些不良的行确 会很快的在班里播，如果一个新老遇到的情况而不及理的，以后的教学工作会得步。如何才能更好的改善学生的学度?我作一名新老，在里想和 大家分享一下自己的意，也希望有的教能予指点。教主要从以下几个 方面入手 : 教不断完善自身的教学技能，采用多元化的教学手段，从而提高学生的学趣; 2.教加自身的思想，待学生不能情化，用信心耐心和心去感染每 一位学生，从而学生提供良好的学榜; 3.班主任采用“鼓励与”的形式来管理班集体，好嘉勉，改之，从而加 学生的守法意，立一个良好的班; 4.鼓励同学之互帮互助，互相学，学生到"1+1>2" 的深刻道理，从而养成良