班级学生自主管理模式研究
班级学生自主管理模式研究
目录
摘要 (Ⅰ)
Abstract (Ⅱ)
引言 (1)
一、明确实施班级学生自主管理的目的意义 (1)
（一）有利于促进教师教育教学观念的转变 (1)
（二）有利于促进教师教的方式的转变，教研能力的增强，教学水平、教学质量的不断提高。 (1)
（三）有利于促进学生学的方式的转变，自我管理能力、学习能力的增强、综合素质和学习成绩的不断提高。 (1)
（四）有利于适应学生成长与发展的需要 (1)
二、自主化班级管理的内涵 (1)
（一）自主化班级管理的目的 (1)
（二）自主化班级管理的本质 (1)
（三）自主化班级管理的尺度 (1)
三、实施班级学生自主管理应遵循的原则 (1)
四、班级学生自主管理的实施步骤 (1)
（一）理论学习、探讨阶段 (2)
（二）实践阶段 (2)
（三）班级管理规范简介 (2)
（四）岗位责任制（按空间范畴制定） (3)
五、形成“学生自主管理”的班级管理模式 (4)
1、实行分层要求，逐步推进方式 (4)
2、形成班级层次管理体系，培养学生成为“班级主人” (5)
3、建立班级常规的方式与策略 (5)
4、开展好班级活动，为学生的“自我展示”提供更多的机会 (6)
5、使用好“学生成长记录册”，帮助学生努力塑造自我 (6)
6、使用好“家校联系手册”，使家校教育形成合力 (6)
7、形成“目标跟踪——过程控制——一体化过程”的运行模式 (6)
结论 (6)
参考文献 (7)
致谢 (8)
摘要
构建班级学生自主管理模式是素质教育的需要，是“以生为本”教育理念的具体体现，明确实施班级学生自主管理的目的意义，有利于促进教师教的方式与学生学的方式的转变、教师教育效果、学生综合发展水平的全面提高。遵循实施班级学生自主管理的基本原则、明确操作方式与途径和步骤，积极构建科学的管理模式，进行深入探索和长期实践，做科研型的现代优秀班主任。
关键词：自主管理模式构建学生主体实践创新
Abstract
To construct students’ independent management is the necessity of the quality education , which is a contribution to the “student-based education concept”. Being well known, the purpose of students’ independent management is to raise teachers’ educational level and develop students’ knowledge. Following the basic principles, operation modes and methods of students’ independent management are designed to improve the scientific management modes, to be explored and practiced in depth and to clutivate scientific modern head teachers.
Key words: independent management, model construction, student subject, practice innovation.
引言
通过让学生参与班级管理，进而学会自我管理，培养其自主性、能动性、创造性，真正给予孩子们一片属于自己的天空，是每个班主任都可以进行尝试的。实现班级学生的自主管理,就是使每一个学生从单一的被管理者成为管理者,民主意识得到增强,因而焕发出管理的积极性和对班级的责任感。良好的自我管理机制,为学生创造更宽广的自主发展的空间,对于身心不断发展的小学生的成长是十分有意义的，笔者在这方面进行了比较深入的探索和长期的实践，收获良多，作此文，愿与同行共勉。
一、明确实施班级学生自主管理的目的意义
（一）有利于促进教师教育教学观念的转变。
1、明确角色关系的观念转变，由原来的教师指令，学生服从，转变为平等合作的关系；
2、课堂教学功能的观念转变：由原来课堂仅仅是传授知识、进行教育的学习场所，转变为师生之间、同学之间彼此沟通、学习、探讨、合作，学生学会学习、用心学习、学会交往的多功能平台。
（二）有利于促进教师教的方式的转变，教研能力的增强，教学水平、教学质量的不断提高。
（三）有利于促进学生学的方式的转变，自我管理能力、学习能力的增强、综合素质和学习成绩的不断提高。
（四）有利于适应学生成长与发展的需要
小学生正处在人生变化、发展的时期。在其生理发展的基础上，其心理发展也日趋成熟。但“想独立而不能独立，希望自由而又懂得什么是自由”。小学生的这种独立与依赖的矛盾，体现了小学生从依附到自主的转化。因此，教育者要掌握学生的生理与心理特征，注重学生的自主意识，培养其自我约束、自我教育、自主管理的能力，以适应学生身心发展的需要。
二、自主化班级管理的内涵
（一）自主化班级管理的目的
一个很现实的理由——被动教育管理老师太累，学生太苦。老师整天把自己栓在学生身上，还担惊受怕，唯恐出乱子。学生呢？对老师也不领情，干嘛老盯着我，我能做好。自主化班级管理就是还学生一个自主成长的空间，给老师一条解放的途径，变被动教育管理为主动发展，从而达到班主任专业而轻松、学生独立而自主的双赢境界。
（二）自主化班级管理的本质
自主化班级管理的本质就是老师对班级基层组织（学生个人及小组、学生社会团体、班级）充分授权、放权，协调学生成长环境，让学生队自己的成长负责，充分发挥学生个人主动性、积极性和创造性的一种教育管理方式，更准确地说是一种教育管理的思想，一种教育改革的理念。
（三）自主化班级管理的尺度
定性的词语有五个——独立、民主、科学、平等和自主、即学生能独立处理问题，班级管理民主气氛浓厚，管理手段相对科学，学生之间和师生之间的关系平等亲和，学生对自己的事情能够自主决策定量的词语就是一个——时间，学生自我教育管理的时间超过一半，这是补步自主；超过三分之二，基本自主；超过五分之四，高度自主。
三、实施班级学生自主管理应遵循的原则
1、教育均等性原则：对每一个学生实行等距离教育。
2、教育充分性原则：提高活动的频率，增加师生间、学生间的互动空间的密度、时间的宽度，使每个学生均衡地得到教师的关怀和辅导，让学生有更多机会处于活动的中心地位，潜能得到充分发挥。
3、教育主体性原则：以学生的存在为前提，以学生的主体性发展为归宿。
4、教育激励性原则：以表扬、激励为主要手段，及时发现、肯定学生新的闪光点，鼓励学生在《成长记录册》上记录自己的新进步、新成绩。
5、“显性评价”原则：即学生内在的素质必然外现为日常行为表现。因此，教师应关注学生的日常表现，并适时作出适当的评价，突出评价对学生行为的引导和矫正作用。
6、发展性评价原则：即每学月的评价、学科的评价应是对学生成长过程和发展水平显现描述性的评价，而不是终结性的评价，注重于激发学生的潜能、挖掘学生的潜质，突出评价对学生再发展的促进作用。
四、班级学生自主管理的实施步骤
（一）理论学习、探讨阶段
教师要系统学习有关“主体性”教育理论应遵循的基本原则、新课程标准等；深入探讨新的教法、学法和相应的措施，实现观念的根本转变，教学方式、方法的根本转变，并内化为教育教学实践能力，提升自身的综合素质。
（二）实践阶段
运用理论指导教育教学实践活动，在具体的教育教学过程中落实“主体性”教育与“自主管理”。
1、转变教的方式
（1）由注重自己的教转向注重学生的学。
（2）由依靠“管、卡、压”来威逼学生听话转向依靠教学的生动性和趣味来吸引学生积极参与，注重激发和培养学生的内在动机和主动性。
（3）由注重口头讲授转向注重设计、组织丰富多彩的学习活动，并提供适当的帮助。
（4）由直接给予知识的结论转向帮助学生体验过程、感悟方法。
（5）由无生命的知识教学转向以知识为基础的，能力、情感、态度、价值观和人格培养的全面教育。
（6）由习惯于指责学生转向多反思自己。
（7）由封闭式教学转向开放式教学。
（8）由模仿式机械教学转向创新式教学。
（9）由拼体力、拼汗水的体力消耗型工作方式转向依靠科学技术和素质提高的智慧创新型工作方式。
（10）由被动地完成工作任务转向主动地进行改革、提高实效。
2、做到“十个学会”。第一、学会尊重与信任学生，这是实施“学生自主管理”的前提；第二、学会倾听与对话，体现平等沟通；第三、学会设计和策划，体现“功夫在课外”；第四、学会因势利导和按需帮助，体现“主导”作用；第五、学会观察和发现，这是“主导”的前提基础；第六、学会留有“余地”，这是学生自由发挥的空间；第七、学会表扬和激励，这是发挥学生主观能动性的有效手段；第八、学会宽容和等待。给学生改正错误的机会和时间；第九、学会运用现代教学技术，这是提高课堂教学效果的有效手段；第十、学会合作和研究，这是提升整体质量和科研水平的必然要求。
3、落实四项措施。
（1）备课备到学生，备课要针对班内学生中的实际学习情况，各有侧重点，要具体备到人，分层备课；
（2）课堂激励评价：教师在每堂课中都要对学生进行积极性评价，包括语言、动作、眼神都要能激发学生的学习积极性；
（3）形成最佳过程：在发挥班级授课优势的同时，全面渗透分组教学，个别化教学的思想；
（4）坚持自学为主：摈弃以往教师的填鸭式，在传授知识的过程中，鼓励学生主动求知，让学生讨论，让学生回答，教师不能有固定的、事先谁备好的单一答案。
4、尝试五大教学法。
（1）小组教学法：根据学生差异、兴趣爱好、需求进行同质编组、异质编组、兴趣编组以及自愿编组，充分发挥组内每个学生的作用，为他们创造交流、发言的机会；
（2）游戏教学法：让每个学生都投入到有角色、有情节的游戏活动中去，在玩中学，学中玩，培养综合能力；
（3）主动提问法：把老师需要向学生提的问题转化为学生自己提问，从一年级开始培养，逐步提高学生的提问质量；
（4）交融教学法：师生角色的互为转换，情感交融，与学生一起学、玩，充分体现教学民主；
（5）体验尝试法：凡是学生能体验的都让他们亲自体验，让学生学会发现，学会创造。
（三）班级管理规范简介
指导思想：说了算，定了干，一不做，二不休，坚定不移地贯彻执行。基本原则：干部能做的事，老师不做；普通同学能做的事，干部不做。
1、以空间为序的：班级的事，事事有人做；班级的人，人人有事。
2、以时间为序的：时时有事做，事事有时做。
（四）岗位责任制（按空间范畴制定）
常务班长职责、班委会各委员职责、值周班长职责、值日班长职责、科代表职责、物品承包责任制、专项任务承包责任制。
1、常务班长职责
（1）全面负责班级同学德、智、体、美、劳各项活动的开展，在为同学服务中提高自己的管理水平。
（2）及时传达学校及班主任对班级活动的要求，并组织同学将要求落到实处。
（3）班主任老师在校时，及时听取班主任对班级管理的意见班主任不再校时，代行班主任的职权。
（4）负责领导指挥班委会成员开展工作。凡通过竞选产生的班长，有权根据工作的需要任免班委会成员。
（5）负责指挥值周班长、值日班长积极主动地开展工作。
（6）通过竞选产生的常务班长，当任期届满时，负责组织并主持下一任班长的选举。
2、班委会委员职责
（1）班委会设学习、生活、体育、文娱4位委员，加常务班长一人，共由5人组成，极特殊情况下，可设副班长（或称班长助理）一人。
（2）学习委员的职责：做学习上的标兵，各科学习成绩优异；协助各科任教师管理学习事务；收集同学的建议、意见，并及时向班主任反馈同学的学习困惑；介绍学习经验，推广先进的学习方法，营造良好的学习气氛；帮助学习困难的同学，释难解疑，有问必答，做同学学习的好榜样；负责指导各学科科代表开展工作；负责指导各学科兴趣活动小组的工作；负责考试前每位同学的考场安排；负责考试后统计各学科成绩，统计每个人的总成绩，统计全班各学科的平均分和总平均分。
（3）生活委员的职责：负责协助班长维护班级纪律；负责监督班级承包人对工作是否认真，对不认真者可决定批评、惩罚甚至撤换；负责收取学杂费、书费、班级等班级各项费用，及时讲需上交的费用于当日放学前上交学校；负责班级卫生清扫的指导工作，组织好全班大扫除；指导负责服装、发型、零食等项工作的同学开展工作；负责郊游的组织工作。
（4）体育委员的职责：组织全班同学积极参加体育活动;学校集会、做广播操、眼保健操时负责检查人数和整队;负责领借、归还体育活动用品;联系兄弟班级开展各种班级友谊赛;与体育教师取得密切联系，并接受其领导。
（5）文娱委员的职责：计划与组织全班同学积极参加各项文娱活动；学校艺术节及重大节日时组织本班同学认真排演文艺节目；与音乐教师取得密切联系，并接受其领导。
3、值周班长职责：组织早读；维持眼保操、课间操和升旗纪律，督促路队秩序；督促午间学生回班，维持中午及课间纪律；维持自习课纪律；督促检查学生责任承包完成情况；督促卫生值日（通知值日组长，检查值日）；做好应急性工作，组织好学校开展的各种活动；周五总结一周工作，写值周班长总结与反思（写在班级空间上）；下周一早上交接工作，点评大家一周表现，提出希望，班长和同学对其工作提出点评。
4、值日班长职责：
（1）负责在黑板最左边写上当天的功课、值日班长和值日人员姓名。
（2）如实、公开、客观地填写《班级日志》，不徇私情。
（3）对出勤迟到同学提出批评，对缺课人员问明原因。
（4）维护自习课纪律，对自习课违纪同学及时给予制止（最好用无声语言给予暗示），维护课间纪律，对不听劝止、行为严重者在班级日志上登载。
（5）、自习课若教室内无老师，值日班长上讲台值勤。
（6）、在早读前、下午上课前10分钟检查带领当天值日人员搞好卫生工作。擦黑板、清讲台、换水，整理报刊、杂志，整理自行车。
（7）课间与值日人员一起及时擦净黑板，敲净黑板擦，擦净整理讲台（两盒粉笔、两只粉笔擦整齐摆放于讲台右上角）。
（8）及时了解下列情况并记载：眼保健操、课间操向值周老师反映情况；校门口迟到情况。
（9）协助各课代表收交作业本，提醒未交同学，记下姓名，并责其限时完成。
（10）积极认真完成班主任、班长交给的临时任务。每天值日结束后，要在夕会上做值日报告，将《班级日志》上交班长，班长核实签字后交由下一位值日班长。有机会时要及时向班主任汇报情况及未能处理事件。
（11）若值日班长有办事不公现象，将加倍处理教育。
（12）班长对每天情况及时去政教处了解。
5、科代表职责：主管本学科学习工作。工作对学习委员负责。
（1）做好上传下达工作。对科任老师布置得作业要细致的传达给同学。
（2）收作业时，及时将作业交到教师处（最迟在第一节下课的课间），要做好缺交的纪录，责令其限时交作业，向学习委员汇报情况。
（3）及时分发作业、测试试卷，及时登记本科测试成绩，并及时给班主任审阅。
（4）做好同学们和老师的联系与沟通工作，完成科任老师交给的任务，每天按时把所在科作业写到黑板上。
6、班级公物承包现任制：为了更好地协助学校、班主任管理好班级公物，明确相关责任，做好所负责的公物管理工作，制定班级公物管理员职责如下：
（1）班级公物督查人员，主要是协助班主任管理好班级的公物，落实好自己班级的公物管理，工作积极主动，勤巡视，勤检查，发现问题及时上报班主任及学校。
（2）、班级公物督查人员应做好宣传工作，注意向同学宣传爱护公物的思想及学校公物管理的各项规章、制度。使全班同学都具有爱护公物、爱校如家的意识。
（3）、班级公物督查员应发挥带头作用，带领本班的积极分子，落实好平时班级公物的管理和维护，制定本班的管理措施，积极提高本班的公物管理水平。
（4）、班级公物督查员应明确自己的工作职责，加强责任心，大胆管理，敢于同破坏公物的行为做斗争。
（5）、各班的公物发生损坏，需要维修、更换的，均由各班公物督查员，到总务处领填《维修申请单》，上报总务处。
（6）具体承包人等。
7、专项任务承包责任制：
（1）承包专项任务的同学必须持之以恒，对某项任务因事完成不了时需指定临时负责人或通过常务班长重新委托他人负责。
（2）所承包的专项任务，检查发现违纪者，有权按班规给予当事者惩罚。
（3）对所承包的专项任务应定期提出改进意见，对旧的奖罚规定发现不合理时，一面坚定不移地执行，一面向班长提出修改建议。
（4）专项任务承包人及责权：思想方面、学习方面、纪律方面、体育卫生。
五、形成“学生自主管理”的班级管理模式：
1、实行分层要求，逐步推进方式。
（1）班主任主导，学生参与班级管理：这主要指实施“学生自主管理”的初始阶段。在这一个阶段，班级对同学缺乏吸引力，自主管理机构尚未建立，学生自主管理能力低下。因此，这一时期的班主任应主要采用指令式管理对班级进行调控。班主任发挥自己的主导作用，深入了解学生，加强常规教育，对学生提出明确有要求。在班主任的指导下，全体学生参与制订班级的目标、规章等，然后要求学生认真的自觉执行，组建干部队伍，分配适当任务，加强培养、指导，初步构建管理助手队伍。加强学生表现、干部表现的考核评价，定期公布，引导改进和反思，增强自律意识和能力，为下一步全面实行“自主管理”打下基础。
（2）师生共同管理班集体。这时，班级成员之间已有了一定程度的了解，班级的领导核心——班委、小组已经基本形成，班级机构已完全运转，学生已经有了初步的“班级社会”工作经验，在心理上有了一定的成熟。班集体和学生个体的自我教育意识及能力都有了一定的的增长。这一时期，班主任应采用说服式管理方式和参与领导方式来对班级进行管理，班主任一方面要继续发挥对班级的指导作用，为学生指定一些具体的工作内容和指导他们的日常行为。另一方面，班主任必须抓好班级自我管理的领导核心的建立
和培养，支持班干部大胆开展工作，在班级工作中引导多数学生参与管理。在师生共管阶段，班主任在管理上只起指导作用，最主要的工作就是培养干部。
（3）学生自主管理班集体
这是班集体形成的成熟阶段。在这一时期，全体学生参与班级管理，有明确的管理岗位和职责，正确统一的班级舆论、良好的班风和互助协作的人际关系已形成，全班已成一个组织制度健全的有机整体，班级成员的心理发展已相对成熟。因此，这一阶段的班主任要逐步从班级管理的前台退到幕后，采用民主管理方式，充分放权、分权，让学生高度“自治”，使学生成为班级社会的真正主人，促进学生主体的发展。班主任将自己定位为指导检查者的角色，及时掌握班级动态，检查班委工作开展的情况，经常对班集体进行激励评价。
2、形成班级层次管理体系，培养学生成为“班级主人”。
（1）转变学生的思维定势和认识误区
学生作为一个人的个体，都有“享受充分的自由”，反感“被约束”的潜意识，又都有管理他人的“权力”欲望，同时还存在“学生的任务是学习，当干部既得罪人又浪费时间”的认识误区，因此，如何增强学生的“规则”意识，“班级社会”的主人翁意识，则成为实施自主管理的思想基础和认识的前提。班主任应通过谈话、部分学生座谈会、主题班会等多种途径与方式，引导学生认识，没有规章制度的集体是一盘散沙，没有宪法的社会将是一个混乱的社会，我们每一个人都是生活在一定的规则与约束之中的，每个人都有责任和义务遵守规则，维护规则。同时，让学生明白，未来社会竞争将更加激烈，社会对人才的要求更趋多元化、主体化。因此，无论是从现在、从未来、还是从个人的成长考虑，都应该注重培养自己的自律、自控能力和参与管理、独立管理的才干。要认识到无论什么职务，都是为班级、为同学服务，都是锻炼自我的机会与舞台，应更加严格要求，自觉使其行为符合角色要求。
（2）丰富班级管理角色
细化班级规章与管理任务，让每一个学生都能承担一项任务、一项管理职责，使每一个人既是管理者，又是被管理者，不能使其中任何人有被轻视、被边沿化的感觉。从而增强学生的规则意识、集体意识和班级凝集力，使学生获得班级管理者的积极体验，激发学生主动参与班级管理的积极性，并从具体的管理角色中，学会管理自我、管理他人。
（3）培训学生的管理能力
根据学生的管理角色，主要进行以下培训：
①制订目标的能力；②制订规则（制度）的能力；③维持班组纪律的能力；④处理偶发事件的能力；
⑤表扬和批评的能力；⑥主持主题班会的能力；⑦组织单项活动的能力；⑧执行指令、完成任务的能力；
⑨帮助他人进步的能力；⑩协调师生、生生之间关系的能力。
综合效应：让每个学生明白该做什么、怎么去做，怎么做到“最好“。如何管自己、如何管他人，如何接受他人的管理等。
（4）让班级活动成为锻炼学生才能、检验班级自主管理水平的平台。
3、建立班级常规的方式与策略。
这里的“班级常规”主要指班级的目标与规章制度。用目标与制度管理班级，逐步实现班级工作的规范化、制度化，使班级成员形成与常规保持一致的心理定势与行为习惯。
（1）引导学生自主制订班级教育管理目标
制订目标是任何管理活动的起始环节。为培养学生的自主性，制订班级教育管理目标要突出以下几方面：①班主任指导但不能完全包办代替。②学生自主制订，班委会起草，班级集体讨论、补充、修订、定稿。③内容要具体化，具有可操作性。④制订的班级目标既要有约束性，又要有激励性。
（2）引导学生自主组织实施班级管理目标
①班主任的督导。班主任对实施过程要加强宏观调控和适时督导，帮助学生克服困难，完成好阶级目标；②学生自主实践。既要有班主任的督导，又要有学生的相互监督、相互促进，落实好班级规章制度；
③建立学生操行考评公示栏。即每个学生就自己所负责的考评内容、考评对象的加分与扣分，每日上报值日班长，当天公布，班委会每周汇总，对表现好或差突出的学生、典型事例在周会上进行小结、表扬或批评、让学生宣读自己的成长感言、班主任工作点评等，确保目标、制度的落实；④运用激励手段，长期坚
持不懈。由于实现目标是一个长期的、曲折的、艰苦的过程，班主任和科任老师要经常性变换角度、变换方式对学生进行思想教育，运用激励手段激发和保持班级成员的进取心、信心和恒心。
4、开展好班级活动，为学生的“自我展示”提供更多的机会
活动是班集体建设的桥梁。班集体随着活动产生，在活动的开展中形成。一个集体之所以产生强大的凝聚力，是因为班级活动为每个人带来了极大的心理满足和施展才能的机会，使每个人热爱自身的价值，特别是有助于改变“后进生”的自卑心理，充实的班级生活为未来的社会生活奠定基础。
（1）引导学生自主筹划活动
学期初，公布学校安排的主题活动，引导全体成员就每项活动进行方案设计，可作适当补充和修订，使学校活动与班级实情结合起来，让活动真正满足班级学生的共同需要，并以学生自己喜欢的方式进行，使学生成为活动的主宰，班级的主人。
（2）引导学生自行组织活动
让学生干部带头，班级成员共同参与，包括程序的安排、角色任务的分配、场地的布置等，都要学生去完成，班主任充当顾问，给予指导和适时调控，保证安全、秩序和达到预期目的，让学生去展示、去体验，调动其积极性，增强其自信心。通过内容丰富、形式多样的活动，从而建立“我为人人，人人为我”的行为准则和价值观念，形成“我们是集体的主人”的自我意识。
（3）活动机会要有意识向“后进生”倾斜
发挥“后进生”的主体性，实施自主管理是班级自主管理的难点所在，他们笼罩着较多的被批评和被训斥的心理体验，自卑感较强，其自身表现反复也较大，有时对班级自主管理还会产生阻碍和破坏性，帮助他们融入班级，给他们更多的展示自我的机会，捕捉每一个教育契机，使其进步是班主任的工作重心之一，班主任既要作好他们的个案跟踪工作，还要发动优秀学生与他们“结对子”、“一帮一”，坚持不懈地帮助他们形成自我教育意识，达到转化目的。
5、使用好“学生成长记录册”，帮助学生努力塑造自我。
“学生成长记录册”是学生自我认识、自我完善、自我评价、自我调节的重要载体，班主任对“记录册”的使用要有具体要求，要经常抽查，给予指导，并定期组织学生在班内交流，不能在学期末作突击性填写，使其功能最小化甚至丧失。
6、使用好“家校联系手册”，使家校教育形成合力。
“家校联系手册”，既有老师对学生在校表现评价，又有家长对学生的在家表现评价，还有家校的意见沟通、师生之间的思想沟通，是帮助学生不断纠正不足、发扬优点的又一途径，是学生综合表现评价的重要方式，班主任和科任教师一定要按学校要求认真使用好，充分发挥其育人功能。
7、形成“目标跟踪——过程控制——一体化过程”的运行模式。
（1）在内容上，实施“以更新观念为先导，以专题研究为依托，以案例分析为突破口，以总结升华为里程牌”的目标跟踪模式。
（2）在时间上，实施“前期学习——每月研讨——每月评价——期末考评小节——学年总结”的过程控制模式。
（3）在空间上，实施“学习、实践、研究、指导、管理、成果评估”的一体化过程运行模式。
结论
通过多年的努力，现在学生协调解决问题的能力有了很大提高，学生真正感到自己成为了主人，初步建立了一个学生自主管理型的班级。在整个管理过程中，我取得了一些成绩，但是也存在着不少的问题和困惑，写班级管理过程中如何恰当的把握好一个“度”；在学生参与班级自主管理过程中，如何持久地调动起学生的积极性等，这还有待于我们进行进一步的探索和实践。作为教育工作者，要全面实施素质教育，任重道远。新形势对人才培养赋予了新的内涵，对学校教育管理提出了新的挑战。今天，我实行班级自主化管理，使每一个学生从单一的被管理者成为管理者，他们既是被管理的客体，又是管理的主体，都处于管理和被管理体系之中。这样，民主意识得到增强，突出教师的主导和学生的主体，减轻班主任的负担，肯定学生的能力，因而焕发出管理的积极性和对班级的责任感。事实证明，学生的自主化管理体现得越充分积极性就越高，班风学风就越好。
参考文献
（1）郭毅：《班级管理学》，人民教育出版社，2002年版；
（2）陈震：《班主任新思维》，南京师范大学出版社，2003年版；
（3）魏书生，《班主任工作漫谈》，漓江出版社，1993年版；
（4）杨文玫，《构建开放型班级管理体系》，《班主任之友》，2003年第6期；（5）《班级自主化教育管理》内涵解读，2010年；
（6）魏书生《班级自主管理实施细则》，2012年。
致谢
本文的撰写经历了近几个月的时间，从文章的选题、构思、调研、写作、修订到成文，均得到了老师的悉心指导和热情关怀。老师严谨的治学态度、活跃的学术思想、高尚的人格给了我深刻的影响并激励我完成了以论文为总结的专科学业，在此我对导师表示诚挚的感谢和美好的祝愿。
衷心感谢华南师范大学对我的培养，衷心感谢所有的老师和同学在学习过程中给我的教导和帮助，在华南师范大学的学习生活和所受的教育将使我终生受益。
感谢我的父母一直对我的关心和支持。他们给了我生命，教会了我为人处事的道理，感谢他们一直以来的用心良苦。一直培养我好好学习，如果没有他们就没有今天的我。
感谢所有帮助过我的老师和朋友们。
在本文的写作过程中，本人参考了大量的书籍、杂志，受益匪浅，但未能一一注释，谨在此表示感谢和歉意。
感谢所有帮助过我的老师和朋友们。
最后，向所有评阅此论文的各位专家和教授致以深深的谢意！
中学生自主管理实施方案
中学生自主管理实施方案 中学学生自主管理实施方案 根据学校工作计划、各处室工作计划以及年级德育工作的需要，结合年级学生实际情况，拟成立XX届学生自主管理委员会，该委员会以学生自我管理，自我教育，自我成长为目的，培养学生的组织管理和协调能力，为学生的未来发展做准备，打造学生自主管理特色和良好的校园文化，达到管是为了不管的目的。该委员会是在学校学生处、校团委、年级领导小组的指导下，在各班主任和全体XX届学生的密切配合下的年级学生的群体组织，是年级组全体学生的忠实代表，是年级组联系广大学生的桥梁和纽带，是年级实施科学化决策、精细化管理、个性化发展的必然需求。 一、机构设置 （一）成立工作指导小组 组 长： 副组长： 成 员： （二）成立学生自主管理委员会 主 席：
副主席： 委 员： （三）构建学生自主管理体系，开展学生自主管理工作。 .XX届年级成立年级学生自主管理委员会。年级学生自主管理委员会将在校团委、校学生会及学校行政领导与支持下，在年级组具体指导下开展工作，在年级组长的指导和各班主任的支持下实施。 2.班级成立班级学生自主管理委员会。班级学生自管会由班委会、团支部组织，实行值日和值周班制度，在班主任的指导下实施。 年级自主管理委员会拟设纪检部、文体部、宣传部、生活部、外联部、组织部、住宿部；班级学生自主管委员会由各班班主任组织实施，建议由相应的班委担任。 二、实施过程和操作内容 （一）年级学生自主管理委员会实行日检查、周汇总、月小结、年度总结制度，严格实行“问责制”管理。具体实施内容包括： .面向年级学生公开招聘、选拔业务精炼、组织、管理能力强，责任心强和服务意识浓郁的学生参加自管会，并由学生处、团委或者年级组负责培训学生会干部，安排和指导值周值日等工作；
小学生班级自主管理实施方案
小学生班级自主管理实施方案 小学学生自制管理实施方案 实施自制管理的意义: 1、引导小学生自制管理班集体，可以提高他们自我教育的能力。 2、引导小学生自制管理班集体，促其内部因素发挥积极作用，使他们在更好的班级环境中接受教育。 3、引导小学生自制管理班集体，可以培养儿童独立的个性，有利于儿童认识自我，了解他人，明确人与人之间的合作关系，为培养“社会化”人才打下了坚实的基础。 达到的目标: 实现学生自制管理班集体，达到“管是为了不管”的目标。 具体措施: 1、引导和调动全班的每一位同学，发扬主人翁精神，成为班集体管理工作的积极参与者。 2、本着“以人为本”的理念“以法治班”的管理思想，建设和完善学生的自制管理机制，通过学生的自制管理，潜移默化地培养学生的自我教育能力，达到学生自我发展的目标。 3、班制任要努力实现角色的自我转变，由牧羊人到领头羊，实现班级学生的自制管理。 具体操作办法: (1)低年级:教师可将班务工作进行分解，每个同学承包一项或两项，以培养责任心，并逐步发现培养一批能起带头作用的骨干。到一年级下学期可尝试班长中队
长竞选制，然后培养他们对工作有困难的班干部进行帮助。二年级开始学会制定简单的班级管理公约，实行制要班干部竞选制，明确职责，渗透民制评议思想。 (2)中年级:逐步完善各项常规管理制度;实行小组目标管理;完善班干部竞选制度;建立班务工作评价机制。照章办事，责任明确。 “人人有事做，事事有人做”。 (3)高年级:完善“以法治班”的管理思想。构建“星级评价”小组竞赛自制管理体系，即“科学分组——设定目标——人人争优——小组反思——评价激励”。根据每组自制管理得分情况，每日、每周、每月、每学期对每个小组进行评价表扬奖励。在工作中能较好地实现竞争与合作、民制与责任。 通过学生的自制管理，可以打破传统的“我说你听，我管你服从”的教师为制体的班级管理方式，将教师从繁杂的事务中解放出来，切实把学生放在制动发展的位置上来，让学生在班级自制管理的活动中认识自己，发展自己，学会合作，学会组织，学会反省，学会约束，为将来走向社会打下坚实的基础。通过引导学生对管理的认识，使学生自觉意识到管理的必要性，特别是自制管理的必要性，在客观效果上，减少了学生对管理的抵触以至对抗的情绪，大大减少了由人际关系不谐产生的内耗，这无疑将极大地提高了教育管理的实效。 妯娌小学班级自制公约 一( 按时到校，不迟到，不早退，不旷课，做好课前准备。二( 上课专心听讲，勤于思考，勇于发表自己的见解，积极回答老师的提问。 三( 认真预习复习，按时完成作业，合理安排课余生活。四( 认真做好作业、值日、大扫除工作。值日生要把班级打扫干净，离开时要关灯、关窗、锁门。 五( 生活俭朴节约，讲究卫生，爱护公物，不在黑板、墙壁、课桌上等处乱涂乱画。
让学生自主管理-轻松做班主任
让学生自主管理轻松做班主任 天坛路小学李展开 陶行知先生说过“最好的教育是教育学生自己做好自己的先生”，就是要让学生养成自我教育、自我管理的好习惯，并持之以恒。作为班主任，如果一味地亲力亲为，学生长期处于被动的地位，做事缺乏主动性、独立性、自觉性和进取心，今后就也就很难适应社会的发展。我认为，班主任应努力强化学生的自我管理能力，健全良好的自我管理机制，让学生在班级的自我管理中健康快乐地成长。下面就此谈几点自己粗浅的体会： 一、建设一支优秀、能干的班委队伍 俗话说：“火车跑得快，全靠车头带。”一个好的班集体，班干部所起的作用不容忽视。一个成功的优秀班集体，除了要有一名优秀的班主任外，还必须有一支能干的班干部队伍。我们的班主任之所以感到“累”和“烦”，主要是因为我们在班级管理中做到事事关心，事事过问，一切事务独揽一身，没有一支强有力的“特种部队”。由此可见，建设一支强有力的“特种部队”是管理好班级的前提和关键。 1.班委队伍的产生。 可由学生自荐或民主推荐产生。班干部的选拔条件首先应具备热爱班集体，有愿意为班级建设出谋划策的良好愿望。并且学习主动认真，有一定的组织能力和号召力。 2.班委队伍的设立和分工。
班主任应对每个班干部的职责做好明确的分工，做到赏罚分明。对班干部的评价方式应客观、公正、有效。做好班干部同学的思想工作，使他们乐于为班级工作服务。 班委队伍设立班长、副班长、学习委员、卫生委员、纪律委员、体育委员、艺教委员、宣传委员、一日班长以及各小组组长等职务。然后明确分工，班长主要负责班级全面工作，召开班委会。副班长协助班长处理好班级事务。学习委员管理全班学习方面的事务，下辖各科科代表，各组组长。卫生委员负责班级及卫生区清洁卫生工作。纪律委员负责全班纪律，包括所有集合、集会、自习课等。体育委员负责体育工作，主要负责课间操和体育课等事务。艺教委员负责组织全班的各类文娱活动。宣传委员抓好宣传鼓动工作，负责黑板报、专栏的编辑。一日班长负责记录好本天的所有情况。如：校服情况、迟到情况、自习课的吵闹情况以及今天的好人好事等。各组的小组长管理好本组内的纪律、卫生和学习等情况。这样整个班级就做到了“班级人人有事干，事事有人干”。 3．实行班长负责制，放手让学生自己管理班级。 相信学生，大胆放手。班长根据本班实际情况，每周星期一下午召开班会和班委会，总结上周工作得失，按照班规处理好上周的违纪情况和奖惩情况，安排下周工作。这样班主任就可以从繁琐的班级事务中摆脱出来，用更多的精力去钻研教学和指导学生的学习。 二、发挥学生的自我管理作用。
加强学生自主管理 促进学生全面发展
加强学生自主管理促进学生全面发展 ————记翼城二中学生“八部制”模式 翔山脚下，滦水池畔，历来是大家眼中的风水宝地，这里山青水秀、物华天宝，人杰地灵。拥有翼城县唯一的一所完全中学——翼城县第二中学。 近年来，学校以“相信每位教师都愿展示自我，相信每个学生都能成人成才”为办学理念，在实践中坚持把更新教育理念，强化学校管理，提高教学质量作为推进学校工作的中心环节，常抓不懈。通过这几年的努力，学校的各项工作都发生了极大地变化，取得了家长朋友和社会各界的一致认可。尤其是实行了精细化管理，各班成立了八部，实行八部自主管理，学生们各司其职，个个都是学校的管理者和各项制度的践行者，学校也因此呈现出了一片“自动自发”的局面。回顾这几年的奋斗历程，我们明白管理的根本在于培养学生的自主意识，并不是一味的打压限制。 许多的教育资料调查显示：现在的中学生多数是独生子女，娇生惯养，自我意识过于膨胀，依赖性很强，缺乏相应的自我管理能力和团结协作意识，心理素质较差，责任感淡漠。同时，许多学生、家长甚至老师一直认为班主任理所应当是班级的主人，是班级这个小家的家长，无论任何事情、任何问题都应该由班主任解决，班级大大小小的事务都应由班主任来管理。在这种管理理念的作用下，班主任成了表面上高高在上而实际上身心疲惫的
个体，而学生也成了听任安排、缺少主观能动性的“顺民”。无疑，这是老师、学生、家长所不愿接受的教育“成果”。我们学校也一样面临着这样的一些个体，遭遇着同样的境况，如何才能打破这样的纠结，那就必须实现学生管理上的创新，就必须改变观念，推行学生自主管理。通过不断地研究摸索，我们制定出了在学导处和团委的组织下，结合学校实际成立了学校学生会，下设八部，各班成立各自小八部的八部学生自主管理模式。 八部具体构成如下，学生会设主席团、秘书处，下设学习部、公寓部、文体部、健康利益部、餐饮部、纪律安全部、卫生部、监察部八个部。学生会设主席一人，副主席二人，秘书长一人，副秘书长二人，各部设部长一人，副部长三人，委员为各班八部部长，学生会干部要经常听取其他同学的意见，既要向学导处，团委请示、报告工作，又要独立负责解决自己职责范围内的问题，学生会实行由学导处、团委和学生会主席统一领导，各部分工合作的制度，各部直接领导相对应的各班八部。 一、加强学生会八部委建设，确保管理质量 我们的学生会是全体学生自我服务、自我管理、自我教育、自我发展的学生组织，为进一步加强学生会干部队伍建设，丰富校园文化内涵，扩充校园生活力量，进而为同学们提供一个锻炼自己能力，施展自己才华的机会，在学导处以及全体老师的全力支持和精心指导下，按照“公开、公平、公正”原则，根据热爱学生工作，富有激情，有创新灵感，执行能力强；学习成绩良
小学二年级1班班级自主管理计划
酒房镇中心小学 二年级1班班级自主管理计划 班主任王幸 自我教育是学生个性发展中一个非常重要的环节，离开了这一环节，任何教育都无法奏效。为此，根据我校目前教育状况及学校工作安排要求，我班决定进行“班级自主管理”实验，适应新的德育理念，采用自我教育的方法，增强学生自我监控、自我指导、自我约束的能力，促进其良好习惯的形成。 一、指导思想 在学校教务处、德育处的领导下，本着积极改革、探索、实验，全面提高教育教学质量，实现学生主动地、生动活泼地发展，为使我们班在明年的中考中取得优异的成绩特制定此方案。 二、目的要求 自主教育其目的是唤醒、发展人的主体意识，培养创造性的人才，促进自身的发展，促进班级整体进步。其宗旨是以班级为载体，提供和创造学生主动成长的机会，以此来发展学生个性特征，激发学生主体意识，鼓励学生创新精神，体现学生实践能力，让学生主动地去感知、体验、判断、认识、实践、成功与受挫，并在这一过程中实现自身综合素质的提高。 三、实验程序 （一）建立健全班委会
班长：刘思茹副班长：张伟华、苟晓鹏学习委员：杨紫阳文娱委员：李馨怡 体育委员：张佳伟 （二）“人人都是班干部”。 为了让每一个学生都能够得到锻炼，我们班本学期将采取“人人都是班干部”，将班级管理工作分细分小，让每个同学“人人都有事做”“事事都有人做”，具体工作实施方案如下： 1、学习方面： 小组组长（检查作业，收发本子）具体分工如下： 一组组长：张亚萍 二组组长：张雨轩 三组组长：杨紫阳 2、纪律卫生方面： 值日： 每位成员做完自己分内的任务后，要主动积极的互帮互助，使班级卫生做到又快又净。
3、检查工作分工： 负责检查个人卫生（指甲，手，头发，衣服）——张紫瑶； 负责检查班级卫生——吴旭强； 负责检查地面垃圾——杨紫阳； 负责检查桌兜里的垃圾——刘小妮； 负责检查清扫工具摆放——杨浩轩； 负责检查红领巾——苟佳琪； 总之，要真正实施“人人都有事做，事事都有人做”的
班级学生自主管理方案
“班级自主管理”方案 “班级自主管理”是通过班主任、班级学生实行的班级自治，而班级自主管理的主体是学生，班主任、任课教师是管理的参谋者、指导者。这种管理模式体现出了一种新型的学生观：把学生放在学校教育的主体位置，以学生为中心，能力为本位，通过尊重、信任、引导和激励等影响作用，最大限度地调动学生的内在动力，激发学生的热情，为每个学生都提供展示自己个性和才能的机会与环境，实现事事有人做、人人有事做，人人参与管理，人人接受管理的自主管理机制。 一、指导思想 坚持以学生为主体，充分发挥学生的主动性。一切为了学生的发展，促进学生健康成长。通过“自我管理，自我教育，自我服务”的历练，提高学生的整体素质。 二、培养目标 1、四种意识 （1）主人意识。使学生清楚自己是班级的主人，学校的主人，学习的主人，成长的主人。 （2）民主意识。使学生明白自己对班级和学校事物的话语权，监督权，决定权，管理权。 （3）责任意识。使学生懂得自己的行为要对自己负责，对小组负责，对班级负责，对学校负责。 （4）荣誉意识。使学生愿意为小组添荣誉，为班级争光彩，为学校树形象。 2、五种能力 （1）自控能力。通过变他控为自控，变他律为我自律，从而提高自我控制和自我管理的能力。 （2）处事能力。通过管理过程的磨炼，提高交往能力，沟通能力，协调能力，合作能力。 （3）学习能力。通过自主、合作、探究和互相帮助，提高学习能力。 （4）组织能力。通过对管理事务管理的思考、策划、协调、实施，提高组织能力。 （5）创造能力。在管理过程中会不断出现新情况、新问题，而解决这些问题要有新思路、新方法。从而使学生的创造能力得到提升。 三、成立“班级自主管理领导小组” 组长：姜赵军 工作职责：全面负责班级自主管理的实施工作。
班级自主管理模式初探 徐少婷
班级自主管理模式初探徐少婷 发表时间：2017-10-17T13:57:21.353Z 来源：《教育学文摘》2017年10月总第243期作者：徐少婷[导读] 班主任要构建自主管理模式，要激发学生自主管理的热情，要发挥自己的主导作用。 广东省广州市花都区新华街第六小学510800 摘要：班主任要构建自主管理模式，要激发学生自主管理的热情，要发挥自己的主导作用。 关键词：班级管理自主模式 班级是学校的基本单位，是学校行政管理的最基层组织。班主任作为班级的管理者，既要教学，又要管理，工作千头万绪。传统的家长式、保姆式班级管理中，班主任事必躬亲、百事缠身，教育教学难以兼顾。我国著名教育家陶行知说：学生管理的最高境界是实施“学生自治”。前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“实现自我教育，才是一种真正的教育。”因此，班主任应摒弃家长式、保姆式的管理方式，把自主权、自治权还给学生，让学生自主管理，自我教育。作为一名五年级班主任，我在这方面做了初步的探索实践。我认为，要实行班级自主管理，班主任要做好以下三方面工作： 一、打破常规，创新管理，构建自主管理模式 要落实班级自主管理，班主任必须大胆革新，打破原有的班级管理框架，构建管理新模式。 1.撤编班干部、取消班委会。班干部是班主任管理班级的助手，是班主任权力的延伸，班干部往往是由教师钦定的。班干部权力加身，学生之间的关系不再平等，有了管人者与被管者的分层。班干部由于教师的重视以及行使权力，很容易产生优越感，甚至由于权力得到某些便利和好处而滋生出特权意识。被管的学生则隐隐有些“凭什么被你管”的不服和抵触。这些都对学生健全人格和健康心理的培养、对良好班风的形成、对建设民主、平等、和谐、有凝聚力的班集体极为不利。可以说，通过班干部管理学生，弊大于利。自主管理的实质是学生自我管理，取消班委会，不设班干部，让每一个学生都能发挥主体作用，全面参与班级事务，才能使自主管理落到实处。 2.提供平台、组建小组。班级工作主要体现在以下三方面：班队会、班级常规管理、学校各种大型活动。让学生接替教师，成为班级工作的主导者、组织者、实施者，以班级事务类别建立各种小组，学生全员参与，人人有责任，个个担担子，才能建立起一个每一个学生都能发挥主体作用的班级自主管理机制。 二、建立有效的激励机制，激发学生自主管理的热情 美国哈佛大学教授威廉.詹姆斯研究发现，在缺乏激励的环境中，人的潜力只能发挥20%-30%，如果受到充分的激励，他们的能力可发挥80%-90%。因此，建立有效的激励机制，激发学生积极、主动、创造性参与班级事务是非常有必要的。结合小学生好奇、好胜、喜欢新鲜事物的年龄特点，我采取以下三种激励手段。 1.积分制。每周一的班会课，抽十分钟时间，各小组派一个成员上台发言，汇报工作。班主任对各小组一周表现做出评价，确定小组排名，打分，按周次累计。 2.柱形统计图。在墙报栏绘制柱形统计图，各小组积分可通过统计图柱子的高低直观体现出来。 3.制造惊喜。根据积分，每月颁奖一次，奖品不固定，原则是“别出心裁，制造惊喜”。如每人一颗糖，让获奖学生在全班同学的目光下骄傲地吃下去，用多媒体放一段学生喜欢的动画片，只给获奖小组看，其他学生只能背过身听声。 积分制充分激发了学生的竞争意识，统计图上的柱子有着神奇的魔力，总能吸引一群学生在它前面叽叽喳喳、指指点点。为做好工作，学生互相督促、互相鼓劲，都想让自己小组的柱子长得更高、更快。每月的颁奖是学生最期待的一刻，他们想知道教师这次又会制造什么惊喜。积分奖励制给学生提供了努力的目标，在追逐目标的过程中，学生参与班级管理的热情得到激发，各种潜在的能力得到挖掘，班级自主管理得以一步步实现。 三、发挥班主任的主导作用，为自主管理领航护航 学生自主管理班级，班主任是否可以做甩手掌柜呢？不，小学生年纪小，能力有限，经验不足，班主任应发挥自己的主导作用，当好顾问和后盾，为学生领航护航。我认为班主任可以在以下三方面发挥作用： 1.营造氛围。实行自主管理之初，班主任要做热情洋溢的动员，唤起学生的主体意识，热情鼓动学生做班级主人，为自主管理奠定思想基础和舆论氛围。在学生参与班级管理的过程中班主任要做一个倾听者、发现者，捕捉他们的一言一行，遇到困难及时鼓励，做得好及时表扬，不断打气鼓劲，维持舆论热度，使学生参与班级管理的积极性得到保护和强化。 2.出谋划策。强调小组自主开展工作，不等于班主任可以不管不问。学生年纪小，考虑问题不成熟、不全面，班主任应该经常和各个小组交流沟通、了解情况，及时指导工作。在小组制定方案的时候指出漏洞，提出建议；履行职责的时候创造条件，提供帮助；遇到困难的时候出谋划策，解决问题。 3.协调裁决。班级自主管理采取“自主选择、自主行动、分工合作”模式，一方面充分发挥了学生的主观能动性，另一方面也难免在一些环节出现不匹配的情况，班主任要发挥协调的作用。如在组建小组的时候，对于超额报名的小组，班主任要先让报名学生召开竞选会，然后无记名投票，最后班主任把各组筛选出的富余人员进行合理调配。每次评分、颁奖，班主任要当好裁判的角色，秉持“公平、公正、公开”的原则，点评各小组工作的成绩和不足。毕竟来自教师的肯定和奖励，是学生做好工作最大的动力。参考文献 [1]魏书生《班主任工作漫谈》.漓江出版社，2004，2。 [2]董奇周勇论学生的自我监督.华东师范大学学报（社会科学版），1994，（1）。
如何做好班级自主管理
如何做好班级自主管理 班级是我家，管理靠大家。一个优秀的班级要有向心力，就得有具体的特色班级文化。我认为特色班级的建设，就是根据班级实际、工作个性、学校德育工作要求所进行的富有个性的班级自主管理。就是要做好学校常规德育的方方面面工作，我从以下做好班级文化建设——环境文化建设、制度文化建设、活动文化建设、精神文化建设，以形成具有特色的班级工作风格，培养具有美德、眼光、创新的学生。 、制定目标 1、建立班级自主管理模式，逐步让每一位学生都有参与班级管理的职务，担任能发挥作用和自我满意的角色；发挥、发现和发展自己独特的作用和价值，学会在自主管理中相互合作、协商和民主评议，并鼓励和指导学生在解决集体生活的各种矛盾中，使集体和每个学生都得到成长。 2、让学生学会学习，培养学生自主、创新学习的能力，掌握科学研究及解决 问题的科学方法。在班级中形成探索与研究问题的良好的探究与学习的氛围。 3、通过培养学生的合作意识、竞争意识，提高学生的学习积极性，充分发挥 学生的潜能，使学生更快地学会学习、学会生存。 4、让学生学会与人相处，并在学习与集体活动中建立师生之间、学生之间的良好关系，培养合作意识，增强班级凝聚力。 5、让学生把握为人处世的原则与明辨是非及处理问题的道理，学会理智的面对问题、分析问题、解决问题。同时能把握时代脉搏，与时俱进，培养现代意识 竞争意识、法律意识等），使班级正气上升。 案例一】 经过了一次又一次的班干部选举，应该说，极大部分学生已经参与进来，还是有那么一小部分学生由于性格内向，虽然成绩不错，但还是跨不出这一步。这 样一来，也许这些学生念完高中都还从来没有尝试过管理别人的滋味，更谈不上管理别人的能力的培养。班内有一个女孩子，每次竞选班干部她都认真准备演讲稿，有时甚至在家里演讲给爸爸妈妈听，可每次到了学校她就是没有勇气站到讲台前。在一次竞选中，正好劳动委员候选人只有一个，于是我就提了她的名，在大家的鼓励声中，她红着脸上台演讲，结果她当选了。几年以来，她一次又一次地准备，又一次又一次地放弃，演讲稿大概已能订成一本本子了，而今天终于不用再丢弃而真正派上了用场。在以后的日子里，这个能干的小姑娘用自己的行动诠释了当初自己的演讲，班级的卫生每次检查都是满分，还多次受到大家的表扬。
初一年级学生自主管理方案
初一年级学生自主管理方案 余昆湘 学生自主管理是学生在教师的激励、指导及帮助下，自己处理日常生活、活动与学习方面事物的管理模式。这种管理模式体现出了一种新型的学生观：把学生放在学校教育的主体位置，以学生为中心，能力为本位，通过尊重、信任、引导和激励等影响作用，最大限度地调动学生的内在动力，激发学生的热情，为每个学生都提供表现自己个性和才能的机会与环境，促进学生主动修身、主动修心、主动求知、主动劳动、主动协作、主动交流、主动参与，最后达到主动发展的目的。 一、指导思想 坚持以学生为主体，充分发挥学生的主动性。一切为了学生的发展，促进学生健康成长。通过“自我管理，自我教育，自我服务”的历练，提高学生的整体素质。 二、管理体制 1. 以班级为主体，以小组为核心的组织管理模式。 2. 组织实施 1）、以班级为小组的形式成立年级管理组织。 2）、年级设置自主管理公布栏，由轮值的班级小组负责检查、登记并每天进行公布。 3）、学校分区域设置自主管理公布栏，由学校学生会牵头年级学生分会具体组织将安全、纪律、环境、文宣、体育、学习情况以班为单位每天进行公布。 4）、班委员会每学期初讨论主题班会的内容并提前确定主题班会的组织者，每周例行班会由自然小组轮流主持（可邀请班主任进行指导）。 5、各班班委会轮值，每节课的课间组织巡查，对教室内外进行巡查督查卫生保洁。每天管好每一节课和自习，每周组织一次作业检查并公布缺交作业情况。组织做好课间操、眼保健操并对仪容仪表进行检查登记。 6、值周的工作做好记录，并将记录情况每周汇报政教处一次。 六、激励措施 1、各班级的优秀管理者将优先推荐到省、市进行表彰。 2、每周对做得好的班级评选一次优秀班集体，学校升旗晨会奖励。 初一年级自主管理检查记录表格 时间2014____ 月____ 日星期_____ 检查____________班 注：除以上常规检查外，对严重违纪如：带手机进入教学区，打架、在厕所抽烟、偷窃、破坏公物等，上报政教由学校进行处分。
班级学生自主管理模式研究
班级学生自主管理模式研究 目录 摘要 (Ⅰ) Abstract (Ⅱ) 引言 (1) 一、明确实施班级学生自主管理的目的意义 (1) （一）有利于促进教师教育教学观念的转变 (1) （二）有利于促进教师教的方式的转变，教研能力的增强，教学水平、教学质量的不断提高。 (1) （三）有利于促进学生学的方式的转变，自我管理能力、学习能力的增强、综合素质和学习成绩的不断提高。 (1) （四）有利于适应学生成长与发展的需要 (1) 二、自主化班级管理的内涵 (1) （一）自主化班级管理的目的 (1) （二）自主化班级管理的本质 (1) （三）自主化班级管理的尺度 (1) 三、实施班级学生自主管理应遵循的原则 (1) 四、班级学生自主管理的实施步骤 (1) （一）理论学习、探讨阶段 (2) （二）实践阶段 (2) （三）班级管理规范简介 (2) （四）岗位责任制（按空间范畴制定） (3) 五、形成“学生自主管理”的班级管理模式 (4) 1、实行分层要求，逐步推进方式 (4) 2、形成班级层次管理体系，培养学生成为“班级主人” (5) 3、建立班级常规的方式与策略 (5) 4、开展好班级活动，为学生的“自我展示”提供更多的机会 (6) 5、使用好“学生成长记录册”，帮助学生努力塑造自我 (6) 6、使用好“家校联系手册”，使家校教育形成合力 (6)
7、形成“目标跟踪——过程控制——一体化过程”的运行模式 (6) 结论 (6) 参考文献 (7) 致谢 (8)
摘要 构建班级学生自主管理模式是素质教育的需要，是“以生为本”教育理念的具体体现，明确实施班级学生自主管理的目的意义，有利于促进教师教的方式与学生学的方式的转变、教师教育效果、学生综合发展水平的全面提高。遵循实施班级学生自主管理的基本原则、明确操作方式与途径和步骤，积极构建科学的管理模式，进行深入探索和长期实践，做科研型的现代优秀班主任。 关键词：自主管理模式构建学生主体实践创新
中学生自主管理的策略
中学生自主管理的策略 徐美兰 摘要：班级管理是学校教育教学工作顺利完成的前提和保障，也是培养学生主动性、积极性和创造性的有效途径和方法。因此，探索出一条实现学生自主管理的班级管理方法,不仅有利于学校教育教学任务的实施，更有利于对学生的培养和锻炼。 关键词：自主管理；策略；中学生 作者简介：徐美兰，任教于江苏省常熟市练塘中学。 实行学生的自主管理，培养学生的主体意识，发挥学生的主体作用，是现代教学管理中最重要的内容，也是优化班级管理的有效手段。在班级管理的实施过程中,学生不仅仅是客体，更应该是班级管理的主体。教师应以学生为主体，实行师生双向交往的方式，实现对班级的管理。在班级管理的整个过程中应突出学生的主体作用，发挥其主体性，培养他们自我教育、自我管理和自我完善的能力。 一、学生自主管理的内涵及意义 学生自主管理，就是学生自己的事情由自己做主，自己的行为由自己管理。具体来讲是：在不违法、不违规、不违反社会公德、不损害他人利益的前提下，强化学生的主人翁意识，让学生做自己想做的事，有相对自由选择的权利，有参与制定班规班约、集体活动规则等的权利，有参与班级管理的权利，对学校的部分事务拥有参与讨论和决策乃至管理的权利等等。学生自主管理的意义是不言而喻的，它可以培养学生独立思考、独立判断是非、独立解决问题的能力；能培养学生自我教育、自我发展的主人翁意识，既提高学生的自律能力，又有利于学生的发展；能激发学生智慧的火花，锻炼出一批学生管理层的的积极分子。同时，通过自主管理，每个学生在各个层面上都有一份或若干份管理工作和服务工作可做，大家都是被管理者，又是管理者，感情容易接近，思想容易沟通，拉近人与人之间的距离，还容易产生成就感，从而激发大家的积极性，这很有利于促进班风和校风建设。更重要的是，通过自主管理，不同程度地提高了学生的综合素质和解决问题的能力，增长了才干，为毕业后走上社会，为自己日后的发展打下了良好的基础。走上社会，为自己日后的发展打下了良好的基础。 二、实现学生自主管理的原则 学生既是教育的客体，又是教育的主体。教师应把学生视为班级的主人，应该让全体学生进入到自己工作的决策过程当中来，无论是制定计划、贯彻执行，还是检查监督、总结评比，都要让学生参与，使他们了解班级工作的上下环节，明确自己应该承担的各种义务。只有这样，学生才会具有主人翁的意识，才会把教师建议完成的工作当作自己的使命，学会做班级、学校的主人。 (一)面向全体，主动参与 一个班级，如果只有管理者的积极性，只靠管理者单枪匹马的“管理”，没有学生的积极性，班级就难以前进，管理者也就不可能有很高的工作效率。当然，我们所说的“主动参与”，不是不负责任的“放羊式”的管理，我们在讲自主参与的同时，也同样强调纪律和秩序、民主与集中的统一。体现这一管理原则，要求班主任要增强民主意识，切实保障学生主人翁的地位和权利。教师要及时采纳学生的正确意见，接受学生的监督。当学生合理的意见和建议得到教师的肯定并得以实施时，就会产生一种满足感，主动性和参与意识就会得到进一步强化。同时，
班级自主管理策略
业务论坛 班级自主管理 进入21世纪，”弘扬人的主体性，唤起人的主体意识，发挥人的主体活动能力，已成为时代精神的主旋律。”主体性是人的全面发展的根本特征，自主性是个体主体性的核心。”人如果不能自己做主，人作为人的本质属性和基本权力就没有被尊重和肯定。”社会需要有积极进取精神、自主性、独立性和创造性的各级各类人才，这既是教育改革与发展的需要，也是学生全面发展的需要，更是教师专业发展的需要。 一、实施班级自主管理的必要性 1.教育改革与发展的需要 新课程改革突出学生的主体地位，注重培养学生的独立性和自主性，强调通过发展学生的自主性使学生获得可持续发展。班级是推行新课改的基本单位，班级管理的科学化是实现教育改革的关键之一。因此，班级管理应当顺应新课改的理念及要求，追求学生自主管理，以培养学生的自主管理能力、自主学习能力、自主发展能力为目标，创造一切条件为学生的自主发展提供适宜的土壤和空间，使学生的自主发展得到最大程度的实现。 2.学生全面发展的需要 当今社会需要的是具有积极进取精神，具有自主性、独立性和创造性的各级各类人才。班级是学校的基本单位，是学生学习与生活的基层组织，在学校管理中对学生产生最直接影响的就是班级管理。班主任工作思考的
着眼点，应当聚焦在未来人类社会的生存需要和未来社会创造者的发展需要，做到“以人为本”、“全人教育”。因此结合实际情况，研究班级自主管理，有利于推进班级自主管理的实施，为学生的自主发展创造条件。 3.教师专业发展的需要 当前，研究者们主要进行的研究集中在两个方面：课程的建设与教师的专业化发展。作为在整个教育教学工作中起重要作用的班主任，同样需要专业化发展；实施班级自主管理有利于提高班级管理效率，促进教师的专业化发展。 二、班级自主管理的实施策略 （一）班级自主管理组织建设 1.自主制定班级目标、制度 一个好的班级管理，不仅仅是由老师来管理学生，或者是由学生来管理学生，而是学生自已能够管理自已，就像我们常说的那句话一样：老师在与不在一个样。因此，为了让学生能够自觉地管理自已，我们应该充分地调动学生的积极性，让孩子们参与制定班级目标、制度。 2.实施自主选举，建全班级组织 班干部竞争上岗，通过自我推荐、群众推荐和群众投票相结合的方式，即“竞选”的方式，让班内学生根据自己的特长自愿报名，或者学生联名举荐，然后根据竞争岗位，让参选者发表竞职演说和答辩，由全体同学现场打分。投票确定当选者。班干部实行任期责任制，打破“终身制”促使他们在任期内展现其领导、组织才能。班干部的任期为一学期，开学初进行换届竞选，重组班干部队伍。
初三学生自主管理心得体会
班主任自主管理心得体会 梅花中学初三187班盛慧 班级自主管理的指导思想应该是“人人有事做，事事有人做”。在当前倡导素质教育的时期，学生主体作用的发挥已成为当前教育的热点问题。班级管理要吸收全体学生参加，让学生在班级管理中大胆尝试，尽可能让他们大显身手，施展才华。只有每个学生都参与班级管理，学生的自我教育自主管理才会真正落到实处，让学生通过自主管理触摸成功，拥抱成功。为此，我在学习教育教学理论的基础上认真学习班主任管理经验，研究并尝试学生自主管理班级。通过自主管理的尝试，实现了班级的稳定，形成了良好的学风，即减轻了工作压力，又在创新的管理模式中体会到教育的乐趣。 初三的学生面临毕业，特别是日益迫近的中考，思想、心理、行为等具有一定的复杂性和特殊性，认真研究分析这一时期学生的特点，采取科学有效的措施，对促进毕业班教育教学质量的提高十分重要。与初二比较，初三的学生思维的广度和深度都有了明显提高，思维的对象大为扩展。在时间上可以超越个人的现实生活，考虑自己的理想和未来，在空间上可以超越个人的生活范围，关心社会、国家和世界上的任何事情。思维内容不仅是事物的表面，而且能够考虑到原因和结果，并且愿意提出解决问题的办法。故应结合学生此时的心理相对成熟的时期，适时植入“我的班级，我做主”的“自主管理思想”。 我班是一个拥有52人的大家庭，故若只靠班主任一个的力量去管理，那是很有限的，但集体的力量可以是无穷的，关键是如何去挖
掘集体的力量。面对中考，一个学生考得好，不能说明什么问题，只有更多学生考得好，才能证明班主任的能力。要让更多的学生考得好，就要让学生认识到一个人考得好是不行，“大家好才是真的好”，但这仅凭一个人力量是不够，要让他们意识到自己所在的班级是一个参加中考竞争的团队，班里的同学都是合作伙伴，都有一个共同的奋斗目标。每个人都有为这个团队贡献力量的责任，也有从这个团队得到帮助的权利。这就需要班主任注重班级的文化氛围建设，使学生形成“在竞争中合作，从合作中得益”的意识。这样，学生的学习关系就会更为紧密，学习资源的分配才会更为合理，效果的提高面才会大，才能让更多的学生考得好。因此，班主任在进行学习小组分组时要将这种概念带给学生。小组内是一个小合作，小组之间是一个大合作，最终是要班级这个大团队实现最大化效益。 将班级事务交给班级学生管理，有助于激发学生管理热情很高。每一位同学都想自己的集体能够优秀、突出，班委尤其是这样。因此，学期初，我们就选出来一个强有力的领导班子---班委会，班委会对班级的各项事务分工管理，相互合作，每个干部的目标，任务都非常明确，将班级事务落实到人，让各位班委各司其职，这样，既培养了他们的责任心，集体荣誉感也大大增强，对于班级事务能够尽心尽责。同学们能够积极出谋划策，为班级争取各种荣誉，增强班级的凝聚力。班主任能够从班级琐事中脱离出来。 在学习上，我每个科目设立了两个课代表，分别管理班级的1---26号和27---52号的作业，默写及背书情况，让每个学生每科
中职学生自主管理模式初探-最新教育文档
中职学生自主管理模式初探 据调查，近年来中职毕业生就业形势较好，他们工作稳定, 做事比较踏实，动手能力较强；但是也存在一些不足之处，如眼界不够开阔，自由成长的时间相对较少，很多学生对自己的定位不是很清楚。 如何提高中职学生的综合素养呢？笔者认为职校学生实现自主管理是以后适应社会、获得社会认可的重要途径。自主管理以加强学生“自我管理、自我教育、自我发展能力”为宗旨，积极开展学生自主管理教育，从而促进学生的个性发展，扎实推进素质教育。 怎样实现学生的自我管理能力呢？我们必须认识到，中职学 生因中考失利易产生自卑受挫心理，觉得自己被忽视了，所以他们有强烈的被社会认同的需求。如果要做到学生自我管理，首先要尊重学生。爱默森说过：“教育成功的秘密在于尊重学生”。 首先应该了解他们，亲近他们，进而鼓起他们进步的信心和勇气。 对学生曾经有过的错误要历史地、辩证地分析，充分理解，相信 他们有着不可估量的可塑性，相信他们都渴望着、憧景着美好的前景。因此，在工作中，我总是以理解、信任为前提，以真诚的爱为基 础，去叩响学生心灵深处的琴弦，弓I起师生的感情共鸣, 诱发学生奋发向上的决心和意志。 、创设课程，指导学生自主管理 组织学生学习《中等职业技术学校学生日常行为规范》，并撰写心得体会，让全体学生领会学校的管理精神，为实施学生自主管理做好指导，让学生认识到自主管理的优势所在。新生可塑性强，对新环境新生活充满期望，部分对初中时期的学习和生活不尽满意的新生，有洗心革面、东山再起的意愿。抓住这一心理，及时进行因势利导，易将心育和德育、智育工作做到学生心里，使学生的潜能、素质和个性得到主动的、生动活泼的发展，使他们学会学习、学会生活、学会做人、学会发展，从而在将来的学习过程中做到学习情绪、学习过程、课余生活等各方面协调统一，走上最佳的成长轨道上来。同时，学校以“立志、求实、精技、创新”为校风，以“培养习惯，培育精神，提升能
(完整版)小学生班级自主管理实施方案
小学学生自制管理实施方案 实施自制管理的意义： 1、引导小学生自制管理班集体，可以提高他们自我教育的能力。 2、引导小学生自制管理班集体，促其内部因素发挥积极作用，使他们在更好的班级环境中接受教育。 3、引导小学生自制管理班集体，可以培养儿童独立的个性，有利于儿童认识自我，了解他人，明确人与人之间的合作关系，为培养“社会化”人才打下了坚实的基础。 达到的目标： 实现学生自制管理班集体，达到“管是为了不管”的目标。 具体措施： 1、引导和调动全班的每一位同学，发扬主人翁精神，成为班集体管理工作的积极参与者。 2、本着“以人为本”的理念“以法治班”的管理思想，建设和完善学生的自制管理机制，通过学生的自制管理，潜移默化地培养学生的自我教育能力，达到学生自我发展的目标。 3、班制任要努力实现角色的自我转变，由牧羊人到领头羊，实现班级学生的自制管理。 具体操作办法： （1）低年级：教师可将班务工作进行分解，每个同学承包一项或两项，以培养责任心，并逐步发现培养一批能起带头作用的骨干。到一年级下学期可尝试班长中队长竞选制，然后培养他们对工作有困难的班干部进行帮助。二年级开始学会制定简单的班级管理公约，实行制要班干部竞选制，明确职责，渗透民制评议思想。 （2）中年级：逐步完善各项常规管理制度；实行小组目标管理；完善班干部竞选制度；建立班务工作评价机制。照章办事，责任明确。
“人人有事做，事事有人做”。 （3）高年级：完善“以法治班”的管理思想。构建“星级评价”小组竞赛自制管理体系，即“科学分组——设定目标——人人争优——小组反思——评价激励”。根据每组自制管理得分情况，每日、每周、每月、每学期对每个小组进行评价表扬奖励。在工作中能较好地实现竞争与合作、民制与责任。 通过学生的自制管理，可以打破传统的“我说你听，我管你服从”的教师为制体的班级管理方式，将教师从繁杂的事务中解放出来，切实把学生放在制动发展的位置上来，让学生在班级自制管理的活动中认识自己，发展自己，学会合作，学会组织，学会反省，学会约束，为将来走向社会打下坚实的基础。通过引导学生对管理的认识，使学生自觉意识到管理的必要性，特别是自制管理的必要性，在客观效果上，减少了学生对管理的抵触以至对抗的情绪，大大减少了由人际关系不谐产生的内耗，这无疑将极大地提高了教育管理的实效。
学生自主管理班级调查报告(1)
“三星学校班级学生自主管理‘1+X’模式”课题调研报告 一、调查方法： 1、调查时间：2013年10月 2、调查对象：三星学校四个实验班级学生及参照班级学生 3、调查方式：问卷调查、深入班队活动、面谈 4、操作方法与数据来源： （1）深入各班与班主任和学生面谈，了解过去在班级自主管理方面的运作模式及师生关系。 （2）与实验教师谈话. （3）查阅文献，分析资料。 二、调查意义和目的： 1、意义：现代教育意义上的班主任，其角色内涵是丰富的，他不再仅仅是“学科专家”，而应是“活动组织者”、“班级管理者”、“模范公民”、“学生的朋友与知己”、“学生人际交往的指导者”、“学生心理健康发展的咨询者”等。而所有这些内涵就对新时期班主任提出了新的要求：学会倾听学生，重视学生的内心世界，让学生有话敢说，消除师生间的心理紧张气氛，将学生不同的观点联系起来，积极地与学生的想法共舞，让学生从自己的经验里感悟知识和道理，发展自身的素质，提高自己的能力。 班主任作为班级管理的主导者，对学生实施的一切教育影响应有一个明确目的——让学生入脑见行。苏霍姆林斯基说过：真正的教育是自我教育。班主任应有意识地用启发性的工作方法去营造积极的氛围，创设良好的环境，加强学生的自我教
育。 我们结合国内外有关班集体、班主任、学生自我管理等研究成果，通过反思对以前我校班主任工作总结出以下几点：一是班内大小事务皆由班主任包办，难免有顾此失彼的现象发生；二是学生被动接受管理，师生双方处于“管”与“被管”这一矛盾统一体中。学生主观能动性得不到发挥，自尊心受到伤害，有的学生不愿接受管理甚至与教师搞对立，这种现象的出现使管理很难奏效；三是单凭热情一味苦干，缺乏统筹计划和明确的管理思路，头痛医头，脚痛医脚，管理忙又乱，疲惫不堪而收效甚微。反思之后，为打开班级管理工作的新局面，我们借鉴了一些先进经验，开展了班主任与学生素质发展的调查，其要义放在班主任队伍建设上，重点对如何开展学生自主管理进行研究和探索。 部分教师在班级管理中，根本就没有发挥学生的主体作用，教师拥有绝对权威，给学生讲的道理、提的要求、定的方向均为命令式、绝对服从制——学生必须绝对服从，只有听而勿辩，信而不疑，要求学生对教师的话奉为圣旨。从而使学生依赖性强，独立性差，缺乏主动性、创造性，班级管理效果差。有的教师在班级管理中走向另一个极端：过分信任学生，班级大事小事由学生作主，教师撒手不管，学生的管理缺乏教师的指导，班级管理混乱造成这两种现状的根源在于教师的教育思想、教育观念、教育方法上存在很大的缺陷。教师忽视了培养学生的自主管理能力。基于以上情况，面对现状，我们认识到班级管理只有充分发挥学生的主体作用，让道德规范转化为学生的自觉行为，让每位学生主动参与班级管理，逐步培养学生的自主管理能力。 2、目的：a、班主任能针对学生的身心特点培养学生自主管理能力，使每一位学生的个性得到和谐发展。通过自主管理能力的培养，学生的个性在班集体中得到
小学班级自主管理模式探究
小学班级自主管理模式调查报告随着教育改革的推进，与学校教育活动的其他方面一样，中小学课堂管理和班级建设也处在理念、方法和内容的转型期。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中的工作方针提到:“要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。”但一些学校仍然盛行着“班主任说了算”的传统课堂管理观和班级建设观，学生还被当作等待教师建构知识的消极容器，学生的任务仍然是在班级中完成教师要求他们做的各种事。本文把推进班级自主化管理的可行性作为切入点，主要从小学班级管理的现状，为什么要实行班级自主管理，班级自主管理的措施，自主管理存在的缺陷四个方面着手论述了实现班级自主化管理的途径和方法。 一、概念界定——班级自主管理 班级自主管理就是班主任把握大方向，学生自主管理，互相监督，共同促进，营造一个民主、和谐的班级氛围。它是学生在教师积极引导下自行发现班级价值、发掘班级潜力、确立班级发展目标、形成适应社会发展和推动个体与社会发展的意识和能力的一种教育管理模式。 二、小学班级管理的现状 当前，在新课改的影响下，我国大多数地区小学教育已经能普遍运用自主学习的教学模式，但是在班级管理过程中，班主任仍然处于主体地位，掌握着班级管理的绝对话语权，学生的思想、愿望往往得
不到尊重。并且大多数班主任还抱怨：“现在的孩子太调皮了，既不能打，又不能骂，不好管啊！。”我认为造成这种状况的原因是多方面的。第一，随着生存压力的加大和计划生育政策的感召，独生子女家庭越来越多，孩子的性格也越来越怪异。第二，很多班主任在班级管理上存在着误区：要么管得太多，统得过死；要么什么都不管，放任自流。应该采用一种怎样的班级管理模式，提高班级的管理效率呢？无疑，需要运用现代的班级管理模式。现代管理的一个重要思想就是“人本”思想。在班级管理中，学生是管理活动的主体，一切管理工作都要以学生为中心，充分发挥学生的积极性和主动性，实现班级自主化管理。在这种管理模式中，充分发挥学生自主能动性，培养学生自主自立的精神和民主的作风。现今的班级管理已不需要高度集中的思想控制了，班主任要适当放权，要解放自己，放开学生，不应限制学生个性发展。教育家斯宾塞认为教育的目标是：“培养一个能够自治的人，而不是一个要别人来管理的人。”也就是说，班级管理追求的不是他治，而是自治；不是他律，而是自律。所以，班级自主管理模式有其存在的必要性。 三、小学班级自主管理模式的可行性 （一）班级自主管理符合小学生生理、心理发展的规律，有利于其个性的发展 从生理上来看，小学生的脑重量已经接近成人的水平，思维水平也更加完善，心理上也逐渐变得成熟起来。这个阶段学生有强烈的自我表现欲，他们有自己的主见，希望自己的事情自己来管，这正是我