【幼儿园管理表格】观察表：6岁儿童捣乱行为观察记录表

幼儿园管理表格

国外有人对6岁儿童在课堂中的行为进行了观察，从中概括出捣乱行为的9个方面。

6岁儿童的捣乱行为

1、粗鲁行为

离开位子、站起来、走动、跑动、跳绳、摇动椅子。

2、跪

跪在椅子上、坐在脚上、横躺在课桌上

3、侵犯别人

投掷、推、撞、拧、拍、戳及用东西打其他同学

4、扰乱别人

抢夺他人东西、破坏其他同伴所有物

5、说话

和其他同伴讲话、喊叫老师、唱歌

6、叫嚷

哭闹、尖叫、咳嗽、吹口哨

7、噪声

发出咯咯声，撕纸、鼓掌、敲击书桌

8、转方向

把头和身子转向其他同学、向别人显示东西

9、做其他事

玩弄东西、解自己鞋带等。

6岁儿童的捣乱行为频数观察记录表

行为类别次数持续时间（秒）备注

粗鲁行为

跪

侵犯别人

扰乱别人

说话

叫嚷

噪声

转方向

做其他事

记录各种捣乱行为出现的次数与持续的时间

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儿童行为观察分析

儿童行为观察分析内部编号：（YUUT-TBBY-MMUT-URRUY-UOOY-DBUYI-0128）

儿童观察记录分析 黄XX小朋友，从刚开始一到俱乐部就大哭大闹；到现在，每天都开心地来到俱乐部，并且能够积极参与各种团队活动，上课时候会主动举手发言，懂得分享和等待……他的各种改变，是显而易见并且非常令人欣喜的。 XX学习能力还是不错的，对于游戏规则和技巧都能基本领会；在主动积极参与课堂以后，手工创作方面的能力也与同龄小朋友差不多，在某些方面甚至比一些小朋友表现的还好，比如运用剪刀裁剪图形等。 XX对新环境的适应能力较差，很慢热，这是他缺乏独立性、不够勇敢的一种表现。一个孩子的独立性首要依赖的是稳固的依恋关系和安全感。多鼓励，多给他创造与人交流的机会，培养自理能力。真正让孩子走向独立、适应这个社会的，是父母力求做最好的自己，成为孩子的榜样，同时让孩子确信父母的爱是无条件的，与成功与否无关，孩子才会义无反顾地去认识这个对他来说充满未知的社会。 当我们觉得孩子胆小时，想没想过自己是不是就性格内向，不善与人交往，孩子只是继承了我们的特点而已。不要强迫孩子与人交往，父母要尊重孩子的个性，允许孩子有一个逐渐适应的过程。要多给予孩子关爱，帮孩子建立自信，发展社会性，要为孩子树立榜样，展示出自己良好的社交状态，以及遇事冷静而无畏。XX最信任的人就是自己的爸爸妈妈。因此，家长要充分利用好这一点，要及其有耐心地引导孩子。 让孩子更勇敢可以参考以下做法：1、无条件接纳孩子的性格，建立其安全感。2、父母做勇敢的榜样。3、鼓励尝试，包容失败。4、积极的心理暗示。5、多鼓励、肯定，少批评、否定。6、培养孩子的独立性。7、多给孩子创造与人交

读幼儿行为观察与记录有感

读《幼儿行为观察与记录》有感 作为一名授课教师，在幼儿平日的学习与生活中，不免要与孩子们有着千丝万缕的联系，而孩子的成长和发展状况也是我施展教学方式方法的目标所在，尽管经验能够使我更了解孩子们的秉性脾气，但是直到我看了这本幼儿园教育活动运用的专著，才从根本上用系统的理论梳理和指导了我的实践，使我平日以来对孩子们行为背后的内在涵义的洞察揣摩和完善总结有了更为全面和深入的认识和理解。 每一个孩子从出生到迈出人生第一步再到逐渐成长壮大，都是在不断接受外部信息并尝试向外界发出反馈和意念的过程中扩大了自己的互动能力和认知水平的。而对于幼儿来说，这种探索与成长的过程是充满挫折与挑战的，面对这样一个似是而非的世界，如何理解幼儿表现出来的多面性和复杂性，就成为了他们感受这个世界并获得良知过程中对于我们这些幼儿教育工作者的挑战。 有感于此，对幼儿的行为进行观察与记录就必然成为教师了解孩子的重要途径和施展教学的必要手段，因此更是幼教人员一定要掌握的专业技能之一。而坊间关于这个专题的书籍纷繁庞杂，或为译本，或产于本土，这些书籍的纷纷涌现令人欣喜，不过对于我们这些一线应用者来说，简单易懂，具有可操作性，能使我们尽快掌握观察记录的重要概念和方式方法远比了解哪些偏僻深邃的理论知识对于孩子们成长的现实意义更显著一些，而这本实用的参考用书的价值正是体

现于此。 本书用严谨清晰的文字和准确生动的事例，细致入微的将对幼儿行为的观察与记录全方位的展示出来。从具体的心理学、行为学概念到复杂的理论观点，再到观察记录的具体步骤和实施方法，直至对其伦理问题的关注。在仔细研读后，无一不使我对这种了解幼儿最适宜的方式产生了无比浓厚的兴趣，时而对于书中的心理学、行为学实验得出的结论与我实际操作经历到的感受产生了深深的共鸣，同时也令我的实践有了理论的指引，对幼儿行为背后的心理成因也一点一点系统化、逻辑化，头脑中对于这种观察记录的方法的概念和应用也条分缕析，烂熟于心，因为理论的支撑，使我乐于思考，敢于实践。 虽然理论具有很大的指导意义，但我根据客观规律依然认识到无论多么严谨的理论也有它的局限性，不能教条主义，更不能纸上谈兵，因此，读过本书，更使我体会到唯有融入孩子的视野全心全意的进行理解与诠释，才是对孩子们成长最细致入微的观察，用母亲般的爱记录下每一个孩子的人生点滴，才是最关怀备至的记录。

儿童行为观察案例

针对同一个事件的两个教师观察记录 观察对象：阳阳4岁 观察时间：xxxx年12月4日 观察目的：了解幼儿正确表达自己意愿的能力 观察记录： 教师甲观察记录 观察实录：今天在活动室里，孩子们边听音乐边拍手打节奏，这时阳阳一下子抱住了小琪琪，小琪琪害怕的叫了起来：“老师，你看孙阳阳呀”，这时阳阳听见琪琪向老师告状，用力的亲了小琪琪一下脸蛋后，推开琪琪后赶快跑回自己的座位。 观察分析：阳阳在日常生活不善于沟通，不能正确表达自己的意思，所以常常造成其他小伙伴的误会。 教师乙观察记录 观察记录：一天在活动室里，孩子们正在听着音乐的节拍打节奏、拍手、做律动。这时孙硕阳小朋友突然从后面冲了过来，一把抱住了小琪琪小朋友，小琪琪顿时神情慌张不知道发生了什么事，于是害怕的叫了起来：“老师，你看孙硕阳呀”，她一边喊着一边使劲的挣脱，可是这时阳阳听见琪琪向老师告状后手抓的更紧了，而且还用力的亲了小琪琪一下脸蛋后，用力推开琪琪后赶快跑回自己的座位。 观察分析：这个年龄段的幼儿模仿能力较强，她们会在生活、

游戏、学习中模仿老师、家长的话或动作，在活动中我走过去拉着阳阳的小手问：请问刚才你在做什么呢?她说：“我让琪琪和我一起做动作，她不和我做”。阳阳是想模仿老师的模样去教琪琪动作，这也说明她是个在生活中善于观察和模仿的人，可是由于她在与琪琪交流时没有表达出她的用意，导致和她交流的小朋友产生误会，不能够和她所喜欢的小朋友很好的建立友好的关系。 我决定去帮帮她:于是我告诉她正确的方法应该问问琪琪愿不愿意和她一起做律动，要首先征求别人的意见再采取行动。现在赶快去告诉琪琪你的想法，并真诚的向她道歉说声对不起，我相信她会愿意和你教朋友的。如果我们教师在调解过程中注意教给幼儿运用合适的方式与他人交流、指导，幼儿一旦面临类似情况就会运用已有经验进行处理。 点评：记录关注的信息更多的是某个具体活动或者情境下的全过程，一般要把行为事件发生的前因后果写清楚，把事件发生的主要情节表述清楚，详细记录事件的主要细节，以具体展现行为事件发生发展过程中的各种情景。 行为背景主要反映事件是在怎样的情况下发生的，说明事件发生的起因，场合以及相关条件等。因此我们要全面观察行为的背景、事件的过程、幼儿的行为和语言、情绪变化(音调、面部表情等)以及与之相联系的其他在场幼儿的活动。 同时，客观、准确、具体的记录所观察到的信息也非常

幼儿园观察记录表

幼儿园观察记录表 境户外自主活动(滑滑梯)观察目的 1、幼儿是如何按自己的想法来进行游戏的？ 2、社会交往。观察目标 1、能按自己的想法进行游戏或其他活动 2、愿意和同伴游戏一起观察记录户外活动开始了，小朋友们直奔滑滑梯。林嘉欣，徐天赐几个小朋友拿着木板搭在滑滑梯的爬网上，摆成一排往下滑。嘴里喊道：“给我滑下去，哇！真好玩，真好玩。”一旁的刘忆轩喊道：“嘿，有一根是我的！”张诗杰听到了就把木板拿给了他，刘忆轩接过木板就对张诗杰说: “我们到那么去玩吧！”两人拿着木板到旁边玩去了。林嘉欣和徐天赐看到他们把木板拿起来，也把自己的木板拿了起来。这时，张瑶走了过来问道：“谁拿的？放在这。”徐天赐说：“还有一个被刘忆轩拿去了。”张瑶指着徐天赐的木板说：“那你把这个放在这。”徐天赐说：“是的，大王”说完就拿起木板放好。林嘉欣抱着木板说：“大王，我把这个放在这。”张瑶说：“放吧！”说完就顺着木板上面滑了下来，林嘉欣走到张瑶旁边坐了下来，对着张瑶说了几句话，张瑶大声地说：“让你当娘娘。”说完就滑了下去。分析评价《指南》指出：幼儿园应多为幼儿提供自由交往和游戏的机会，鼓励他们自主选择、自由结伴开展活动。社会领域关于“人际交往”中目标3就是“能主动发

起活动或者在活动中出主意”。木板，滑滑梯在我们成人看来就是两中不相干的玩具。林嘉欣他们能主动的发起活动，能想到把它们搭建成滑板，开展游戏。这就是孩子根据已有经验，自发的游戏。在语言领域中指出语言是交流和思维的工具。在活动中，当张瑶说放下的时候，徐天赐回答道：“是的，大王！”紧接着林嘉欣说“|大王，我把这个放在这。”说明幼儿的语言能力在交往和运用的过程中发展起来的。支持策略 1、在“哇分享”时，通过图片方式展示给全班小朋友看，并给予肯定 2、鼓励幼儿挑战有一定难度的玩具。 3、通过图片，视频等形式丰富幼儿的认知。

儿童行为观察与记录读后感

《幼儿行为的观察与记录》作为学前教育的经典著作，勇于创新，与时俱进，注意注重儿童教育工作的新形势，引入新的理论成果。当前的第五版就融入了近期的语言研究的成果以及对有特殊需要的儿童的研究成果，进一步融合了皮亚杰关于儿童发展的思想。第十二章针对引发特殊注重的儿童群体论述了观察中需要注意的问题，提供了丰富的记录实例，并列出大量详细的观察要点，使我受益良多。 一、记录需要特殊注重儿童的必要性。 每个幼儿园都会出现少数水准不同的特殊儿童，这类儿童的家长将孩子送到幼儿园既对早期教育给予期望，同时还期待自己的孩子能和其他儿童实行交往，受到同伴的影响，减少孩子的孤独，让孩子愉快地渡过幼儿园时光。对每一名儿童和每一个动作来说，他们都是独特的。因为没有儿童在不伴有一系列行为的情况下使用材料或者参与任何形式的游戏。我们能够通过这些细节猜测儿童对材料的情感反应，从而更好的对儿童实行“诊治”。当教师们遵循维果茨基的教诲，力图发现这些儿童能够“独立地或在她人的协助下”在“最近发展区”中做到什么时，观察和记录能够为教师们提供支持。观察是教师与行为怪异或惹是生非的儿童建立同情关系的关键所在。 二、如何观察需要特殊注重的儿童。 从社交/情感、身体、认知/交流/语言以及游戏等更方面，观察儿童如何协同运作。书中通过观察现实案例，分析出案例中的存有的问题。例如：该儿童传达了什么信息和想法？该儿童能够独立地将自己的游戏组织好，还是需要另外一名儿童或者老师的外部协助？如果需要协助，是多大水准、什么类型的协助等。通过这些问题，进一步指导教师应该如何观察并记录。当然，我们也必须记录对个别儿童的特殊意思。我们必须记下儿童如何做手头的事情。每一次的观察和记录不一定要给出怎么的结论和解决方法，要做的仅仅是客观如实的记录孩子的一言一行，即使不是成年人期望的行为和言语，经过数月的跟踪观察和记录，也许过了半年或者更长的时间才会看到孩子有一点变化和进步，这才是观察和记录的意义。 三、特殊注重儿童的总体印象。 除了个别类型的行为之外，引发特殊注重儿童有一项突出的特征能够预示他们存有发展性异常、障碍或学习水平欠缺问题，那就是他们给人的印象远远小于其生理年龄。肢体、社交、情感、认知、语言以及言语交流，当这些行为中的多个结合起来，特别是当它们反复、持续地发生时，便能够预示着儿童身上存有着某种需要教师实行干预的问题。 回想自己以前的观察记录，基本都是笼统的描述，这些都忽略了观察记录本身的意义，准确的观察应该要抓细节、记要点、全面具体，“他做了什么及如何做；与他相关联的人和材料的质量及数量，也包括他说了什么”。类似于这些细节的记录似乎从来没有出现在我的观察记录中，因为这些细节从来没有引起我们充足的重视，我们的记录也是建立在主观臆想和大致观察的基础上就实行了概括的笼统的总结性表述，所谓的分析和措施现在看来也成了肤浅的解决方式。看了这本书让我对自己有了进一步的反省，对观察和记录有了新的理解。 《3-6岁儿童学习与发展指南》说明中指出，教师应注重幼儿学习与发展的整体性，同时要尊重幼儿发展的个体差异，所以幼儿教师在日常中更应该对幼儿行为实行观察与记录，能够让幼儿得到充分的注重，并且因材施教。

幼儿行为观察与记录.

第三节 常见的行为观察与记录方法 对于了解幼儿的发展状况，观察其实有着真实性评价(authenticassessment)的优势，让观察者能通过实际行为脉络的记录与感受，深人地了解幼儿行为发源由与各项影响因素的介入情形。在研究或教学现场应用行为观察，其主要功能可归结为以下五点：（林惠雅，1990:5—10) 一、观察是产生假设或概念的一种方法，是发现过程的重要部分； 二、是一种回答特别问题的方法； 三、是比其他搜集资料的方法更能搜集到较为真实的行为及事件的场景； 四、能帮助我们更加了解儿童的行为； 五、仔细地观察与记录，将有益于教师进行评定。 为期真实地掌握幼儿的行为发展状况，进而提供丰富的信息以供研究与教学改进之参考，幼教老师除了考虑观察目的之性质外，也必须检视自己的能力、可取得的资源、时间的限制，以及对于被观察者的可能影响等因素，择定适当的观察与记录方法，以期发挥行为观察的具体成效。 本节旨在介绍常见的幼儿行为观察与记录方法。如前所述，各种观察与记录方法受到不同范式的影响，呈现不同的假定与实施方式；本节将概要地说明各种观察与记录方法的内涵与可能的优、缺点，如欲深人地了解各种观察与记录方法的实施内容，可参见后续专章介绍。 一、常见的行为观察与记录方法 斯利(Slee，1986:30)认为，直接观察（directobservation)是最能在短时间内了解观察对象在特定情境下表现的策略。归纳相关研究与实务经验，常见的方法主要有六：婴儿传记（babybiography)、轶事记录（anecdotalrecord)、典型行为描述（specimendescription)、事件取样（eventsampling)、时间取样（timesampling)，以及评定量表（ratingscale)等。兹就前述观察与记录方法概介如下：（Borich，1994：66—94；Martin,1999：118—174；Slee,1986：30—59) (一）婴儿传记 最早出现的观察形式是父母观察子女所作的日记记录。此等观察经过一段时间的发展后，也出现了一些科学化的记录形式，对记录时间与观察行为等都有预先的规划。婴儿传记法其实有着定性研究的特性，观察者在观察过程中很容易加入自己的观点或感

幼儿行为的观察与记录读书心得

《幼儿行为得观察与记录》得读书心得随着幼儿教育事业得发展，不论就是国家还就是社会对教师得要求也越来越高，对于幼儿教师来说，“活到老,学到老”得理念必须坚守,这样才能跟上时代得步伐,做一名优秀得幼儿教师。本次寒假在家，我认真仔细得将《幼儿行为得观察与记录》这本书翻阅了一遍，深觉这本书中所著内容对一线得幼儿教师来说大有裨益,通过这段时间段得学习,受益匪浅。 一、教学教研一把抓，学会观察就是基础 幼儿教师得职业压力大就是业内普遍得共识,因为幼儿园得工作作息与中小学得不同,教师在白天得工作几乎不能有任何得中断，需要全天对幼儿进行照顾。尤其就是在我经过两年得中专学校工作之后,对中小学与幼儿园工作得方式得差别上深有体会。因此,在我瞧来，幼儿教师在承受高压、劳累得双重负荷下,进行教研活动就显得有些心有余而力不足。 但就是在读过《幼儿行为得观察与记录》之后,我感觉自己在教育与教研关系得认识上存在很多得不足:其实，教育与教研本位一体,真正得教研正就是立足于平日得教学,并且服务于教学。教学教研应该一把抓,首先，我们要学会得就就是:用眼、用心,学会观察幼儿得一举一动。 幼儿行为得观察，观察什么？书中有详细完整得记录,主

要有以下几个方面: １、观察幼儿在常规活动中得行为 幼儿在园得一天中，大部分时间都在进行常规活动:进餐、午睡、洗手、如厕、午休等等。这些活动瞧似平凡、枯燥,但却就是幼儿学习与成长得重要途径,值得我们注意。 书中详细得介绍了如何观察幼儿进餐行为、如厕行为、午休行为与过渡时间得行为,虽然很琐碎,但就是却不能轻易得忽视。 ２、观察幼儿使用材料得情况 与常规活动一样,游戏材料就是幼儿学校生活中不可或缺得一部分，但就是它们两个在幼儿个性方面发展得功能就是不同得。游戏材料得一种重要作用就就是有助于儿童认知能力得发展，特别就是符号表征能力。 阅读与书写得确就是符号表征过程,但就是只能反映我们一半得表征能力，它们就是语言符号得一部分；而非语言符号表征要借助艺术形式呈现——绘画、雕塑、舞蹈、哑剧、音乐及戏剧。对于幼儿来说,她们不能充分地把握或者用语言解释她们对事物得模糊理解，所以她们就是通过使用游戏材料时形成得关系以及所引起得变化来获得对抽象概念得直观感觉．在儿童使用材料得过程中,我们需要观察儿童使用材料得环境、刺激、话费得时长等等内容。 3、观察幼儿之间得社交行为

幼儿行为的观察与记录读后感

我喜欢读一些外国人写的关于儿童研究的书，他们的对于儿童全方面的观察是非常客观的，即带点幽默，又非常全面的诠释了对儿童的观念看法。 在实际教学工作中，几乎我们每位幼儿教师都会遇到让自己头痛的孩子。针对这样一些问题，如何去解决呢形象的说就像诊治病人一样，不能靠我们老师的直觉、经验去下定论，而是由合格的“医生”仔细的检查病情，了解病人多方面的相关信息。《幼儿行为的观察和记录》就这样讲述了如何了解、掌握儿童的具体信息。 书中记录了儿童在常规活动、使用的材料情况、社交行为、语言认知功能等不同方面的观察情况。接下来我以儿童材料使用的情况做一个分析。 游戏材料的一个重要作用就是有助于儿童认知能力额发展。因此，需要观察的环境内容有：周围有哪些重要的人与活动是否有各种各样充足的材料在儿童方面，他使用哪种颜色他如何用身体控制粘土他选择哪些积木这些都是需要进行记录的事项。当然，我们叶必须记录对个别儿童的特殊意思。我们必须记下儿童如何做手头的事情。 除了记录行为本身，我们必须有意识地记录那些可以表现情感的标志。例如“他伸手去拿一块积木”、“他抓住了海绵”、“他举起了刷子”等大肌肉动作的时候，他有可能是偷偷地、犹豫不决地得意洋洋地拿到那块积木；也许他是生气地、挑衅地、熟练地抓住了海绵；他也可以是疑惑地、匆匆地、心不在焉地举起刷子。在以上描述中，每一种活动的意义因为每一个描述性词语的不同而不同。与别人在一起生活和工作的时候，我们会自发地、凭直觉地对他们的一系列情感做出反应。与儿童在一起，当他们对自己感到很满意的时候，当他们不高兴的时候，当他们紧张的时候，当他们觉得非常舒适的时候，我们一定都能感觉到。所以，我们可以把这些情感上的差异记录下来。即使会掺杂一些我们个人的阐释，但还是会有一些支持我们的证据。 对每一名儿童和每一个动作来说，他们都是独特的。因为没有儿童在不伴有一系列行为的情况下使用材料或者参与任何形式的游戏。我们可以通过这些细节猜测儿童对材料的情感反应，从而更好的对儿童进行“诊治”。

儿童行为观察名词解释

“f i s”现象：这是儿童进入语音发展阶段的初期所出现的非常有意义的现象；探 讨这种现象，对于研究儿童词的语音表象的建立以及从非语言的发音到语音的转化都具有一定的意义。伯格和布朗发现，一个儿童把他的玩充气塑料鱼叫做“f i s”（正确发音应是f i s h），而当成人故意模仿他的发音时，该儿童却试图去纠正，反复数次，几乎发火。当成人改口说时，这个儿童才认可。伯格和布朗将这种现象称为“f i s”现象。它表明儿童虽然在发音上不能区别，但能知觉到成人发音和自己发音时的区别。 “儿向言语”（C D S）:成人与婴儿交谈自觉不自觉地都用一种特殊的语言学习交流方式，这种成人与婴儿的谈话就是“儿向言语”，即C h i l d D i r e c t e d S p e e c h，简称C D S。它是一种动态性的语言，所代表的认知难度比交谈对象的认知水平和能力稍微高一些，大多是婴儿言语的重复、扩展和评价，语速较慢，语气具有夸张意味。 语言运用：指说话者根据语言意图和语言环境而对语言工具的有效使用。(2分)主要包括两个因素：其一是语言功能目的，即说话的原因；(1分)其二是语言情境，即如何理解别人的话，并选择一定的语言形式去达到说话目的。 语言能力：指的是在人的大脑中形成的一种能够按照本民族语的语言规则把声音和意思联系起来的能力，即语言使用者对语言内容内在规则的了解。乔姆斯基认为语言能力是隐秘的语言规则的集合，是语言或语言知识的核心。 语言学得：是指学习者通过听老师讲解有意识地练习、记忆语言现象和语法规则，最终达到对所学语言的了解和对其语法概念的掌握过程 语言习得：是一种无意识地、自然而然地学习、使用并掌握某种语言的过程。第二语言习得有两种情况：同步习得和先后习得。同步习得：幼儿期同时接触两种语言；先后习得：在习得了第一语言之后才开始习得第二语言。 双语：是指将学习者的外语或第二语言通过教学和提供适当的语言环境，以及经过若干阶段的训练，使之能代替或接近母语的表达和应用水平。从两种语言的功能大小来分类，双语可以分为两种类型，一是本民族语言为主要交际工具，使用频率高；二是第二种语言为主要交际工具，本民族语言反而使用频率低。 双语教育：是以两种语言作为教学媒介的教育系统，其中一种语言常常并非总是学生的第一语言。双语教育是相对于单语教育提出的，它的一个重要特征是在同一教育机构中，学生同时学习两种语言，并通过两种语言学习其他知识。 语言发生：是指儿童从不会说话到学会说话的过程，或者是指儿童的某一或某些语言现象从不会使用到学会使用的过程。语言发生是一个过程，它包括某一或某些语言现象的产生过程和产生之后的发展演进过程。 表达性语言：言语活动包括听、说、读、写四个方面，其中说话和书写是言语的表达过程，称为表达性言语。它主要是通过言语活动分析器的活动来实现的。 印入性语言：言语活动包括听、说、读、写四个方面，其中听话和阅读是言语的感受过程，称为印入性言语。它主要是通过言语听觉分析器和言语视觉分析器的活动来实现的。

《幼儿行为的观察与记录(第五版)》评介教学内容

《幼儿行为的观察与记录(第五版)》评介

《幼儿行为的观察与记录（第五版）》评介作者：谢凤 来源：《早期教育(教师版)》2014年第07期 《幼儿行为的观察与记录》一书被许多专家称为学前教育的“经典”。该书第一版于1958年出版，从面世到现在的50多年里，该书数度改编，不断与时俱进，引入新的研究成果。目前的第五版融入了最新的研究成果，由河滨街学院的两位教师南希·巴拉班（Nancy Balaban）和南希·格罗珀（Nancy Gropper）合作完成。本书由马燕、马希武翻译，中国轻工业出版社于2013年3月出版。 作为一名幼儿教育者，我们需要观察与记录幼儿的行为，以便更好地了解幼儿。而现状往往是我们不知道该观察什么，尽心尽责去做的记录看上去却反映不了多少问题。《幼儿行为的观察与记录（第五版）》为记录幼儿行为提供了完整的框架，同时，全书提供了丰富的观察与记录实例，并列出了大量的观察要点，极大地增强了本书的实用性，使得观察记录成为实实在在的、可操作的研究活动。 本书正文部分共十三章，可分为四大部分。第一部分即第一章，作者开宗明义地阐述了记录的目的、基本方法、观察时教师应持的态度、记录用语中需要注意的问题，并指出环境在记录中的重要性。作者提出“教师要如实地去观察和记录儿童，抛掉自己的偏见以及自身文化中根深蒂固的观念”。在记录幼儿时，不仅要恰当地运用语言，同时也应记录幼儿的身体动作。因为幼儿是通过他们的眼神、身体动作、手势等与我们进行交流，通过这些来向我们展示他们的内心世界。 第二至第十章可作为全书的第二部分。主要是详细地阐述了如何观察与记录幼儿在各种不同活动中的表现，包括常规活动的表现、使用材料时的表现、幼儿之间的社交行为、戏剧表演游戏中的表现、师幼互动以及同伴互动中幼儿的表现等。此外，还涉及如何去观察和记录幼儿思维能力的发展、语言发展和读写能力的萌发等。作者在这部分提供了许多丰富的实例，具体地阐述了在各种不同活动中需要观察的内容以及记录的要点，便于幼儿园教师操作使用。 全书的第三部分包括第十一章和第十二章。这部分涉及的观察和记录对象是婴儿、学步儿和需要特殊关注的儿童。论述了在对这两类特殊儿童群体进行观察和记录时需要注意的问题。例如观察和记录3岁以下婴儿和3岁～6岁幼儿是两个不同的任务。3岁以下婴儿的活动经常是一个动作接着另一个动作，彼此间没有什么联系。这时就需要教师从婴儿的角度来看待每项活动，将这些动作视为一个完整的事件，记录时可以持续3分钟～5分钟，而且应该包含尽量多的细节。 全书的第四部分即第十三章。在该部分，作者主要指出了如何对一段时间内搜集的记录材料进行归纳总结和解读。我们需要将所有关于具体活动领域的小型总结综合起来，得到一个终结性总结。在这个终结性总结里，应当包括幼儿行为的趋势、幼儿在成长道路上遇到的问题和障碍、评价幼儿成长状况、对幼儿的成长前景做出预测、对幼儿的日常生活环境的描述等信息，进而加深对幼儿的认识。总之，对幼儿行为的记录材料的归纳总结和解读，有助于我们更好地了解幼儿、研究幼儿。 观察和记录幼儿的行为，是幼儿教师采取教育“行动”和进行教育“反思”的源泉。《幼儿行为的观察与记录（第五版）》一书内容详实，在阐释每一观察和记录的要点时，均结合了许多

儿童行为观察报告

儿童行为观察报告 对象:红红年龄:1岁7个月性别:女 情境:自然情境 地点:幼儿家中 时间:2006年12月份共计7次观察 观察者角色:非参与观察观察者:wangguwen 注:观察记录括号内容为观察者说明 次别 观察记录 行为判断 1 红红一手拿着饼干,另一只手和脚耷拉在侧放的沙发座椅上,眼睛盯着电视。不一会儿,她整个人爬上沙发,还没等吃完,她又用双手扶着沙发的扶手,双脚先着地的下来了,动作很利索,不一会儿,又耷上去一只脚,上上下下------(约三分钟) -红红以控制自己的身体动作为乐,动作利索准确。 2 红红手里的饼干吃完了,张开两只小手作轻轻拍手状,妈妈发现了拿了一张面巾纸给她擦,她自己仔细的擦擦嘴巴,然后把纸巾给妈妈,妈妈讲:"来,妹妹丢到垃圾里面!"于是,她拿纸巾很愉快的走到垃圾筒那边去丢掉了。 -能够自己清洁自己的嘴巴,并能领悟大人的话而去丢垃圾。 -爱劳动,把它当成了游戏,从小培养起讲卫生的好习惯。 3 红红双手去拿起一个小皮球,然后抱在怀里,坐在沙发上妈妈的身边。此时,她的眼睛盯着电视,一不留神,哥哥(5岁)抢去了球,她很着急,又叫又抢,眼神看着妈妈,手指着哥哥,发出"妈------球------"的哭声(眼睛里充满委曲和泪水),等妈妈把球拿给她时,停止了哭声,抱着球又坐回妈妈的身边,过了一会儿,妈妈讲:"妹妹,给妈妈球,妈妈带你玩。"她听话的把球给了妈妈,自己下了沙发,妈妈双手把球向地上一拍,球一跳跳向了红红,红红也捧起了球双手一松,球落到了地上滚了起来,她于是跟着去拿------ -红红有困难会向妈妈投诉,寻求帮助。 -红红模仿力强,即使是模仿拍球,她也乐在其中,还高兴的去追逐球。 4 此时正在看着电视中动画片的红红听见妈妈在召唤她玩"过家家,煮饭了",她便自己能来到另一个房间迅速的爬上了一张放玩具的小床,妈妈从床底下拿出煮饭菜的一套厨房用具和一些菜的塑料模型。妈妈摆好了锅灶等,她自己拿了各种菜还有其他用具都放进锅里,又拿起锅铲,嘴里念念有词的讲"炒炒",然后又拿起锅盖盖了盖,又拿起锅盖放到嘴边舔舔。此时,看到妈妈把菜放在小水池里,她又转移注意力,指着水池里的菜说:"洗洗"-------(此活动约持续了10分钟) -红红玩玩具,知道这是锅铲是用来炒菜的,以及知道菜需要洗洗,但整个过程比较依赖妈妈。 -红红扮演游戏能投入扮演情境,熟悉生活中的事,但东西会混淆不清,不会区别。 5 看着电视的红红听到妈妈讲我们读读书,好吗?妈妈先站起来去拿书,红红也跟着妈妈去拿书,等妈妈在地上把书摊下来时,她很自然的走到妈妈胸前,背靠着妈妈坐在地上,妈妈翻开一本书问;"喵喵在哪里?"她手一指,"喵喵"。妈妈问:"飞机呢?小飞机在哪里?"她手一指,嘴里发出一声"呜------,飞机。"此时,眼睛又看了电视一下,妈妈问:"苹果呢?"她手一点,"小熊呢?"她点了

幼儿行为观察与分析

幼儿行为观察与分析——以纪录片《幼儿园》为观察资料分类：案例分析 标签： 幼儿园 幼儿发展 我们观看的是以武汉一所幼儿园为真实环境拍Array摄的记录片《幼儿园》。还是相当规范和标准 的一所幼儿园。区分了大班/中班/小班，有规 范的活动室，浴室，安全的午觉，和晚上的端 尿。在这儿的孩子一般都是在3~6岁之间，普 遍是3~4岁上小班，4~5岁上中班，5~6岁 上大班，也有少数是以“听话”程度为标准来 分等级的，视乎大班还是一种荣誉，是对孩子 的一个肯定。 从这个以摄像机记录下的幼儿行为中我看到的 一些主要的幼儿特点： 小班的孩子（一般3~4岁），对于空间位置关 系或说是空间结构还不是很清晰，不能分辨出 衣服的结构，关注具体的事物，具体形象的所 见所接触到的生活经验。主要是依靠日常的经 验，习惯来完成日程事物，中途受到阻碍，中 断后就不易完成连贯的穿衣行为。 叠椅子的动作也是反映出了这一特点，不断地 重复着尝试，试探性地安置着上面的椅子，因 为在摆放前没有清晰地椅子摆放结构，所以就 没有计划地重复尝试，看起来的确是很让人纠 结的，这样不断地试着。不过这种试探性的活 动也是这一时期幼儿的一个主要学习形式。 这一时期还没有明确的性别意识，一起裸着洗 澡还相互大闹没有出现不自在的表现。 中班的孩子（一般4~5岁）：对事件之间的关 系很清楚了，有了数的概念，并且有了顺序大 小的概念，知道按大小是一二三四五以此增大。 对时间观念还不清晰。知道昨天，今天，明天， 后天，但还不能明确人类文化赋予给语言的意 义，能凭借着习惯，经验，很顺溜地说出昨天， 今天，明天，后天的顺序关系，并且和二三四

幼儿园幼儿观察记录表

鄞州区学府实验幼儿园幼儿观察记录表 观察主题好玩的汽车观察者胡丹丹班级小一班童宇航 姓名焦焦、 性别男年龄 4 时间2010-10 乐乐 今天早上，我和往常一样组织幼儿玩区域活动，孩子们都来到了自己喜欢的区域，有的玩娃娃家、有的玩数学屋、有的玩巧手坊、还有的 玩玩具和建构区。让我发现与往常不一样的是有的孩子拿着汽车玩具来 到了建构区，出于好奇，想看看他们究竟会怎么玩这个汽车，所以也没 背景有阻拦。我看到他们把积木玩具搭成了滑滑梯，童宇航真拿着两辆不一 分析样的汽车在开呢。在他一旁真玩积木的乐乐也想玩开汽车，便和童宇航·商量能否给个她玩玩，童宇航说：“哪里还有汽车的，你拿来和我一起 情景玩。”乐乐真的去拿来了一辆汽车，他们真拿着汽车比赛。 描述他们比了一次又一次，在比赛时由童宇航说：预备——开始，可由于滑板太窄，汽车老掉下来，玩了一会乐乐就不高兴玩了，便走了。这 时在一旁一直看他们玩的焦焦便走来说：“童宇航我们一起玩吧。”童宇 航说好。童宇航用高的木头在脚，而焦焦用了矮的木头做脚，每一次焦 焦都输给了童宇航。 在游戏中幼儿只是为玩而玩，他们有权利选择在游戏中玩什么、怎样玩、和谁玩等等，他们是游戏的主人。幼儿游戏是一种快乐的、满足 分析需要和愿望的、自发的、不同寻常的行为，注重的是游戏的过程体验，·而对游戏会有什么样的结果并不在乎，他们想玩就玩，不想玩就停止； 行动不同年龄幼儿游戏的特点是不同的，同一年龄段的幼儿也是有差异的。·由于对幼儿游戏的特点缺乏充分的认识，成人对幼儿游戏时，往往会以 思考自己的制定标准去看待不同的幼儿，对他们游戏的不同水平缺乏真正的·了解，出现几种类型的“重轻失调”现象，即重知识技能的掌握，轻情 反思感及社会性的发展；重游戏的预成结果，轻幼儿的实际能力水平；重游戏的逼真性，轻幼儿在游戏中的创造性的发挥；重直接的语言指导，轻 幼儿在游戏中的自由探索；重游戏的结果，轻游戏的过程体验；重游戏

幼儿行为观察与记录论文

学习《幼儿行为观察与记录》《幼儿行为观察与记录》作为学前教育的经典著作，勇于创新，与时俱进，注意关注儿童教育工作的新形势，引入新的理论成果。 这本书共分为九章 第一章：从行为理解幼儿 第二章：观察与记录前的准备 第三章：观察与记录的方法概述 第四章：时间取样 第五章：事件取样 第六章：轶事记录 第七章：检核表 第八章：影音记录 第九章：观察与记录的伦理 《3-6岁儿童学习与发展指南》说明中指出，教师应关注幼儿学习与发展的整体性，同时要尊重幼儿发展的个体差异，如何在日常工作中更好的完成这个目标，我们每个人都在寻找有效的办法和途径。看了《幼儿行为观察与记录》这本书，我觉得，它很好的诠释了《指南》的这句话。“幼儿行为的观察与记录”阐释了幼儿教师科学有效观察孩子们行为的重要性，老师可以从孩子的行为中分析出许多信息并针对这些信息及时的调整老师教育的目标、方法等，从而更加专业的剖析孩子、引导孩子，做到了解幼儿、尊重幼儿，关注幼儿学习与

发展的整体性，尊重幼儿发展的个体差异。而这样做的过程，也使教师自身能力得到提升。 学习过这本书，再翻看自己以前的观察记录，我发现自己的观察记录还存在以下两个方面的不足。一、叙述的语言太具主观性，有一些自己总结的语言在里面，而不是完全在客观陈述孩子的动作和语言交流。二、虽然反思比较具体，但是怎样深入挖掘可学习的价值，还做的不好。譬如，我认为可以提供某些材料，那么这些材料我可以怎么用呢，我可以让孩子做什么，我还可以提供哪些材料。这些问题我还没有深入思考。 所以，我们要摒弃“孩子应该怎么做”的想法，将自己视为有效的信息来源，将获得的信息与同事交流，例如，为什么这个孩子会这样做，为什么他会有这种反应？还有一个好办法，可以把孩子拉到一边，问问他为何这么做，有什么想法，或许这样会帮助我们获得更多有用的信息。 总之，读完这本书，从理论上更清晰地认识了为什么要观察儿童，观察儿童行为后该如何评价这一行为。从实践上，为如何观察记录提供指导，为更有针对性地观察提供范本和依据。看完此书，犹如被特训一番，尝试着在幼儿游戏中用心去“看”，去“听”，从对孩子的观察中会收获很多，学会观察的同时，不仅更加了解幼儿，也是在一次次的真实性观察中，不断提升自己的观察能力，不断提高自己分析问题的能力，日积月累中专业能力得到进一步提升。更重要的是我学会了在读懂孩子行为的背后，包含着公正地对待孩子，尊重他们独特的个

儿童行为观察与分析

本讲座有四个内容： 一、教师应具备哪些专业能力？ 二、为什么要观察儿童？ 三、如何去观察儿童？ 四、如何提高观察能力？ 观察的目的： 观察→了解幼儿的第一步→对观察记录和收集到的相关信息进行深入分析和综合评估→真正了解幼儿 记录： 4－5岁：能用图画或其他符号进行记录。 5－6岁：能用数字、图画、图表或其他符号记录。 问题一：幼儿教师应具备哪些专业能力？ 幼儿园教师就具有的六个方面基本专业能力（是决定教育质量最养分的能力，在教师的培养和培训中应重点关注） 1、观察能力 2、作品分析能力 3、课程设计能力 4、活动组织能力 5、评价能力 ☆高水平和低水平的教师差异研究，二者最明显的差异—— 1、观察的能力 2、与幼儿相互作用的能力 幼儿是摆在教师面前的难读的作品，理解很不容易，而观察就是读懂这部作品的必由之路。

每位教师都要将自己的眼睛训练得如同鹰眼般的敏锐，能观察到儿童最细微的动作，能探知到儿童最殷切的需要——蒙台梭利 幼儿的真实表现反映在日常生活和游戏中：因为在日常生活和游戏中，幼儿可以自然地轻松地、由衷地做自己想做的事，所以我们可以真实地了解幼儿的兴趣、想法、特点和实际能力。 观察的态度：宽容、耐心、尊重、研究、欣赏 问题二：为什么要观察儿童？ 1、了解儿童的行为和行为变化 2、评价儿童的发展状态 3、探明儿童的最近发展区 4、理解儿童的内部需要，与儿童交流 5、因人施教 6、有助于与家长沟通 7、创设和调控教育环境 8、设计和调整教育活动计划 9、支持儿童的学习 10、促成儿童达到发展的目标 例：观察背景：娃娃家 观察对象：滔滔、峰峰（4、5岁） ☆两个男孩一起玩娃娃家，峰峰是爸爸、滔滔是哥哥。 ☆滔滔将一根彩链的一头压在小床的枕头下面，另一头连结在玩具橱内的筐里、完事后、他心满足地离开家，走向“超市”

幼儿园幼儿观察记录表

幼儿园幼儿观察记录表 观察实录：晨间活动时，兰兰冲到我面前想我告状：“小璨又把那个弄坏了。” 只见，仙女棒在小璨的手中分成了两个部分，一手拿着绳子，一手握着纸棒，低着头呆呆的站在那里。我来到他面前，问他怎么了，他笑着说：“坏了。”“这次，又是什么原因呢？”“我轻轻的一甩，它就坏了。”小璨轻描淡写的回答。我转身到框里重新拿了一根仙女棒交给他，他拿到好的仙女棒便高兴的玩了起来，只见他抓住绳子那一端，使劲地甩起棒来，一会儿，他又拿着坏了的仙女棒来到我面前。分析：平时，小璨就总是会把游戏材料弄坏，缺乏惜物感，一味地惩罚并不能收到很好的效果。老师需要更新自己的教育理念，研究孩子的心理，帮助幼儿寻找问题的原因，和他们一起讨论解决方法，和正确的游戏方法，利用体育运动培养幼儿的惜物感，使他们从小养成保护周围环境和动植物的习惯，体验到优美环境带来的身心愉悦；爱惜劳动成果，对被损坏的东西感到可惜，并对自己损坏物品的行为感到内疚，是分有必要的。措施 1、教师与小璨共同讨论。“你刚才是怎么玩的？”“为什么，你这么玩仙女棒，他老师会坏呢？”“除了这样玩仙女棒，有没有更好的方法，可以既不把它弄坏，又很好玩呢？” 2、请会玩仙女棒的幼儿进行示范。 3、表扬小璨发现问题，解决问题的本领。

4、提醒其他幼儿在游戏时，也要爱护游戏材料。 5、设计了一些他们看得懂、能理解的小图标，提醒幼儿爱护器械与玩具。 观察目的 1、对文学活动感兴趣，理解文学作品含义。 2、喜欢倾听故事，理解故事的内容。观察记录在语言活动《百人糕》中，一开始我出示一块年糕，请孩子们说说这是什么?大家都说：“这是糕点。”我告诉他们这年糕还有一个好听的名字叫百人糕，那为什么这块糕叫做百人糕呢？我请幼儿想一想，接着，让幼儿带着问题去听故事。幼儿的注意力集中，开始认真地听故事“百人糕”。在听故事的过程中，新雨两只眼睛一动不动地盯着老师，听我讲述故事。当我把故事讲完，大家都表现出了对百人糕的喜爱和对年糕师傅的尊敬，新雨举起了小手，似乎有很多话想说，于是我请她起来讲讲百人糕是哪里来的？为什么叫百人糕？新雨说：“是年糕师傅辛辛苦苦做出来的。年糕师傅在做糕时，需要有很多人的帮助。”佳佳讲得很完整，听得也很仔细。我又问了：“那为什么说年糕师傅是最有厉害的呢？”佳佳说：“因为年糕师傅是最辛苦的，大家都爱他。”我表扬了新雨。分析与措施故事《百人糕》把对人的美好祝愿，以及对劳动者的尊敬融入有趣的情节，起到寓教于乐的作用。新雨在本次活动中注意力比较集中，有趣的故事吸引着她，在我讲故事的过程中，她眼睛看着我一动也不动，认真地坐好倾听着故事，而且对

《幼儿行为的观察与记录》读后感19001

《幼儿行为的观察与记录》读后感作为一名幼儿教师，和一名4岁孩子的妈妈，多读一些关于幼儿方面的书是很有必要的，对自己专业发展方面，也会有很大的帮助，所以，在暑假期间，我选择了《幼儿行为的观察与记录》一书。我们每天都在观察幼儿的行为，每个月都要写几篇观察记录，用自己的方式记录幼儿的学习，生活以及游戏。但是，自己是否真的了解幼儿呢？翻阅了《幼儿行为的观察与记录》这本书，让我受益匪浅。 孩子们的日常生活行为，都是需要我们去观察记录的，有观察，有记录，就能发现孩子更多的特征，就能更好的去了解孩子，融入到孩子当中。在实际教学工作中，每位老师都会遇到让自己特别头疼的孩子，怎么办呢？就像医生治病一样，我们不能靠直觉、经验去下定论，而应该仔细检查，了解多方面的相关信息。《幼儿行为的观察和记录》就讲述了如何了解、掌握儿童的具体信息。那么，我们是否真的了解正在发生的事情呢？有时候，我们老师只是用眼睛看到的去认定一个孩子，其实，往往眼睛看到的并不是真的，而是要去观察及记录，才会知道孩子心里到底是怎么想的。当知道孩子心里是怎么想的，对他的教育就会很明了，更清晰了。反思自己过去的观察记录，发现自己总是不可避免的将自己的是非衡量准则用在幼儿的行为上。然而，我们的“直觉”与幼儿的思想也许是抵触的。譬如认为一个孩子是“霸道型”、“爱打小报告型”等等，这些修饰词是非常有主观臆断的偏见的。我们应该多观察为什么这个孩子会这样做，为什么他会有这种反应？还可以把孩子拉到一边，问问他为何这么做，有什么想法，这样，会帮助我们获得更多有用的信息。有一次，我有点感冒，喉咙发不出声音了，有一个小朋友在上课时与旁边的孩子稍微有点交头接耳，当他们交头接耳的时候，我并没有阻止他们，而是在一旁观察他们在说什么，当我听到孩子说：“朱老师生病了，没有声音了，我们不要说话，要乖乖听朱老师讲。”这时的我，不知道有多么的开心。因为孩子们懂得关心老师了。要是换做以前，当我看到孩子交头接耳的时候，我便会立刻阻止他们，其实孩子并不是我们眼睛看到的那样。现在我们班的孩子已经是中班了，我觉得我必须对他们要更细心，更了解他们的心理，而不是凭自己眼睛看到的去断定他们。

新世纪幼儿园幼儿个案观察记录表

幼 儿 潘宣妍 性 女 出 生 班 小三 姓 名 别 年 月 级 入 园 健 康 观 察 个 案 建 立09.9 时 09.9 状 健康 教 汤世萍 间 况 师 时 间 幼儿自然发展情况： 该幼儿是一个性格比较内向的小女孩， 平时和小朋友之间很少交流， 总是一个人玩耍，不爱和其她小朋友们一起玩。 在学习方面比其他小朋友接受新事物的能力要较差， 所以其他小朋友也就不太爱和她玩耍， 这也使得她更加内向， 不爱说话了。在日常的生活方面潘暄妍的生活自理也比较弱，吃饭时不愿吃完午餐， 到最后总是要老师来喂她吃饭。 午睡时，也不能独立的穿脱自己的衣裤， 总是需要同伴们的帮助。

观察观察观察观察 对 潘宣妍 时 09.9 地 教室 教 汤世 萍象间点师 观察目的： 该幼儿的行为习惯不是很好。有依赖的行为 观察实录： 来园的时候该幼儿行为习惯很不好有许多的问题，这都是由于潘宣妍 小朋友的爸爸、妈妈、奶奶、爷爷平日里对潘宣妍太过宠爱，在家中什么 事情都不让他做，都由他爸爸、妈妈、爷爷、奶奶来帮她做，导致才会出 现潘宣妍小朋友这些不良情况。又由于，他们家周围没有和他同龄的幼儿，所以，小潘宣妍朋友性格比较内向的一个因素。 观察分析： 该幼儿在一进幼儿园的时候就很依赖幼儿，不管在吃饭还是睡觉的时候总会依赖老师，睡觉的时候做在那等着老师去帮她穿脱衣服。吃饭的时候吃不完的时候就在那里哭，要不就是要老师去喂她。否则她不吃。 教育措施： 1、加强家园联系，让孩子的家长树立科学的育儿观念。 2、通过与幼儿家长的交流，让幼儿家长与我们老师相互配合，共同正 确引导幼儿。

观察观察观察观察 对 潘暄妍 时 09.10 地 活动室 教 汤世 萍象间点师 观察目的： 使他养成好的习惯，午睡时不影响他人 观察实录： 今天中午午睡时潘暄妍又开始在床上滚来滚去，一会碰碰这个，一 会碰碰那个，爬上爬下，忙得别的小朋友都无法睡觉。 观察分析： 平时没有养成良好的午睡习惯，在家每天晚上睡觉迟，早上起床早，所以中午难以入睡。 教育措施： 与家长联系，希望帮助她在家养成早睡早起，每天午睡的习惯。

儿童行为观察报告

儿童行为观察报告 对象：红红（年龄：1岁7个月；性别：女） 情境：自然情境 地点：幼儿家中 时间：2006年12月份共计7次观察 观察者角色：非参与观察观察者 次别：7次 观察记录 行为判断 1 红红一手拿着饼干，另一只手和脚耷拉在侧放的沙发座椅上，眼睛盯着电视。不一会儿，她整个人爬上沙发，还没等吃完，她又用双手扶着沙发的扶手，双脚先着地的下来了，动作很利索，不一会儿，又耷上去一只脚，上上下下------(约三分钟) -红红以控制自己的身体动作为乐，动作利索准确。

2 红红手里的饼干吃完了，张开两只小手作轻轻拍手状，妈妈发现了拿了一张面巾纸给她擦，她自己仔细的擦擦嘴巴，然后把纸巾给妈妈，妈妈讲：“来，妹妹丢到垃圾里面！”于是，她拿纸巾很愉快的走到垃圾筒那边去丢掉了。 -能够自己清洁自己的嘴巴，并能领悟大人的话而去丢垃圾。 -爱劳动，把它当成了游戏，从小培养起讲卫生的好习惯。 3 红红双手去拿起一个小皮球，然后抱在怀里，坐在沙发上妈妈的身边。此时，她的眼睛盯着电视，一不留神，哥哥(5岁)抢去了球，她很着急，又叫又抢，眼神看着妈妈，手指着哥哥，发出“妈------球------”的哭声(眼睛里充满委曲和泪水)，等妈妈把球拿给她时，停止了哭声，抱着球又坐回妈妈的身边，过了一会儿，妈妈讲：“妹妹，给妈妈球，妈妈带你玩。”她听话的把球给了妈妈，自己下了沙发，妈妈双手把球向地上一拍，球一跳跳向了红红，红红也捧起了球双手一松，球落到了地上滚了起来，她于是跟着去拿------

-红红有困难会向妈妈投诉，寻求帮助。 -红红模仿力强，即使是模仿拍球，她也乐在其中，还高兴的去追逐球。 4 此时正在看着电视中动画片的红红听见妈妈在召唤她玩“过家家，煮饭了”，她便自己能来到另一个房间迅速的爬上了一张放玩具的小床，妈妈从床底下拿出煮饭菜的一套厨房用具和一些菜的塑料模型。妈妈摆好了锅灶等，她自己拿了各种菜还有其他用具都放进锅里，又拿起锅铲，嘴里念念有词的讲“炒炒”，然后又拿起锅盖盖了盖，又拿起锅盖放到嘴边舔舔。此时，看到妈妈把菜放在小水池里，她又转移注意力，指着水池里的菜说：“洗洗”-------(此活动约持续了10分钟) -红红玩玩具，知道这是锅铲是用来炒菜的，以及知道菜需要洗洗，但整个过程比较依赖妈妈。 -红红扮演游戏能投入扮演情境，熟悉生活中的事，但东西会混淆不清，不会区别。 5