同伴关系对青少年社会化的影响

《青少年心理学》课程论文

题目：同伴关系对青少年社会化的影响

专业：电子信息工程

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同伴关系对青少年社会化的影响

冯巧华

[摘要]青少年情绪障碍的产生不仅受到生理状态和环境因素（学校、家庭、同伴）的影响，还会受到个性心理特征，尤其是认知倾向和认知过程的影响。本

文基于同伴关系在青少年社会化过程中的作用，重点分析了同伴关系对青少年社

会化的影响。

[关键词] 同伴关系；青少年；社会化；影响

一、同伴关系的含义

同伴指个体与之相处的具有相同认知能力的人(Foot et a1,1990)。同伴关系是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系,或者主要指同龄人间或心理发展水平相当的个体间在交往过程中建立起来和发展起来的一种人际关系，它在青少年发展中具有极为重要的作用。

二、青少年同伴关系的功能

青少年正处于青少年的过渡时期，从心理生理角度而言，是身心发展最迅速、最关键、最旺盛的时期，同时也是发展的最佳时期。作为一种非正式组织，同伴群体对中职生的学习、生活、价值观等方面的影响是非常深刻的，这种影响可能会远远超越父母以及教师的教育和引导。同伴关系，尤其是同伴亲密关系在青少年的情绪发展过程中起着非常重要的作用，它直接影响着青少年自我同一性的建构及其社会化的进程。青少年的情绪发展既有相当的可塑性，同时又充满了危机，抑郁、焦虑、恐惧等情绪障碍时时困扰着他（她）们，不利于其身心健康的发展，因此，关注青少年的情绪发展，关注同伴关系对青少年发展的作用，有助于青少年平衡的度过“风暴期”。

（一）同伴关系的认知发展功能

心里学家皮亚杰强调了同伴关系对个体社会认知发展的促进作用。他认为，同伴关系的合作与感情共鸣使个体获得了关于社会的更广阔的认知视野。而同伴交往中的冲突将

导致社会观点采择能力的发展并促进社会交流所需技能的获得。他还特别强调，同伴间的讨论和争论是道德判断能力的发展所必需的。另外，维果茨基强调人际交流对认知发展的重要作用，他用最近发展区来解释社会互动的意义。最近发展区，是指儿童能够独立完成的作业水平与在他人帮助下或与他人合作能够完成的作业水平之间的距离。与一个能力很强的“专家型”同伴配对进行的合作学习（指导学习），能够推动个体顺利通过最近发展区（周宗奎，2002）。

（二）同伴关系的情绪性功能

同伴关系对青少年情绪情感的健康发展尤为重要, 是满足社交需要、获得社会支持、安全感、亲密感的重要源泉。Anna Freud认为同伴背景是家庭之外相对安全的释放攻击、性冲动的场所, 高质量的积极同伴关系是情绪情感健康发展的需要。精神分析导向的另一理论家Blos指出, 青少年期最重要的任务是“个体化”, 这一过程中, 个体会重新建构与父母的关系, 走向自主, 由此必然产生焦虑、恐惧、自卑等消极情感体验。青少年就是依赖支持性的同伴关系来寻求慰藉的同时将性冲动的释放更多地导向亲密的同伴。Sullivan曾提出友谊的功能是互相证实、共享兴趣和希冀、分担恐惧、肯定自我价值、提供爱和亲密坦露的机会。他认为少年期被同伴孤立的体验将导致自卑感, 平等亲密的友谊关系是个体第一次“通过他人的眼睛看自己”并获得亲密的情感体验。另外, Weiss在社会需求理论中提出假设, 即个体在与他人不同的关系中寻求特殊的社会支持功能,不同类型的关系满

足不同的社会需求。他列举了爱、亲密、增进自我价值等种功能。在此基础上, Fueman等人进一步指出, 个体在亲密的友谊关系中和一般同伴团体中所寻求的社会需要是不同的—爱、亲密和可靠的同盟更多是从亲密的朋友关系中获得归属感或包容感则要更多地向同伴团体寻求而工具性或指导性帮助·抚慰、陪伴和增进自我价值则二者均可提供。（学生X

某，一天下午放学看到本班同学和外班李某在打架，他上去把两人拉开。李某不满，于是打了X某。第二天，X某对他哥说了自己被打一事。第三天中午X某的大哥带着三位“弟兄”来到学校门口，对李

某就是一顿拳打脚踢，被治安室的人员发现制止，事情才得以了结。）处于青春过渡期的青少年，情绪情感波动性大，极不稳定，外界刺激会引起他们的强烈反应，为了表现自我，会置周围的人和事于不顾；行为带有冲动性，好感情用事，当个人的想法受到限制时，就会滋生

挫折感，进而产生强烈的不满情绪，往往为达到个人目的不择手段和不计后果，简单粗暴地向对方实施攻击行为，或借助外力进行报复。对此，教师要教育学生树立正确的是非观、荣辱观，自觉弘扬新风正气，抵制歪风邪气。学校要加大校园周边环境治理，强化内部管理，消除不安定因素，杜绝社会闲散人员到校滋事。

（三）个体于同伴交往中获得更完善的个性发展

William James特别强调社会关系在个体自我发展中的重要作用, 他认为人类具有被自己关注、被他人赞赏的本能倾向。当自己没有受到太多他人的关注

时, 可能会对自己的价值产生怀疑。在此基础上, 符号互动论者如Cooley和Mead等人指出, 人们是根据自己在社会情景中的经验来定义自己的。在社会相互作用中, 个体获得关于自己如何被他人知觉的信息, 这种信息就是自我形成的基础。个体与同伴的交往对“自我”的形成和发展是必不可少的。Sullivan的精神病学人际理论的主要思想之一就是个性是由个体的社会关系塑造的。他尤其重视同伴关系在青少年期的重要作用。他认为, 同伴能为个体逐渐理解合作与竞争的社会规则和服从与支配的社会角色构建基本框架, 这一时期充分良好的同伴关系是个性健康发展必须的。Erikson将同伴经历看作同一性形成过程中必不可少的一部分, 同伴关系提供社会支持和尝试不同社会角色的机会, 这对青少年经历的“心理延缓偿付期”尤为重要。此外, 群体社会化理论认为现代家庭外的社会化发生在儿童中期的不同性别群体和青少年期的各个群体之中, 群体过程群体中友好行为、群体外对立、组间比较、组内同化等群体行为同时又是个性发展的基础机制。

（四）同伴关系的文化传递、行为发展功能

群体社会化理论认为人类文化的传递模式是一个群体过程, 是从父母群体传递到同伴群体继而经由同伴群体传至个体, 。孩子在扬弃成人文化和创造自己新文化的同时, 形成他们自己的群体文化, 逐代传递。这一理论的一个中心假设是“社会化是一个高度情景化的学习形式”, 家庭外行为系统的建构主要是在同伴经历中进行的, 是“一系列同伴群体文化的产物”。所以童年和青少年期的同伴经历是个体发展关键的社会化影响源。Bandura 在社会学习理论中提出个体通过观察他人习得新的社会行为, 同伴是其中重要的榜样源, 习得行为会因不同的强化而表现或抑制。观察学习中的自我强化发生在个体认为自己超过同伴参照群体时而自我惩罚则是因为没有满足同伴的群体标准。由此可见, 同伴经历是行为习得、行为表现的重要背景。

由上述理论可知, 同伴关系在发展中负担也十分沉重, 要学好二、三十门课程要过四级、六级, 拿各种等级证书要考研究生, 背外语, 背政治还要找工作, 相当紧X。如果实行年制本硕连读, 可以大大减少学生的一些不必要的时间和精力支出, 有更多的时间和兴趣做自己喜爱的事情。

三、青少年的健康发展及需要注意的问题

1.研究倾向于同伴关系对青少年社会化的消极影响对比国内外关于同伴关系对青少年影响的研究发现，多数的研究进展存在于消极影响中，比如国外更关注同伴关系对于青少年滥用药物、酗酒、不洁性行为的研究，在这其中关于性别、种族差异的同伴关系表现也有比较深刻、复杂的分析。而国内也常常研究同伴关系对于青少年孤独感、消极学业成就等的影响。这对于我们在指导青少年社会化发展时固然有借鉴作用，但是对于积极构建健康有益的同伴团体意义不足，所以注重同伴关系对青少年社会化的“两极”影响，不仅要研究消极影响，更应注意对于积极作用的深入挖掘。

2.同伴关系的类型分层与机制的研究在中外研究者对同伴关系的研究中，常常利用现有理论量表或采取社会测量的正负提名法将同伴关系分为几个层次（如安全型、回避型、矛盾焦虑型等），这对于进一步探讨同伴关系水平对于某一变量的影响机制是有效的，通过预设同伴关系来研究影响两者的关系，是该领域未来发展的趋势。总之，通过对比中外学者对于儿童同伴关系的研究，可以明晰此领域的前瞻问题，更重要的是为我们的教育工作者和社会工作者提供理论依据，以期在学校，家庭和社会中遵循规律，更好的帮助青少年建立良好的同伴关系，帮助青少年适应社会，健康成长。

3. 正确发挥同伴群体对青少年社会化影响，促进其的社会化发展。同伴群体对青少年的社会化影响最大，其对中职学生的社会化功能主要有保护功能和发展功能两点，实现和完成这两点社会化功能，主要场所是校园，良好的校园文化能够感染学生的心理健康并为其提供着重要的精神环境，并可以使他们在同辈群体中传播这种文明、积极、向上的态度，形成良好的学生成长氛围，并且能更好的发挥同辈群体的两项社会化功能。同伴群体对中职学生生活技能、行为规X社会性发展的影响对于中职学生而言，生活技能的社会化，主要包括基本的生活自理能力、日常生活常识、职业技能等。在日常生活中，由于中职生同伴群体经常会在一起讨论生活中的基本常识，交流自己看到或学到的知识以及技能，获得在群体中的一种认识，从而达到不断的提高自身的素质的目的，同时，个体在学习和接受政治的、社会伦理道德的以及日常生活的行为规X的同时，使自己的行为与其在社会中所处的位置、所担任的角色相适应。同伴群体对学生性别角色社会化的影响性别角色社会化指个体在社会影响下逐渐掌握人们对不同性别角色的期望、规X和与之相符的行为要求等，其结果是使个体按照社会上规定的不同性别角色的要求来支配自己的行为。

四、青少年如何处理好同伴关系

我们都知道个人是社会的组成部分，在社会中生存的我们避免不了要与他人接触，换句话说，就是人际关系是社会生活的重要组成部分。对青少年而言，主要的人际关系有：同伴关系、师生关系、亲子关系，在这里，我只是针对其中的同伴关系来说。同伴关系按其程度可以区分为：一般的同学，较亲近的同学，要好的朋友。在这三种关系中，要好的朋友显得更为重要，它是青少年同伴关系中的一个重要层面，带有更多的感情色彩，对青少年来讲具有特殊的意义，占重要的地位。

进入中职，新的学习内容、新的环境、新的要求、新的朋友使中学生有了与小学生不

同的新的相互关系。在初入中学，同学们还比较信任老师，跟老师比较亲近，对朋友还在“探索”，但在比较熟悉之后，少年期的相互关系就开始显现出来了。这种相互关系就是我们所说的同伴关系。慢慢的，少年期的他们会表现出强烈的与同龄人建立亲密友谊的需要，因为：1、生活条件的变化和活动X围的扩大刺激了少年的求知欲和好奇心；2、身体的加速发育使他们精力充沛；3、性别角色的掌握与适应性成熟所带来的心理变化使少年感到新奇、紧X与不安；4、少年新的社会地位与自我意识的发展使少年必须形成良好的自我概念等，这些都只能在与同龄人的交往中才能满足。少年总是以彼此相似的需要、兴趣爱好等相互吸引，尤其重视彼此间亲密的友谊。

友谊是青少年渴望的，但总是不能轻易得到它，所以他们常常为交友而烦恼。如何得到同学的友谊和信任？已成为青少年忧烦和不安的大问题了。与同学关系冷淡，隔膜常使一些学生有一种难言的孤独和不安。（有一位大学二年级的女生回忆说：“在初中读书的时候，我一直没有处好与同学的关系，做什么事都是单独自己一个人，一个人在一边学习，一个人去食堂吃饭，一个人出去逛街买东西……经常看见同学们三三两两的嬉闹玩耍学习，心里又酸又嫉妒，情绪低落，感到孤独，总是一个人躲在被窝里哭泣。”由此可见，同学关系紧X不可避免地影响学习和情绪，会使学习生活缺少快乐。）会出现上述那位女生感到孤独的情况的原因主要有个人的性格和受特定情境的影响。从个人的性格来看，通常那种经常以消极眼光看待自己，易害羞及社会适应能力较差的人经常会不自觉地体验到与他人的隔绝。从特定情境的影响来说，长期处于不良环境会使人逐步养成孤僻的性格，因而使自己更多的经受劣境，这就要求同学们要注意择友了，结交朋友，初彼此感情融洽之外，也要重视品德标准，否则容易交上不良朋友，而走上歧途。

记得在上培训课的过程中，有一位老师播放了一个关于朋友的视频，视频中是一位心理老师在给初中一个班的同学上心理辅导课，我印象比较深刻的是她讲到同学之间的关系时举的一个例子，她说：“‘人’字，同学们都知道它是由一撇一捺组成的，一撇呢，就是我们自己，一捺则是我们的朋友，没有了一捺，我们就站不稳。”我相信这种说法，在社会中，没有朋友，我们是站不稳的。可见，朋友的重要性。作为青少年，该如何处理好与同学之间的关系呢？要处理好同学之间的关系，应该做到：

一、友谊的基础是真诚，与同学的交往中要做到以诚相待，以心换心。一个以自我为中心的人是很难交到知己的。朋友之间应该同甘共甘苦。

二、同学之间要礼貌待人，平等待人，相互尊重，不可孤芳自赏。一个人要想搞好同学关系，却总是认为自己什么都好、别人什么都不好、喜欢压倒别人、夸夸其谈的话，那是不可能实现友好关系的。

三、“人非圣贤，孰能无过”，我们都非圣贤，总是会犯错误的，朋友之间应该有宽容和耐心。

如果可以做到以上三点，同学朋友关系会变得融洽多了。

“要想别人怎么对待你，你就要怎样对待别人”是我们在人际交往中的“黄金法则”。

结交朋友呢，我们也要注意三宝：微笑，赞美，倾听。

参考文献：

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[7]陈少华,周宗奎.同伴关系对青少年心理健康的影响.XX师X大学教育科学学报,2007.6(4).

[8]陈少华,周宗奎.同伴关系对青少年心理健康的影响.XX师X大学教育科学学报,2007.6(4).

如何培养孩子间良好的同伴关系

如何培养孩子间良好的同伴关系 经常碰到家长这样问我：老师，我的孩子为什么不受同伴欢迎？怎样才能让孩子拥有良好的同伴关系且自信、健康地成长呢？同伴关系在儿童发展中具有成人无法替代的作用。孩子不为同伴所接受，在社会交往中处于被拒绝或忽视的地位对孩子的身心发展都是有害的。下面将分析同伴关系的功能和影响同伴关系的因素，为儿童建立良好的同伴关系提供一些建议。 一、同伴关系的功能 同伴关系是影响孩子社会化的一个重要的外部因素，它对孩子社会化发展有独特作用和重要价值。 良好的同伴关系有助于儿童获得熟练的社会交技巧。经常和同伴在一起，儿童能锻炼自己和别人交流的能力，特别是语言技巧。在同伴中地拉较高的孩子通常能够适当地控制自己的攻击行为，性别分化明显，具有较高的道德水平，而且比较友好和喜爱交际。 良好的同伴关系能使孩子具有安全感和归属感，有利于情绪的社会化，有利于培养孩子对环境进行积极探索的精神。这种归属感只能在群体中获得，它能减轻孩子由于孤独而出现的焦虑和恐惧。在二战期间，有6个父母被纳粹分子杀害的孩子，他们被关在集中营内达3年。这期间他们很少得到成人的照顾，几乎是彼此相互照顾着长大的，相互之间形成了强烈的忠诚和依赖。正是这种依恋感情，才促使他们相互依赖、相互支持，最终都发展成为身心健康的正常人。而且在良好的同伴关系中，当孩子知道和体中的其他人赞同或肯定自己的某些方面时，他将愿意与他们共享群体的规范，取得群体的认同，这对孩子的自尊感具有积极的影响，孩子易表现出友好、谦虚的品质和低焦虑，能顺利适应环境。 良好的同伴关系有利于自我概念和人格的发展。正是在与他人的相互作用中，孩子才能根据自己父母、老师、伙伴的良好交往经验确立自我地位，从而促进人格的健康发展。而不良的同伴关系有可能导致将来对学校生活的适应困难，甚至会对成人以后的社会适应造成消极影响。 二、影响同伴关系的因素 仔细观察一下孩子的交往情况，我们不难发现，在同伴群体中，孩子的社交地位具有很大的个体差异：有的非常受欢迎，有的地位一般；有的非常不受欢迎；还有的既没有人欢迎也没有人拒斥，属于受忽视的一类。为什么有这么大的差异呢？同伴关系受不同因素的影响，分析影响因素，进行有针对性的教育，对提高孩子的社交地位是很重要的。一般来说，影响同伴关系的因素主要有以下几个方面。

依恋对儿童个性社会性发展的影响(林凤)

依恋对儿童个性社会性发展的影响 【内容摘要】：依恋，一般被定义为幼儿和他的照顾者之间存在的一种特殊的感情关系。它产生于幼儿与其照料者母子依恋的相互作用过程中，是一种感情上的联结和纽带。依恋是婴幼儿与成人最早建立的关系之一,依恋关系的好坏直接的影响儿童的个性与社会性的发展程度的好坏,依恋在儿童未来的个性与社会性发展过程中发挥着重要的作用,依恋对儿童情绪调节能力的发展有影响,依恋还会影响儿童未来的同伴交往和人际关系。 【关键词】：依恋儿童个性社会性发展 依恋是儿童早期社会关系的重要内容,广义上的依恋是指婴幼儿与养护者在感情上的纽带关系以及行为上的亲密寻求的结合。最初对依恋进行研究的是鲍尔比,在其经典的三部曲《依恋与失落》中,提出了依恋的生物学理论,阐明了亲密关系的焦虑缓冲功能和身体保护功能以及人际交往经验作为个体一生中情绪调节源泉的重要意义。在鲍尔比理论的临床研究的基础上,艾斯沃斯总结了依恋风格的研究界定了并验证了三种依恋关系的类型:安全依恋,回避型依恋和矛盾型依恋。根据他们的研究,当婴儿能够获得依恋人物时,安全依恋型的个体能体验到亲密感、情绪和身体的安全型,能够与主要照顾者建立更加积极的互动关系,在母亲离开时焦虑表现较少。安全依恋促进个体形成整体的自我价值观和归属感,进一步促进儿童情绪和社会性的发展;而不安全依恋(回避型和矛盾型)会妨碍个体自我的发展,伤害儿童与他人交往的能力,给个体带来长期的消极心理后果。低趋近消失,这说明依恋关系的确从某些方面影响到幼儿的情绪调节。 一、依恋对儿童情绪调节能力的发展的影响 情绪调节是个体通过一定的策略或机制管理和改变自己情绪的过程。它是个体早期社会性发展的重要方面,也是常态和病态心理发展的关键机制。在艾斯沃斯的类型说之后,人们开始从多方面来研究依恋,一些学者开始研究依恋关系和情绪调节的关系,他们指出,依恋策略是个体情绪调节的指标,个体采取何种情绪调节策略受其依恋关系的影响。在安全依恋感区域内的个体,策划年高位安全风格,个体焦虑和回避低,对亲密和相互依赖感到舒服;安全依恋的个体认为自己的情绪反应会得到重要他人的积极反响,从而在压力面前会采取寻求他人支持的情绪调节策略或其他有建设意义的策略。我国的学者从亲子依恋对新入园幼儿社会性发展的影响及对策方面做出结论,在亲子依恋适中的家庭中,新入幼儿园的孩子情绪方面的焦虑情绪较低,并且随着入园时间的增加焦虑反应越

(完整版)建立良好的同伴关系促进幼儿社会性发展.

建立良好的同伴关系促进幼儿社会性发展 良好的同伴关系是心理健康的必要前提，也是儿童社会性发展的重要指标。社会心理学研究表明：在同伴群体中收到欢迎的幼儿会有安全感、归属感；反之，那些不善于与同伴积极主动交往，在同伴心目中没有地位的幼儿产生孤独感、自卑感，不但对幼儿期的社会性发展产生不利影响，而且会阻碍个体在青少年，乃至成年期社会适应能力的获得。《学前心理学》中指出：幼儿有要求别人注意，和别人交往的需要，良好的同伴关系，能让幼儿产生积极愉快的情绪反应，有利于形成和发展幼儿积极的自我概念，增强合作性行为。因此，建立良好的同伴关系能使儿童从小学会如何与人交往，并建立良好、协调的关系，成为具有健康心理，能适应未来社会需要挑战的新一代，意义非常深远。 基于这样的认识，本人对大（一）班36名幼儿进行了一年的“建立良好的同伴关系，促进幼儿社会性发展”的实践探索。 一、调查、初诊 首先，对全班幼儿的同伴关系进行了一次粗略的调查、诊断。 （一）调查 1、用“同伴提名法”让幼儿根据“我最喜欢的小伙伴”提名3——4名同伴，并计算每个幼儿的同伴接受分（被提名次数和） 结果发现：2名幼儿被半数（18）以上幼儿提名为明星儿；1名幼儿仅被提名1次为忽视儿；1名幼儿无人提名为孤独儿；其余幼儿被提名次数分布不均；男女幼儿中各有由3——4名组成的小集团2个。 可见，班级里存在不良结构成分：即小集团及少数孤独儿、忽视儿。 2、进行为期两周的自然资源观察，发现我班幼儿在与同伴相处中19.7%（7名）具有较强的攻击性行为，其中3名尤其突出；60%（22）在与同伴发生冲突时不能自己圆满解决，求助于老师；8%（3名）幼儿缺乏与同伴交往的兴趣。 3、和每位幼儿进行个别交谈“你为什么愿意和***小朋友做朋友？”、“你如果想和***小朋友做好朋友，你会怎么做？”结果发现：80%的幼儿对“朋友”关系理解非常具体、肤浅。如“他给我糖吃，他和他好”、“我和***是哥儿们，他被别人打，我就帮助他去打别人”、“因为我妈妈和他妈妈认识，我就和他做朋

浅谈同伴关系

青少年同伴关系的发展与作用及其影响因素 2012160129 周蕾 （资源与环境科学学院地理科学） 摘要：青少年期青少年逐渐地疏远了与父母的交往而更多地走到同伴中去，同伴关系成为其人际交往中必不可少的一部分。同伴关系发展包括互动的同伴经历、二元关系的同伴经历、群体的同伴经历三个阶段。青少年的同伴关系对其行为取向、社会能力、心理健康、个性发展有重要作用。青少年的社会行为与社会认知影响着青少年的同伴关系。 关键字：同伴关系；发展；作用；影响因素 青少年期被喻为个体心理发展的“断乳期”，个体在这一由儿童向成人过渡的特定时期会经历很多全新的社会事件，不仅有生理、心理,智力等方面的重大发展，反映在社会关系上，也呈现出全新的人际交往模式—青少年逐渐地疏远了与父母的交往而更多地走到同伴中去。70年代中期以来,系统深人的有关青少年同伴关系的研究已经出现，而且取得了丰硕的成果[1]。本文将从青少年同伴关系的发展、作用、影响因素等方面对其进行介绍，以增进我们对青少年同伴关系的了解,而且有助于帮助他们建立良好的同伴关系、更好地适应学校生活,从而为其成年后的社会适应奠定一定的基础。 1 青少年同伴关系的发展 同伴关系主要是指同龄人间或心理发展水平相当的个体间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系,是个体同伴经历的重要内容[2]。Hinde(1987)根据不同程度的社会复杂性划分出三类不同水平的同伴经历也即青少年同伴关系的发展阶段：互动的同伴经历、二元关系的同伴经历、群体的同伴经历。 互动是指成对的行为，即双方的行为是交互的，一方行为是对方行为的刺激或反应，同伴之间的交谈就是一个典型的例子。互助、合作、攻击行为等都属于互动的同伴经历。此外,青少年还会有大量异性同伴间的互动经历。这些具体行为的频率、组织形式的变化是考察这一水平个体同伴经历的重要指标。 二元关系水平的同伴经历包括彼此熟识的两个体间的一系列互动,其核心在于关系双方均认为这一关系“能够长久维持,并能够适时调整自己的行为从而使关系得以更好的维系,甚至更深刻、亲密”。二元关系中涉及到的互动是长久相关的,其性质和过程既受双方对未来互动预期的影响,还受到二者过去互动历史的影响。友谊关系是这一水平同伴经历的重要形式。 群体是互动着的、彼此有着某种程度交互影响的个体的集合,具有内聚性、等级结构性、异质性、规范性等特征。同伴群体通常是出于共同的兴趣或环境而自发形成的,但如学校中的班级等则是典型的正式建立的群体形式。同伴群体关系表明了青少年在同伴群体中彼此喜欢或接纳程度。研究者一般采用观察法或社会测量法得到青少年的同伴接纳水平,并按照一定的标准将青少年分为以下四类型[3]:受欢迎的青少年、有争议的青少年、受拒绝青少年、被忽视的青少年。 2 同伴关系对青少年发展的作用

第三节青少年个性和社会性的发展

第三节青少年个性和社会性的发展 随着青少年生理和智力所发生的一系列特殊的变化，他们在个性发展上也出现了许多新特点，表现在自我意识、情绪情感、日常心态以及与父母、同伴的关系等诸多方面。总体来讲，青少年的个性特点有二：其一是不平衡性；其二是极端性或偏执性。 一、自我意识的发展 （一）自我意识的基本特点 许多心理学家认为，青春期是自我意识发展的第二个飞跃期。 在个体进入青春期以前，曾出现过一次自我意识发展的飞跃期，年龄在1～3岁，以儿童可以用代词“我”来标志自己为重要特点。在接下来的若干年里，儿童的自我意识虽然还在继续发展着，但发展的速度则是相对平稳的。 进入青春期后，由于身体的迅速发育，青少年很快出现了成人的体貌特征。因为这种生理上的变化发生得过于突然，使他们在产生一种惶惑感觉的同时，自觉或不自觉地将自己的思想从一直嬉戏于其中的客观世界中抽回了很大一部分，重新指向主观世界，使思想意识再一次进入自我，从而导致自我意识的第二次飞跃。自我意识高涨的突出表现是，青少年的内心世界越发丰富起来，他们在日常生活和学校中，常常将很多心智用于内省。“我到底是个怎么样的人？”“我的特征是什么？”“别人喜欢我还是讨厌我？”等一系列关于“我”的问题开始反复萦绕于他们的心中，这种倾向在其作文及日记中常可以清楚地观察到。例如，同是以“我看到了什么”为内容的作文，小学生是纯粹地描述客观世界的景象，而青少年虽然仍对客观世界进行描述，在他们的描述中却带有浓重的个人情绪情感基调，在作文中更突出了个人的喜好、烦恼和憧憬等。 青春期自我意识高涨的另一个主要表现是其个性上的主观偏执性。一方面，他们总是认为自己正确，听不进别人的意见；另一方面，他们又感到别人似乎总是用尖刻挑剔的态度对待他们。因此，当听到别人在低声讲话，便断定是在议论自己；当看到别人面露微笑，又认为是在嘲笑自己；如果某位老师多看了自己一眼，就会认为是自己做错了什么……。总之，他们觉得周围人时时刻刻都在品评他，这种想法使青少年感到压抑、孤独而且神经过敏。

浅谈同伴关系对儿童的社会性的影响

浅谈同伴关系对儿童社会化的影响 摘要：本文在同伴关系各成分的特征、功能总结基础上，分析了同伴关系对儿童社会化的影响。儿童良好的同伴关系是他们心理健康和取得学业成功的必要前提，是一个人将来顺利适应社会的必备条件。积极发展儿童的同伴关系，让他们与同伴主动交往，是培养儿童的社会技能，增强他们的社会适应性的可行措施。 关键词：同伴关系；同伴接纳；友谊；培养 一、同伴关系和儿童社会化的界定 个体早期发展对个体一生的发展最为重要，同伴交往是个体早期的主要活动之一。同伴关系是年龄相同或相近的儿童之间一种共同活动并相互协作的关系或者主要指同龄人间或心理发展水平相当的个体间 在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系[1]。同伴关系是人际关系的重要组成部分，在儿童社会化中起着成人无法取代的重要作用。因此，重视同伴交往，促进儿童社会化发展，可以为儿童科学地、创造性地、高效地学习提供重要保证，也是促进儿童身心主动、积极、全面、和谐发展的重要途径[2]。 所谓的儿童社会化，是指儿童在包括社会环境和社会关系的一定的社会条件下逐渐独立地掌握社会规范和价值体系，正确地处理人际关系，妥善自治，从而客观地适应社会生活的心理发展过程。他们的行为、习惯、道德观念、理想和信念都是通过和社会环境相互作用而形成的。在各种社会环境中，同伴关系在儿童发展中的作用仅次于亲子关系。大量观察和研究表明，儿童从出生后的半年起即开始真正意义上的同伴交往行为，这种同伴社交行为在以后几年里一直贯穿于儿童社会化发展过程中。 二、同伴关系各成分的特征、功能 同伴接纳与友谊是同伴关系的两个主要成分，二者具有一定的相似性与相异性，它们各自的特征、功能决定了其在中小学生发展过程中的独特价值及教育实践中的重要意义。 (一)同伴接纳、友谊的特征 1.同伴接纳(peer acceptance) 同伴接纳是一种群体指向的单向结构，反映的是群体对个体的态度：喜欢或不喜欢，接纳或排斥[3]。它包括两个属性：一是儿童受欢迎程度；二是其社会地位。儿童被同伴所接纳，就意味着他的个人声望已达到了受同伴欢迎的程度；其社会地位，如身份、社交能力和在同伴中的威信程度等都得到了同伴的认可。同伴关系的建立，主要受同伴接纳性的影响[4]。在个体成长过程中，同伴接纳给儿童提供的是自身是否从属某个同伴群体的经验，个体可以从中获得归属感。 2.友谊(f riendship) 友谊是两个个体之间以忠诚和相互情感为特征的亲密而又持久的关系[5]。具体表现为：朋友间的活动时间更多，有更多的双向交流和亲密性；朋友间能更好地相互帮助，相互的批评更有建设性等。研究表明：友谊对中小学生成长具有重要作用，不论是其朋友数量还是其质量，都可以对中小学生的社会感知、社会能力以及适应能力进行预测，有朋友的中小学生其适应状态更为良好。

幼儿同伴关系的解读

自主游戏中同伴交往合作行为的分析 我们在撰写幼儿交往合作类的游戏案例时，最常用的几句话是什么？“通过游戏，幼儿的合作能力提高了。”“在游戏中，幼儿能够自主地与同伴交往。”“游戏让幼儿有了自主合作的机会，提高了其社会交往能力。”等等。然而这些话表达的其实是同一层意思，而且是最浅的一层。案例分析共通性太强、挖得不够深，直接导致案例分析不到位。 其实，幼儿交往合作、结伴游戏分几个方面，在分析前，我们可以想想它的侧重点，就某一行为进行有针对的分析。今天的业务学习我们就同伴间结伴游戏行为进行一次学习。 一、儿童需要自己的玩伴 “同伴”是指儿童与之相处具有相同社会认知能力的人。 年龄相同或相近的儿童，在某种共同活动中体现出相互协作的关系，就构成了“同伴关系”。 “同伴关系”为儿童学习体验、交流情感、宣泄情绪、习得社会规则、完善人格提供了充分的机会。是满足儿童社会性发展需要、获得情感支持和安全支持的重要源泉。儿童在亲密的友谊关系中获得满足，体验到自我价值、归属感和包容。 二、儿童结伴过程中拟达成的目标 1、结伴形成 主动结伴：培养儿童的结伴经验、共同活动的意识、同伴平等的意识、责任意识、同伴配合交往的能力、独立寻找玩伴的能力、沟通与选择能力等。 接纳同伴：培养儿童的宽容心、学会理解、学会从同伴的立场协商和共同活动等。

2、任务与分工 任务产生：培养儿童在兴趣基础上提出问题的能力、对结伴的游戏活动目的性的理解与掌握。 分配任务：培养儿童的选择能力、沟通协商能力等。 3、游戏阶段 支持缺乏游戏经验的儿童进入游戏：培养儿童参与活动的自信心及积累工作经验等。 促使游戏从无序到有序：培养儿童的活动计划能力等。 各种问题的解决：培养儿童的意志力、自我管理意识等。 4、合作阶段 共同使用材料：培养儿童的合作意识与能力、能区分公共物品、有私人物品的意识等。 共同推进游戏：培养儿童理解同伴的意识、理解权利与责任的关系、理解整体和局部的关系等。 5、沟通与交流 倾听与表达：培养儿童尊重发言者的意识、倾听别人发言的能力、表达自己观点的能力等。 6、游戏中的“领袖” 理解什么是“领袖”：培养儿童对“职务”与责任的理解等。 选择“领袖”时出现“一边倒”时的应对：培养儿童不盲目跟从而具有自我认识的意识、让他们懂得在集体中不能以自我为中心而要顾全大局等。 争抢“领袖”时的应对：培养儿童民主、公平意识、权利与责任的关系意识等。

幼儿社会性发展与同伴关系研究

龙源期刊网 https://www.sodocs.net/doc/1c9990515.html, 幼儿社会性发展与同伴关系研究 作者：冯秀萍 来源：《新智慧·上旬刊》2019年第02期 【摘要】社會性是每个人在社会中生存和发展时必须具备的一种心理特征，主要表现形 式是人在社会生活中会根据相关道德准则和社会规范进行自我约束，开展各种社会活动，是人类在生活中不可或缺的重要因素。幼儿正处于人生的启蒙阶段，建立良好的同伴关系不仅有助于其完善人格和个性，也对幼儿自身的社会性发展有着积极的促进作用。本文主要探究了幼儿社会性发展的意义以及同伴关系与幼儿社会性发展之间的密切关系。 【关键词】幼儿；社会性发展；同伴关系 一、社会性在幼儿发展过程中的积极意义 （一）促进幼儿的身心健康发展 幼儿从出生起就在接收来自外部社会的各种信息，这些信息是幼儿初步认识外部世界的桥梁，能够使其语言能力、行为意识、情绪情感等得到均衡发展，保证幼儿身体和心理都能在积极因素影响下得到健康发展。同时，良好的社会性还能让幼儿的心智得到发展，让其拥有极高的适应能力和自我约束能力，个人的精神品质、思想道德、实践能力与承受力等也能得到训练和提高。 （二）满足幼儿的交往和情感需求 社会性加强了幼儿个体与社会之间的关联，能够满足幼儿生存发展中所需的交往、情感、劳动等要求。作为社会中的一份子，幼儿的发展其实就是社会的发展，丰富多样的社会生活能够让幼儿形成一定的规则、道德、处事原则等意识，不断充实自己的内在精神世界，建立积极的价值观。 （三）符合学前幼儿的认知水平 学前幼儿的心智还不够成熟，对外界的认知往往凭借的是个人兴趣，且对很多事物和现象都充满了好奇心和探究欲。从幼儿视角发展幼儿的社会性，不仅与幼儿本身的认知水平相符合，也能够让幼儿在趣味性活动中不断完善个人对外界的认知，再反过来推动个人社会性的发展进步。 （四）有利于幼儿形成健全的人格

幼儿同伴关系的影响因素研究

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 幼儿同伴关系的影响因素研究 幼儿同伴关系的影响因素研究同伴是指儿童与之相处的、具有相同社会认知能力的人。 同伴关系是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系，或者主要指同龄人之间或心理发展水平相当的个体间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系[3]。 同伴关系是儿童在交往过程中建立起来的一种儿童间特别是同龄人间的人际关系[4]。 二十世纪八十年代以来，世界幼儿教育目标由智育中心向注意幼儿全面发展转变就，各国越来越重视发展幼儿的同伴关系，并将其作为培养幼儿全面发展的重要内容。 有关幼儿同伴关系的研究证明幼儿期是儿童同伴关系发展的重要、关键时期，我国幼儿同伴关系存在的问题加大了我们深入了解幼儿同伴关系影响因素的紧迫性。 一、关于幼儿同伴关系的主要理论及影响因素的重要作用（一）幼儿同伴关系的主要理论同伴关系在儿童的发展和社会适应中起着重要作用，二十世纪七十年代中期以来，儿童心理学家对同伴关系系统深入的进行了研究并取得了丰硕的成果[5]。 较早引起关注的是关于儿童同龄群及游伴问题[6]。 主要强调儿童在同伴中生活才能健康成长，指出儿童在和伙伴们相处中，逐渐懂得了友谊、谦让、互助、合作和竞争，并从 1/ 20

中开始获得成功的社交经验和失败的社交教训。 之后，有人明确提出了儿童同伴关系的概念并系统地论述了儿童同伴关系对儿童社会性发展具有的影响。 在关注儿童同伴关系对儿童社会性发展具有重要影响之后，国内着重介绍了一下国外比较有影响的理论。 主要有： 由美国早起社会学家库利提出的首属群体理论[7]，他认为首属群体是个人直接生活在其中，与群体成员有充分的直接交往和亲密人际关系的群体，首属群体是社会影响的最直接来源，对于个人的社会化起着重要作用；由美国社会学家哈鲁提出的两种不同性质人际关系理论。 他把儿童与他人之间的人际关系分为垂直关系和水平关系。 在社会化过程中，水平关系比垂直关系对儿童的影响更强烈更广泛。 其中，垂直关系指的是儿童与成人（如父母、老师等）的关系，水平关系指与那些与自己有相同社会权利的同伴关系；重要他人理论，美国社会学家米尔斯代认为，重要他人是指对个体的社会化过程具有重要影响的具体人物。 随着儿童年龄阶段的变化，其主导类型大体上是沿着家长教师同辈伙伴无现实存在的重要他人这样一个演变趋向而逐渐发生变化的。 它随着年龄的增长，父母的作用在减弱，同伴的影响逐渐增长

学前儿童社会性发展的影响因素

第二章学前儿童社会性发展的影响因素 学前儿童社会性的发展是在众多因素的影响下形成的，这些因素简单来说可以分为内外两个维度，内在因素主要指学前儿童自身的特性，外部因素则包括各层级的物质与精神环境，具体指社会、家庭和幼儿园的影响。 第一节儿童自身因素对学前儿童社会性发展的影响 在影响儿童社会性发展的各种因素中，儿童自身的因素是一个基础，因为，任何外在的因素都必须通过个体自身才能发挥影响和作用。 一、生理成熟对儿童社会性发展的影响 根据格赛尔的成熟理论，个体的发展要以成熟为基础，而成熟则取决于基因所决定的时间表。在尚未成熟之前，儿童有一个准备阶段，这个准备阶段就是生理机制由不成熟向成熟过渡的阶段，处于这个阶段的儿童，相应的学习能力尚不具备，这时如果让他们学习某种知识或技能，就难以达到真正的学习目的，不仅表现为学习难度大，还表现为学习成绩不巩固，最严重的莫过于伤害学习动机和学习兴趣。因此，在成熟的基础上对儿童提出适度适当的要求是重要的教育原则，当教育者提出的教育要求与儿童的生理发展水平相匹配时，孩子能够积极地适应社会化的要求。 教育者要尽可能在孩子生理成熟的基础上提出恰当要求，同时也要注意满足孩子的生理需要，以促进积极的社会学习，防止问题行为的发生。如孩子往往有身体活动的需要，只有让孩子有充分适当的身体活动，攻击性行为与捣乱行为就大大减少，相反，当儿童的生理

需要没有得到满足时，他们往往会表现出各种各种的问题行为，如一些身体缺乏运动经验的孩子在身体和空间感知觉上表现滞后，感觉统合失调症。空间混乱会引起阅读和书写困难，同时也会导致问题行为，还有一些儿童不断地惹麻烦是因为他们没有意识到他们的身体位置与他人有关。成人应该鼓励幼儿进行身体活动进而更好地帮助儿童，而不是总想着尽力使儿童保持安静。 另外，儿童自身的生理特点对其社会性发展也会有影响，如一个健康漂亮的孩子往往能够得到更多人的关爱与支持，其往往也是自信的，一个不漂亮的或残疾的孩子，她往往更容易自卑。 全纳教育——对特殊需要儿童的全纳，以及对所有幼儿的公平教育。关注被排斥的儿童，从对特殊需要的人的排斥到一般的排斥。二、个性对学前儿童社会性发展的影响 个性是指在生物基础上受社会生活条件制约而形成的独特而稳定的、具有调控能力的、具有倾向性的各种心理特征的总和，是在各种心理过程、各种心理成分发生发展的基础上形成的。2岁之前，幼儿的各种心理过程还没有完全发展起来，到了两岁左右，个性逐渐萌芽，3-6岁是个性形成的开始时期。这阶段明显地出现个性所具有的各种特点，个性的各种结构成分已经初步发展起来，有稳定倾向性的各种心理活动，比如所气质、性格和能力系统等，已经开始结合成为整体，形成各人独特的个性雏形。 一、气质对学前儿童社会性发展的影响 气质是一个人所特有的心理活动的动力特征，是个性和社会性发

幼儿同伴关系,幼儿社会性发展的研究

幼儿同伴关系与幼儿社会性发展的研究 [摘要]同伴关系既是儿童社会化的内容，也是儿童社会化的重要途径和标志。幼儿期是同伴关系开始发展的时期，此时期儿童同伴关系的发展对儿童日后社会性发展具有重要影响。它在儿童社会化及身心全面健康发展过程中起着极其重要的作用。本文主要通过深入研究幼儿心理理论，并且通过对幼儿同伴关系的现状、存在问题及其原因等的分析，提出相应的解决策略，协同家庭和幼儿园共同为幼儿的健康成长创造一个良好的成长环境，教会幼儿同伴交往的技巧和策略，提高幼儿同伴交往的能力，建立良好的同伴关系，促进幼儿社会性发展。[关键词]同伴关系；同伴交往；社会性；交往技能 一、幼儿同伴关系对幼儿社会性发展的作用 同伴关系是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相 互协作的关系，主要指同龄人之间或心理发展水平相当的个体之间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。它是同伴交往的结果；同时，既成的同伴关系又对同伴交往的强度、交往行为的内容、方式和性质产生影响。由此可见，同伴交往和同伴关系是一种共生关系:同伴交往是同伴关系的动态展示，同伴关系是同伴交往的静态表征。 同伴关系是人际关系的重要组成部分,它在儿童社会化和身心全面发展过程中起着成人无法替代的独特作用。同伴之间年龄相近，兴趣一致，支配权平等，有一种自由宽松的氛围，幼儿可以充分表现自我、发现自我、肯定自我，心理感受积极而愉悦，对幼儿来说，那才是真正属于他们自己的社会。

这种同伴关系主要在幼儿同伴交往中体现，随儿童年龄增长而增加，成为其社会性发展过程中的一个重要因素。同伴关系对幼儿社会性发展的作用主要表现在以下几方面： (一)同伴交往有利于促进幼儿认知能力的发展 认知能力是幼儿社会性发展的重要组成部分，是儿童社会化的前提，它能为幼儿掌握社会规范、学习社会行为打下良好的基础。（二）同伴交往有利于幼儿社会交往能力亲社会行为的发展 社会交往能力是一种综合能力，也是一种实际操作能力。它指的是人在与他人交往时所表现出来的运用口头语言、身体语言、情绪和认知等方面的能力。 （三）同伴交往为其将来社会角色扮演作好积极准备 观察发现，幼儿对成人世界的社会角色有很大的兴趣，他们喜欢玩角色游戏，坚持不懈地对社会角色进行模仿、探索、认识，为自己将来的社会角色做着积极的准备。 二、在幼儿园教育实践中，幼儿与同伴之间交往的现状及存在的问题有： （一）当前在幼儿同伴交往中存在的一个突出问题是以自我为中心。以自我为中心的幼儿为人处事总以自己的兴趣和需要为出发点，不顾及他人。他们固执己见，很少关心他人，不能与他人和睦相处。我国现阶段的幼儿大多是在家中享有特殊地位的独生子女，所以在与同伴交往的过程中更加以自我为中心。

个性与社会性发展

通过两天的学习使我原本狭隘的思维变得很开阔，对一些理论知识的学习也变得深刻。这两天主要学习了个性与社会性发展的知识，主要包括个性、个性的结构和类型、阿德勒的个体心理学、埃里克森的人格发展理论。尤其对埃里克森的人格发展的八个阶段感兴趣，我想到我刚当班主任时，一位家长来到学校（我们学校是中等师范学校，该生初中二年级没上完就上了我们学校），很痛苦地告诉我，最近几个月，孩子不知道是怎么了，就像变了个人似的，经常和家长发脾气，也不像以前那么听话了，总是和家长对着干。我很耐心的向家长解释，这是很正常的事情，这个年龄段的学生都这样，只要了解他们的心理特征，有针对性地进行引导和教育，不会出现大的问题。在人一生的发展历程中，存在两个反抗期。第一反抗期发生在婴幼儿时期，第二反抗期发生在青春期。自我意识的突然高涨是导致初中生反抗心理出现的重要原因。随着初中生自我意识的高涨，他们更倾向于维护良好的自我形象，追求独立和自尊。但他们的某些想法及行为不能被现实所接受，屡遭挫折，于是就产生一种过于偏激的想法，认为其行动的障碍来自成人。另外，初中生由于身体的发展，在外形上更接近成人，在心理上也产生了成人感。他们对人、对事的态度和情绪情感的表达方式以及行为的内容和方向等都发生了显著变化。同时，他们也渴望社会、学校和家长能给予他们成人式的信任和尊重。由于成人感的产生，青少年进而产生了强烈的独立意识，不愿轻易听从、顺从成人的意见。教育者在与初中生进行互动时，要尊重、理解、平等地对待他们，尽量考虑到他们独立自主性的要求，要善于发现学生的这种反抗情绪，做好疏导工作。要注意每一个阶段的危机都涉及到一个积极选择与一个消极选择。如果冲突解决的好，他们相应地发展积极的方面；解决的不好，就会影响个体以后的发展。我又想到我看过的一个电影，电影的名字叫《海上钢琴师》，大概内容是：1900年的第一天，邮轮弗吉尼亚号上，工人丹尼在头等船舱的钢琴旁发现了一个被遗弃的新生儿。丹尼不顾他人的嘲笑，独自抚养该婴儿，并取名为“1900”，随着弗吉尼亚号往返靠泊于各个码头而逐渐长大。然而不久，丹尼在一次意外事件中丧生。奇迹出现了，某天深夜，船上的众人被优美的海上琴声所惊醒，循着琴声，居然是无师自通的1900在钢琴前忘我演奏。从此，1900开始了在海上弹奏钢琴的旅程，吸引了愈来愈多慕名而至的旅客。期间，1900邂逅了麦克斯和一名

幼儿同伴关系的解读

幼儿同伴关系的解读Revised on November 25, 2020

自主游戏中同伴交往合作行为的分析我们在撰写幼儿交往合作类的游戏案例时，最常用的几句话是什么“通过游戏，幼儿的合作能力提高了。”“在游戏中，幼儿能够自主地与同伴交往。”“游戏让幼儿有了自主合作的机会，提高了其社会交往能力。”等等。然而这些话表达的其实是同一层意思，而且是最浅的一层。案例分析共通性太强、挖得不够深，直接导致案例分析不到位。 其实，幼儿交往合作、结伴游戏分几个方面，在分析前，我们可以想想它的侧重点，就某一行为进行有针对的分析。今天的业务学习我们就同伴间结伴游戏行为进行一次学习。 一、儿童需要自己的玩伴 “同伴”是指儿童与之相处具有相同社会认知能力的人。 年龄相同或相近的儿童，在某种共同活动中体现出相互协作的关系，就构成了“同伴关系”。 “同伴关系”为儿童学习体验、交流情感、宣泄情绪、习得社会规则、完善人格提供了充分的机会。是满足儿童社会性发展需要、获得情感支持和安全支持的重要源泉。儿童在亲密的友谊关系中获得满足，体验到自我价值、归属感和包容。 二、儿童结伴过程中拟达成的目标 1、结伴形成 主动结伴：培养儿童的结伴经验、共同活动的意识、同伴平等的意识、责任意识、同伴配合交往的能力、独立寻找玩伴的能力、沟通与选择能力等。

接纳同伴：培养儿童的宽容心、学会理解、学会从同伴的立场协商和共同活动等。 2、任务与分工 任务产生：培养儿童在兴趣基础上提出问题的能力、对结伴的游戏活动目的性的理解与掌握。 分配任务：培养儿童的选择能力、沟通协商能力等。 3、游戏阶段 支持缺乏游戏经验的儿童进入游戏：培养儿童参与活动的自信心及积累工作经验等。 促使游戏从无序到有序：培养儿童的活动计划能力等。 各种问题的解决：培养儿童的意志力、自我管理意识等。 4、合作阶段 共同使用材料：培养儿童的合作意识与能力、能区分公共物品、有私人物品的意识等。 共同推进游戏：培养儿童理解同伴的意识、理解权利与责任的关系、理解整体和局部的关系等。 5、沟通与交流 倾听与表达：培养儿童尊重发言者的意识、倾听别人发言的能力、表达自己观点的能力等。 6、游戏中的“领袖” 理解什么是“领袖”：培养儿童对“职务”与责任的理解等。

幼儿同伴关系发展特点及交往能力的培养

幼儿同伴关系发展特点及交往能力的培养 福安市实验幼儿园郑景 儿童实际上生活在两个世界里，一个是包括父母和成人在内的成人世界,另一个就是同伴世界。交往是发展幼儿社会性的一条重要途径，幼儿只有在与同伴、成人的友好交往中,才能学会在平等的基础上协调好各种关系，才能正确地认识和评价自己，形成积极的情感,为将来正常地进入社会,更好地适应社会生活打下基础。同伴关系在儿童人格和社会性发展中起着成人无法替代的独特作用。本文从发展心理学角度分析幼儿同伴关系发展心理特点,探究培养幼儿交往能力的策略措施。 一、幼儿同伴关系发展的心理学基础 同伴关系是儿童在交往过程中建立起来和发展起来的一种儿童之间的人际关系。在婴儿期，儿童的社会交往非常有限。进入幼儿园以后,儿童开始主动寻求同伴,喜欢与同伴共同参与一些活动。从3岁起,儿童偏爱同性别伙伴。在3~4岁之间,依恋同伴的强度以及与同伴建立起来友谊的数量有显著增长。幼儿的友谊多半建立在地理位置接近（邻居)、喜爱共同的活动或拥有有趣的玩具的基础上,所以很容易建立，也容易破裂。 首先,同伴交往促进了儿童的社会认知和社会交往技能的发展。儿童在与同伴交往中学习如何与他人建立良好关系、保持友谊和解决冲突，如何坚持个人的主张或放弃自己的意见；怎样处理敌意和专横，怎样对待竞争和合作，怎样处理个人和团队的关系。 其次，同伴交往有利于儿童自我概念的形成。同伴既可以提供儿童有关自我的信息,又可以作为儿童与他人比较的对象。儿童在与同龄伙伴的交往过程中逐渐认识自己在同伴中的形象和地位。 第三，同伴可以满足儿童归属和爱的需要以及尊重的需要。儿童被同伴接纳,收到同伴的赞许和尊重，从而产生一种心理上的满足,有利于儿童的发展。尤其是到小学以后，儿童的归属感从家庭向伙伴转移,他们需要伙伴的支持、友谊,从中获得安全感和精神寄托。

社会性游戏对幼儿个性发展的影响研究

社会性游戏对幼儿个性发展的影响研究 [摘要]游戏是幼儿最喜欢的一种教育形式，是幼儿园基本活动，幼儿能从游戏中认识周围生活，培养独立性、积极性、创造性和动手动脑能力。本文对对班级的3名教师，10名幼儿都进行了不同的访谈，对幼儿家长我们进行问卷调查，结果发现1、社会性游戏帮助幼儿学会如何与人相处，在此过程中，调查研究了幼儿教师对社会性游戏认识和安排。2、社会性游戏帮助学生增强抗压能力，符合幼儿身心发展特点的社会性游戏能够增强学生抗挫折压力。3、社会性游戏帮助学生去适应社会，幼师对社会性游戏重视程度直接影响了幼儿个性发展。 [关键词]幼儿园社会性游戏个性 一、研究背景及意义 （一）研究背景 游戏是幼儿最容易接受的教学方式，是幼儿园活动的基本内容。游戏对于幼儿的成长具有多方面意义，能够培养幼儿动手能力和思考能力。社会性游戏作为角色游戏，能够在游戏过程中培养幼儿与人交往的能力，培养幼儿融入社会所需要的个性和品质，能够教会幼儿如何巧妙地运用社交手段来融入社会，实现公共资源分享。社会性游戏能够反映幼儿基本生活状态，能够发挥幼儿意愿，对于推动幼儿综合素质发展具有十分重要的作用。 （二）问题的提出及研究意义 1.问题的提出 社会性游戏能够帮助幼儿实现多层面发展，有助于帮助幼儿与其他人建立良性的沟通机制，有助于培养幼儿良好的心态，有助于帮助幼儿更好的适应社会变化，这些都是传统教学所不能产生的教育功能，因此幼师在教学过程中，非常有必要采取幼儿社会性游戏的教学方式，从而帮助幼儿更好成长。在日常生活中，家长和幼师总是通过幼儿仪表来判断幼儿的社会性行为，因此这种评价在某种程度上说，是比较偏颇的。如何更好的评价幼儿社会性行为是每一个教育工作者都需要面临的问题。幼师可以在幼儿园，通过开展社会性游戏，观察幼儿社会属性，在社会性游戏过程中，发现幼儿在社会交往中存在的问题，并予以积极指导，为幼儿未来发展打下良好的基础。

第十章 同伴关系与社会性发展(俞国良辛自强社会性发展心理学)培训课件

第十章同伴关系与社会性发展(俞国良辛自强社会性发展心理学)

同伴关系与社会性发展 第一节、同伴关系概述 同伴关系的定义、类型及成因 同伴关系指年龄相同或相近的儿童之家在共同的活动中建立的人际交往关系，它在儿童青少年心理发展中具有其他人际关系无法替代的独特作用。 同伴关系主要分为两种，友谊和同伴群体关系。友谊是两个个体之间形成的一种相互作用的，较为持久稳定的双向关系，而非简单的喜爱或依恋的关系。友谊的八种功能为：友爱、亲密、可以信赖的同盟、友谊的帮助、安抚、陪伴、肯定价值和归属感。同伴群体不像友谊那样是一对一的关系，而是儿童之间自发产生的，具有共同目标、共同行为准则，有相同的兴趣，经常共同参加某些活动的群体关系。同伴群体通常存在一定等级性质的关系和结构，各成员在群体中具有不同的角色和地位。 同伴关系的性质和功能 同伴关系是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系，或者主要指同龄人间或心理发展水平相当的个体间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。儿童与父母和教师的关系，以及儿童与同龄人之间的关系。哈吐普把这两种人际关系分别称为垂直关系和水平关系，前者的性质具有互补性，是权威—服从型的，后者的性质是自由、平等、互惠的。他认为社会化过程中水平关系比垂直关系对儿童的影响更强烈更广泛。 同伴关系是儿童社会化的主要动因。首先，同伴关系为儿童发展社会能力、获得熟练成功的社交技巧提供了重要的背景。第二，同伴关系是使儿童获得安

全感、归属感和社会支持的重要源泉，有利于情绪的社会化，有利于培养儿童对环境进行积极探索的精神。第三，同伴交往经验有利于儿童自我概念和人格的发展、 同伴关系的发展特点 儿童同伴关系总的发展趋势是从简单的、零散的相互接触逐渐发展到复杂的、互惠的相互交往。 婴儿期，婴儿与其他婴幼儿的接触是短暂的，从第二年起，同伴间的互动编的更频繁、更为复杂，社会性游戏变得更加突出。婴儿期同伴相互作用可划分为三个发展阶段：⑴客体中心阶段，儿童的相互作用主要集中在玩具或其他物体上，而不是儿童本身。⑵简单的相互作用阶段，儿童已经能对同伴行为作出反应，并试图去控制对方的行为。⑶互补的相互作用阶段，社会交往更复杂，模仿行为出现，同伴之间进行互补和互惠的角色游戏。 学前期，儿童的同伴关系变得更密切、频繁和持久。儿童的社交技能有所发展，由于语言水平的发展互相间的交往也更加有效。表现出更多的合作行为。儿童从3岁起就更偏爱同性同伴，群体游戏增加。 儿童进入小学后，同伴间交流思想、合作以及分享的能力逐渐提高。儿童自己形成的非正式同伴群体在儿童社交中处于主要地位，但是由于对自身的管理没有正式的规则，成员流动迅速。儿童正处于去自我中心阶段，儿童对同伴更有选择性，友谊更持久个呢过有意义。 青少年期，儿童处于向成人过渡的阶段。这个时期的同伴关系对于绝大多数青少年的心理发展起着关键性的作用。青少年期是儿童寻求自我同一性的重要

同伴关系研究综述

论文：幼儿同伴关系的影响因素研究 上传: 叶子玲更新时间：2012-6-5 9:42:00 幼儿同伴关系的影响因素研究 摘要 同伴关系既是儿童社会化的内容之一，也是儿童社会化的重要途径。幼儿期是幼儿同伴关系开始发展的时期，此时期幼儿同伴关系的发展对儿童的社会能力、认知能力、情感、自我概念和人格的健康发展和社会性发展具有重要影响。本文对家庭因素、教师因素、环境因素和幼儿的自身因素等影响幼儿同伴关系发展的因素进行了探讨，并就幼儿同伴关系的影响因素，提出四点教育建议。 关键词 幼儿；同伴关系；社会化；影响因素 Abstract The partnership is not only the content of the socialization of children, but also a very important way to the socialization of children.It's early childhood that plays an important role in children's social competence, cognitive, emotional, healthy self-concept and personality development and social development.This paper focuses on family factors, teachers factors, environmental factors and children's own factors influence the development of children’s partnership factors were discussed, an d based on the influence factors, puts forward four education Suggestions. Keywords Child；Partnership；Socialization；Factors 引言 儿童同伴关系的发展与儿童观的发展紧密相连。19世纪人们开始发现儿童并不是微型的成人，他们是发展中的人，此时儿童心理健康和行为问题的研究引起了人们的兴趣。人们发现，儿童在社会和遗传上的大部分问题可以在某种程度上得到救治。 20世纪三四十年代，有关儿童同伴关系的研究在理论、方法和实证研究方面取得了较大的进步。研究者考察了婴幼儿间的同伴交往，社会参与，群体动力等等;皮亚杰曾论述了同伴关系在儿童认知发展中的作用。 二战爆发后，研究者基本上停止了对儿童同伴关系和同伴交往的研究，着重致力与战争有关的研究工作。二战后的冷战时期，儿童研究大都集中在学业和智力方面，对儿童的同伴关系的关注较少。 对儿童同伴关系的研究从停滞到迅猛发展的转折点是1970年，Hartup在《卡氏儿童心理学手册》的第二卷上，提醒心理学家和教育工作者，儿童的同伴关系在儿童的发展中起着重大作用，他强烈呼吁，研究者要进一步探讨同伴群体影响儿童认知和社会性发展的途径。 在此背景下，新一轮同伴关系的研究开始复苏，七八十年代迅速崛起，一系列相关研究和实验调查都支持“儿童的社会行为影响关系模式” 这一假设。同时，研究者开始深入探讨儿童发展过程中同伴关系的本质和意义。到20一世纪八十年代末，同伴关系的研究己经丰富了同伴关系影响儿童发展这一假设的论据。20世纪九十年代以来，儿童同伴关系研究进一步扩展，一方面过去的一些研究内容进一步深化，另一方面，伴随着一些新的概念和观点又出现了一些新的研究领域。如心理理论与同伴关系的相关研究，动态系统理论在同伴关系研究中指导。 21世纪以来，同伴关系的研究开始关注文化、性别和环境对同伴关系影响。这些与全球的关注领域相关。国内关于儿童同伴关系研究的兴起一方面受到国外相关研究的影响，另一方面，我国自20世纪七十年代以后实行的计划生育政策，导致独生子女群体的出现，使得对同伴关系的研究成为众多学科研究的热点。20世纪八十年代，研究人员首先对国外有关儿童交往研究进行了介绍，然后在借鉴国外经验的基础上，对我国儿童的同伴交往进行了本土化研究。这一时期主要是对儿童同伴关系的相关研究，以及对儿童的交往能力进行教育干预。20世纪90年代以后主要侧重于对儿童同伴交往问题的探讨以及交往能力培养的实践探索。近年来，有关儿童同伴关系的研究大多集中于探讨同伴交往的互动关系，其研究趋向在于探讨社会系统的文化和区域价值观为北京的、学校或课堂中的角色与个体特性的交互作[1,2]。 同伴是指儿童与之相处的、具有相同社会认知能力的人。同伴关系是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系，或者主要指同龄人之间或心理发展水平相当的个体间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系[3]。童同伴关系是儿童在交往过程中建立起来的一种儿童间特别是同龄人间的人际关系[4]。二十世纪八十年代以来，世界幼儿教育目标有“智育中心”向注意幼儿全面发展转变就，各国越来越重视发展幼儿的同伴关系，并将其作为培养幼儿全面发展的重要内容。有关幼儿同伴关系的研究证明幼儿期是儿童同伴关系发展的重要、关键时期，我国幼儿同伴关系存在的问题加大了我们深入了解幼儿同伴关系影响因素的紧迫性。 ?关于幼儿同伴关系的主要理论及影响因素的重要作用