初中信息技术论文范文-教学设计公开课
初中信息技术论文范文一(1)。
题目：初中信息技术课程教学改革探究。
摘要：当今社会处于信息化时代，信息技术作为一门以培养学生信息素养和操作能力为主的基础课程，在初中阶段已经成为一门独立学科。在新课程改革不断深入的今天，初中信息技术教学中仍存在一些问题，广大教师必须做好初中信息技术教学改革，从新的角度出发，研究出适合当代学生的一套更加有效的教学方案。
关键词：新课程改革；初中信息技术；教学理念；学习兴趣；教学方法。
1引言。
当前，各行各业对计算机和互联网的依赖性越来越强，人们的生活和学习也越来越离不开计算机和互联网。在这种背景下，信息技术走进了学校，成为了一门必修课。初中信息技术课是一门操作性与实践性较强的课程，通过学习信息技术，学生不仅可以掌握信息技术基础知识，还能学会如何获取和处理信息，更有利于拓宽视野，提升信息素养。因此，要重视初中信息技术教学。然而，长期在“教师讲，学生听”的灌输式教学模式下，初中信息技术教学低效化的情况严重，阻碍了学生信息技术能力的发展。鉴于此，有必要对初中信息技术教学进行改革，让初中信息技术课堂重新焕发出强大的生命活力。
2更新教学理念，充分发挥学生的主体作用。
传统教学中，教师占据着主体地位，完全控制着课堂，根本没有给予学生自主学习的空间和时间，导致学生只能被动地接受知识。这种情况下，师生之间缺乏互动和交流，课堂教学效果自然不好。新课程改革背景下，教师要改变以往的教学理念，打破传统的教学模式，充分发挥学生的主体作用。一是要转变角色，与学生建立和谐的师生关系。
一直以来，教师在课堂教学中都扮演着知识传授和灌输的角色，这种单一的角色不符合素质教育和新课程改革的要求。在新课程改革全面实施的今天，教师必须改变以往的角色，变知识的传授和灌输者为学生学习的启发和引导者，与学生共同学习，一起进步。二是要加强与学生的互动，充分发挥学生的主观能动性。课堂教学是一种师生双边参与的互动过程，尤其是初中信息技术课。教师要认识到教学过程是师生共同发展、共同进步的过程，改变以往“高高在上”的姿态，以平等的身份、真诚的态度面对学生，在课堂上多与学生互动、交流，充分发挥学生在学习过程中的主动性和创造性。三是以学生为主体，确保学生的自主空间和时间充足。学生是课堂教学的主体，教师在课堂上必须站在学生的角度去思考问题，为学生留出充足的合作讨论、动手操作的空间与时间。四是要尊重学生，重视学生的操作体验。尊重是师生之间平等交往的必要条件之一。
3结合学生的身心特点，激发学习兴趣。
新课程改革倡导愉快式教学，要求教师结合学生的身心特点，选择合适的方式方法，激发学生的学习兴趣，使他们积极参与到课堂学习中去。初中信息技术的内容更新快、实践操作性强，非常容易引起学生的兴趣。但从实际教学情况来看，学生的兴趣仅仅围绕在玩电脑这方面，并未对信息技术知识产生深层次兴趣。那么，如何挖掘初中信息技术课中的趣味因子，激发学生的学习兴趣呢？一是巧妙利用导入，激发学生的学习兴趣。导入是一节课的重要组成部分，其是否成功直接影响着学生的学习兴趣。生动、新颖的导入能引起学生极大的学习兴趣，唤起学生强烈的求知欲望。相反，平淡的开场白根本不可能吸引学生的注意，更别提调动学生的学习积极性了。初中信息技术教学中，教师要根据教学内容，选择符合学生身心特点的导入方式，如悬念导入法、情境导入法等，激发学生的学习兴趣，使他们进入最佳学习状态。二是组织竞赛活动，激发学生的学习兴趣。强烈的好胜心是学生的一大特点，教师不妨利用学生的这一心理特点，在课堂中引入竞争机制，组织一些竞赛活动，如指法输入比赛、绘图比赛等，激发学生的好胜心，引发学生的学习兴趣，使他们在你追我赶的过程中更好地掌握信息技术知识。三是适当安排游戏，激发学生的学习兴趣。初中信息技术课中一些基本技能的操作需要学生通过反复练习来掌握，为了避免因枯燥的操作练习降低学生的学习兴趣，教师可结合学生喜爱游戏这一特点，根据教学内容，利用
电脑上自带的游戏软件，开展一些操作训练，让学生在愉快的玩乐中轻松掌握信息技术知识与技能。
4围绕新课程改革，合理选择教学方法。
传统的信息技术教学中，教师大都采用灌输式的教学模式，先为学生讲解理论知识，然后由教师机控制学生机为学生演示操作步骤，最后让学生动手操作练习。在这种教学模式下，学生缺乏主动发展的空间，他们的积极性不高，主体作用无从发挥，根本不可能很好地掌握信息技术知识与技能。鉴于此，教师要围绕新课程改革，根据新课程改革的理念和精神，合理选择教学方法，从而全面提升学生的信息技术能力。下面简单介绍两种教学方法。一是要精讲多练。信息技术是一门操作性较强的课程，学生只有在学习过程中多动手操作，才能真正做到熟能生巧，灵活运用知识。因此，教师在教学中要合理分配讲解、演示和学生操作练习的时间，变多讲为精讲，将节省出来的时间交给学生自由利用，让学生多实践、多操作，从而提高学生的动手操作能力。二是运用任务驱动教学法。任务驱动教学法是新课程改革倡导的一种新型教学方法，要求学生在教师的组织下主动、有目的地获取学习材料，通过不同途径、方法完成活动“任务”，从而使自己的各方面都获得一定发展。在初中信息技术教学中，教师要结合教学内容和学生特点，尽可能地设计一些有趣、实用的任务，并留给学生一定的独立思考、探索和自我开拓的空间与时间，从而让学
生在自主探索与实践的过程中知识、思维、技能和情感都得到一定的锻炼和熏陶。
总之，初中信息技术课程教学改革已经成为一种必然趋势，只要广大教师认真学习新课程标准，深刻领会新课程改革精神，根据教学需要，选择合适的教学方法，就一定能开创初中信息技术教学的美好明天。
初中信息技术论文范文一（2）。
题目：多元评价在初中信息技术课程中的优势分析
摘要：评价是对人或事分析后进行判断的结论。在教育教学中,它是一种重要工具,是促进教育教学、激励督促学生成长进步的重要手段。如何构建科学的评价体系,能够真正发挥评价的效用,是每位教育工作者不得不面对的问题。在多元智能理论的基础上建立的多元评价理论,有着多方面的优势,但也存在一定问题。本文结合信息技术的特点,探讨多元评价的优势与问题。
关键词：初中;信息技术课;多元评价;
“改变课程评价过分强调评价甄别、选拔功能,发展评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”是基础教育课程改革提出的目标。这就要求初中教师在日常教学评价中,要以学生的全面发展为根本目的,转变传统的评价方式,寻求合理的评价方式,实现多元化评价。
一、我国初中教育教学评价普遍存在的问题
(一)评价标准单一
评价以分数作为衡量教学的主要标准。目前,大大小小的考试充斥着整个教育学的过程,导致教学的评价单一化、功利化,尽管新课改起到了一定的改革作用,但目前教育的主旋律依然是应试,评价一所学校的好坏,依然是中考后重点高中升学率、优秀率,教与学的最终目标都是考试,这样的教育环境下,评价也必然以考开始,以考结束。
(二)评价目标功利
评价过分强调教学结果而忽视教学过程。教学只关心学习最终的答案,而无视探究答案的过程,只注重问题的结论正确与否,而忽视学生获得答案的历程和成长,摒弃学生发展的多方面能力进步的评价,也必然导致学生只关心结果,限制学生问题探究过程中的能动性和创新性。
(三)忽视个体全面素质的发展
当前教学评价注重对知识的掌握,注重对某门学科专业知识和能力的进步。学生作为一个发展的个体,在学习过程中所展现的能力是多方面的,可能是智力方面,可能是表达能力,也可能是是想象力方面,或是创新力方面,还可以是观察力、注意力等等多个方面。教学评价过分关注知识的掌握很容易忽视了其他对于学生成长的更重要的能力。
(四)评价工具标准化
评价以各种具体的数据量化评价,无疑分数是最简单、最具体和最直观的量化工具,这也是为何应试教育大行其道的重要原因之一。评价对于学习中学生的情感、态度、价值观严重缺失,对于教学中学生的创新精神、动手能力、心理素质等难以量化的内容,缺少有效的评价。
(五)评价主体缺失
目前初中教学评价中,教师的主体地位强,整个评价过程由教师完全掌控,这就导致了学生自评、互评等评价方式的缺失,学生在评价中始终处于被动地位,主体地位和作用无法体现。
二、多元智能理论下的多元评价
美国哈佛大学的霍华德?加德纳教授在《智能的结构》中提出了多元智能理论。他认为:人的智力是多元的,除了日常教学注重的语言和数理逻辑智能外,还有音乐智能、身体运动智能、人际关系智能等多种智能,且智能不断发展变化。这就决定要针对不同学生的不同智能特点,采取多种教学方法。与之对应的教学评价也应该是多元的。
以多元智能理论为基础,结合教育教学的特点,多元评价理论应运而生。在初中信息技术课程中,多元评价主要指以学生全面发展为目标,以培养学生信息技术素养、计算机操作技能和应
用计算机解决实际问题为任务,以目标、标准、内容、方法等多元化为标志,对学生学习过程及结果的全面评价。
(一)多元评价具备的优势
1.多元评价的标准多元,既考查知识和技能的掌握情况,又
反映出学生多方面的能力,可以更好地促进学生能力的全面发展。多元评价中,教师不再简单地用分数去衡量学生的优劣,而是用
多把标尺,更科学地对学生多方面能力素质进行评价。
2.多元评价的主体多元。多元评价除了传统评价的主体教师外,还突出了学生的主体地位,并引入家长、社会等多种因素。评价主体的多元体现在教与学过程中,教师与学生的双主体地位,
增强了师生的互动,形成积极、平等、活跃的评价氛围,促使学生主动参与评价,学会自我反省、自我教育,使学生养成自主学习的良好学习习惯。
3.多元评价更重视个体差异,调动学生的积极性,促进学生
的个性发展。传统的评价突出了对学生共性的要求,而忽视学生的个性。多元评价更加关注个性差异,注重激励性评价,能让学生更好发掘自己的潜能,认识自己的优势,增强自信心,使学生更好地成长。
4.多元评价目标着眼于学生更长远的发展,可以有效地提高学生全面的素质。评价是发现学生的闪光点,找到学生某方面的强项,找到适合自己的方法,以点到面,促进学生全面成长。因此多元评价关注的不再仅仅是学生现在表现怎么样、成绩好不好,更多的是学生以后会怎样,具备什么能力、品质。
(二)多元评价的开展存在的问题
1.多元评价缺少合理的规范。
由于多元评价无论是评价的主体,还是评价的标准,或是评价内容、评价的工具都是多元、多维的,这就导致在评价过程中变量很大,对评价的进程有效掌控的难度更大。由于目前多元评价的发展仍处于初期,如何合理、高效地进行多元评价缺少可以参照的规范,科学性有待提升。
2.多元评价的主体缺少关联。
多元评价的主体往往是从多个角度进行多方位的评价,很多时候这些评价都处于独立状态,主体间缺少有效的平台进行评价资源的共享和联系。另外,家长、社会和其他主体对于学生的多元评价认识程度不够,所做评价无法保证客观、全面。
3.评价缺少人力、物力和时间的支持。
由于多元评价的多面性、发展性和全面性的特点,多元评价更为复杂和漫长,所需的各方面支持也就更多,但目前针对多元
评价的投入仍然不够,缺少资金、硬件和人力的支持,在时间上也无法充分保证顺利开展。
多元评价相比传统教学评价,有着多方面的优势。当然任何事物都有两面性,多元评价在实践中不可避免地存在一些问题,但这并不妨碍我们去研究、应用多元评价系统,只有在实践中不断改进、完善,才能使多元评价更加适合初中教学。