高中地理第二章第三节大气受热过程与热力环流第一课时大气的受热过程教学案中图版必修第一册

第一课时大气的受热过程

课程标准学业质量标准核心素养

运用示意图等，说明大气受热过程原理，并解释相关现象。水平1：运用图表等资料，说出大气受

热的基本过程。

水平2：运用图表等资料，归纳大气对

太阳辐射削弱作用的表现形式及其特

点，大气对地面保温作用的基本原理。

水平3：根据图表资料，说明影响大气

削弱作用的因素，运用大气受热过程原

理解释相关地理现象。

水平4：根据图表资料，探讨大气受热

过程原理在生产、生活实践中的应用。

人地协调观：运用大气受热

过程原理，合理安排人类活

动，调控人类活动。

综合思维：运用资料分析影

响大气受热过程的因素。

地理实践力：运用大气受热

过程原理指导生产、生活实

践。

一、大气对太阳辐射的削弱作用

1．三种削弱作用

2．大气削弱作用的纬度差异：低纬度地区的太阳高度□

07大，太阳辐射经过大气层的路径

08多。高纬度地区的情况则相反。

短，被大气削弱得少，地球表面吸收的太阳辐射就□

1．判断正误。

(1)就整个地球大气而言，热量的根本来源是太阳辐射。(√)

(2)到达地面的太阳辐射不是均匀分布的，而是由低纬度地区向高纬度地区递减的。(√)

2．太阳辐射被削弱的方式中，叙述正确的是( )

A．云层对太阳辐射的反射最显著

B．散射使得太阳辐射都回到宇宙空间

C．平流层中臭氧吸收红外线

D．对流层中的水汽、二氧化碳吸收紫外线

答案 A

解析云层对太阳辐射的反射最显著，云层越厚反射越强烈，故A项正确。散射是向着

四面八方的，一部分被散射回宇宙，故B项错误。平流层中臭氧主要吸收太阳辐射中的紫外

线，故C项错误。对流层中的水汽、二氧化碳吸收太阳辐射中的红外线，故D项错误。

3．阴天时，气温一般比晴天低。为什么？

提示阴天云层厚，对太阳辐射反射强烈，很多太阳辐射不能到达地表，大气获得太阳

的能量较少，所以气温不会太高。

二、大气对地面的保温作用

1．三种辐射特征

2．地面接收到太阳辐射后，再以地面辐射的形式把能量辐射向大气；几乎全部被大气中

04地面是大气主要的直接热源。

的□03水汽和二氧化碳吸收，从而使大气温度升高。所以□

05长波辐射。大气辐射仅有一小部分射向宇宙，而大3．大气在增温的同时，也向外辐射□

06反，所以称为大气逆辐射。

部分则射向地面，其方向与地面辐射的方向相□

07保温作用。

4．大气逆辐射在一定程度上补偿了地面辐射散失的热量，对地面起到了□

5．地球外部存在大气层，将吸收的太阳辐射热量保存在大气—地面之间，类似于玻璃温

08温室效应”。

室的作用，人们称之为大气的“□

1.判断正误。

(1)太阳温度高、辐射能力强，所以太阳辐射是长波辐射。(×)

(2)地面是大气主要的直接热源。(√)

2．对地面起到保温作用的是( )

A．太阳辐射

B．地面辐射

C．大气辐射

D．大气逆辐射

答案 D

解析大气逆辐射把热量还回给地面，在一定程度上补偿了地面辐射散失的热量，对地面起到了保温作用。

3．夜间多云，气温比晴天高。为什么？

提示多云的夜间很多热量被大气中的二氧化碳和水汽吸收，大气逆辐射再将热量还给地面，极少散失到宇宙空间，所以温度比晴天的夜间较高。

任务探究大气对太阳辐射的削弱作用

某中学地理学习小组在某周末进行了为期两天的课外实践活动。活动中发现周六为阴天，周日为晴天。通过实践活动，该学习小组得出了以下结论：

(1)日出前的黎明，日落后的黄昏，天空仍然是明亮的。

(2)阴沉的天空呈现为灰白色，晴朗的天空呈现蔚蓝色。

(3)下图为两日气温日变化示意图。

据此探究下列问题：

(1)运用大气受热过程原理解释结论(1)和(2)中的现象。

(2)判断两条气温曲线代表的日期。

(3)阴天时，白天的气温较晴天________，为什么？

[成果展示] (1)大气散射作用改变了太阳光的方向，日出前、日落后，天空仍然是明亮的；因各种波长的太阳辐射被云层散射，阴沉的天空呈现为灰白色；太阳光中的蓝紫色光易被散射，晴朗的天空呈现蔚蓝色。

(2)A曲线代表周日气温变化，B曲线代表周六气温变化。

(3)低阴天时，大气对太阳辐射的削弱作用强，因而白天气温较低。

1．大气对太阳辐射削弱作用的三种方式

2．削弱作用与纬度的关系

3．削弱作用在实践中的应用

读大气受热过程图，回答(1)～(2)题。

(1)使近地面大气温度升高的热量传递过程顺序是( ) A．①—②—③ B．①—④—②

C．②—③—④ D．③—④—②

(2)青藏高原与同纬度地区相比太阳辐射强，主要是由于( )

A．大气削弱①辐射少

B．大气削弱②辐射少

C．地面削弱③辐射少

D．地面削弱④辐射少

科学思维

大气受热过程分析思路

第(1)题，太阳辐射到达地面之前经过了大气的削弱，地面吸收太阳辐射增温后以地面辐射方式散发热量，近地面大气吸收地面辐射后增温。第(2)题，青藏高原地势高，大气稀薄，能见度高，大气对太阳辐射削弱作用弱，太阳辐射强。

[答案](1)B (2)A

提升运用能力

太阳辐射经过大气的路程越短，其能量被大气削弱得越少，到达地面的太阳辐射越多，太阳辐射强度越大。读图，完成1～2题。

1．图中甲、乙、丙、丁四地太阳辐射最强和最弱的分别是( )

A．甲地、乙地B．乙地、丙地

C．丙地、丁地D．甲地、丁地

答案 D

解析读图，根据纵坐标含义可知，甲地太阳辐射最强，丁地太阳辐射最弱。

2．产生乙现象的原因可能是( )

A．天空多云B．天空晴朗

C．地势较低D．地势平坦

答案 A

解析太阳辐射经过的大气路径越长，大气对太阳辐射的削弱作用越强。读图可知，乙地太阳辐射经过大气路径较短，但太阳辐射较弱，可能是乙地多云，大气对太阳辐射削弱作用强造成的。

任务探究大气对地面的保温作用

拉萨和成都纬度基本相同，两城市的光照和气温却存在显著的差异。下表为两个城市气候资料。

据此探究下列问题：

(1)请在下图中合适的位置标注太阳辐射、吸收(大气对太阳辐射)、反射(大气对太阳辐射)、地面辐射、大气逆辐射。

(2)与成都相比，拉萨太阳辐射强、气温低。试分析原因。

[成果展示] (1)见下图。

(2)拉萨地处青藏高原，海拔高，空气稀薄，大气能见度高，大气对太阳辐射削弱作用弱，太阳辐射强；空气稀薄，大气吸收地面辐射少，气温低。

1．大气的受热过程

地球大气的能量主要来自太阳辐射能。太阳辐射能透过大气到达地球表面，在地面和大气之间进行一系列能量转换(如下图所示)。其过程包括：①到达地球的太阳辐射能，一部分被大气吸收，但是吸收得很少。大部分被地面吸收，地面吸收太阳辐射能而增温，同时向外放出地面辐射。②近地面大气吸收了地面辐射的绝大部分，同时向外放出大气辐射。③大气辐射除小部分射向宇宙空间外，绝大部分以大气逆辐射的形式射向地面，从而对地面起到保温作用。

2．大气对地面的保温作用

3．保温作用在实践中的应用

读大气热状况示意图，完成(1)～(2)题。

(1)对地面起保温作用是图中的( )

A．① B．②

C．③ D．④

(2)雾霾天气时，图中的( )

A．①增强B．②减弱

C．③增强D．④增强

科学思维

大气的保温作用分析思路

第(1)题，大气逆辐射可以补偿地面热量，从而起到保温作用。第(2)题，大气中雾霾浓度升高使得大气吸收地面辐射增多，大气辐射增强，大气逆辐射随之也增强。

[答案](1)D (2)D

提升运用能力

下图为江门市2016年1月4～6日的天气状况示意图和大气受热过程示意图。读图，完成第1题。

1．关于江门市2016年1月4～6日的天气状况，下列描述正确的是( )

A．1月6日平均气温最高

B．1月6日昼夜温差最大

C．1月4日最易出现霜冻

D．1月5日恰逢暖空气过境

答案 A

解析读图可知，1月4日，昼夜都是阴天，白天多云，云层对太阳辐射的削弱作用强，故白天气温较低；晚上多云，大气逆辐射强，气温较高。1月5日，昼夜都是晴天，白天云少，大气对太阳辐射的削弱作用弱，故白天气温较高；晚上少云，大气逆辐射弱，气温较低。1月6日，白天是晴天，大气对太阳辐射的削弱作用弱，白天气温较高；晚上是阴天，晚上多云，大气逆辐射强，气温较高。

2．结合大气受热过程示意图，分析青藏高原昼夜温差大的原因是( )

①环节少②环节多③环节多④环节少

A．①②③ B．①③④

C．②③④ D．①②④

答案 B

解析青藏高原海拔高，空气稀薄，大气对太阳辐射的削弱作用弱，即①环节少；大气对地面辐射的吸收较少，即②环节少；大气对太阳辐射的削弱作用弱，到达地面的太阳辐射多，③环节多；空气稀薄，大气逆辐射作用弱，④环节少。

图表问题巧点拨

[教材第46页“思考”]

点拨 1.沥青路面和草地是两种不同的地表物质成分，接受热量多少、快慢不同，会导致二者温度的不同。

2．根据曲线形态说明二者变化的同步性及温度高低。

3．沥青路面吸热强烈，吸放热的速度快，会对沥青路面分布广的城镇气温产生影响。

答案 1.沥青路面与草地相比较，沥青路面比热容小，所以其升温和降温的辐度大，一

天内温差较大。

2．关系：二者变化基本同步，草地温度整体高于近地面空气温度。

原因：大气的热量主要来自地面辐射。

3．沥青路面使得城镇温度高于周围农村。

[教材第48页“思考”]

点拨晴朗和多云两种不同天气状况下，大气中水汽多少不同，导致大气接受辐射获得能量与失去热量有差异，引起早晨的温度差异。

答案晴朗夜晚，水汽少，大气对地面的保温作用微弱，导致地面辐射散失的热量更多，故更凉一些。

地理实践深探索

方向与建议

1．观察交通信号灯的颜色，并运用大气受热过程原理解释原因。

2．调查周边农村地区，了解当地农民预防霜冻的方法。

3．统计当地连续几日的天气变化，运用大气受热过程原理解释相关地理现象。

展示与评价

略。

时间：45分钟满分：100分

探究点题号

大气对太阳辐射的削弱作用1、5、7、8、9、10、11、12、13

大气对地面的保温作用2、3、4、6、14

一、选择题(共12小题，每小题4分，共48分。每小题只有一个选项符合题目要求)

就整个地球大气来说，受热能量的根本来源是太阳辐射，太阳辐射能被大气接收和转化的过程十分复杂，其加热大气的过程大致可以用下图表示。读图，完成1～3题。

1．造成①②差异的原因是( )

A．大气对太阳辐射的削弱作用

B．大气对太阳辐射的散射作用

C．大气对太阳辐射的反射作用

D．大气对太阳辐射的吸收作用

答案 A

解析读图可知，①和②都是太阳辐射，受大气对太阳辐射的削弱作用的影响，②小于

①。大气对太阳辐射的削弱作用包括吸收、反射、散射三种方式。

2．与人们通常所称大气“温室效应”相关的主要过程有( )

A．①和② B．②和③

C．③和④ D．②和④

答案 C

解析“温室效应”是大气中温室气体过多，能强烈吸收地面辐射(③)，使大气增温明显；过多的温室气体会增强大气逆辐射(④)，保温作用强。

3．多云的天气昼夜温差较小，主要是因为( )

A．②增强，③减弱B．②减弱，③增强

C．③增强，④减弱D．②减弱，④增强

答案 D

解析多云的天气，白天云层对太阳辐射的削弱作用强，到达地面的太阳辐射(②)减少，温度不太高；夜晚大气逆辐射(④)强，保温作用强，温度不太低，昼夜温差小。

下图为成都与拉萨某季节一天中气温变化曲线图。读图，回答4～5题。

4．拉萨和成都比较，一天中的气温日较差差异明显，原因是( )

A．纬度差异B．经度差异

C．地形差异D．人类活动差异

答案 C

解析读图可知，拉萨气温日较差大于成都。拉萨地处青藏高原，海拔高，大气稀薄，昼夜温差大；成都地处四川盆地，云雾天多，昼夜温差小，故导致两地温差大小的因素为地形差异，C项正确。

5．下列现象与气温日较差关联大的是( )

A．早穿皮袄午穿纱B．外出戴太阳帽

C．吃火锅除湿热D．带雪地镜防阳光反射

答案 A

解析早穿皮袄午穿纱，说明昼夜温差大，A项正确；外出戴太阳帽，主要是太阳辐射强，B项错误；吃火锅除湿热，与气候湿热有关，C项错误；带雪地镜防阳光反射，与太阳辐射强有关，D项错误。

深秋、初冬时节是大雾多发期。读图，回答6～8题。

6．深秋、初冬时节是大雾多发期，这其中的道理是( )

A．昼夜温差较小，水汽易凝结

B．昼夜温差较小，水汽不易凝结

C．昼夜温差较大，水汽不易凝结

D．昼夜温差较大，水汽易凝结

答案 D

解析深秋、初冬时节天气晴朗，大气逆辐射弱，昼夜温差大，夜晚降温快，水汽易凝结形成大雾。

7．白天的大雾天气使空气能见度降低的主要原因是( )

A．大雾削弱了地面辐射

B．大雾对太阳辐射具有反射作用

C．大雾改变了太阳辐射的波长

D．大雾增强了大气逆辐射

答案 B

解析白天，大雾对太阳辐射的反射强，使光线很弱，大气能见度降低。

8．出现浓雾天气时，大气能见度较差，但红绿色的交通信号灯却很醒目，原因是( ) A．红、绿色光不容易被散射

B．红、绿色光最容易被散射

C．红、绿色光不容易被遮挡

D．红、绿色光不容易被吸收

答案 A

解析散射作用具有选择性，波长较短的蓝紫色光最容易被散射，交通信号灯的红、绿色光不容易被散射，故显得很醒目，A项正确。

读下图，完成9～10题。

9．由甲到丁，太阳辐射能减少，其原因是( )

A．削弱作用B．吸收作用

C．反射作用D．散射作用

答案 A

解析由甲到丁，到达地面的太阳辐射减少，与大气对太阳辐射的削弱作用有关，大气对太阳辐射的削弱作用包括吸收、反射、散射三种方式。

10．大气中长期滞留的火山灰会影响当地乃至全球气温，如1991年菲律宾皮纳图博火山喷发产生的火山灰使当年全球平均气温下降0.5 ℃，导致气温下降的主要原因受________的影响( )

A．A作用B．B作用

C．C作用D．丁作用

答案 C

解析火山喷发形成火山灰，滞留在空气中的火山灰，对太阳辐射具有反射作用。

下面的甲图为南昌附近一个蔬菜大棚的照片，乙图为地球大气受热过程示意图，图中数字代表某种辐射。据此回答11～12题。

11．乙图中( )

A．①能量大部分被大气所吸收

B．②是近地面大气的根本热源

C．③只出现在夜晚，起保温作用

D．④表示散失的少量长波辐射

答案 D

解析由乙图可判断出，①表示到达地球的太阳辐射，大气直接吸收的太阳辐射很少；

②表示地面辐射，是近地面大气的直接热源；③表示大气逆辐射，白天和夜晚都存在；④表示射向宇宙空间的大气辐射，射向宇宙空间的大气辐射是地球损失的热量。

12．照片拍摄季节，南昌的农民一般会给大棚覆盖黑色尼龙网，而不是我们常见的白色塑料薄膜或者玻璃。照片拍摄的时间以及这样做的目的分别是( )

A．7～8月，削弱①以减少农作物水分蒸腾

B．10～11月，阻挡②以防止夜间温度过低

C．12月～次年1月，增加③以提高土壤的温度

D．6～7月，增强④以降低白天大气的温度

答案 A

解析7～8月，南昌市正值伏旱天气，太阳高度大，太阳辐射强，大棚内温度上升过快、过高，农作物蒸腾作用强，水分损失多。覆盖黑色尼龙网可以削弱一部分到达大棚内部的太阳辐射，从而在一定程度上降低大棚内温度，减少农作物水分蒸腾。

二、综合题(共2小题，共52分)

13．读大气热力作用关联示意图，回答下列问题。(30分)

(1)图中①②③各表示什么辐射：

①________辐射；②________辐射；③________辐射。(6分)

(2)图中④表示大气对太阳辐射的________作用，包括⑤_________、⑥_________、

⑦_________三种形式。(8分)

(3)大气通过________对地面起到________作用。(4分)

(4)影响图中①的强度的最主要因素是________，其原因是什么？(8分)

(5)地面增温主要来自图中的________，大气受热主要来自图中的________。(填代号)(4分)

答案(1)太阳地面大气逆

(2)削弱吸收反射散射

(3)大气逆辐射保温

(4)太阳高度太阳高度越大，单位面积地面获得的热量越多；太阳高度越大，太阳辐射经过大气层的路程越短，被削弱得越少。

(5)①②

解析第(1)题，根据箭头指向可判断，①为太阳辐射，②为地面辐射，③为大气逆辐射。第(2)题，图中④表示大气对太阳辐射的削弱作用，包括吸收、反射和散射。第(3)题，大气吸收大部分地面辐射，通过大气逆辐射对地面起保温作用。第(4)题，图中①为太阳辐射，影响其强度的主要因素是太阳高度。太阳高度越大，单位面积地面获得的热量越多；太阳辐射经过大气层的路程越短，被削弱得越少。第(5)题，从大气的受热过程来看，太阳辐射是地面增温的主要来源，对应的是①；近地面大气的主要的、直接的热源是地面辐射，对应的是②。

14．读大气的保温作用示意图，回答下列问题。(22分)

(1)大气吸收太阳辐射的主要成分是平流层的________以及对流层的________和________。(6分)

(2)由图可知，大气对地面之所以具有保温作用，就是因为大气吸收________使大气增温，指出大气保温作用与天气变化的联系。(6分)

(3)太阳辐射和地面辐射相对而言，辐射波长较长的是________。(2分)

(4)在寒冷的冬天，农民往往在麦田边燃烧大量的秸秆来防御寒潮，试用所学知识解释其原理。(8分)

答案(1)臭氧水汽二氧化碳

(2)地面辐射晴天，保温作用弱；阴雨天，保温作用强。

(3)地面辐射

(4)燃烧秸秆产生的浓烟中含有大量二氧化碳，它可以强烈地吸收地面辐射使大气增温，然后大气又以大气逆辐射的形式把部分热量返还给地面，从而使地面辐射热量损失减少，降温减慢，减少寒潮造成的损失。

解析第(1)题，大气吸收太阳辐射的主要成分是平流层的臭氧、对流层的水汽和二氧化碳。第(2)题，大气吸收地面辐射使大气增温，阴雨天的保温作用强于晴天。第(3)题，据实验得知，物体的温度越高，辐射的波长越短；反之越长。故太阳辐射为短波辐射，地面辐射为长波辐射。第(4)题，农民焚烧秸秆增加了大气中的二氧化碳，从而更多地吸收地面辐射，增强了大气逆辐射，故对地面起着保温作用。

《热力环流》教学设计

热力环流 一、教学内容 本教学设计的内容选自普通高中地理新课标实验教材湘教版版必修1的第二章第三节大气环境中的《热力环流》。主要介绍热力环流的形成过程及生活中的一些常见例子—海陆风和城市风等。 二、课标解读 课标要求：运用图表说明大气的受热过程。热力环流是大气运动最简单的形 式，在本单元中有着举足轻重的作用，是后面学习“风”“全球性大气环流”“常 见的天气系统”等知识的基础。同时，热力环流的形成过程和形成原理又是一个 难点，很多学生在学习后仍然思维模糊，概念混淆。如何才能突破这个难点，只 有在教学过程中遵循学生的认识规律，循序渐进，步步深入，才能让学生更好地 接受。 三、教学目标 1．知识与技能 ①掌握热力环流的定义，熟练阅读热力环流示意图，理解热力环流的形成过程。 ②通过绘制热力环流图，培养学生的绘图能力和理解问题的能力。 ③能够利用热力环流原理解答生产、生活中的局地环流问题。 2．过程与方法 本课遵循由问题→媒体演示获得感性认识→分析推理运动过程→归纳概括运动规律（理性认识）→应用规律解决实际问题的教学主线，在此过程中进一步培养学生用分析、推理、归纳等方法学习地理知识。 3．情感态度与价值观 通过分析、理解、观察热力环流和局地环流，培养学生探索自然、热爱科 学的精神。 四、教学重点与难点 重点：热力环流的形成过程及应用 难点：热力环流的形成过程 五、重难点的突破

热力环流是本节的重点，要讲清两个问题：一是大气的垂直运动是由于地面冷热不均产生的（大气垂直运动直接影响天气的变化）；二是大气的水平运动是由于大气的垂直运动导致在同一水平面上产生气压差异（大气水平运动直接影响热量与水汽的输送）。 在讲大气热力环流时采取大气运动由静态到动态的发生过程，直观深入地展示大气环流发生时气温、气压、气流3者之间的关系，即可突破难点。 六、教学方法：自主学习、小组合作探究、实验直观演示法 七、教学过程 冰块盆和热水盆，在玻璃箱

2019-2020年高中地理 2.4《全球性的大气环流》教案 旧人教版必修上册

2019-2020年高中地理 2.4《全球性的大气环流》教案 旧人教版必修上册 <教学目标> 理解三圈环流的形成过程2. 掌握气压带与风带的形成和季节性移动规律 掌握季风的形成、分布与特点。 在三圈环流图上理解并识记三圈环流、七个气压带、六个风带的特点，在季风形成图上理解季风的成因与特点。 <教学重点> 近地面气压带与风带的形成、分布和季节性移动规律。海陆分布对大气环流的 影响。季风的形成、特点及其影响范围。 <教学难点> 三圈环流形成的动态过程。季风的形成以及东亚与南亚季风的区别。

在下图中相应位置填气压带和风带

二．海陆分布对大气环流的影响（否认四个假设条件。） ● 〔思考〕什么是“海陆热力性质差异”？ 〔总结〕在同样日照条件下陆地吸热快，故积累的热量多，而海洋吸热慢，积 累的热量就少。我们就把陆地与海洋在获得热量方面的这种差异称之为“海陆热力性质差异”。 ● 〔思考〕结实右图中等温线弯曲的原因 ● 读图2.16与图2.17观察后回答 ①南、北半球一月和七月图上副热带高压带与副极地低压带的分布有何不同？ ②南北半球气压带分布存在差异是什么？为什么？ （南半球两个气压带基本都沿纬线方向呈带状分布,特别是在30°S 以南地区。 而北半球气压带断裂成块状，尤其是亚洲与太平洋地区，气压带被分割为一个个范围很大的高压区和低压区；） 〔总结〕造成差异的主要原因是由于海陆热力性质决定的。 〔演示1月和7月海平面等压线分布图，北半球为例〕 三、季风环流 ● 〔思考〕①季风的概念？形成原因是什么？（重要） ②季风主要分布在世界哪些地区？风向在海陆间如何变化？ ③为什么亚洲东部的季风最显著？ ● 〔思考〕〔读图第40页〕我国西南地区及南亚季风是怎样形成的？ 陆地 海洋 1月份

大气环流的理论模型

由抽象到具体 ——大气环流像数学公式一样来推论大气环流部分主要内容有两部分，三圈环流和季风环流，一直以来。历来是学生学习的一个难点，其实学习这部分有几个必备的背景知识必须要牢固掌握： 1.地转偏向力的作用（主要把握在不同的地点对风向的影响）； 2.热力环流（主要把握其核心，即地表温度对热力环流的影响）； 3.太阳直射点的移动状况及其对气温的影响。 在掌握以上两个知识点的情况下，整个部分其实可以作为一个整体来学习。首先是一个完全抽象的理论模型。该模型有三个假设条件： ①地球不自转（无地转偏向力）。其目的是保证风向不受除了水平气压梯度力外因素的影响； ②太阳直射点位于赤道。其目的是保证赤道地球温度最高，形成上升气流； ③地球表面介质均一。其目的是保证气温完全的由赤道向两级递减。 在以上三个条件全部满足的条件下于是有了下面一个理论模型——单圈环流： 当第一个假设条件我们剔除掉，即我们考虑地转偏向力的影响。只剩下后两个假设条件时，就出现了下面的三圈环流：

当假设条件的第二个也被剔除掉，即太阳直射点是在南北移动的，那么赤道地球就不能够保证它的温度一定是最高的了，高温带应该是随着太阳直射点的南北移动，相对应的南北移动。于是赤道低压带也会相应的南北移动，进而整个气压带风带也会南北移动。于是有了下面气压带风带的季节移动： 当三个假设条件都完全不满足的时候，即第三个假设条件也被剔除掉的时候，也就是有了海陆差异的影响，根据海陆差异对气温的影响于是有了海洋和陆地相对气温的变化，先是冬季和夏季的海陆气压差异： 7月全球气压分布： 在海陆差异最大的亚洲东部地球于是形成了最典型的7月海陆热力环流模式：

大气的运动--热力环流教学设计

热力环流教案 1．课题：中图版地理必修一上册第二章第三节第一课时“热力环流”。 2．教学目标： 知识目标 （1）了解并能说出大气运动的作用，能量来源及分类。 （2）理解并能阐明热力环流的成因，形成过程和环流过程。 （3）理解并能说明同一水平面上等压面变化情况。 能力目标： （1）通过学习热力环流模型，能联系生活实际，列出生活中的热力环流实例，增强举一反三的能力。 （2）通过画热力环流模式图，提高绘图能力。 （3）通过分析等压面变化及高低空气压变化，增强空间思维能力。 情感态度价值观目标： （1）通过对热力环流成因的分析，认识任何地理要素之间相互联系的辨证唯物主义观点。（2）通过学习城市热岛环流，树立保护大气环境的意识。 （3）通过对生活中的热力环流举例，养成细心观察身边现象及认真思考的习惯。 （4）通过对城市热岛环流为工业布局的学习，体会地理学科的实用价值。 3．教学重点 （1）热力环流的动态形成过程 （2）冷热不均引起的等压面变化情况 （3）生活中的热力环流（城市风） 教学难点：冷热不均引起的等压面变化情况 4．课型：综合课 5．教学方法：讲解法，象征图像直观法，比较法，板书笔记指导法，读书指导法6．教具：多媒体，书，粉笔盒 7．教学过程： 板书一

基本原理： P=ρgh 。 随着h 升高，空气密度ρ减小，气压降低 图一 板书二： 冷热均一时 图二 板书三： A 1004 1006 1008 1010(hPa)

冷热不均时 图三 板书四： 图四 板书五： 1004 1006 1008 1010(hPa) 受热多 A 受热少 B 低压 ρ ρ 高压

高中地理大气环流教案范文三

[教学目标] 1.理解三圈环流的形成过程。 2.掌握各气压带风带的位置和特性。 3.理解气压带风带的季节移动的成因与规律。 4.理解大气环流的作用。 [教学重点]气压带、风带的分布与移动规律。 [教学难点]三圈环流与气压带风带的形成。 [教学方法]多媒体交互式演示讲解。 [--] 大气环流是产生风云变幻的天气现象的直接原因，也是气候形成的重要因子，对世界各地的天气和气候有着重大影响，因此在第二单元中起着关键作用，是承前启后的纽带。三圈环流与气压带、风带形成，是教学大纲中要求学生能够理解掌握并灵活应用的重点内容，同时也

是教学中的难点内容。 如何设计课堂教学才能让学生在有限的课时条件下充分理解三圈环流与气压带、风带的形成，并在头脑中形成正确的、立体的、动态的图像呢?这是一直以来的一个难题。曾有人尝试过多种教学方式：传统的灌输式教学、将学生分成不同纬度，形体活动演示教学、边讲解边和学生一起画图的方式教学等等。收效不同，但都不理想，突出的问题就是将近地面与高空混为一谈，没有非常清晰的思路，因此不会灵活自觉地应用大气环流的知识解决问题。只能靠死记硬背的方式来应付考试。也曾考虑利用学校的现代化多媒体教学设备制作动态演示课件，但是时间、精力、能力有限，未能成功。 在网上教学资源库中有这部分内容，且设计精美贴近教学时，便立即进行了教学尝试，结果是喜人的。学生乐于通过观察电脑动态演示，经过仔细思考，认真讨论后自己总结得出答案。由于结论是学生积极动脑思考反复讨论得出的，并且头脑中有立体直观的动态图像，因此学生自我感觉思路清晰而严谨，应用起来就得心应手。 [教学过程] 课前复习：让我们用绘制简图的方式来回忆热力环流的形成过程。

热力环流与大气的水平运动教学设计

《热力环流与大气的水平运动》教学设计 45中李俊霞 一、三维教学目标 1、知识与技能： （1）理解热力环流的形成原理和大气运动的根本原因。 （2）理解水平气压梯度力、地转偏向力、地面摩擦力对大气水平运动的影响。 2、过程与方法： （1）通过实验观察理解地理原理。 （2）尝试从学习和生活中发现地理问题，并提出探究的方案以及解决问题的对策。 3、情感态度与价值观： （1）感悟地理知识无处不在。 （2）通过对大气环境中出现的一些实际问题的探究，激发求知欲，培养热爱科学的思想感情。 二、教学重点、难点 1、教学重点： （1）热力环流的形成原理； （2）大气的水平运动——风形成的基本原理。 2、教学难点： （1）热力环流的形成原理； （2）大气的水平运动——风形成的基本原理。 三、背景分析 热力环流与大气的水平运动既是对流层大气受热过程的深化，又是分析全

球性大气环流的基础，是前后知识联系的纽带与桥梁。本课主要是在研究热力环流与风的形成的基础上，让学生认识几种典型的热力环流形式和高空风、近地面风，具有很强的现实意义，是学生普遍感兴趣的地理知识。 为了更好的实现教学目标、完成教学任务，我选择了问题引导教学法、实验演示法、层层推理法、学生合作探究、画图法等方法便于增强学生对知识的理解和应用。 四、板书设计 五、教学过程 【创设情境导入】 夏天刚刚过去，相信很多同学有暑期去海边游玩的经历，白天在海边如何站立才能给自己或家人拍出长发飘逸的美照，这又是为什么呢？学完这节课后我们会得到答案。 【设计意图】 良好的开端是成功的一半。通过海边拍照引起学生对本节课的兴趣，顺利的导入新课。 了解气压、等压面的概念得出：垂直方向P 下>P 上；等压面在理想大气状态下与地面平行。 【设计意图】

大气热力环流导学案

第三节“大气热力环流”导学案 【学习目标】 1. 绘制简单示意图，理解大气热力环流的形成过程。 2. 通过大气热力环流的基本原理解释城市热岛效应、海陆热力环流等现象并初步了解这些现象对环境的影响。 【课堂导学】 一、大气热力环流的形成 (一)、概念 1.气压：指该地单位面积垂直向上延伸到大气上界的空气柱的重量，单位为百帕（hpa）。在同一地点，气压随着海拔高度的增加而。 2.等压面:把空间气压值相同的各点组合而成的面叫做等压面。若地面受热均匀，等压面平行于地面。 3.热力环流：由于而形成的空气环流，是大气运动最简单的形式。 (二)、大气热力环流的形成 A B C A B C A B C 1010hPa 990hPa 970hPa 950hPa 〖归纳〗：近地面→气流→同一水平面产生→空气→形成热力环流 〖活动1〗 读上面“热力环流图”，思考下列问题： ⑴.热力环流的根本原因是什么？ ⑵.近地面温度与气压高低的关系？ 近地面温度高的地方，气压；温度低的地方，气压。 ⑶.同一地点，高空的高压与近地面的低压的实际气压值哪个大？高气压、低气压是指水平方向还是垂直方向上的气压分布状况？ ⑷.找规律：①等压面的弯曲有何规律？②同一地点，近地面与高空的气压分布状况有

何规律？ 高气压等压面向 处弯，低气压等压面向 处弯。 二、自然界的大气热力环流 1.海陆热力环流（海陆风） 白天，陆地增温快，海上增温慢；夜间，陆地降温快，海上降温慢。海陆风就是海陆间昼夜温度差异引起的热力环流。 〖活动2〗 根据热力环流的原理，完成如下任务。 ⑴在图a 和图b 上标出白天和夜间海洋和陆地气压的高低。 ⑵想想一天之内，海岸边何时吹海风，何时吹陆风？ ⑶在图a 上，画出白天陆地和海洋之间的大气运动方向，使之构成一个环流圈；在图b 上，画出夜间陆地和海洋之间的大气运动方向，使之构成一个环流圈。 ⑷分析海陆风对海滨地区的气温有什么调节作用？ 2.山谷风 在山区，白天太阳辐射导致山坡增温，使邻近坡面的空气因受热较多而比同高度的空气温度高；夜间山坡上的空气由于山坡辐射冷却而降温较快，谷中同高度上的空气降温较慢。山谷风因山坡和谷地受热不均匀而引起的热力环流。

热力环流最终教案

2.3大气的运动——“热力环流”教学设计 【课题】第二章地球上的大气第一节冷热不均引起的大气运动----热力环流 【教材版本】人教版普通高中课程标准实验教科书（地理必修1） 【教学容】本教学设计的容选自普通高中地理新课标实验教材人教版必修1 的第二章第一节中的《热力环流》。主要介绍热力环流的形成过程及生活中的一些常见例子—海陆风和城市风等。 【教材分析】 热力环流是由于地面冷热不均而形成的空气环流，它是大气运动的一种最简单的形式。热力环流的形成过程是本单元的基础，也是理解大气运动的突破口，后面大气的水平运动、气压带和风带的形是热力环流的具体体现，所以热力环流奠定了整个章节的基础，也是学生理解大气运动这部分容的最基本、最基础的知识和最佳切入口，对于理解由于热力原因而引起的大气运动、学习大气环流具有很大的帮助作用。因此，学好这部分容是学好大气运动的基础，为后面学习大气环流（三圈环流、季风环流）打好基础，起到分散降低教学难度、便于学生掌握的作用 【学情分析】 课前学生已有必备的相关知识技能基础，如大气压强与海拔高度的关系：气压随海拔的升高而降低；物体的热胀冷缩性质；太阳辐射的纬度分布不均等。但由于高中阶段刚开始学习立体几何，空间概念建立不牢固，不清晰，所以本节课的学习对于学生有一定难度。 【设计理念】

在这节课我主要设计了以下活动： 1.用关于三国“诸亮火烧葫芦峪”故事的视频引入，通过问题，激起学生学习热力环流的兴趣。 2．观看地理小实验的视频，让学生直观、真实的理解热力环流的成因以及气流运动特点。为学生能顺利画环流图埋下伏笔。 3．观看flash动画演示，解决热力环流过程中气压分布与气流分布之间的关系。理解等压面的概念。 4．三个案例：城市热岛效应、山谷风、海陆风让学生自己拓展探究。这部分容教科书上没有提到，考虑到新课程对学生的教育目的，加入了实际生活中典型的三个热力环流案例，目的为使学生更加理解热力环流的原理，使理论联系实际。激发学生探究自然奥秘，认识社会生活环境的能力，达到学习身边的地理，有用的地理的课程标准。 5.设计一些由浅入深的问题，并联系学生身边的一些现象，再借助多媒体计算机，把抽象的大气运动具体、生动、形象地表现出来，激发学生探究地理问题的兴趣和动机，充分挖掘了学生的潜力，培养了学生思考、归纳、表达、交流的能力. 6.让学生小组活动探讨地理知识和原理，培养学生学习地理的兴趣。 【教学理念】 1. 注意与学生的生活实际相联系，从感性知识入手，使学生更容易接受，由浅入深，引导学生分析热力环流的形成过程，并结合实例让学生探究。在学生探究的过程中，使学生感受到人类与大气之间相互影响的关系，明确人地应该协调发展的道理。 2.教学中要淡化知识讲解，凡是学生能看懂的就由学生自己去看；凡学生能说得清楚的都由学生自己去说。给学生更多的动手、动口、动脑的机会。 【教学目标】 知识目标：

热力环流 教学设计

热力环流教学设计 伊宁市第三中学付智荣 一、课程标准分析 课标要求：运用图表说明热力环流原理，并解释相关现象。 课标分析：本条标准关注的对象是自然环境组成要素之一----大气。旨在认识大气运动的基本原理，为学习气压带风带对气候的影响、天气系统及全球气候变化打下理论基础。 本课时中“热力环流”是大气受热过程之后的又一个重要的基本原理。大气热力环流是大气受热不均的结果。大气受热不均主要由太阳辐射的纬度差异和下垫面热力性质差异所引起的。大气不均匀受热是大气运动的主要原因，热力环流是解释许多大气运动类型的理论基础。小到城市热岛环流，大到全球热力环流，都可以用大气热力环流来解释。 二、设计思路分析 在新课改的要求下变被动学习为主动学习。教师讲解变学生合作探究。本节课通过深圳不同阶段企业发展的故事让学生掌握珠三角推进城市化的模式，本节课不是死教教材。而是用教材。通过分析具体的案例让学生学会掌握书本知识并学会迁移和应用更多是培养学生自主学习和互助学习的能力。 三、教材分析 1、教材地位和作用： 本节课的内容位于全日制普通高中必修第二章第一节，是“地球上大气”这个重要内容的基础性的内容。“热力环流的形成”为后面学习“大气环流”“重要天气系统”奠定知识基础，也是分析气候类型的形成和天气变化所要依据的重要知识。 2、教学目标： 根据新课标的要求和高一学生的实际情况，我将这节课的教学目标定为： 知识目标：①使学生认识大气运动的根本原因及大气运动的分类。 ②使学生认识大气运动的一种最简单的形式——热力环流的形成原因及产生的地理意义以及几种 常见的热力环流 能力目标：在本课的教学过程中，通过绘制热力环流图培养学生的绘图能力；培养学生从学习中和生活中提出问题、发现问题的能力；理论联系实际，解决实际问题的能力。 情感态度目标：培养学生理论联系实际的思维观点。树立辩证唯物主义观念，增强大气环境保护意识。 学科素养目标： 通过实验提升学生的动手能力，提升学生的地理实践力

专题一：大气的受热过程与热力环流

专题一：大气的受热过程与热力环流（2013-9-14） 考 纲 点 击 大气受热过程 (1)大气的受热过程。 (2)大气保温作用的基本原理。 (3)大气热力环流的形成过程。 一、大气的组成及其作用 1、低层大气的组成：干洁空气、水汽、固体杂质 补充：大气成分的变化 ①大气中的水汽和固体杂质的含量因时因地而异 例：地面有植被覆盖，水汽含量增多，而固体杂质含量变少。我国北方地区冬春季节，气候干旱，大气中水汽含量少，而固体杂质多。 ②人类活动对干洁空气成分比例的影响 例：人类活动燃烧矿物燃料（煤、石油、天然气），使大气中的CO2增多。冰箱、冰柜的广泛使用，大气中的氟氯烃含量增多（制冷工业发展以前，大气中没有氟氯烃化合物），氟氯烃能破坏大气中的臭氧，使大气中的臭氧减少。 ③保护大气环境 2、大气的垂直分层： ( 1 ) 对流层：大气底层，厚度随季节和纬度变化；气温随高度递减；各层中最薄，但集中了大气质量的3/4和几乎全部的水汽和杂质；空气对流强烈，天气复杂多样。 （2）平流层：大气中臭氧的主要分布区。因其大量吸收太阳紫外辐射，所以气温随高度递增。空气做平流运动，大气平稳，天气晴朗，有利于航天飞行。 ( 3 ) 高层大气：从平流层顶到3000千米的高空范围。密度小，与星际空间接近。该层中有大量离子和自由电子，构成电离层。电离层能够反射无线电波。 二、大气受热过程

补充：1、大气对太阳辐射的削弱作用 2、大气对地面的保温效应 弄清地面辐射与大气辐射之间的关系是理解大气保温效应的关键。如下图： (1)大气吸收地面辐射增温：对流层大气中的水汽和二氧化碳，对地面长波辐射具有很强的吸收能力。大部分的地面辐射被吸收而增温，然后它再以辐射、对流的方式向高层大气传送热量。所以说，地面辐射是对流层大气的主要的直接热源。 (2)大气逆辐射对地面起到保温作用：近地面大气吸热增温后，也向外进行辐射，叫大气辐射。大气辐射中一小部分向上，散失到宇宙 空间；其余绝大部分是向下的，因其与地面辐射的方向相反，称为大气逆辐射。大气逆辐射使得大气把从地面辐射中获取的热量还给了地面，所以说大气对地面起着保温效应。 作用 形式 参与作用 的大气成分 波长段 作用特点 实例 吸收 臭氧 (平流层) 紫外线 吸收强烈，有选 择性，对可见光 吸收得很少 平流层气温 随海拔高度 增加而上升 水汽、CO 2 (对流层) 红外线 反射 较大颗粒 尘埃、云层 各种波长同 样被反射 无选择性，云层 越厚，反射越强 夏季多云的 白天，气温不 会太高(偏低) 散射 空气分子、 微小尘埃 波长较短的 可见光(蓝 光、紫光) 向四面八方散 射，有选择性 晴朗的天空 呈蔚蓝色 颗粒较大的 尘埃、雾粒、 小水滴 各种波长同 样被散射 无选择性 阴天的天空 灰蒙蒙的 大气上界 地面 太阳辐射 地面吸收 大气吸收 地面增温 地面辐射 大气 吸收 射向宇宙空间 射向宇宙空间 大气辐射射向地面 二、大气受热过程 “太阳暖大地”“大地暖大气” “大气还大地” 大气增温

高中地理《大气运动—热力环流》优质课教案、教学设计

第二单元第二节(第2 课时) 大气运动-－热力环流学案 【课程标准】 1、绘制并运用热力环流示意图，说明热力环流原理； 2、运用热力环流原理解释相关地理现象。 一、发现生活 通过观察生活中走马灯和冰柜冷气运动的现象我们得到：某区域， 空气受热会膨胀，垂直方向上做运动→气温高空气密度 空气遇冷会收缩，垂直方向上做运动→气温低空气密度 二、探究原理 1、运动（记忆2 分钟） 受热处：大气上升运动，部分空气外流，形成低气压。近地面大气密度减小，周围空气过来补充，形成大气的水平运动。 遇冷处：大气下沉运动，部分空气进入，形成高气压。近地面大气密度增大，空气向周围扩散，形成大气的水平运动。 由此得出结论：风的运动方向由密度大的地方流向密度小的地方。 即风由高压吹向低压。 这就是大气运动的一种最简单的形式：热力环流 请记住概念：由于地面冷热不均而形成的空气环流，称为热力环流。大气运动的根本原因——地面冷热不均

大气运动的动力来源——太阳辐射 2、气压 联想：潜艇下潜，随着水深增加，压强会；上浮过程中，压力逐渐。请你依据上句完成描述:随着海拔升高，气压逐渐，随着海拔降低，气压逐渐。 3、气压变化 均质的条件下，等压面相互平行，用平滑的直线表示；当近地面大气出现受热不均，会怎样? 小组讨论：绘制热力环流示意图。（爬黑板） 1）请标出近地面气压高低，那等压面会如何变化呢？ 2）请你尝试添加等压面形态，并标注高空气压变化，完成等压面变形。 4、思考：近地面和高空四处气压由大到小该如何排序，你是如何判断的? 5、总结规律(记忆2 分钟)： 1）在垂直方向上，海拔越高，气压越低； 2）在水平方向上，高压区等压面上凸，低压区等压面下凹；3）近地面与对应高空的气压状况和水平气流运动方向相反；三、实际应用 生活中有很多现象可以用热力环流解释。

高中地理教案大气环流

第三节 大气环流 1.太阳辐射的纬度差异 高低纬度间的温度差异 气压差异 大气运动 （1）热力环流 概念：冷热不均引起的大气运动，是大气运动最简单的形式 形成：冷热不均→垂直运动→气压差异→水平运动 比较A 、B 、C 、D 四地的气压高低：D>C>A>B （根据空气密度大小来确定） 实例： 城市风：城市上空气流上升，近地面风由郊区吹向城市。污染严重的企业应布局在城市 风下沉距离以外，绿化带应布局在城市风下沉距离以内。 海陆风：白天风由海洋吹向大陆，晚上风由大陆吹向海洋。（学生自绘示意图） 山谷风：白天风从谷底吹向山顶，晚上风从山顶吹向谷底。（如下图） （2）大气的水平运动——风 水平气压梯度力：原动力（垂直于等压线） 风向平行 地转偏向力：（垂直于风向） 于等压线 风向和等压线有交角 摩擦力：（近地面、与风向相反） 从等压线图判断各地风力大小，应注意： ①等压线与水平气压梯度力大小的关系；②比例尺大小；③等压线的疏密；④相邻两等压线的等压距大小。 风压定理：北半球，背风而立，左前低压，右后高压。 气压场：指气压的空间分布。： 高气压中心、高压脊、低气压中心、低压槽、鞍部的天气情况。 高气压中心：晴朗 高压脊：晴朗 低气压中心：阴雨，大风 低压槽：阴雨 鞍部：阴沉，不稳定 高压脊线附近的气流运行 低压槽线附近的气流运行 大范围：全球大气环流 小范围：热力环流 受热 受热 冷却 高 低 高 低 高 低 等压面（线） A B C D 高压 低压 北半球

4、全球性大气环流 概念：具有全球性的有规律的大气运动 作用：调整全球的水热分布，是各地天气和气候形成的重要因素 （1）三圈环流 影响因素：高低纬受热不均、地转偏向力 情况：低纬环流（0°～30°），中纬环流（30°～60°），高纬环流（60°～90°） 地面表现：七个气压带、六个风带，赤道低压为轴南北对称，高、低压相间分布，中间为风带。 解释地球表面两个多雨带：赤道多雨带（上升气流）、温带多雨带（锋面气旋、极锋）。 两个少雨带：极地少雨带（下沉气流）、副热带少雨带（下沉气流）。 气压带风带的季节移动：夏季向高纬移，冬季向低纬移，与太阳直射点移动一致，移动5～10个纬度。 （2）海陆分布对大气环流的影响。（讲解时教师自绘世界海陆廓分布图，边绘边讲） 南半球基本上呈带状分布，因为南半球海洋面积占优势。 北半球气压带断裂成块状分布，因为北半球陆地面积大，海陆相间分布。 时间 温度 气压 切断气压带 实 际 情 况 7月 陆高海低 陆低海高 副热带高压带 仅在 海洋 北太 平洋 夏威夷高压 北大 西洋 亚速尔高压 1月 陆低海高 陆高海低 带极地低压带 阿留申低压 冰岛低压 （3）季风环流 概念：风向在一年内随季节有规律地向相反或接近相反的方向变化。也是大气环流的组成部分，亚洲东部的季风环流最为典型。 东亚—西北季风 南亚—东北季风 海陆热力性质的差异 东亚—东南季风 南亚—西南季风（气压带、风带的季节移动） 东亚季风最显著的原因：位于世界最大大陆亚欧大陆，东临世界最大海洋太平洋，海陆热力差异最大。 澳大利亚北部：1月（夏季）西北季风（东北信风向南越过赤道偏转而成），海洋吹向陆地降水较多；7月（冬季）东南季风（海陆热力差异），陆地吹向海洋，降水较少。（热带草原气候） 影响我国气候的气团： 夏季热带海洋气团（太平洋）—— 东南季风：降水多——我国东部地区 赤道气团（印度洋） ———西南季风：降水多——我国西南地区 冬季极地大陆气团————西北季风：降水少 空气由亚洲高压流向阿留申低压 和赤道低压 成因 空气由夏威夷高压吹向印度低压 南半球东南信风越过赤道向右偏 冬季 夏季

大气环流形成的主要因素

大气环流形成的主要因素 （一）太阳辐射作用 大气运动需要能量，而能量几乎都来源于太阳辐射的转化。大气不仅吸收太阳辐射、地面辐射和地球给予大气的其它类型能量，同时大气本身也向外放射辐射。然而这种吸收和放射的差额在大气中的分布是很不均匀的，沿纬圈平均在35°S—35°N之间是辐射差额的正值区，即净得能量区。由35°S向南和由35°N向北是辐射差额的负值区，即净失能量区。这样自赤道向两极形成了辐射梯度，并以中纬度地区净辐射梯度最大。净辐射梯度分布引起了地球上高、低纬度间的大气热量收支不平衡，使大气中出现了有效位能，形成了向极的温度梯度。大气是低粘性、可压缩流体，温度和气压的改变可能引起膨胀或收缩。结果，低纬大气因净得热量不断增温并膨胀上升，极地大气因净失热量不断冷却并收缩下沉。在这种温度梯度下，为保持静力平衡，对流层高层必然出现向极地的气压梯度，低层出现向低纬的气压梯度。假设地球表面性质均一和没有地转偏向力，则气压梯度力的作用将使赤道和极地间构成一个大的理想的直接热力环流圈，见图4·31。环流使高低纬度间不同温度的空气得以交换，并把低纬度的净收入热量向高纬度输送，以补偿高纬热量的净支出，从而维持了纬度间的热量平衡。因此，太阳辐射对大气系统加热不均是大气产生大规模运动的根本原因，而大气在高低纬间的热量收支不平衡是产生和维持大气环流的直接原动力。 （二）地球自转作用 大气是在自转的地球上运动着，地球自转产生的偏转力迫使运动空气的方向偏离气压梯度力方向。在北半球，气流向右偏转，结果使直接热力环流圈中自极地低空流向赤道的气流偏转成东风，而不能迳直到达赤道；同样，自赤道高空流向极地的气流，随纬度增高，偏转程度增大，逐渐变成与纬圈相平行的西风。可见，在偏转力的作用下，理想的单一的经圈环流，既不能生成也难以维持，因而形成了几乎遍及全球（赤道地区除外）的纬向环流。纬向风带的出现，阻挡着经向气流的逾越，引起某些地区空气质量的辐合和一些地区空气质量的辐散，使一些地区的高压带和另一些地区的低压带得以形成和维持。结果，全球气压水平分布在热力和动力因子作用下，呈现出规则的纬向气压带，而且高低气压带交互排列（图4.34）。而气压带的生成和维持又是经圈环流形成的必需条件。因而地球自转是全球大气环流形成和维持的重要因子。 （三）地表性质作用 地球表面有广阔的海洋、大片的陆地，陆地上又有高山峻岭、低地平原、广大沙漠以及极地冷源，因此是一个性质不均匀的复杂的下垫面。从对大气环流的影响来说，海陆间热力性质的差异所造成的冷热源分布和山脉的机械阻滞作用，都是重要的热力和动力因素。 海洋与陆地的热力性质有很大差异。夏季，陆地上形成相对热源，海洋上成为相对冷源；冬季，陆地成为相对冷源，海洋却成为相对热源。这种冷热源分布直接影响到海陆间的气压分布，使完整的纬向气压带分裂成一个个闭合的高压和低压。同时，冬夏海、陆间的热力差异引起的气压梯度驱动着海陆间的大气流动，这种随季节而转换的环流是季风形成的重要因素。北半球陆地辽阔，海陆东西相间分布，在冬季，大陆是冷源，纬向西风气流流经大陆时，气流温度逐渐

高中地理《热力环流1》优质课教案、教学设计

《热力环流》教学设计 【学习目标】 1.理解冷热不均是引起大气运动的根本原因；掌握热力环流原理。 2.通过读绘热力环流图，培养读图、绘图能力；能运用热力环流的基本原理解释生活中的大气现象如城市风、海陆风等。 3.亲身经历知识的形成过程，在自主学习与合作交流中激发探究地理问题的兴趣和动机。【自主学习】 1.气压是指该地单位面积垂直向上延伸到大气层上界所承受的 空气柱的总重量，单位：百帕（hPa）。右图中甲乙丙丁四地， 乙地和丁地海拔相等，乙的气压丁的气压（“<”、“>”、 “=”）；气压最大的为，最小的为；因此，气压的垂 直分布规律为：海拔越高，气压越。 2.运用气压的概念和分布规律，在图中标出与丙地气压值相等 的 A 地。 3.读教材：太阳辐射在地表的差异分布，造成不同地区 不同，即地表冷热不均，并导致方向上各 地间的差异，引起运动。 【合作探究】 探究一：运用热力环流原理，与组员合作、探究下列问题。 （1）假如你是某市规划局工作人员，你是否同意一厂长在甲处（见下左图）办水泥厂。 υ结论： 理由： （2）从青岛度假回来的小亮向同学描述居住在海边的感受：白天空气潮湿，夜晚比较干燥。你认为小亮有没有撒谎？ υ结论： 理由： 探究二：据图中等压面的弯曲变化情况，完成下列问题并绘出热力环流图。

1，图中同一高度的 A 、B 两点， A 处等压面弯向 （高空/低空），为 （高压/低压）；B 处等压面弯向 ，为 。 2，A 为 （高压/低压），可知 A 处空气发生了 （上升/下沉）运动。 3，A 处空气 （上升/下沉），因此可知 A 的近地面形成了 （高压/低压）。 4，同一水平面出现气压差异，空气会从 流向 （高压/低压），因此空气由 处（A/B ）流向 处。 【总结归纳】 1 热力环流产生的根本原因 2 热力环流形成过程 地面 （ 出 现（ ） ） )——空气的（ —— 空气的（ ）运动——同一水平面 ）运动——形成（ 3 生活实例 城市风 近地面风从 吹向 海陆风 白天 ；夜晚 【当堂达标】 1，关于热力环流的叙述，正确的是（ ） A 、空气上升或下沉，引起地面冷热不均 B 、空气受热，使空气膨胀下沉 C 、热力环流的能量来源于地球内部 D 、同一水平面的气压差异形成大气的水平运动 2，大气运动最简单的形式是（ ） A 、热力环流 B 、气旋 C 、反气旋 D 、大气环流 3，下图是“等高面与等压面关系示意图”。读图，完成下列问题。 (1) 图中①～⑤点，气压最高的是 ，气压最低的是 。 (2) A 、B 两地受热的是 地，空气 _；冷却的是 地，空气 。 (3)用“→”画出图中的热力环流。 (4) 若该热力环流发生于城区与郊区之间，则 A 、 B 中代表城区的是 ，说明判断依据。 (5) 若图中 A 处为海洋，B 处为陆地，则该热力环流出现在 (白天或夜间)。

高中地理《大气的运动——热力环流》优质课教案、教学设计

2.2 大气圈与天气、气候（第2 课时） ——热力环流教学设计 【设计理念】 本节课在高中地理新课程理念即培养学生“核心素养”和“立德树人”思想指导下，依据心理学与教育学上的有关思想以及相关理论，利用多媒体和网络信息技术充分开发教学资源、注重教学内容的开放性、学生思维的综合性，紧密联系生活，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，使学生在获得基本知识和基本技能的同时学会学习并树立正确的价值观。课堂上充分发挥学生主体地位，形成师生、生生互动的“学习共同体”，以学论教，促进师生共同成长。 【教材分析】 本节内容为大气环境的基础知识，大气中热量和水汽输送以及各种天气变化都是通过大气运动实现的。只有掌握了本节内容才能理解全球性大气环流，了解各类天气系统的特点，防御自然灾害，并合理的保护和利用大气环境。 大气运动的能量来自于太阳辐射，由于地面冷热不均引起了垂直运动；从而导致同一水平面上出现了气压差异，在水平气压差异引起空气做水平运动，垂直运动和水平运动组成了热力环流。它是大气运动最简单的形式。 【课标要求】 课程标准：运用示意图等说明热力环流原理，并解释相关现象。市教学内容建议“绘制并运用热力环流示意图，说明热力环流原理，解释相关地理现象”。本节要实现形成性目标，因为热力环流是许多大气运动类型的理论基础，所以说本节学习是为实现其他课程目标做的知识铺垫。

【素养目标】 1. 人地协调观：增强环保意识，树立可持续发展观念；培养热爱家乡、建设家 乡的责任感。 2. 综合思维：综合理解热力环流的原理和过程，会用热力环流的原理来解释 生活现象。 3. 区域认知：认知地理现象在不同时空尺度上的表现。 4. 地理实践力：培养野外调查和室内实验地理实践能力；运用所学知识指导 生产、服务生活。 【学习重点】1．热力环流的形成过程。2．热力环流原理的应用。 【学习难点】热力环流的形成原理。 【教学方法】 实验探究、自主学习、分组合作探究为主，导、议、讲、练相结合等。【教学手段】 教师自制实验道具、野外实践以及多媒体辅助教学 【课前准备】 教师准备： （1）提供大气运动的相关资料； （2）指导学生进行准备工作； （3）进行教学设计与课件，制作导学案。 学生准备： （1）温习以前所学关于气压的相关知识； （2）预习本节内容，完成导学案。

大气热力环流练习题

大气热力环流练习题 读大气热力作用示意图，回答1～2题。 1．有关大气热力作用的说法正确的是() A．③只出现在晚上B．①为长波辐射，②为短波辐射 C．地面热量的收入主要来自③D．近地面大气的热量主要来自②2．青藏高原与四川盆地纬度相当，关于两地热力状况的比较，正确的是() A．青藏高原的年平均气温较低，与①大小有关 B．四川盆地的年太阳总辐射量较小，与②大小有关 C．四川盆地的气温日较差较小，与①③大小有关 D．青藏高原的年太阳辐射总量较大，与④大小有关 (2013年南通调研)下图为“某地某时刻海平面等压线(单位：百帕)分布图”。读图完成3～4题。 3．此刻，乙地风向是() A．西南风B．西北风C．东南风D．东北风4．下列四幅图中，能表示甲地至丙地之间气象要素变化的是() A．①图B．②图C．③图D．④图 气温日较差是指一天中气温最高值与最低值之差。据此回答5～6题。 5．喀什比青岛气温日较差大的主要原因是() A．地势高B．深居内陆C．纬度较高D．寒潮侵袭6．下列关于日较差的说法，正确的是() A．阴天比晴天日较差大B．沿海比内陆日较差大

C．降水量大的地区日较差大D．日较差大有利于农作物品质的提升 下图为成都和拉萨某时段气温变化曲线图。读图完成7～8题。 7．与成都相比，拉萨() A．白天大气辐射强B．夜晚大气逆辐射强 C．白天太阳辐射强D．夜晚地面辐射强 8．成都和拉萨气温日较差差异较大的根本原因是两地() A．纬度差异较大B．经度差异较大 C．地面状况不同D．人类活动的差异 9．下图为“某地某日气温实况图”，下列叙述正确的是() A．最高气温出现在14：00，原因是太阳高度达到一天中最大 B．最低气温出现在6：00，原因是地面温度达到最低值 C．1：00～2：00降温幅度最大，原因是大气逆辐射最弱 D．9：00～11：00气温不断上升，原因是地面辐射不断增强 下图是某山区学校地理兴趣小组于夏季绘制的等压面和等温面示意图(箭头表示空气流动方向)，发现他们已绘制的信息①、②、③、④中，只有一项是正确的。 10．他们进行测量的时间可能是() A．9：00～10：00 B．21：00～22：00 C．7：00～18：00 D．13：00～14：00

高中地理教案-《大气环流》-最新范文

高中地理教案:《大气环流》-最新范文 【导语】编写教案要依据教学大纲和教科书,从学生实际情况出发,精心设计.无忧考网小编整理了《高中地理教案:《大气环流》》,希望对你有帮助! [教学目标] 1.理解三圈环流的形成过程. 2.掌握各气压带风带的位置和特性. 3.理解气压带风带的季节移动的成因与规律. 4.理解大气环流的作用. [教学重点]气压带、风带的分布与移动规律. [教学难点]三圈环流与气压带风带的形成. [教学方法]多媒体交互式演示讲解. [--] 大气环流是产生风云变幻的天气现象的直接原因,也是气候形成的重要因子,对世界各地的天气和气候有着重大影响,因此在第二单元中起着关键作用,是承前启后的纽带.三圈环流与气压带、风带形成,是教学大纲中要求学生能够理解掌握并灵活应用的重点内容,同时也是教学中的难点内容. 如何设计课堂教学才能让学生在有限的课时条件下充分理解三圈环流与气压带、风带的形成,并在头脑中形成正确的、立体的、动态的图像呢？这是一直以来的一个难题.曾有人尝试过多种教学方式:传统的灌输式教学、将学生分成不同纬度,形体活动演示教学、边讲解边和学生一起画图的方式教学等等.收效不同,但都不理想,突出的问题就是将近地面与高空混为一谈,没有非常清晰的思路,因此不会灵活自觉地应用大气环流的知识解决问题.只能靠死记硬背的方式来应付考试.也曾考虑利用学校的现代化多媒体教学设备制作动态演示课件,但是时间、精力、能力有限,未能成功. 在网上教学资源库中有这部分内容,且设计精美贴近教学时,便立即进行了教学尝试,结果是喜人的.学生乐于通过观察电脑动态演示,经过仔细思考,认真讨论后自己总结得出答案.由于结论是学生积极动脑思考反复讨论得出的,并且头脑中有立体直观的动态图像,因此学生自我感觉思路清晰而严谨,应用起来就得心应手. [教学过程] 课前复习:让我们用绘制简图的方式来回忆热力环流的形成过程. 引入新课:通过前面的学习,我们认识了大气运动最简单的形式──热力环流,它是由于局部地区冷热不均而形成的空气环流.全球高低纬度之间是否存在热量差异呢？那么是否存在热力因素引起的空气环流呢？思考. 假设:地表物质均一,地形平坦；地球不运动.思考假设的含义:无海陆高低之分；大气运动只受水平气压梯度力的影响. A组导学内容 1.赤道近地面空气在垂直方向上是上升还是下沉？极地垂直方向上空气的运动状况又如何呢？ 2.赤道与极地之间的近地面,空气在水平方向是由赤道向极地运动,还是由极地向赤道运动？ 3.极地和赤道近地面气压差异形成的根本原因是什么？请同学们仔细观察投影演示,相互间合作学习完成A组导学内容. 过渡:地球实际上是在不停地运动的,单圈环流是不存在的.那么大气该如何运动呢？ 假设:地表物质均一,地形平坦；地球不公转.思考假设的含义:无海陆高低之分；地球在不停

2.2 热力环流和大气环流——2021年高考地理复习附真题及解析

第二章地球上的大气 2.2 热力环流和大气环流 【基础巩固】 一、单选题 （2020·山东省实验中学高三其他）当冷空气被山脉或高地阻挡聚集起来，形成了很高的气压，而温暖的海面上空却处于暖空气低气压控制，冷而重的空气就像瀑布一样直泻山麓，犹如从山坡上滚下来的石头越滚越快一样，使到达海岸的风速骤然增大，这种风被称为布拉风。读图，完成下面小题。 1．结合上图信息推测，在亚得里亚海海域中最有可能出现布拉风的地区是 A．西北部B．东北部C．西南部D．东南部 2．一天中，布拉风出现频率最高的时刻可能是 A．上午B．正午C．傍晚D．夜间 （2020·山东省高三一模）洱海位于云南省大理市，是中国七大淡水湖之一。读洱海地区某时刻沿25°42′N 上空的等温面示意图和洱海地区地形图，完成下面小题。 3．图中洱海上空等温面的凹凸现象应该出现在（） A．夏季白天B．夏季晚上C．冬季白天D．冬季晚上 4．该时刻甲地吹（） A．西南风B．东南风C．西北风D．东北风

利用“温室效应”原理，我国北方地区冬季可以采用大棚种植蔬菜、花卉等作物。据此完成下面小题。 6．下列不属于大棚技术对农业生产的影响是（） A．有利于充分利用太阳光能，提高大棚内的温度 B．有利于保持、调节大棚内空气的湿度 C．有利于提高光照强度，增强农作物光合作用 D．有利于保持、调节大棚内土壤的水分 7．当大棚的门打开时，门口处空气流动情况与如下图中示意的空气流动情况相同的是（） A．A B．B C．C D．D （2020·陕西省高三三模）湖陆风包括湖风(出湖风)和陆风(进湖风)，是在较大湖泊和陆地之间形成的以24小时为周期的地方性风。湖口水文站位居鄱阳湖与长江交汇之地(如图甲示意鄱阳湖水系分布)，图乙为某日湖口水文站南北方向风速与该月平均风速逐时距平日变化曲线图(距平是某一系列数值中的某一个数值与平均值的差，分正距平和负距平)。鄱阳湖是吞吐型湖泊，年内各月吞吐的泥沙和水量很不均匀。图丙为湖口水文站多年平均月输沙量和径流量分布图。读图，完成回答下面小题。

《热力环流》教学设计

热力环流 、教学内容 本教学设计的内容选自普通高中地理新课标实验教材湘教版版必修 1 的第二章第三节大气环境中的《热力环流》。主要介绍热力环流的形成过程及生活中的一些常见例子—海陆风和城市风等。 、课标解读 课标要求：运用图表说明大气的受热过程。热力环流是大气运动最简单的形式，在本单元中有着举足轻重的作用，是后面学习“风” “全球性大气环流”“常见的天气系统” 等知识的基础。同时，热力环流的形成过程和形成原理又是一个难点，很多学生在学习后仍然思维模糊，概念混淆。如何才能突破这个难点，只有在教学过程中遵循学生的认识规律，循序渐进，步步深入，才能让学生更好地接受。 三、教学目标 1．知识与技能 ①掌握热力环流的定义，熟练阅读热力环流示意图，理解热力环流的形成过程。 ②通过绘制热力环流图，培养学生的绘图能力和理解问题的能力。 ③能够利用热力环流原理解答生产、生活中的局地环流问题。 2．过程与方法 本课遵循由问题一媒体演示获得感性认识T分析推理运动过程一归纳概括运动规律（理性认识）T应用规律解决实际问题的教学主线，在此过程中进一步培养学生用分析、推理、归纳等方法学习地理知识。 3．情感态度与价值观

通过分析、理解、观察热力环流和局地环流，培养学生探索自然、热爱科学的精神。 四、教学重点与难点 重点：热力环流的形成过程及应用 难点：热力环流的形成过程 五、重难点的突破 热力环流是本节的重点，要讲清两个问题：一是大气的垂直运动是由于地面冷热不均产生的（大气垂直运动直接影响天气的变化）；二是大气的水平运动是由于大气的垂直运动导致在同一水平面上产生气压差异（大气水平运动直接影响热量与水汽的输送）。 在讲大气热力环流时采取大气运动由静态到动态的发生过程，直观深入地展 示大气环流发生时气温、气压、气流3者之间的关系，即可突破难点。 六、教学方法：自主学习、小组合作探究、实验直观演示法 七、教学过程