莎士比亚四大喜剧的主题内蕴

看了莎士比亚的四大喜剧，想说一些自己的感悟。莎士比亚四大喜剧有《威尼斯商人》、《仲夏夜之梦》、《第十二夜》、《皆大欢喜》，你可能会说，四大悲剧的成就更高，为什么你不看四大悲剧呢？我想说，在不进行一定心理建设之前，我对悲剧的那种压抑感会持续很久，比如，之前看雨果的《悲惨世界》中的片段，我压抑了两天。所以，就来谈谈四大喜剧吧。

“爱情诚可贵，友情价更高。”莎翁对友情的描写很生动细致。剧中的人物对友情很忠诚，为了友情甚至愿意献出自己的生命。比如《威尼斯商人》中的商人安东尼奥为了好朋友巴萨尼奥能够顺利到达贝尔蒙特向美丽的贵族鲍西娅求婚，不惜向吝啬鬼犹太人夏洛克借贷了三千块金币，并以自己的一磅肉作为条件，在三个月内悉数归还。由于安东尼奥的运货物的商船在海上遇险，三个月后安东尼奥不能归还夏洛克的三千金币，邪恶的夏洛克将安东尼奥告上了法庭，坚持要从安东尼奥的身上割下一磅肉，，可怜的安东尼，为了好朋友巴萨尼奥的幸福，愿意承受这非人性的刑罚，但幸好美丽的鲍西娅及时赶到，并用自己的智慧使安东尼奥免受了皮肉之苦。为了好朋友的幸福，他以自己生命为赌约，由此可以看出安东尼奥对待友情的伟大。《第十二夜》中的安东尼奥对待自己的生死之交西巴斯辛也是同样，西巴斯辛在海上遇难被海盗船长安东尼奥所救，两人建立了深厚的友情，来到伊利里亚以后，由于安东尼奥惧怕伊利里亚当局的追捕，不能陪西巴斯辛逛城，便把钱袋教给了他使用。从给钱袋这一细节上可以看出安东尼奥对西巴斯辛的信任，在当代社会，即使两人关系再好，也不会轻易将自己身上得所有财产交给另一方保管，人与人之间总是存在戒备心的。还有《皆大欢喜》中的罗瑟琳和西莉亚，她们是一对堂姐妹，西莉亚的父亲赶走了老公爵，因为西莉亚得缘故他才将罗瑟琳留在西莉亚的身边。但后来他害怕罗瑟琳威胁自己的王位，执意要将罗瑟琳赶走，西莉娅不顾一切，放弃了一生的荣华富贵跟着自己的堂姐逃走了，并且在堂姐的爱情中起到了不小的推动作用，所以，西莉娅是值得赞美的，她对堂姐的感情很纯粹，我甚至有点抱怨莎翁为什么不给西莉娅安排一位如意郎君。总之，四大喜剧中的人物之间的友情是很纯粹的，没有背叛与欺骗，充满了人情美与人性美。

我觉得莎翁是尊重女性的，比如他在《威尼斯商人》塑造的善良美丽的鲍西娅，没有让她成为政治与权力的牺牲品。她是一位贵族小姐，她的爱情观很坚定，来向她求婚的人必须从金银铁三个盒子中选中她的小像，否则她不嫁。许多王公贵族子弟因为禁不住金银的诱惑选择了金盒子或银盒子，她很高傲地拒绝他们，直到巴萨尼奥的出现，他选择了铁盒子，找到了鲍西娅的小像，最终他们终成眷属。这里

看了莎士比亚的四大喜剧，想说一些自己的感悟。莎士比亚四大喜剧有《威尼斯商人》、《仲夏夜之梦》、《第十二夜》、《皆大欢喜》，你可能会说，四大悲剧的成就更高，为什么你不看四大悲剧呢？我想说，在不进行一定心理建设之前，我对悲剧的那种压抑感会持续很久，比如，之前看雨果的《悲惨世界》中的片段，我压抑了两天。所以，就来谈谈四大喜剧吧。

“爱情诚可贵，友情价更高。”莎翁对友情的描写很生动细致。剧中的人物对友情很忠诚，为了友情甚至愿意献出自己的生命。比如《威尼斯商人》中的商人安东尼奥为了好朋友巴萨尼奥能够顺利到达贝尔蒙特向美丽的贵族鲍西娅求婚，不惜向吝啬鬼犹太人夏洛克借贷了三千块金币，并以自己的一磅肉作为条件，在三个月内悉数归还。由于安东尼奥的运货物的商船在海上遇险，三个月后安东尼奥不能归还夏洛克的三千金币，邪恶的夏洛克将安东尼奥告上了法庭，坚持要从安东尼奥的身上割下一磅肉，，可怜的安东尼，为了好朋友巴萨尼奥的幸福，愿意承受这非人性的刑罚，但幸好美丽的鲍西娅及时赶到，并用自己的智慧使安东尼奥免受了皮肉之苦。为了好朋友的幸福，他以自己生命为赌约，由此可以看出安东尼奥对待友情的伟大。《第十二夜》中的安东尼奥对待自己的生死之交西巴斯辛也是同样，西巴斯辛在海上遇难被海盗船长安东尼奥所救，两人建立了深厚的友情，来到伊利里亚以后，由于安东尼奥惧怕伊利里亚当局的追捕，不能陪西巴斯辛逛城，便把钱袋教给了他使用。从给钱袋这一细节上可以看出安东尼奥对西巴斯辛的信任，在当代社会，即使两人关系再好，也不会轻易将自己身上得所有财产交给另一方保管，人与人之间总是存在戒备心的。还有《皆大欢喜》中的罗瑟琳和西莉亚，她们是一对堂姐妹，西莉亚的父亲赶走了老公爵，因为西莉亚得缘故他才将罗瑟琳留在西莉亚的身边。但后来他害怕罗瑟琳威胁自己的王位，执意要将罗瑟琳赶走，西莉娅不顾一切，放弃了一生的荣华富贵跟着自己的堂姐逃走了，并且在堂姐的爱情中起到了不小的推动作用，所以，西莉娅是值得赞美的，她对堂姐的感情很纯粹，我甚至有点抱怨莎翁为什么不给西莉娅安排一位如意郎君。总之，四大喜剧中的人物之间的友情是很纯粹的，没有背叛与欺骗，充满了人情美与人性美。

我觉得莎翁是尊重女性的，她们或多或少的具有反抗色彩，比如他在《威尼斯商人》塑造的善良美丽的鲍西娅，没有让她成为政治与权力的牺牲品。她是一位贵族小姐，她的爱情观很坚定，来向她求婚的人必须从金银铁三个盒子中选中她的小像，否则她不嫁。许多王公贵族子弟因为禁不住金银的诱惑选择了金盒子或银盒子，她很高傲地拒绝他们，直到巴萨尼奥的出现，他选择了铁盒子，找到了鲍西娅的小像，最终他们终成眷属。不仅如此，还有《仲夏夜之梦》中的海伦娜，她深爱着狄米特律斯，即使狄米特律斯喜欢的是赫米娅，在一次次遭到狄米特律斯的拒绝后，她也坚定不移的坚持着对狄米特律斯的爱情，很有自己的主见，由于迫克误将花汁滴到了拉山德和狄米特律斯的眼皮上，导致他们俩爱上了自己，她并没有趁这个机会“趁人之危”，而是和拉山德保持着距离，守着自己的爱情贞操，让读者看到了她的伟大，她最终如愿和狄米特律斯在一起。还有《第十二夜》中的薇奥拉，喜欢上奥西诺公爵，于是假扮男装来到奥西诺身边，默默地爱着他，替他追求奥维丽娅小姐，勇敢而真诚，毫无保留，最终奥西诺公爵恍然大悟并且爱上了薇奥拉。总之，莎士比亚塑造的女性具有反封建的意识，敢于冲破传统礼教的束缚，大胆的追求自己的爱情，具有新时代的女性美。

四大喜剧中充满了各种各样的底层人民，他们大多为奴仆。不得不说，即使是底层人民，也有他们自己的爱恨情仇。他们要么忠诚，要么心怀不轨。如《第十二夜》中的小丑，他一心破坏自己主人的事情，与奥莉薇娅的女仆、叔父等人一起捉弄管家，让管家的丑态在奥莉薇娅的面前全部显现出来。但他是一位有反抗精神的底层人民，他不甘心自己生下来就是奴仆，而有的人生下来就是富贵的。而《仲夏夜之梦》中的底层人民具有神的色彩，比如迫克和豆花、蛛网等小神仙是仙王奥布朗和仙后提泰妮娅的手下，尽管他们具有神性，但他们服侍些仙王和仙后，从某种层面来说，他们是善良的底层人民的映射，使这篇戏剧充满了浪漫主义色彩。最善良的莫过于《皆大欢喜》中的奥列佛的仆人亚当，一位年近八十岁的老人，因看不惯奥列佛迫害自己的弟弟奥兰多，他使奥兰多及时的从他的哥哥身边逃跑，并且愿意将自己一生的积蓄送给奥兰多，这是何其的伟大，现实中的亲兄弟或许都做不到吧，更重要的是，后来亚当追随了奥兰多，跟着他一起逃跑，在敌人快要追上的时候，他让奥兰多先走，所幸结局是皆大欢喜的，莎士比亚的喜剧中还有其他底层人民，这里就不一一列举了，这些形形色色的不起眼的人物在剧中起到了映衬地作用，虽是绿叶，却安分地扮演着自己的角色，来成就戏剧中的主人公们。

我从莎翁的四大喜剧中看出，无论友情还是爱情，男性还是女性，大人物还是小人物，都有自己存在的价值，他们都是我们生活中不可缺少的一部分，只是每个人来到世间的任务不同，每个人都有自己的路要走。虽然我喜欢喜剧收尾，我还是想要读一读四大悲剧。

素质教育的内涵和特征

素质教育的内涵和特征 一、素质教育的基本内涵与指导思想 江泽民同志指出，实施素质教育，就是要全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义为人民服务，坚持教育与社会实践相结合，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神、实践能力为重点，努力造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。这里揭示了素质教育的基本内涵和培养目标。 全面推进素质教育，要面向现代化．面向世界，面问未来，使受教育者坚持学习科学文化与加强思想修养的统一．坚持学习书本知识与投身社会实践的统一，坚持实现自身价值与服务祖国人民的统一，坚持树立远大理想与进行艰苦奋斗的统一。“三个面向”和“四个统一”是实施素质教育的指导思想。 二、素质教育的若干基本特征 学习和贯彻第三次全国教育工作会议精神；我们认为素质教育主要有以下一些特征。 1．特征之一：面向全体 素质教育是面向全体的教育。素质教育坚持面向全体学生，依法保障义务教育阶段儿童和青少年学习发展的基本权利，努力开发每个学生的特长和潜能，改变那种只重视升学有望的学中的做法。 素质教育不是面向部分人而是面向全体人；它不是英才教育，而是国民教育；不是选拔教育，而是普及教育；不是淘汰性教育，而是发展性教育c它并不反对英才，但反对使所有的教育成为英才教育的模式。在素质教育中，教师是伯乐．要发现优秀的苗子，但教师首先是园丁，要呵护每一株幼苗。在素质教育中，“不是选拔适合教育的儿童，而是创造适合儿童的教育”。每个学生都是可以培养造就的。 我们的教育特别是义务教育，必须面向全体学生。在义务教育阶段应该强化普及意识，淡化选拔意识。政府和教育部门应该依法为所有义务教育阶段的适龄儿童、少年提供平等的受教育条件和受教育机会。学校和教师，则要努力使每个班和每个学生都得到平等健康的发展。 素质教育是一种使每个人都得到发展的教育，每个人都在他原有的基础L有所发展，都在他天赋允许的范围内充分发展。这样素质教育也是差异性教育。素质教育面向每个学生，就是面向每个有差异的学生。换句话说，素质教育要求平等，要求尊重每个学生，但素质教育不赞成教育上的平均主义和“一刀切”。成功教育’等教育实践可以说体现了素质教育的全体性要求。 2．特征之二：促进学生全面发展 “应试教育”在”一切为了分数．一切围绕分数”的思想指导下，必然具有片面性。素质教育则要求全面发展和整体发展，要求德、智、体、美等各方面并重．要求全面发展学生的思想政治素质、文化科学素质、劳动技能素质、身体心理素质和审美素质等， 要倡导学生的全面发展创造良好宽松的条件，克服那种只重视智育，轻视德育、体育和美育，在智育中又只重视知识传授、忽视能力培养的倾向。以思想政治教育为例，在各级各类学校都要摆在重要地位，任何时候都不能放松和削弱。要说素质，思想政治素质是最重要的素质。不断增强学生和群众的爱国主义、集体主义、社会主义思想，是素质教育的灵魂。如果轻视思想政治教育、历史知识教育和人格培养，就会产生很大的片面性，而这种片面性往往会影响人的一生的轨迹。要努力使素质教育的方方面面成为不可分割的整体，这正如《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中所指出的：”实施素质教育必须把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活动的各个环节中。学校教育不仅要抓好智育，更要重视德育，还要加强体育、美育、劳动技术教育和社会实践．使诸方面教育相互渗透、协调发展、促进学生的全面发展和健康成长。”

营销的主题思想 主题思想意思

营销的主题思想主题思想意思 营销的主题思想是营销环节中的第一问题。也是最核心的问题。这个问题不去弄懂，营销的主体就会出错。自然也就会影响到营销的效果。营销的主题思想是一个武装工具，也是一个市场的斗争工具。我们知道一个词语就做“文攻武卫”，有文有武才能形成很好的武装工具。不仅可以通过“文”来改造市场，同时可以通过“武”来侵占市场。文攻武卫的营销特征贯穿在整个营销体系里面，是一个纲领性的东西。它波及到产品策略、渠道策略、价格定位、促销策略、市场行为等等方面。这里我们首先谈的是产品和市场的关系，这是营销中的龙脉。 一个产品是如何诞生的呢？不去弄得这个问题就去销售和经营，那么，这个结果肯定不够精彩，肯定唱不出洪钟大吕来，显然是影响到事业的格局的。一个产品的诞生源于消费市场的需求，而这个需求具有着更加深层次的现象，那就是消费市场的矛盾需求。当一个矛盾需求开始诞生时，那么，消费市场开始出现一个裂变的现象和趋势，那就是对旧的传统的产品产生心理上的反弹。这个反弹给新产品的诞生一个很好的机遇和诞生土壤。 我们今天看到很多产品销售不好的情况下，不去研究消费市场 的内心，而去采取“硬销”的手法，降价的策略，对于经销商给太多的政策。其结果都是未能解决本质的问题，那就是消费市场的更高需

求的内心折射。“硬销”显然是军阀主义的思想。他一旦失去消费者之后就会 __的失去消费者，而一味的强势硬销对于企业来讲不仅缺乏利润，对于自身的品牌来讲，更是让消费者深感不快，影响到品牌的美誉度。孟子说得好“反求诸己”。做销售就要有这样的素质和胸怀。 我们再回过头来说一说新品的诞生吧。新品的诞生本身带有消费市场的主观愿望，本身带有创造者的潮流思想，它是一个活生生的婴儿，是有思想的。这个思想不仅具有，而且还相当的丰富。他包含着消费市场的心声，它包含着创造的爱心，他包含着开创者的完美思想，它是一个虚实结合体。是合而为一体。新品的诞生即包含着“文”，又有包含着“武”，文能攻，无能卫，文武兼备。因此，任何一个新品都是带着一个光环诞生的。虽 __他是上帝，但至少他是有思想的产物。如果我们只能看到活脱脱的产品，而看不到产品三尺有神灵的话，那只能说明我们是失败的。这个产品肯定是做不大，做不好，做不久的。因为你能发现和挖掘出这个产品存在的巨大能量。因此，这出戏肯定唱的不够精彩。因为，你唱戏者并没有弄清这个戏的原味。 我们很多的销售者和经营者看不到新品的思想和光环，就去经营它，销售他，这是一个极不负责任的做法。他们在最大程度上蚕食了产品的能量，无异于一个罪魁祸首的可恶。不仅如此，他们还常常抱怨产品，抱怨没有很多的广告支持。其实，这些都是有的，都是在

主题班会的意义与作用

主题班会的意义与作用 班会既是班主任对学生进行管理、引导和教育的重要途径，又是培养和展现学生自我管理能力，培养和增强学生主人翁意识的一种重要方式，同时也是处理、解决班级问题，开展各项活动的有效途径。班会是学校德育的一种十分重要的形式。班会作为一种学校教育机制，由于其倡导的以学生为中心，以情景为中心，以活动为中心的活动理念，无形中使其成为一种十分重要的道德教育载体。 班会是班主任根据学校工作要求，结合本班学生的实际情况，运用班集体对学生进行教育和开展工作的有效形式，也是学生自我教育的有效方式，班会围绕一定的主题进行即为主题班会，班主任如果充分发挥学生的主动性，有计划地举行一些由班委会或其他学生组织的主题班会，加以引导，既可以达到提高认识，发展个性，愉悦生活的目的，又可以培养学生的民主意识，锻炼自理自治能力，从而达到巩固班级体和良好班风的目的。 班会使学生健康成长。班会是一个说出心里话的场所，让学生把自己难解决的事，令自己苦恼的事写成字条，班会课收集讨论，班主任循循善诱，悉心指导，同学们帮助出点子。经过一段班会课，学生会变得活泼开朗，沉默的孩子也会多几分欢笑。 班会使学生深受教育，一次生动活泼、富有教育性的班会课往往会给孩子们稚嫩的心灵留下深刻的印象和终生美好的回忆，起到课堂教学中难以起到的作用。 班会能提高学生对问题的认识能力。从教育意义上讲，主题班会

主要是使学生明确、统一和强化对某问题的认识。 班会能提高学生的自我教育能力。由于学生在主题班会中是“主角”，所以学生的创造能力、组织能力、活动能力都能得到极大提高学生的自我要求、自我完善、自我进取的精神就会不断加强。 班会有利于良好班集体的建设。组织得当的主题班会，能产生凝聚力，起到促进班级学生团结的作用，同时由于师生共同参与，它能加深师生彼此了解，成为密切师生关系的纽带。

区域活动的内涵与特点

二、区域活动的概念和特点 (一) 区域活动的概念 区域活动 (area activities)，也叫“活动区活动”，是上世纪70年代从美国引进中国教育界的新名词。当时美国正流行“开放教育”，对国内的影响比较大。在我国，该概念更多地称为“区角活动”。“在我国托幼机构的历史发展过程中，以游戏为基本活动、以活动区为空间结构的教室组织形式早已存在。” “区域活动在英文中有多种名称，例如，游戏区(playing area)、学习区 (learning area) 或兴趣小组等。活动区意味着选择的可能性，意味着幼儿可以根据自己的兴趣和需要来决定自己做什么和怎么做，而兴趣、自由选择与自主决定是幼儿主动学习的基本条件。”从刘焱的这一观点，可以看出区域活动是一个整体概念，既强调幼儿的自主性、兴趣性，又提出是幼儿主动学习的基本条件。也就是说，区域活动不仅仅是幼儿感兴趣的，同时也蕴涵着学习的潜能。 (二) 区域活动的特点 1. 游戏、学习统一。 区域活动要求教师创设活动环境，投放活动材料，实际上区域活动是教师教育意图的客体化和物质化。也就是说，教师可以通过创设活动区来影响幼儿的游戏和学习活动。区域活动既是幼儿的游戏活动，也是幼儿的学习活动。但此时的“学习”，不是传统意义上的“教学”，没有“教师讲、幼儿听”的概念，而是教师通过各种各样的方式对幼儿的活动施加影响，支持、促进、帮助幼儿顺利活动的过程。 2. 游戏性大于学习性。 区域活动更多强调的是幼儿自主选择活动区，自己决定活动的内容、活动方式、活动伙伴，对活动区的环境、材料提出更高的要求，活动的趣味性强。这要求教师不要一味地将区域活动学习化，应加强活动区的游戏性，特别是当今幼儿园盛行的任务定向的区域活动，应适当减少。 3. 空间开放性与内容整合性。 各活动区之间应是开放联系的，幼儿方便出入、方便各区间的交流。例如，南京某幼儿园大班，利用货币的流通，将“银行”、“超市”、“医院”、“娃娃家”、“理发店”、“幼儿园”、“菜市场”等多个游戏区联系起来，成了一个全班性的大游戏。在活动中，幼儿的兴趣性、主动性极高，同伴间的交往率大大加强，语言、社会性、动作技能等多方面能力都得到了发展。

主题教学中的实践共同体的内涵、特性和行动策略.doc

在知识时代背景下，在获取知识和实践技能的基础上，在学习过程中产生了新的思想，并将之贡献到新知识的创造过程成为学习面临的最大挑战。艺术设计学科尤为如此。如果我们把思想、观点、原理和假设这些智能制品都看成是知识建构过程中的对象，那么，联想、多元发散的思考、构思、创作等都是创意建构的中间体。在信息化的环境下，单一的教师并不显示资源的占有和统治地位，创意的激发更不被某一教师所垄断，相反，在学习实践组织中，更多互相的激发、共同的构建、乃至集体智慧凝聚而生发出更高层次的、丰富的、有个性的创意个体，形成一轮螺旋上升的知识和创意建构。由此，置于艺术设计主题教学改革的背景下的实践共同体便成为我们研究的对象。 一、实践共同体的内涵界定

共同体是一个社会学的基本概念。从社会学视野，1887年德国学者滕尼斯（Ferdinand Tonnies）提出“Cemeinschaft”（共同体）概念，英文也译为“Community”（社区）。滕尼斯使用“Gemeirtschaft”这一概念的目的在于强调人与人之间的紧密关系，共同的精神意识及对“Gemeinschaft”的归属感、认同感。“共同体”被社会学家赋予了“为了特定目的而聚合在一起生活的群体、组织或团队”的含义。温格( Wenger)1998年提出了实践共同体的概念，他将实践共同体定义为知识在组织内以及跨越组织边界得以生产和创新的社会安排的机制。在艺术设计院校里，实践共同体的参与者为学生团体、教师团队、助学辅导、企业合作者等，内容为围绕主题的知识建构、创意建构、技能建构和情感建构，目标为师生共同成长的相互影响、相互促进的和谐组织和团队。 二、主题教学中实践共同体的特性 主题教学的概念可以溯源到上世纪50年代，多名学者从各自不同的角度出发，对主题教学做了阐述：Gamberg.R，K.Win-niefred等认为主题学习是一种以学生为中心的，强调通过广泛的主题探究而非拘囿于某一学科领域来运作的教学模式。应用于艺术设计领域的主题教学模式是指在艺术设计实践活动中，由教师团队、辅导者与学生合作，共同开发和选择主题，创设情境，围绕这些主题展开设计创作活动的教学程序和操作体系。主题教学重构了教学主体的行为方式，主题教学的教与学的主体由

主题教育活动的基本含义复习课程

精品文档 “主题教育活动的基本含义，是指把具有一定特征的某种基本思想作为核心内容，并在活动中使其得到充分体现的一系列思想政治教育活动[1]。”主题教育模式以学生为主体,以教师为主导，围绕某一个主题或者某系列主题，有计划、有目的地开展形式多样、内容丰富且情景化了的思想认知教育、道德修养提升和法律意识启发，引导学生在认知冲突和思想对话中进行各种思想体验，促进思想、道德与法律意识的发展，具有针对性、适切性、操作性、创新性、实效性等特点。 主题教育教学模式探索 《基础》主题教育模式将主题教育渗透于课内和课外，拟以“课堂主题情景剧表演”、“主题影视欣赏”、“主题书籍阅读”、“热点主题讨论”、“学生主题讲演”“主题实践活动”等新颖的特色教学方法构成的系统化与多样化相统一的主题教育模式体系。 （一）课堂主题教学 课堂主题教育模式应当“以学生为主体，以教师为主导，以主题为主线”的教学原则，围绕主题内容努力优化课堂教学结构，创造最佳的课堂教学效果。灵活运用各种教学方法，如案例教学、讨论、辩论等等，同时可以设置“课堂主题情景剧表演”的创新性环节，即是把课堂交给学生。具体做法是，由教师根据主题内容分好团队，每个团队准备相应的表演主题，每次课由一个团队根据本课内容和主题进行表演，表演形式不限，限时15 分钟并提交表演汇报材料。“课堂主题情景剧表演”给每位学生提供了在课堂上展示自己的机会，真正突出学生的主体地位，使学生快乐参与，提高学生创新能力、团队合作意识等综合素质。（二）课外主题活动 包括“主题影视欣赏”、“主题书籍阅读”、“热点主题讨论”、“学生主题讲演”、“主题实践活动”等形式，环环相扣。主题影视欣赏：选择富有主题感的经典影片安排学生进行赏析并进行讨论。通过观看电影加讨论，加深学生对内容感性的认识，同时提高学生对影视作品的鉴赏水平和能力。主题书籍阅读：引导学生多读书、读好书、读懂书，在书中引发思考，扩展知识面。具体做法，鼓励学生自己选择书籍或者推荐书籍进行阅读并撰写2 篇读后感或者成长日记。除了完成课程要求的文章也鼓励学生有效利用网络平台，通过空间和博客的方式记录自己的读书心得、人生启示，并使之成为自己的健康成长的方式。热点主题讨论：指导学生就当下的时事热点组织主题讨论，推动学生融入集体，在集体的讨论中提高思辨能力，对社会增加理性的认识。具体做法，按照课堂主题情景剧展示所分好的团队，以团队为单位，自行选择感兴趣的时事热点进行团队讨论，提交讨论记录及其总结。学生主题演讲：教师在教学过程中,根据教学基本要求和有关知识点围绕某一主题安排学生开展演讲活动。通过演讲促进学生加深对有关理论和知识点的理解。其具体做法是:提前把演讲题目告知学生,拟定参与演讲人员的名单,做好演讲活动的准备。在演讲活动中,教师结合该专题涉及的有关理论和知识点做好总结和点评。通过演讲活动提高学生收集资料、语言表达和分析问题的能力。鼓励学生走上讲台，通过角色转变，一方面让学生得到锻炼，另一方面可以更好地倾听到学生的心声，了解学生的思想。主题实践活动：指导学生主题活动实践，推动学生走进社会，在社会实践中体验社会生活、洞察社会百态、锻炼社会生存技能与增加社会责任感。具体做法，以班级为单位，结合本班级专业，确立相关主题活动，提交主题实践活动报告并且派代表汇报实践活动过程、心得与总结，班级之间进行交流。 （三）《基础》主题教育模式评价体系 主题教育评价设置显性评价和隐性评价双重评价模式，力求更加全面、有效地对学生的学习程度进行综合评价，并将提供更多的发展平台纳入评价模式当中。显性评价：突破过去单一、僵化的考试方式，增加实践环节在考评中的比例，使教学考核结果更加合理化、多样化，初步设定如下考核方式：学生考评成绩（100 分）=“课堂主题表演展示”（30%）+“主题书籍阅读”、“热点主题讨论”、“主题实践活动”（各10%）+ 期末考试（40%）。由于主题讲演的要求较高，也无法让每位学生都有机会参加，此环节可以作为加分的环节。隐性评价：积极与学院、学校相关部门合作，利用学校现有资源如校刊、院刊、各类社团，为表现优异的学生及团队创造更多更好的实践平台和自我展示的机会。对于主题教育模式之探索，需要注意以下事项： 首先，进一步突出教师的指导作用和增加师生之间的互动。在尽可能发挥学生的主观能动性、创造力发挥精品文档

红色文化的内涵与特征

红色文化的内涵与特征 [摘要]“红色文化”是一种特殊的文化类型,在形式与内容上有着特定的物质载体与丰富的精神内涵;红色文化是具有民族性、科学性、大众性的文化;红色文化是以马克思主义为指导的先进文化,体现着马克思主义的主旨、精神与要义;红色文化也是一种具有中国特色的政治文化,内涵着党的政治意识形态;红色文化是与时俱进的开放性的文化。 [关键词]红色文化红色精神内涵特征 文/管仕廷 “红色文化”是中国共产党领导中国人民在长期的革命和建设实践中积淀、创造、整合形成起来的一种特定的文化类型。它蛰伏于近代,形成于“五四”以后,成熟和发展于新民主主义革命和社会主义建设时期,在改革开放新时期不断被赋予新的内容。红色文化在形式与内容上有着特定的物质载体与丰富的精神内涵。红色文化是物质文化和精神文化的有机统一体:物质文化一般包括革命战争遗址、纪念地等实物;精神文化即新民主主义革命时期形成的政治制度(如革命理论、纲领、路线、方针、政策)、政治信仰、政治作风、政治道德、革命精神、革命传统等。物质文化是红色文化的载体,精神文化是红色文化的核心与灵魂。红色文化是中国共产党人继承民族优秀传统文化和汲取人类先进文化的文明成果,是中华民族共有精神家园的文化支撑。 红色文化反映中国新民主主义革命时期和社会主义建设时期的文化形态和价值体系,体现了中国共产党人丰富的精神内涵和文化追求。红色文化是具有民族性、科学性、大众性的文化;红色文化是以马克思主义为指导的先进文化,体现着马克思主义的主旨、精神与要义;红色文化也是一种具有中国特色的政治文化,内涵着党的政治意识形态;红色文化是与时俱进的开放性的文化;红色文化与中国特色社会主义文化、社会主义核心价值体系、中华民族精神有着天然的内在关联。 一、红色文化的内涵 一提到红色文化,人们就会联想到革命、战争、流血、牺牲、解放等概念,认为红色文化就是与这些概念相的文化,它首先是一种革命文化,革命是红色文化的主题与主要内容,这是红色文化带给人们的第一印象与初步认知,也是人们对红色文化最直观的理解。其实,红色文化以“红色”为主题、为核心,在内涵上有广义与狭义之区分。在狭义上,红色文化是指在新民主主义革命中产生、形

演讲的内涵和特征

授课名称 1演讲的教案学时数 2 2教学目标 明确本门课的性质、作用、讲学内容、学习方法、考核方式及要求，激发学生对本门课的兴趣和热情。 3 通过“破冰”活动解学生的口头表达现状，确定今后的训练重点。4重点与难点重点：口才类型及构成要素 5难点：使学生认识自己的表达与好口才之间存在的差距，激发 6起学生对本门课兴趣与热情 7教学方法讲授法、启发提问、练习法 教学过程设计 1.一、教师自我介绍 二、导入新课并介绍本门课程的性质、作用、讲学内容、学习方法、考核方式及要求，激发学生对本门课的兴趣和热情。 三、进行“破冰”练习活动，学生两两一组对同学进行介绍，教师做适当的点评，给学生好的建议和鼓励 四、讲授成功与口才的关系、口才类型及构成要素 五、小结并布置作业 第二课时 1.演讲的内涵和特征

2. 3.演讲活动是一种源远流长的社会现象，始终伴随着人类文明的发 展而发展。古今中外，凡是历史发展的重要关头，凡是社会激烈变革之时，演讲的特殊功能就越表现得突出。那么，什么是“演讲”呢？一、演讲的概念 4.演讲又称“讲演”或“演说”，是一种对众人有计划、有目的、有 主题，系统的、直接的带有艺术性的社会实践活动。也被视为“扩大的”沟通。演讲是演与讲的有机结合。它是一种在特定的时空环境中，演讲者凭借有声语言和相应的体态语言，郑重系统地发表见解和主张，从而达到感召听众、说服听众，教育听众的艺术化的语言交际形式。“演”与“讲”在演讲实践活动中，在传递信息的时候，并不是平分秋色，各占一半。二虽然需要和谐统一，但不是一加一等于二的统一，而是以“讲”为主，以“演”为辅，互相交织、互相渗透、互相促进的统一。在这里“讲”是起主导作用，起决定因素的，而“演”则必须建立在“讲”的基础上，否则它就失去了存在的意义。二、演讲的特征与分类（一）演讲的特征 5.现实性、综合性、直观性、鼓动性、工具性、艺术性。（二） 演讲的分类 6.按照内容分：有政治演讲、生活演讲、法庭演讲、学术演讲、教 育演讲、宗教演讲等。 7.按照形式分：有命题演讲、即兴演讲、辩论演讲等。按照目的

主题教育活动的基本含义

“主题教育活动的基本含义，是指把具有一定特征的某种基本思想作为核心内容，并在活动中使其得到充分体现的一系列思想政治教育活动[1]。”主题教育模式以学生为主体,以教师为主导，围绕某一个主题或者某系列主题，有计划、有目的地开展形式多样、内容丰富且情景化了的思想认知教育、道德修养提升和法律意识启发，引导学生在认知冲突和思想对话中进行各种思想体验，促进思想、道德与法律意识的发展，具有针对性、适切性、操作性、创新性、实效性等特点。 主题教育教学模式探索 《基础》主题教育模式将主题教育渗透于课内和课外，拟以“课堂主题情景剧表演”、“主题影视欣赏”、“主题书籍阅读”、“热点主题讨论”、“学生主题讲演”“主题实践活动”等新颖的特色教学方法构成的系统化与多样化相统一的主题教育模式体系。 （一）课堂主题教学 课堂主题教育模式应当“以学生为主体，以教师为主导，以主题为主线”的教学原则，围绕主题内容努力优化课堂教学结构，创造最佳的课堂教学效果。灵活运用各种教学方法，如案例教学、讨论、辩论等等，同时可以设置“课堂主题情景剧表演”的创新性环节，即是把课堂交给学生。具体做法是，由教师根据主题内容分好团队，每个团队准备相应的表演主题，每次课由一个团队根据本课内容和主题进行表演，表演形式不限，限时15 分钟并提交表演汇报材料。“课堂主题情景剧表演”给每位学生提供了在课堂上展示自己的机会，真正突出学生的主体地位，使学生快乐参与，提高学生创新能力、团队合作意识等综合素质。（二）课外主题活动 包括“主题影视欣赏”、“主题书籍阅读”、“热点主题讨论”、“学生主题讲演”、“主题实践活动”等形式，环环相扣。主题影视欣赏：选择富有主题感的经典影片安排学生进行赏析并进行讨论。通过观看电影加讨论，加深学生对内容感性的认识，同时提高学生对影视作品的鉴赏水平和能力。主题书籍阅读：引导学生多读书、读好书、读懂书，在书中引发思考，扩展知识面。具体做法，鼓励学生自己选择书籍或者推荐书籍进行阅读并撰写2 篇读后感或者成长日记。除了完成课程要求的文章也鼓励学生有效利用网络平台，通过空间和博客的方式记录自己的读书心得、人生启示，并使之成为自己的健康成长的方式。热点主题讨论：指导学生就当下的时事热点组织主题讨论，推动学生融入集体，在集体的讨论中提高思辨能力，对社会增加理性的认识。具体做法，按照课堂主题情景剧展示所分好的团队，以团队为单位，自行选择感兴趣的时事热点进行团队讨论，提交讨论记录及其总结。学生主题演讲：教师在教学过程中,根据教学基本要求和有关知识点围绕某一主题安排学生开展演讲活动。通过演讲促进学生加深对有关理论和知识点的理解。其具体做法是:提前把演讲题目告知学生,拟定参与演讲人员的名单,做好演讲活动的准备。在演讲活动中,教师结合该专题涉及的有关理论和知识点做好总结和点评。通过演讲活动提高学生收集资料、语言表达和分析问题的能力。鼓励学生走上讲台，通过角色转变，一方面让学生得到锻炼，另一方面可以更好地倾听到学生的心声，了解学生的思想。主题实践活动：指导学生主题活动实践，推动学生走进社会，在社会实践中体验社会生活、洞察社会百态、锻炼社会生存技能与增加社会责任感。具体做法，以班级为单位，结合本班级专业，确立相关主题活动，提交主题实践活动报告并且派代表汇报实践活动过程、心得与总结，班级之间进行交流。 （三）《基础》主题教育模式评价体系 主题教育评价设置显性评价和隐性评价双重评价模式，力求更加全面、有效地对学生的学习程度进行综合评价，并将提供更多的发展平台纳入评价模式当中。显性评价：突破过去单一、僵化的考试方式，增加实践环节在考评中的比例，使教学考核结果更加合理化、多样化，初步设定如下考核方式：学生考评成绩（100 分）=“课堂主题表演展示”（30%）+“主题书籍阅读”、“热点主题讨论”、“主题实践活动”（各10%）+ 期末考试（40%）。由于主题讲演的要求较高，也无法让每位学生都有机会参加，此环节可以作为加分的环节。隐性评价：积极与学院、学校相关部门合作，利用学校现有资源如校刊、院刊、各类社团，为表现优异的学生及团队创造更多更好的实践平台和自我展示的机会。对于主题教育模式之探索，需要注意以下事项： 首先，进一步突出教师的指导作用和增加师生之间的互动。在尽可能发挥学生的主观能动性、创造力发挥

主题活动的意义背景

《多喜爱—爱心大行动》现场购物募捐慈善活动 主题活动的意义背景：社会和谐是中国特色社会主义的本质属性，是国家富强、民族振兴、人民幸福的重要保证。孤儿、孤寡老人、残疾人、留守儿童是社会弱势群体，他们是最需要社会关爱的人群，也是构建和谐社会的重要音符。党和政府非常关心和重视，提出了要加强社会福利事业建设，完善社会救助体系，采取有效措施，制定社会救助制度，提高社会福利水平，广泛动员社会力量，满足孤儿等弱势群体生活、教育、康复、医疗和就业等方面的基本需求，营造帮助孤儿等弱势群体的良好社会氛围。“爱心大行动”系列活动在此背景下举行，可以充分体现党和政府对孤儿等弱势群体的关怀，体视社会大家庭的温暖和亲情。 近年来，铜仁市红十字会为解决孤儿等弱势群体的实际因难，积极动员社会力量，不断推出公益活动，在树立新风、救助困难群体等方面做了大量卓有成效的工作。“爱心大行动”系列活动由铜仁红十字会举办能发挥无可比拟的优势，使活动深入人心、家喻户晓！可以呼唤更多的人帮助、关注社会弱势群体，也可以为全市营造健康向上的道德风尚。 活动主题：《多喜爱—爱心大行动》 主办单位：铜仁市红十字会铜仁多喜爱床上用品 承办单位：庆典公司 支持单位：市某医院 活动地点：锦江广场 爱心大使：由志愿者组成的爱心使者 活动宣传口号 1、献一份爱心，多一份温暖； 2、爱心1+1，温暖你我他； 3、奉献爱心，回报社会——“爱心大行动”期待您的参与； 4、爱在人间，温暖在铜仁。 系列主题活动介绍： 一、庆典公司公益性表演。 二、多喜爱床上用品销售募捐 三、红十字协会领导公证 四、卡拉OK大家唱 五、募捐善款统筹交接 六、现场免费为高龄老人量血压，侧血糖。

主题班会的意义与作用

主题班会的意义与作用 班会是以班级为单位的全体学生的会议或活动。它既是班主任对学生进行管理、引导和教育的重要途径，又是培养和展现学生自我管理能力，培养和增强学生主人翁意识的一种重要方式，同时也是处理、解决班级问题，开展各项活动的有效途径。 班会是学校德育的一种十分重要的形式。班会作为一种学校教育机制，由于其倡导的以学生为中心，以情景为中心，以活动为中心的活动理念，无形中使其成为一种十分重要的道德教育载体。 班会的意义：班会是班主任根据学校工作要求，结合本班学生的实际情况，运用班集体对学生进行教育和开展工作的有效形式，也是学生自我教育的有效方式，班会围绕一定的主题进行即为主题班会，班主任如果充分发挥学生的主动性，有计划地举行一些由班委会或其他学生组织的主题班会，加以引导，既可以达到提高认识，发展个性，愉悦生活的目的，又可以培养学生的民主意识，锻炼自理自治能力，从而达到巩固班级体和良好班风的目的。 班会的作用：班会是以班级为单位的全体学生的会议或活动。班会的作用可以总结为以下几个方面： 1、班会使学生健康成长：班会是一个说出心里话的场所，让学生把自己难解决的事，令自己苦恼的事写成字条，班会课收集讨论，班主任循循善诱，悉心指导，同学们帮助出点子。经过一段班会课，学生会变得活泼开朗，沉默的孩子也会多几分欢笑。 2、班会使学生深受教育，一次生动活泼、富有教育性的班会课往往

会给孩子们稚嫩的心灵留下深刻的印象和终生美好的回忆，起到课堂教学中难以起到的作用。 3、班会能提高学生对问题的认识能力。从教育意义上讲，主题班会主要是使学生明确、统一和强化对某问题的认识。 4、班会能提高学生的自我教育能力。由于学生在主题班会中是“主角”，所以学生的创造能力、组织能力、活动能力都能得到极大提高学生的自我要求、自我完善、自我进取的精神就会不断加强。 5、班会有利于良好班集体的建设。组织得当的主题班会，能产生凝聚力，起到促进班级学生团结的作用，同时由于师生共同参与，它能加深师生彼此了解，成为密切师生关系的纽带。

主题活动的内涵和特征

. 主题活动的内涵： 是指在一段时间内围绕一个中心内容（即主题）来组织的教育教学活动。其特点 是打破学科之间的界限，将各种学习内容围绕一个中心有机连接起来，让学习者 通过该单元的活动，获得与“中心”有关的较为完整的经验。 主题活动的特征： 其一，幼儿园主题活动是一个“系统工程”，在实践上具有延续性，内容和组织上具有综合性。其二，幼儿园主题活动更能体现生活化，将主题与幼儿生活紧密相连。其三，幼儿园主题活动更加注重幼儿的体验和感受。 幼儿园主题活动的内涵 主题活动是指围绕着贴近儿童生活的某一中心内容即主题作为组织课程内容的主线来组织教育教学的活动。它打破学科领域的界限，根据主题的核心内容，确定主题展开的基本线索，再顺着这些基本线索，确定主题的具体内容，并创设相关的教育环境，组织开展一系列教育教学活动。主题活动强调，儿童生活中的世界是以具体的事物为主，儿童所接触的事物通常涉及多个学科领域，他们需要的是对事物有一个较为全面的、整体的、生活化的认识。所以主题活动所涉及的范围和学科领域很宽泛，教师要充分调动儿童群体、教师群体、幼儿园、家庭及社区等多方面资源创设儿童的学习环境，为主题服务，教师要会发掘与整合教育资源，设计活动方案，在实施时还要关注儿童的学习活动情况，调整活动方案，使主题深化，使儿童获得与主题中心内容相联系的较为完整的经验。 幼儿园主题活动的特点 (一)知识的横向联系 主题活动打破了学科领域之间的界限，将各个方面的学习有机地联系起来，这样儿童所获得的经验是完整的。 (二)整合各种教育资源 主题活动往往整合了幼儿园内外各种与教育内容紧密相关的资源。 (三)生活化、游戏化的学习 主题活动涉及面广，多与儿童的生活相联系。 (四)富有弹性的计划 主题活动是建立在对儿童已有经验和活动过程的学习状况有充分了解的基本上而展开的。 (五)需要刻意遵循儿童“前学科”知识经验的建构规律 为了克服学前教育传统学科课程中学习内容割裂及重复的现象，主题活动以贴近儿童生活的某一中心内容作为组织课程内容的主线来组织教育教学的活动。 '.

伤逝的主题和意义

伤逝的主题和意义 《伤逝》是鲁迅先生在1925年创作的一篇短篇小说，讲述了一对爱人冲破封建枷锁后却又失望于婚后生活，感情破裂，女逝男伤的故事。其中剖析了五四知识分子的内心，展现了当时他们的命运，探讨了恋爱自由在旧中国的可行性，直指女性解放，男女平等。 五四运动后，文坛发生了巨大变革，五四知识分子们进行了声势浩大的文学革命，推倒了旧的地基，正要挥斥方遒，建立伟业，这时整个社会也是亟待除旧布新。然而建设总比破环更难。 子君和涓生的爱情似乎就是这段年代的缩影，他们姿态鲜明地反对旧社会的婚姻制度，向往春杰浪漫的爱情，并且顺利建起一个温馨的小家庭，这一切都很顺利，风平浪静，殊不知根子里就带了毒，此后涓生的厌倦疲惫，子君的安于现状，都源于此。那就是五四的宏大理想与未完全解放的社会的冲突。 先看子君。当时胡适将易卜生的《玩偶之家》翻译出来，在国内掀起了妇女解放的浪潮，大家都觉得女性只要狠狠地甩上门离开这个视她如玩偶的家，这就是大胜利了，但是它却令人苦恼地和许多使未解决未发现的封建遗留的根子纠缠在一起，使得女性看上去获得了解放，骨子里却仍是绝对的男权。子君接受了涓生的熏陶，渐渐解放了自己的思想，可以说是一个可教之才，有智慧的女子，然而现实所迫，涓生微薄的工资并不能补贴家用，不管她婚前如何激进，面对经济困难和社会的眼光，婚后注定当一个主妇，涓生的厌倦便有了由头。 梅仪慈在她关于20年代和30年代女作家的论文中所作深刻分析指出，现代中国的女作家们，“在和文艺与社会的权威以及支配她们生活的旧秩序与价值观念断然决裂之后……突然变得无所依傍，只能从她们自己的感情和不确定的关系中获得支持，而这种关系本身又取决于不可靠的感情。当自我肯定的权利终于得到了的时候，却证明它是靠不住的东西，而依靠爱情和感受来维持生活的女人，就更加容易受到其他苦难的伤害”。子君的悲剧正在于全心全意相信着婚姻，她认为婚姻能保护她的幸福——事实上这是不可能的，嫁娶制度的本身就是男权用以控制和奴役女性的一种手段。 “只要经济上不能独立，在社会地位上不能平等，娜拉们的解放顶多也只能是一种时髦的姿态，一种浪漫的人生观，而最后则不免是一种幻觉。只要中国人民各阶层不来个根本性的改变，中国的娜拉们永远得不到完全的解放。” 再观涓生，他是五四知识分子的化身，富于理想，追求自由，教导了子君许多许多，但于情感上却是一个负心人，于人生上是一个逃避者。他与子君的婚姻，是起源于子君的主动卖首饰，他自己只是想要一时的爱情罢了。他的许多毛病，正是知识分子共有的：懦弱胆怯，爱好幻想，推脱责任，心口不一。 《伤逝》中亦提到了涓生的理想，他要解放个性，个人奋斗，这带有很强烈的知识分子的风格色彩，即个人主义，忽视群众。忽视，脱离群众的理想当然是不现实的，无法实现的，所以他的理想一直在不停地小修小补之中。然而没有意识到最重要的方面，怎么可能回归正轨？涓生不停的为自己找借口，致使前后矛盾，心口不一，这也是五四后混乱松散的文坛景象。一切都等待着重建，而知识分子们依旧高高在上，兀自高傲，怎么可能让中国社会有本质的改变？ 《伤逝》的现世意义依旧深远，一在其变革社会的方面。变革社会需要远大理想，然而只有远大理想是不够的，一旦脱离群众，理想就成了空谈。 一在其女性解放和婚姻变革方面。涓生厌倦了子君，他可以说出来，与子君决裂，但这之后涓生依旧能好好的活着，子君却在在父亲烈日般的威严和旁人赛过冰霜的冷眼中，不到一年便寂寞地死去，不说涓生内心的愧疚（实际上这愧疚也是片面的，为自己开脱的），他只要收拾好自己的心情，以后还能快活，子君即使不死，也只能苟活，一辈子活在鄙薄里。现今至少在法律层面上，男女平等，婚姻自由，这是社会的进步，可惜现实总有些不尽如人意的

地球一小时的主题及意义

地球一小时的主题及意义 导读：北京——世界自然基金会(WWF)发布2016地球一小时中国区主题——“为”蓝生活，鼓励公众为了蓝色天空和蓝色星球，践行可持续的生活和消费方式。正式拉开地球一小时这一全球规模最大，参与人数最多的环保行动2016年在中国的活动序幕。 今年的地球一小时继续从公众盼望的蓝天入手，号召公众从衣食住行乐做起，在日常生活中践行可持续的生活和消费方式，鼓励每一位个人面对气候变化施行自己的解决方案，通过每个人小小的改变，让雾霾不再，蓝天重现。 “气候变化并不仅仅是远在各国政府谈判桌上的政治议题，它正以各种方式影响到大自然和人类自己。”WWF中国总干事卢思骋在解释今年地球一小时主题时说，“‘为’蓝生活，为的不仅仅是蓝色的天空，更是为了人类与自然共同拥有的唯一家园——蓝色星球。我们每一位公民都可以在生活中做出改变：绿色出行、理性消费、循环利用、购买可持续认证的商品，活出蔚蓝。” 以可持续的衣食住行乐为核心，WWF将搭建起“为蓝生活”践行活动平台，通过线上科普，向公众普及个人的生活行为与气候变化的关系。同时，众多与大众生活密不可分的生活类应用、在线购物网站、品牌商家也将参与其中，支持可持续的`生活和消费，让公众更容易 行动起来参与实践，并改变生活习惯。在社交平台上，一系列互动和玩法将带领公众参与可持续消费的大讨论，激发公众主动思考，发挥

自己的环保原动力。 在进入中国的第八年，地球一小时也将在3月19日晚首次在北京、上海、深圳设立三个活动现场，鼓励更多城市的公众参与一小时，超越一小时，为了蓝天做出实际的环保转变。 自2007年在澳大利亚悉尼发起以来，地球一小时已经覆盖了超过162个国家和地区、7000座城市，吸引了数亿名支持者，成为全球参与规模最大的开源性环境保护行动和全球各地公众参与环保的 行动平台。 地球一小时宣传标语 熄灯一小时，让地球母亲做短暂休息。 为了地球的明天，请奉献您的一小时，让万物感受你的爱，让烛光表达你的心。 关注地球一小时，参与环保低碳行动。 熄灯一小时，低碳我先行了。 家园需要你的呵护，地球需要你的关爱，让你我他的爱共聚地球，蓝天碧水将永驻家园。 地球熄灯一小时，素颜城市分外美。 熄灭手中灯点燃心中火让低碳布满地球 熄灯一小时，为地球明天祈福! 一个人熄灯一小时，或许微不足道;每个人熄灯一小时，则积溪成流。

论主题式教学设计的内涵

论主题式教学设计的内涵 Revised by Jack on December 14,2020

论主题式教学设计的内涵、外延与特征 【摘要】基于克服以"教学过程"和以"教学主体"为出发点的教学设计研究取向之不足而建构的主题式教学设计，以主题中轴性、教学主体的辩证统一性、"教程" 与"学程"的整合性、教学时空从"有限封闭"向"无限开放"的转化性为基本特征，是融静态性与动态性于一体的、充分彰显教师与学生主体性的整体性教学设计 【关键词】教学设计;主题式教学设计;外延;特征 一、问题提出 教学设计(Instructional Design)研究与开发有两种取向。一是以"教学过程"为出发点的研究取向形成了教学设计的过程观、技术观、学科观与操作程序观。过程观认为教学设计是包括分析教学目标、寻求最优教学方法、合理配置教学资源、设计教学程序、客观评价等的过程。加涅 (R MGagne)认为，教学设计是系统地规划教学系统的过程。山D技术观认为教学设计是一种教育技术。如梅瑞尔 (M D. Merrill )认为，教学设计是一种开发学习经验和学习环境的技术，最有效的环境是那些以问题为中心的，并且学生能够直接参与的环境。学科观认为教学设计是研究教学目标、制定决策计划的教育技术的学科。操作程序观认为教学设计是应用系统分析的方法研究教学问题和需求，确立解决教学的方法和步骤，并对教学结果做出评价的一种计划过程与操作程序。问这些研究突出了教学设计的技术性、操作性、应用性与动态性，却淡化了教学设计的整体性与静态性。二是以"教学主体"为出发点的研究，本取向围绕教师与学生谁是教学活动的主体这一核心问题，形成了以"教"为中心的教学设计和以"学"为中心的教学设计，它们分别在突出了教师的主体地位与学生的主体地位的同时，都在一定程度上忽视另一方的存在，因而没有真正体现"教学活动是师生交互作用的过程"这一教学本质。 针对教学设计研究之现状，取向于现代教学观，我们提出主题式教学设计，以期弥补上述两种教学设计研究的不足，形成融静态性与动态性于一体的、充分彰显教师与学生主体性的整体性教学设计研究。 二、主题式教学设计的内涵 主题式教学设计，是以主题为中轴，围绕教学主题而展开的，在系统论、学习理论与教学论指导下，以教学主题为枢纽，在系统内诸要素之间彼此联系、相互作用与协调运行中，驱动师生"双适应双发展"以达成教学主体心理结构的完善与自我实现的整体性设计。 主题式教学设计从理论层面表现为静态维度与动态维度两个方面:从静态维度看，一方面表征为教学系统各基本构成要素根据各自在教学系统中的地位、

主题学

主题学 作为比较文学研究分支的主题学，与传统的主题研究有哪些区别呢？ 一、主题学研究与一般文学作品主题研究的区别 （一）历史不同。一般文学作品的主题研究历史悠久，与文学评论、文学批评同步。而作为比较文学研究分支的主题学，最早的历史也只能是与比较文学的兴起同步。 （二）研究范围不同。一般文学作品主题研究的范围仅仅限于主题，只是文学作品研究中的一个层面，且具有依附性。例如，一般文学作品的主题是通过人物，情节等因素表现出来的，所以，主题研究不能脱离它们而独立。例如《埃涅阿斯纪》的主题是歌颂奴隶主的爱国主义，表现在埃涅阿斯身上，是他不畏艰险，渡海远航；是他与狄多女王的决裂等等。而比较文学研究中的主题学，研究内容包括母题，主题，题材，人物形象，情境，意象，以及套话等，且研究专业化、系统化，具有独立性；主题不是单独存在，所以，比较文学中的主题学，要研究母题等等。 （三）研究的内涵不同：一般文学作品的主题研究，只是探讨一部作品所表现出来的中心思想，重点在研究对象的内涵，着眼点是个“点”。例如《高老头》的主题之一是表现人与人之间的金钱关系。为什么会是这样，它将给社会带来何种变化，其结果如何等等。而主题学研究探讨的是不同时代、民族、国家的不同作家对同一主题、情节、题材的不同处理，出现了哪些变化，为什么，重点在研究对象的外部，着眼点是一条线，具有历时性；又如，研究中外文学作品中的爱情主题，也是历时性的，可以跨越不同的时空。例如，莎士比亚戏剧中的爱情主题，巴尔扎克小说中的爱情主题，汤显祖戏剧中的爱情主题等，要把不同文学作品中的不同的爱情主题这条线索理清楚。 三、主题学研究的主要内容 （一）主题研究：主要研究不同民族、国家、不同文化圈的不同作家对同一文学主题的不同处理及其变化，如人生短暂、自然永恒的主题，人与命运的主题等等。 1、研究作家如何从旧的故事、情节、事件中提炼新的主题。例如普罗米修斯的故事，从古希腊神话，到悲剧家埃斯库罗斯的戏剧创作，启蒙主义作家歌德的诗歌，浪漫主义作家雪莱的诗剧创作，都在讲述。其中所蕴含的思想内容、作品主题都在在变化。●希腊神话中的普罗米修斯，是一个反抗暴政、为人民利益而不向权威屈服的人物形象。但是，结局仍然是暴力和权威的胜利。普罗米修斯虽然没有低头,但他却依然被锁在山崖，忍受饿鹰的啄食。宙斯依然高高在上，不可一世。神话中的普罗米修斯，具有悲剧精神。●埃斯库罗斯笔下的普罗米修斯，则是平民的不屈斗士。在暴力与权威面前，在苦难中，他表现了人类坚毅的意志，顽强的性格，高傲的灵魂。马克思赞赏他是“哲学日历上最高尚的圣者和殉道者。”而宙斯似乎成了奴隶主权威的象征。其结局和希腊神话相同。●1772-1775年间，歌德完成了诗歌《普罗米修斯》。其中的普罗米修斯则是人民群众反对封建势力的代表，而以宙斯为代表的群神，则是封建腐朽势力的象征。首先，歌德把群神写得非常可怜。“群神，目光下我没有见过比你们更贫穷的！你们用祭品、用祈祷的气息贫乏地营养着你们的尊严，若不是儿童们和乞丐是些满怀希望的傻子，你们就会饿死。”其次，歌德最终否定了神的存在意义。●1819年，雪莱完成了哲理诗剧《解放了的普罗米修斯》。在雪莱的笔下，普罗米修斯之所以痛苦，就在于他看到了欧洲各国各族人民群众在受苦受难，死亡的田野，大地流遍了鲜血，奴隶无数。他要为改变世界而斗争。斗争的热情贯穿全剧。他讥笑宙斯的拷讯和折磨，从人民群众中汲取力量。最后，天地万物，自然人类一片欢腾，没有暴力，没有暴君，人类掌握了自然力，科学艺术空前繁荣，丰裕、美、智慧、正义统治大地，战争、迷信、自私消灭，人类丑恶的情感也消失了，没有骄傲、嫉妒。没有阶级，没有氏族，没有国家，人人平等幸福。多美呀！这种乐观的结局，只能出现在“天才的预言家”“社会主义的急先锋”雪莱的笔下。 2、研究不同人物形象所代表的相同主题的不同变化，如夏洛克、阿巴公、葛朗台、泼留希金等所代表的吝啬主题等等；●夏洛克的吝啬是以法律为借口，以民族仇恨为深层心理。为什么要割肉，有契约为依据。这样，显示了他的聪明与机智。为什么要复仇，不平等，你安东尼奥经常欺负我，侮辱我，就是因为我们是犹太人，所以，我要替我们受压迫、遭欺侮的民族复仇。这样以来，夏洛克的吝啬的内容非常复杂。●而阿巴贡的吝啬则是为了省钱，不惜与儿子争夺情人，把女儿嫁给老头子。在撕裂亲情这方面，他比夏洛克走得更远。前者还爱自己的女儿，而后者则完全不顾亲情。●葛朗台的吝啬与他们不同。一是在生意场上，吝啬使他变得格外贪婪、狡诈。做生意每到关键时刻，他就装结巴，让对手说出真实的信息，然后出货，打败对手。二是吝啬使他撕裂了亲戚关系。例如对侄儿的态度。当然更包括对妻子与女儿的态度。三是吝啬使他亵渎宗教。他最后的死因竟然是抢神父胸前的镀金十字架而气绝身亡。四是他吝啬到底，从生到死。临死之前，让女儿到阴间向他交账。而泼留希