执教《白公鹅》之反思

执教《白公鹅》之反思

执教《白公鹅》之反思

“课标”指出，语文是实践性很强的课程，应着重培养

学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是

语文实践。通过本课的教学，我认为自己在以下方面实现了

学生语言实践的能力。

一、创设情境的新颖性

《白公鹅》这篇课文是由俄国作家叶.诺索夫写的前面一篇丰子凯写的《白鹅》有异曲同工之妙，但在主题对象和表

达的方法上又有不同之处。所以我就设计了这样的环节：第一步：老师问：“同学们，你们见过白鹅吗？想说些

什么吗？”（播放有关鹅各种神态及活动的录像。）第二步：引出课题和作者。师：你看了这个题目有什么

疑问吗？生：为什么不是白鹅而是白公鹅？（出示图片，让

学生找出哪些是白公鹅，并说出它们形象上的不同）课文里

的白公鹅又是什么样呢？让我们一起去看一看。

通过这样的情境创设，学生首先能够非常明了的在形象

特点上区别出了白公鹅和白鹅的不同，为下面在教学白公鹅

有派头的特点埋下了伏笔。

二、语言表达的准确性

本篇课文运用了拟人和夸张的写法，风趣而幽默的语言，是本文写作上的特点。作者在用词的准确、描写的细节中表

达出对白公鹅的喜爱之情。所以在教学白公鹅慢条斯理的特点时，我抓住了“先……再……然后……再“这个关联词。而为了突出这个关联词的作用，我首先让学生把关联词去掉读一读，让学生区别哪一种写法比较好，学生马上会认同作者的写法，并且不用老师的引导马上说出了这样写更能体现它的慢条斯理。这样再通过有层次的朗读，学生就能体会作者写作方法上语言表达的准确性和这只白公鹅慢条斯理的特点了。

三、教材处理的独特性

根据文章特点，我以“上将派头”为切入点，抓住慢条斯理的主线，围绕“落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样；然后摆一小会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上。”这句话进行重点句教学。再通过后面两句话的教学又回归到重点句，突出慢条斯理的特点，回到教学主线。

这样，我就把情、趣贯穿于各个教学环节中，在听说读写的语文训练过程中培养学生的语文实践能力。努力实现语文与生活的联系，提高学生的语文素养。

《白鹅》第2课时公开课教学设计【部编人教版四年级语文下册】

《白鹅》教学设计 第二课时 课时目标 1.抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。 2.感受作者对白鹅的喜爱之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。 3.能正确、流利、有感情地朗读课文，体会语言的趣味。 教学过程 一、复习旧知，谈话导入 1.检查字词 看守叫嚣奢侈窥伺供养姿态高傲 吃相音调呵斥必然狂吠步调局促 京剧譬如侍候饭馆附近敏捷偶然 添饭大模大样一丝不苟从容不迫引吭大叫 2.同学们，从上节课我们知道丰老先生养过一只白鹅，这只白鹅是一位即将远行的朋友送给他的，今天我们继续学习这篇课文。齐读课题：白鹅 3.一提到丰老先生的白鹅，你的脑海里会出现一只怎样的白鹅？ 预设：高傲、从容不迫、架子十足--- 4.课文是围绕文中哪句话写的？ 好一个高傲的动物！ 理解：高傲 二、精读感悟，重点突破 师：作者把这个词用在它身上是讨厌它吗？恰恰相反，接下来就让我们走进课文，看看鹅的高傲具体表现在哪些方面？

1.打开课文，首先告诉老师表现在哪些方面？ 鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。（板书：叫声步态吃相） 2.通过上节课的自读自悟，你感兴趣的是哪些方面的句子，把你喜欢的句子读一读。 出示：第三自然段。 引导抓住厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫体会鹅的高傲，厉害；这几个词都表示白鹅叫声很严厉，这么多，不重复吗？ 预设：不重复，因为它们精确表达了不同情境下鹅的叫声。 （板书：叫声：厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。） 理解得如此透彻，带着理解来读一下：指读---说体会---练读。 师：同学们，白鹅不是人，它的语言中没有词语和句子，但它却能通过各种音调来表情达意。让我们一起理解白鹅的语言。 出示扩展：如果鹅会说汉语，你猜它会说什么？指名说。 3.过渡：原来白鹅在看门时会有不同的叫法，可见作者的观察是多么的仔细，你觉得这是一只怎样的鹅？ 预设生答：好一个（个性实足、高傲、尽职尽责……）的白鹅，齐读这一段。 从你们丰富的想象中我们感受到了鹅的高傲尽职，那么鹅的高傲还表现在哪儿？ 相机出示课件：鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调_____________ 的，颇像_______________出场。指读说体会（理解净角）相机看净角出场的视频（试着用几个词来形容一下净角出场：大模大样、从容不迫、威风……） 把鸭子请出来与鹅的走路作对比。 （引导抓住大模大样、从容体会）学生表演鸭子和鹅走路的不同样子。 （板书：步态：大模大样、步调从容） 指导朗读： 同学们让我们昂首挺胸地齐读鹅走路的样子。

白公鹅的教案

白公鹅的教案 白公鹅的教案 白公鹅的教案1 教学目标： 发展性目标 1．学生能以一定的速度进行默读，能够体会两只白鹅的不同之处。 2．初步体会作者表达方式的不同。 情感性目标 体会作者对白鹅的具体描写，唤起学生对动物的喜爱之情。 教学重难点 通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同。 教学课时 一课时 教学过程 一、复习引入 1．我们认识了着名作家丰子恺笔下的白鹅，谁来说说它给你留下了什么样的印象？ 2．这节课我们再来认识一只白鹅，它就是俄国作家叶．诺索夫写的白公鹅。 板书课题：白公鹅

二、新课学习 1．学生默读课文，要求：给自然段标号；在文中勾画出二类生字，多读几遍；哪些词、句、段给你印象最深？可以勾一勾，写一写。 2．学生交流。 3．谁来说说这只白鹅给你的印象是什么你是从哪些地方读出来的 4．这究竟是只什么样的白鹅？请大家再次默读课文，概括一下。 （耀武扬威）的大公鹅 （威风凛凛）的大公鹅 （派头十足）的大公鹅 5．好一只拥有海军上将衔的大公鹅，那丰子恺笔下的白鹅又是怎么样的呢谁来概括一下 （高傲的）白鹅 6．学到这里，同学们讨论一下：同是白鹅，但不同作者的笔下又各有姿态，两位作家的写法有哪些相同哪些不同 相同点：抓特点，围绕特点来写 不同点：前者抓住一个特点──高傲，围绕总写句（好一个高傲的动物）从三个方面（叫声、步态、吃相）突出其高傲；后者先写大白鹅应当荣膺海军上将衔，然后再写为什么应当荣膺？在解释说明中写出了白鹅的特点。 我们写作文时，就应该抓住事物的特点，突出其特点。 板书设计：

（）的白鹅（）的大白鹅 总写句解释说明 白公鹅的教案2 【学习目标】 １、正确、流利、有感情的朗读课文。 ２、了解作者笔下动物的特点，体会作者的思想感情。 ３、能与前篇课文的描写方法作些比较，学习作者的观察与表达方法。 ４、读记好词好句，积累语言。 【课前准备】 １、预习课文，自学生字词。 ２、课文插图（或制作课件）。 【课时安排】 ２课时。 【教学过程】 第一课时 一、复习导入 同学们：我们刚刚认识了丰子恺笔下哪只“架子十足”的白鹅，它是那样可笑而可爱。今天，我们又要去认识俄国作家叶·诺索夫描写的鹅。 板书： 白公鹅

人教版白公鹅教学设计

篇一：《14 白公鹅》教学设计 人教版小学四年级上册第四单元 《14* 白公鹅》教学设计 三角镇三角小学陈见洪 【设计理念】 教学这篇略读课文，要充分发挥学生的主体性，从整体人手，引导学生自读、自悟、自得。以“读”为主，通过感知读、理解读、体会读、感情读等多形式的读来理解内容、体会感情，感悟表达的特点。在自主阅读的基础上，交流阅读感受；运用比较的方法，领悟和了解不同作家的表达方法、语言特点。 【教学策略】 《白公鹅》是一篇通过与《白鹅》进行同题对比的阅读。通过自主学习，合作探究的学习方式，使学生体会到，不同的人写同一类型的事物，观察角度不同，心里体验不同，运用的表达方式就不同，语言也就各具特色。通过比较，对文章的写法有所感悟。 【教学目标】 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、了解作者笔下动物的特点，体会作者的思想感情。 3、能与前篇课文的描写方法作比较，学习作者的观察与表达方法。 4、读记好词好句，积累语言。 【教学重点、难点】 引导学生通过阅读体会白公鹅的特点，比较《白鹅》和本文两篇课文写法的异同，感受作者语言的特点，丰富学生的语言积累。 【课前准备】 1、预习课文，自学生字词。 2、制作课件。 【课时安排】 1课时 【教学过程】 一、创设情境，导入新课 1、我们认识了著名作家丰子恺笔下的白鹅，丰子恺笔下的白鹅有什么特点？ 2、观察、说话：今天，我们再来认识俄国作家叶.诺索夫写的白鹅。这是一只什么样的白鹅？ 3、导入新课：叶.诺索夫是怎样描写这只白公鹅的？两位作家的描写有哪些相同和不同的地方？ （设计意图：图画导入，能吸引学生的注意。两幅“白鹅图”形象鲜明，姿态不同，气度各异，学生有兴趣进行观察比较。通过图画的比较，一方面能让学生初步感知自公鹅的特点，另一方面运用形象“引路”，能有效地激发学生自主阅读的兴趣，在比较中开始阅读。） 二、初读课文 自由读课文，读准字音，看看白公鹅有什么特点，课文从哪几个方面来描写白公鹅的特点，作者的写法又与丰子恺的写法有哪些异同？读书时有了新发现，可以在书上写一写。 （设计意图：“书读百遍，其义自现”。学生“读书”要有认真的态度、良好的习惯、明确的目标，不能马虎、走过场。通过初读，把课文读通、读顺，大致了解课文的内容，激发了学生学习的兴趣。） 三、检查预习 1、齐读生词。 2、汇报交流。

白鹅公开课教学设计(共7篇)

篇一：公开课教案白鹅 东胜区第一小学公开课教案 课题： 2012 鹅》执教者：刘云东胜区第一小学年10月16日 《白 东胜区第一小学公开课教案 班级四（4）学科语文 课题白鹅执教者刘云 星期二第3节2012年10月16日 图片已关闭显示，点此查看 图片已关闭显示，点此查看 图片已关闭显示，点此查看 图片已关闭显示，点此查看 图片已关闭显示，点此查看 图片已关闭显示，点此查看 篇二：白鹅公开课教案 2012-2013学年度上学期红峰片公开课 13、《白鹅》第一课时 开课日期：2012年10月23日 开课班级：四年四班 开课教师: 赵碧莺 教学目标： 教学过程 第一课时 1．漫画导入 强调读准“颈、吭、倘、供”的字音和“看守、净角、譬如、窥伺、侍候、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、倘若、供养不周” 三、作业： 1．生字本 板书： 13.白鹅

叫声 高傲：步态 吃相 篇三：公开课教学设计(白鹅) 优质课教学设计方案 图片已关闭显示，点此查看 图片已关闭显示，点此查看 篇四：13白鹅(公开课)教案 13、白鹅 教学难点： 教学准备：cai课件 教学过程： 一、谈话导入 1．这是白鹅留给我们的第一印象，有了这样的印象，再来读《白鹅》，就会有一种会老朋友的感觉了。现在请同学们自由朗读课文，细细品味：作者是从哪几个方面来写鹅的高傲？一边读一边把写鹅高傲的句子画出来。 2．读完了吗？丰老先生从哪几个方面来写鹅的高傲？ 板书：叫声步态吃相 3：你是从课文中的哪一段读出来的？ 是啊，丰老先生用一个“更”字告诉我们，鹅的高傲不仅体现在左顾右盼的样子，还体现在鹅的叫声、步态和吃相。 相机出示cai：鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。 指名读（板书：严肃郑重、厉声呵斥??） 师指导：读词关键是要把词的意思读出来！谁再来试试？（抽2人读，然后齐读）一生读词，教师评价：再高傲一些，不仅仅是把词读准确，关键是要把词的意思读出来！ 指导“厉声叫嚣”：这次要发脾气了，咆哮了，怎么读？ 说话训练：凡有生客进来或是篱笆外有人走过，鹅会怎么样厉声叫嚣呢？ 6．齐读第三自然段，师小结：从鹅的叫声中看出它确实——高傲 2．看！净角出场了！(出示净角的录像) 这就是踏着方步，这就是步调从容、大模大样。3．体会对比的修辞手法，及学习词语“局促不安”

人教版小学语文四年级上册《白公鹅》教案

白公鹅 ——人教版小学语文四年级上册《白公鹅》教案 教材分析 这是一篇略读课文。作者在这篇课文中描写了一只白公鹅的所作所为，表现了鹅的海军上将派头。课文是从白公鹅走路的姿态和平时的活动两方面写的。写鹅走路的姿态，突出了“慢条斯理”的特点：不仅每一步都掂量着走，即使是遇到狗，也不举步奔跑；写鹅的活动，突出了“自由自在、耀武扬威”的特点。“正话反说”是本文写作上的特点。 教学目标 正确、流利、有感情的朗读课文。了解白公鹅的特点。 在自主阅读的基础上，交流阅读感受；体会作者的写作特点。 教学重点 正确、流利、有感情的朗读课文。了解白公鹅的特点。 教学难点 在自主阅读的基础上，交流阅读感受；体会作者的写作特点。 教学时间 1课时 教学准备 课件 教学流程 一﹑直接导入，明确目标 1.直接揭题 同学们，今天我们来学习14课《白公鹅》师生共同板书课题并齐读课题。 2.学生交流学习略读课文时的读书方法。 交流以前学过的有关动物文章的学习方法。 二、默读课文，感知大意 1.学生在课件提示下通读全文。 课件提示： 快速默读课文，想想课文写了白公鹅哪些特点，这些特点是通过哪些词句表现出来的，边读边勾画出来。 生：读课文 2.整体感知白公鹅特点。

课件出示：慢条斯理不慌不忙仔细掂量 自由自在无忧无虑耀武扬威 这是一只（）的白公鹅。 生读词语这些词和什么有关吗？ 师：那你能用上一个或几个词语说一说这是一只（）的白公鹅。 师小结：通过读书，我们知道了 课件出示：这是一只走起路来慢条斯理的白公鹅。 这是一只走起路来不慌不忙的白公鹅。 这是一只走起路来仔细掂量的白公鹅。 这是一只生活得无忧无虑的白公鹅。 这是一只生活的自由自在的白公鹅。 这是一只整天耀武扬威的白公鹅。 师：引导学生与生活中的人联系，引出“海军上将”这个词。 三、自读自悟，赏析重点 1.师：那作者从步态上是怎样描写白公鹅具有海军上将派头的。请同学们默读第二自然段，用﹋勾划出描写步态特点的关键句子。用“△”勾划出关键词。和同桌交流交流。在用心读读这些句子读出自己的感受。 生默读 师生共同交流第二自然段的有关句子，体会白公鹅步子的特点。如“落步之前，它总是……”或抓住“就是狗在身后追赶，这只鹅也决不举步奔跑。它总是高傲地、一动不动地挺着长长的脖子，好像头上顶着一罐水。” 体会这是一只走起路来慢条斯理的白公鹅。 这是一只走起路来不慌不忙的白公鹅。 这是一只走起路来仔细掂量的白公鹅。 2.补充《白公鹅》原文中的有关片段，这又是怎样的白公鹅？ 四﹑总结提升，迁移运用 1.师引导学生小结：刚才我们通过读课文知道了这不但是一只走起路来慢条斯理、不慌不忙、仔细掂量的白公鹅，更是一只高傲、勇敢、充满浓浓父爱的白公鹅。 2.引导学生总结第二自然段的学习方法。分别是默读勾划、感受、交流、朗读的方法。继续用这种方法学习5和6自然段。体会白公鹅耀武扬威的海军上将的派头。 3.引导学生体会作者正话反说的写作方法。体会作者对白公鹅的

人教版四年级上册语文《白公鹅》课文原文

精心整理 人教版四年级上册语文《白公鹅》课文原文 原文 如果可以给禽鸟授军衔的话，那么，这只白鹅满可以当个海军上将。瞧它那姿态，那步履，它同村里其它的鹅讲话时的那种语调—— 色* 草场上挤奶员的奶桶也会被震得嗡嗡作响。 总而言之，这只白鹅是整个草场上最重要的人物。由于自己这一地位，所以它生活得无忧无虑、自由自在。村里最漂亮的母鹅一只只都盯着它。水草、浮萍、贝壳和蝌蚪最多的浅滩全都属于它。最干净

的、被太阳晒得暖烘烘的沙底浴场——是它的;草场上最嫩的青草地——也是它的。 这些都不打紧，最要命的是我的钓x台所在地——浅滩之间的深水湾，白鹅也认为是属于它的。 今年春天，风刚把泥泞的土路吹干，我就把自行车拾掇好，把两根鱼竿系在车架上，出发去钓鱼了。我顺路去村子里绕了一下，吩咐斯焦普卡挖些蚯蚓给我送到河边来。 赶到我的钓x台时，白鹅已经在那儿了。我竟忘了宿怨，开始欣赏起它来。它沐浴着阳光站在河边的草地上，丰满的羽毛一片片那样

匀称地贴在一起，仿佛整个鹅是由一大块精糖雕刻而成。在阳光下，一身白羽显得那样晶莹光洁，就像是映着阳光的糖块一样。 看见我以后，它把脖子往下一伸，贴着草地向我走来，一面发出威吓的咯咯声。我赶紧用自行车把它挡住。 ” 堆，从草丛里恐惧地伸出一只只嫩*的小脑袋。 “它们的妈妈呢?”我问斯焦普卡。 “它们是孤儿……” “怎么回事?”

“母鹅被汽车压死了。” 斯焦普卡在草地上找到帽子，沿着小路往桥上跑去。他该去上学了。 我还没有在钓x台上完全安顿下来，白鹅已经又同它的邻居们干 来，叫得整个草场都能听见。 总之，嚷叫声、威吓性的咯咯声和翅膀的扑打声在草场上从未停息过，而小鹅们只要看见勇敢的父亲跑开了，便心惊胆战地挤在一起，不满地吱吱叫着。 “你把孩子们吓坏了，真蠢!”我批评它说。

统编版四年级下册白鹅优质课公开课教学设计一等奖 (4)

白公鹅教学设计 教学目标分析 1.认识8个生字，会写l2个生字。正确读写“高傲”“局促不安”“侍候”“供养不周”等词语。有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。 2.了解白鹅特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。 3.感悟并学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。 教学重难点 教学本课的重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，教学难点是从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。 教学过程 一、丰富情感体验，激趣导入 1.我国著名艺术家丰子恺先生曾经养过一只鹅，他把它画了下来，从中你有发现有什么不同吗？（写法的不同。）他呀不仅把它画了下来还专门写了一篇文章，这就是咱们今天要学的课文。（出示课题：白鹅。） 二、整体感知 1.了解预习课文情况，初读课文。引导读准字音，读通句子，能用简练的话概括内容。如“引吭、净角、供养不周”较难读，尤其要读准。 2.谈谈读了课文后了解到了什么。引导学生初步了解白鹅的高傲特点及高傲。从叫声、步态、吃相这几方面来表现。三、深入体会“高傲” (一)品读“叫声”部分。 1.自由读第3自然段，画出表现鹅叫声高傲的句子，再想想叫声的高傲主要表现在哪? 2.师生交流，知道鹅叫声的高傲主要表现在它音调体现在那两个词语上。 3.美读。 4.如果是人，想象它“引吭大叫”时会叫出些什么话来。(这是谁呀?我从来没见过你，别再往前走了!) (干什么的?报上名来!否则休想过了我这鹅管家的关!) (篱笆外是什么人?你最好不要靠近我家，我可是非常厉害的鹅卫士!)

(二)品读“步态”部分。 1.自由读第4自然段，画出表现鹅步态高傲的句子，再想想步态的高傲主要表现在哪(步态从容，大模大样，像净角出场。) 2.理解什么是“净角”。先说说，再出示课件请学生直观感受。（三）、精读“吃相”部分 1.引导学生从具体的语言文字中提炼鹅吃饭可笑在：必须有三样东西下饭；可笑在一丝不苟的吃法；可笑在循规蹈矩的做法。 2什么是“三眼一板”? (就是吃饭时很条理，有规律，还很认真。)条理和板眼有什么关系? (板眼指的是我国民乐中的节拍。三眼一板相当于我们音乐课上学过的四四拍，就是“强一弱一弱一弱”。) 3那么，“一板”在文中具体指什么?“三眼”又指什么? (“一板”指吃一口饭。“三眼”指喝一口水，再吃一口泥，吃一口草。) 4引导体会：这鹅就这样一丝不苟地“饭一水一泥一草…饭一水一泥一草从不更改。好笑吧。大家再读读这段。过渡：连附近的狗都摸透了它的脾气，才引出了后面的狗常偷鹅饭吃，人常得侍候它吃饭的趣事。 (四)体会作者对这只白鹅是怎样的情感？（喜爱）了解作者明贬暗褒的写作手法。 四．作业 1，背诵自己喜欢的段落。 2.介绍自己喜爱的小动物。 五．板书设计 叫声 步态高傲 吃相

人教版四年级上册语文《白鹅》《白公鹅》整合课教学片段及评析

《白鹅》《白公鹅》整合课教学片段及评析 师：丰子恺、叶诺索夫两位作家把两只鹅当成人来写，一个称之为“鹅老爷”，一个称之为“海军上将”，从称呼上，他们把两只鹅有派头、高傲的特征十分形象地展现在我们面前。接下来，我们看看这两篇文章分别选取了哪些事例表现鹅的派头呢？（默读课文后，同桌讨论两分钟。） 师：让我们看看白鹅做什么事，让我们觉得它有“老爷”派头呢？ 生：白鹅吃饭最有老爷派。 师：请你读给大家听。 生：这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。 （师再引导个别读，齐读。） 师：哪个词最能体现白鹅的老爷做派？ 生：丰子恺喂鹅时得站在鹅的身旁，就像堂倌侍候老爷一样。 师：看来这只白鹅的确有着老爷的派头！要是堂倌伺候不好，“鹅老爷”还耍老爷脾气呢！同学们看看文中怎么写的？ （预设学生回答困难提示：饭被偷吃时“鹅老爷”会怎样？吃不饱时呢？）生：当“鹅老爷”发现了，饭被狗偷吃了，它会厉声叫骂。 师：还有哪一处？ （提示：当鹅发现饭罐已经空空如也。它会怎样？） 生：鹅便昂首大叫，似乎责备人们供养不周。这时我们便替它添饭，并且站着侍候。 师：堂倌这么点事都做不好，真得挨罚！“鹅老爷”耍起脾气真不好惹啊。白鹅吃饭除了让人侍候，吃法也很讲究，他怎么吃呢？ 生：它“三眼一板”地吃饭。 师：读给大家听。 生：它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草。先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。 （男女生分组，对比朗读。） 师：作者这么写，让你感受到白鹅吃饭有什么特点？ 生：白鹅吃饭特讲究。 师：这些水啊，泥啊，草啊，少一样行吗？先后顺序能变吗？ 生：不能。 师：这就叫“三眼一板”，看来“鹅老爷”吃饭有排场，很讲究啊，摆足了老爷的架子。 师：“海军上将”听咱们这么说肯定不服气，我们大家看看叶诺索夫笔下白公鹅是怎么吃的？ 生：偷吃鱼饵（抢着吃）。

小学语文(人教版)四年级下册教案：白公鹅

14 白公鹅 教学目标： 1、正确、流利、有感情的朗读课文。 2、了解作者笔下动物的特点，体会作者的思想感情。 3、能与前篇课文的描写方法作些比较，学习作者的观察与表达方法。 4、读记好词好句，积累语言。 教学重难点： 通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同。 课前准备 1、学生——预习课文，自学生字词。 2、教师——制作课件。 教学设计： （一）创设情境，导入新课 ①出示课文插图 ②观察、说话：这是一只什么样的白鹅？ ③导入新课：通过昨天的学习我们知道了丰子恺笔下的白鹅真是架子十足，高傲得很。今天我们就来看看俄国作家叶\诺索夫是怎样描写这只白公鹅的？同样写鹅，两位作家的描写有哪些相同和不同的地方？ （二）检查预习，初读课文

①同桌看大屏幕，互教互查生字词的读音，要求借助拼音读准确。 ②交流难读的句子。 （！）要是可以把军衔授给禽类的话，这只白公鹅理当荣膺海军上将衔了。 （2）通过车辙凌乱而泥泞的路时，它也那么有办法，身上的任何一根细翎都不沾上一点污泥。 （3）要不，它就与邻近的鹅群来上一场厮打，弄得满河里漂浮着撕咬下来的乱羽。如果赶上这么一场用以耀武扬威的乱子，你就甭想有鱼咬钩了。 （4）它要是知道了连它自己也属于村里的少年斯焦普卡——他愿意的话，就可以把它抓起来，交给母亲，用它和鲜白菜一起熬汤喝——那可就要大吃一惊了。默读课文，说说这只白公鹅有什么特点，划划相关的句子。 随机板书：耀武扬威、威风凛凛、派头十足 怪不得课文第一节说—— 课件出示第一自然段，理解“海军上将衔”，板书：海军上将 那你从课文中找出具体的依据，说明它就像一位耀武扬威、威风凛凛、派头十足的海军上将吗？ 二、交流 1、这只白公鹅给你留下怎样的印象？你是从哪些地方读出

人教版《白公鹅》教学设计

人教版《白公鹅》教学设计 在白公鹅一课中体会作者对白鹅的具体描写，唤起学生对动物的喜爱之情下面是由为大家的人教版《白公鹅》教学设计，喜欢的可以收藏一下! 1.学生能以一定的速度进行朗读，能够体会丰子凯与叶诺索夫笔下白鹅的不同之处。 2.初步体会作者表达方式的不同。 3. 体会作者对白鹅的具体描写，唤起学生对动物的喜爱之情。 通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同。 相关图片与文字幻灯。 1、同学们，上一课，我们认识了丰子凯老先生笔下的白鹅(板书：白鹅)，今天，和我们见面的是叶诺索夫笔下的白公鹅(加板书：公)，你猜猜，这两只鹅会有什么不同。

2、同学们能分辨，还能讲出自己的理由，真好。的确白公鹅还真不愧对它多出的这个公字，叶诺索夫还把它比作海军上将呢，我们一起去看看。 翻开书67面。 1、请同学们自由地把课文读一遍，我的要求是不读错一个字，不读得结结巴巴的，能办到吗? 2、交流，找到海军上将了吗?(板书：荣膺，析词)你知道什么样的人能当海军上将吗? 3、一只白公鹅理当荣膺海军上将衔!太有意思了，我们再读一遍这有趣的课文，怎么样?这回我要抽同学读。(抽生分段读) 4、交流：现在你知道白公鹅凭什么理当荣膺海军上将衔了 吗?(板书：傲) 1、同学们讲得都不错，上一课我们认识的是丰子恺先生笔下的一只白鹅——高傲的鹅老爷，现在我们又认识了叶。诺索夫笔下的海军上将。我想考考大家，我这有它们俩的肖像，你能认清哪个是海军上将——白公鹅吗?

2、出鹅图，交流想法。 结合引导学习白公鹅走路： A、走路的样子(请生表演，评演)读出慢条斯理 过渡：在这一段中，关于白公鹅的走路，作者还有怎样的描写? B、车辙凌乱而泥泞的路可不好走，你能想象它用什么办法使自己的细翎不沾一点污泥吗? C、狗追赶都不奔跑，这又是为什么呢?它心里会想些什么?(板书：傲气) 听了你们的介绍，我知道了，这是一只特别有趣的，特别高傲的白公鹅。同学们也谈了很多自己的想法，有的认为……现在，我来揭晓正确答案——我也不知道是哪只。 “不过，你们先别笑。读了课文，有一点我却可以确定地告诉你们，叶。诺索夫先生可不喜欢这只白公鹅。”不信，我还有证据——

《白鹅》和《白公鹅》比较阅读教学设计(人教版四年级教学设计)

《白鹅》和《白公鹅》比较阅读教学设计(人教版四年级教学设计) 《白鹅》与《白公鹅》比较阅读教学设计 一、教学目标 1、学习完《白鹅》和《白公鹅》之后，比较一下不同作家笔下描写的相同动物，有什么异同点。 2、通过小组之间合作，相互探究，学习两篇课文的写法。 3、学会运用对比、反语、拟人、衬托等多种写法，描写自己喜欢的小动物。 二、教学重点 比较两篇课文的写法的异同点。 三、教学难点 学会不同写法的运用 四、教学课时：一课时 五、教学类型：公开课 六、教学用具：多媒体 七、教学方式：小组合作探究的方法 八、教学过程 （一）、导入新课 孩子们，我们刚刚学习两篇关于动物鹅的课文，一篇是中国作家丰子恺笔下的《白鹅》，另外一篇是俄国作家叶?诺索夫笔

下的《白公鹅》，同样是写鹅，那么这两只鹅分别给我们留下了什么样的印象呢，这两只鹅又有什么异同点呢，两位作家在写法上又有什么相似之处和区别呢，这节课就要通过大家相互合作探究，共同解决上述问题。 （二）、同桌之间相互合作完成表格比较两只鹅有什么异同点 《白鹅》《白公鹅》 姿态伸长脖颈左顾右盼海军上将的派头 步态大模大样慢条斯理 叫声严肃认真大声叫唤 吃相三眼一板一丝不苟从从容容不紧不慢 （三）小组之间合作探究，两篇课文的写法的异同点 1、思考两篇课文的相同点 提示： （1）文章的写作顺序 （2）描写手法 （3）反语 思考问题：仔细读读两篇课文，分别用了什么样的顺序写的？ ?两篇课文都是先介绍白鹅的特点，再具体描写。 ?《白鹅》先以过渡段统领全文，再从叫声、步态和吃相上叙述白鹅的高傲。

?《白公鹅》先以“海军上将”突出鹅的派头，接着写这只白鹅走路“慢条细理”和争抢浅水滩的趣事。 思考问题：两篇课文在描写鹅的时候用了哪些修辞手法，把这些句子找出来对比着读一读 最主要的手法是拟人。 拟人是什么呢？你会用拟人的修辞手法造句吗？ ?拟人是一种修辞手法，即把事物人格化，把本来不具备人的一些动作和感情的事物变成和人一样的。 ?谁能用泥人修辞手法造句 思考问题：什么是反语呢，你会运用吗？ ?反语是一种修辞格。运用跟本意相反的词语来表达此意，却含有否定、讽刺以及嘲弄的意思，这种手法叫做反语。 ?课文中哪些是反语请你找一找，并说明作者使用这些反语是为什么？ 小练习：你学学反语的表达方式 2、思考两篇课文的不同点 提示： （1）语言风格 （2）对比 （3）衬托 体会两篇课文不同的语言风格 ?《白鹅》是中国作家丰子恺先生的作品，这篇课文语言具

人教版《白公鹅》教学反思篇

人教版《白公鹅》教学反思篇 在课堂中挖掘学生个性潜力，可以培养善于争辩的能力。《白公鹅》人教版语文第七册第四单元的课文。下面是为你精心的《白公鹅》教学反思，希望对你有帮助! 《白公鹅》一课重在与《白鹅》一课比较。在导入时，我就有意识引导学生对比两只鹅的形象;在体会白公鹅的特点时，我也抓住两篇课文对鹅的步态的描写进行比较;最后也把重点落在比较两篇课文的写作方法上。 一、是引导学习理解词语的方法：如“涟漪”一词，我引导学生从字形看，这个词语一定与什么有关?孩子们马上说出是水，因为两个字的部首都是三点水。一个孩子说是“波浪”，我一边用手比画大波浪，一边问：这样的波浪能叫“涟漪”吗?孩子们意识到“涟漪”是细小的波纹。 二、是重视了品词析句，提高学生语言的欣赏能力。课文第二自然段用总起—分述的结构描写了鹅走路时慢条斯理的样子，语言形象具体，值得细细品读。我引导学生通过品味重点词语、想象情景、比较体会等方法欣赏课文语言。如“它走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步。”一句，我引导学生先说说“掂量”是什么意思?(用手称称重量――反复思考应该怎么做，结果会怎样)再想想鹅

在掂量什么?(这一步落在哪里好，怎样放下去好)体会鹅走路的“慢条斯理”，体会作者用词的巧妙。 三、是课文插图的利用。这堂课我利用课文插图引导学生进行想象，这是这堂课中激起的一点火花. 四、是对写作方法的教学的体会。在《白鹅》一课中，我教写作方法。是先让学生找，但发现学生很难找到，最后只有个别学生说了出来。经过这节课，我感觉到如果利用课件出示相关的句子，再让学生进行体会，这样没有那么抽象，从而可以降低难度。 在教学中，我最大的感受是难以调动课堂气氛，学生回答问题不是很积极，原因可能有多方面：一是课文的难度高;二是学生预习不充分;三是我自身的原因,如太着急了，在一两个学生的回答达不到要求时，就会着急，这也可能与学生发言不积极，我问不下去有关。今后还应注意耐心引导，有效地引导。 《白公鹅》一课上完以后，感触很多。往往一篇题材相同的课文，我们都会自然而然地采取比较学习的方法来组织整课的教学。《白公鹅》这篇课文的教学也不例外。

《白公鹅》的优秀教学设计

《白公鹅》的优秀教学设计 关于《白公鹅》的优秀教学设计 【教材解读】 作者在这篇课文中描写了一只白公鹅的所作所为，表现了鹅的海军上将派头。课文是从白公鹅走路的姿态和平时的活动两方面写的。写鹅走路的姿态，突出了慢条斯理的特点：不仅每一步都掂量着走，即使是遇到狗，也不举步奔跑；写鹅的活动，突出了无忧无虑、自由自在的特点：不仅声势大──翅膀有力、嗓门大，而且与人抢占水面、公然吞食鱼饵，真是率性而为，毫无顾忌。拟人和夸张的写法，风趣而幽默的语言，是本文写作上的特点。 【教学目标】 １、学生能以一定的速度进行默读，能够体会这只白鹅的特点。 ２、比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。 ３、体会作者对白鹅的具体描写，唤起学生对动物的喜爱之情。 【教学重难点】 通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同。 【教学课时】 １课时。 【教学过程】 一、对比导入

同学们：我们刚刚认识了丰子恺笔下哪只架子十足的白鹅，它是那样可笑而可爱。今天，我们又要去认识俄国作家叶·诺索夫描写的鹅。 板书： 白公鹅 在学课文之前，让我们大胆推测一下，这只鹅会有哪些特点？谁来说说它给你留下了什么印象？ 根据学生交流随机板书： 高傲、好斗 二、初读感知 叶·诺索夫是怎样描写这只白公鹅的？两位作家的描写有哪些相同和不同的地方？同学们已经做出了很多猜想，下面就让我们读一读这篇课文，看看两只鹅到底有什么异同，作者的写法又与丰子恺有哪些异同呢？读书时有了新发现，可以在书上写一写。 １、生读书、批注。 ２、交流初读： ⑴谁来说说这只白公鹅给你的印象是什么？你是从哪些地方读出来的？ ⑵这究竟是只什么样的白公鹅？请大家再次默读课文，概括一下： （耀武扬威）的大公鹅 （威风凛凛）的大公鹅 （派头十足）的大公鹅

最新统编教材部编版四年级语文下册15 白鹅【教案】

最新统编教材部编版四年级语文下册15 白鹅【教 案】 15白鹅 ?教学目标 1.认识“嚣、吭”等12个生字，读准多音字“看”,会写“吠、促”等15个字，正确读写“即将、姿态”等16个词语。 2.正确、流利地朗读课文，体会文章语言的趣味。 3.理解课文内容，感受作者对白鹅的喜爱之情，体会作者是怎样写出鹅的高傲的。 4.比较课文与“阅读链接”《白公鹅》中的鹅的共同点，体会两篇文章在表达上的相似之处。 ?教学重难点 1.感受作者对白鹅的喜爱之情，体会作者是怎样写出鹅的高傲的。 2.朗读课文，体会语言的趣味。 ?教学策略 1.字词教学 本课的四字词语很多，要引导学生在读中体会这些词语的意思，读懂了这些词语，趣味也就出来了。 2.阅读理解 首先，引导学生从总体上把握“白鹅给你留下了怎样的印象”，紧接着引导他们结合有关语句概括出鹅的特点，重点体会“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态、吃相中”一句；然后围绕“作者从哪几个方面具体写了白鹅的高傲”这一问题展开讨论，体会作者用词的生动形象和语言的幽默风趣。 3.朗读教学

重视朗读，让学生绘声绘色地朗读。朗读时要读出鹅的高傲。但它的高傲不令人生厌，而是引人发笑、饶有风趣的，因此，朗读的基调是轻松有趣的，要读得妙趣横生才好。 4.表达运用 教学时，引导学生体会作者是如何运用对比手法突出鹅的特点。 ?教学准备 准备资料：多媒体课件。 ?教学课时2课时 第1课时 ?课时目标 1.认识“嚣、吭”等12个生字，读准多音字“看”，会写“吠、促”等15个生字，正确读写“即将、姿态”等16个词语。 2.正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容。 ?教学过程 板块一引入课题，检查预习 1.复习《咏鹅》，导入新课。 （1）课件出示《咏鹅》及朗读音频。 （2）师引导：还记得这首诗的作者是谁吗? (预设：骆宾王)他写的这首《咏鹅》脍炙人口,无独有偶,今天老师也向大家介绍一只可爱的大白鹅。 （3）板书课题:白鹅。（生齐读课题） （4）作者简介。（出示课件） 2.检查预习情况,学习生字词。 （1）师引导：昨天大家预习了课文后,都会认读生字了吗?如果脱离课文,大家还会认读吗?

部编版小学语文四年级下册第四单元整合教学设计

人类得伙伴——可爱得动物 部编版小学语文四年级下册第四单元整合教学设计 一,单元教学设计理念 在我们美丽得星球上,每一天,太阳都灿烂地升起,又绚丽地落下。每一天都有一些生命开始它得旅程,都有一些生命释放它得价值,也有一些生命永远消失。我们生活得世界多姿多彩,人类孜孜不倦地生产劳动,花草日夜不停地吐纳芬芳,而动物们则默默陪伴我们,它们就是人类得知己、亲人、老师。人类得小伙伴带给我们无限得快乐与别样得温暖…… 本单元围绕着“动物朋友”这一主题,编排了《猫》《母鸡》《白鹅》3篇课文,每一篇文章得内容与表达方法各不相同,但都表达了同样得情感一一对动物真正得喜爱与真诚得赞美。前两篇课文《猫》与《母鸡》,就是同一作家写不同得动物。后一篇课文《白鹅》及课后“阅读链接”中得《白公鹅》,就是不同作家写同一种动物。在她们得笔下,性格古怪得猫、慈爱尽职得母鸡、高傲得白鹅,无不性格鲜明,栩栩如生,可亲可爱。 本单元让我们走近这些小伙伴们,一起去感受老舍先生笔下猫得调皮与可爱,去领略母鸡对儿女得慈爱情感,去见识丰子恺先生笔下白鹅别有趣味得髙傲尊重、友好与信赖成为我们人类与动物得交流方式,让我们把家园建设得更加温馨。二,单元教材解析 本组教材以“动物朋友”为主题编排了教学内容。前两篇《猫》与《母鸡就是同一个作家写得两种不同得动物,后一篇就是另一位作家写得动物。每一篇内容与表达方式各不相同,都表达了作者对小动物得喜爱之情。 《猫》 内容简介:细致而生动地描述了猫得古怪性格及刚满月得小猫得特点字里行间流露出作者对猫得喜爱之情。 教学要点:理解课文内容,体会作者就是如何把猫得特点写具体,并表达出她对猫得喜爱之情得 《母鸡》 内容简介:课文以作者得情感变化为线索,用前后鲜明得对比,塑造了一位“伟大得鸡母亲”得形象,表达了作者对母爱得赞颂之情 具体内容:引导学生了解作者从讨厌母鸡到不再讨厌得原因,体会母鸡爱护小鸡雏得那种伟大得母爱。课时 《白鹅》 内容简介:课文作者通过对白鹅在叫声、步态、吃相等方面表现出得高傲特点得生动描写,表达了作者对鹅得喜爱 具体内容:引导学生了解白鹅得特点,体会作者对白鹅得情感;学习作者抓住特点描写得方法,体会课文语言特点。 习作《我得动物朋友》 内容简介:向别人介绍自己得动物朋友,写清它得特点。 具体内容:引导学生按一定顺序描写动物得外形特征与习性, 写清动物得特点,体现对它得喜爱之情。 三,单元教学目标 (一)课文目标: 1,认识27个生字,读准多音字,会写45个字,正确读写36个词语。 2,正确、流利、有感情地朗读课文,体会语言得趣味。

《白公鹅》教学设计18

《白公鹅》教学设计（1） 教学目标： 1．学生能以一定的速度进行默读，能够体会两只白鹅的不同之处。 2．初步体会作者表达方式的不同。 3. 体会作者对白鹅的具体描写，唤起学生对动物的喜爱之情。 教学重难点： 通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同。 教学课时：一课时。 教学过程： 一、复习引入。 1．我们认识了著名作家丰子恺笔下的白鹅，谁来说说它给你留下了什么样的印象？ 2．这节课我们再来认识一只白鹅，它就是俄国作家叶．诺索夫描写的白公鹅。 板书课题：白公鹅。 二、新课学习。 1．学生默读课文，要求：给自然段标号；在文中勾画出二类生字，多读几遍；哪些词、句、段给你印象最深？可以勾一勾，写一写。 2．学生交流。 3．谁来说说这只白鹅给你的印象是什么？你是从哪些地方读出来的？ 4．这究竟是只什么样的白鹅？请大家再次默读课文，概括一下。 （耀武扬威）的大公鹅。 （威风凛凛）的大公鹅。 （派头十足）的大公鹅。 5．好一只拥有海军上将衔的大公鹅，那丰子恺笔下的白鹅又是怎么样的呢？谁来概括一下？ （高傲的）白鹅。 6．学到这里，同学们讨论一下：同是白鹅，但不同作者的笔下又各有姿态，

两位作家的写法有哪些相同？哪些不同？ 相同点：抓特点，围绕特点来写。 不同点：前者抓住一个特点──高傲，围绕总写句（好一个高傲的动物）从三个方面（叫声、步态、吃相）突出其高傲；后者先写大白鹅应当荣膺海军上将衔，然后再写为什么应当荣膺？在解释说明中写出了白鹅的特点。 我们写作文时，就应该抓住事物的特点，突出其特点。 板书 14 白公鹅 （）的白鹅（）的大白鹅 相同点：围绕特点 不同点：先总后分解释说明

小学四年级语文公开课白鹅评课稿材料

小学四年级语文公开课《白鹅》评课 稿材料 小学四年级语文公开课《白鹅》评课稿材料 有人说；语文是灿烂的先秦繁星，是皎洁的汉宫秋月，是珠落玉盘的琵琶，是高山流水的古筝，是推敲不定的月下门。如今新课程更是给语文教学带来了新的追求空间，课堂教学自主性和自由度的加大，课堂要转变为学生自主主动学习的场所，教师的教学设计与实施的自由度也随之扩展。但始终要求我们教师得沿着把握好基础与创新，把握好传统与时尚这一主导思想隧道穿越时空。一、我的认识本组教材的主题：“中外作家笔下的动物”编排别具特色：（1）不同作家写同一种动物的比较阅读：丰子恺先生写的《白鹅》、俄国作家叶索诺夫的《白公鹅》。（2）同一作家写不同动物之间的比较：老舍先生的《猫》和《母鸡》。编排这组教材的目的，一是让学生通过读书感受动物的可爱、可敬；二是通过同题阅读，使学生体会到，同样是写动物，观察角度不同，心理体验不同，运用的表达方法就不同，语言也就各具特色。学生从中可以体

会到不同风格的语言表达，丰富自己的语言积累。《白鹅》这篇课文中，作者重点表现的则是白鹅性格的特点──高傲。刚把这只鹅抱回家时，从“伸长了头颈”“左顾右盼”的姿态中，留下了最初的“高傲”的印象。继而以“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段统领全文，细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调，“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点。如，用鹅的“引吭大叫”与狗的“狂吠”对比，表现鹅的叫声“大”和“严厉”的特点；让读者感受到它的高傲；用鸭的“步调急速，有局促不安之相”，显出鹅“步调从容”“大模大样”的大家风范；从而体现出它的高傲；通过对狗“躲在篱边窥伺”“敏捷地跑过来，努力地吃它的饭”“立刻逃往篱边，蹲着静候”等如小偷般的委琐相的描写，彰显鹅的老爷派头。老爷的高傲。这一系列对比，非常形象生动，使人如闻其声，如见其形。今天林老师为我们大家演绎了一堂充满生命灵动的课，课堂上林老师和学生上一起按三个环节学习即：阅读环节——解读环节——拓展环节，注重培养学生的自主、合作、探究的能力。在阅读

白公鹅

《白公鹅》教学设计 丁月荣 教学目标 1．学生能以一定的速度进行默读，能够体会两只白鹅的不同之处。2．初步体会作者表达方式的不同。 3．会作者对白鹅的具体描写，唤起学生对动物的喜爱之情。 教学重难点 通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同。 教学课时 一课时 教学过程 一、复习引入 1．我们认识了著名作家丰子恺笔下的白鹅，谁来说说它给你留下了什么样的印象？ 2．这节课我们再来认识一只白鹅，它就是俄国作家叶．诺索夫写的白公鹅。 板书课题：白公鹅 二、新课学习 1．学生默读课文， （要求：给自然段标号；在文中勾画出二类生字，多读几遍；哪些词、句、段给你印象最深？可以勾一勾，写一写。） 2．学生交流。 3．谁来说说这只白鹅给你的印象是什么？你是从哪些地方读出来的？ 4．这究竟是只什么样的白鹅？请大家再次默读课文，概括一下。（耀武扬威）的大公鹅 （威风凛凛）的大公鹅 （派头十足）的大公鹅 5．好一只拥有海军上将衔的大公鹅，那丰子恺笔下的白鹅又是怎么样的呢？谁来概括一下？ a.小组讨论并完成表格。 b.小组汇报。 三、领悟方法

学到这里，同学们讨论一下：同是白鹅，但不同作者的笔下又各有姿态，两位作家的写法有哪些相同？哪些不同？ 相同点：抓特点，围绕特点来写 不同点：前者抓住一个特点──高傲，围绕总写句（好一个高傲的动物）从三个方面（叫声、步态、吃相）突出其高傲；后者先写大白鹅应当荣膺海军上将衔，然后再写为什么应当荣膺。因此，我们在写作文时，就应该抓住事物的特点，突出其特点。 四、迁移运用，小片段联系 观察一种小动物，把握它的一个方面写一段话。（如叫声、步态、玩相等） 板书设计 白公鹅 海 军 上 将

人教版部编本四年级下册 白鹅 优秀教学设计及教学反思

人教版部编本四年级下册白鹅优秀教学设计及教学反思 教学目标 1.会认“看、嚣”13个生字，会写“吠促”15个生字。正确读写“呵斥、狂吠、局促、京剧、一丝不苟、譬如”等词语。 2.抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。 3.感受作者对白鹅的喜爱之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。 4.能正确、流利、有感情地朗读课文，体会语言的趣味。 教学重点 深入了解白鹅高傲的特点，体会语言的趣味及作者对白鹅的喜爱之情。 教学难点 体会作者是如何抓住动物的特点进行描写和说明的。 第一课时 教学目标 1.会认“郑看”13个生字，会写“吠促”15个生字。正确读写“呵斥、狂吠、局促、京剧、一丝不苟、譬如”等词语。 2.正确朗读课文，整体感知课文，理清文章结构。 教具准备 课件 教学设计 一、谜语导入，激发兴趣 1.师：同学们，上课之前我们先猜个谜语好吗？多媒体课件出示： 【出示课件2】 猜谜语 头戴红顶帽，身穿白布袄。 走路像摇船，说话像驴叫。 打一动物（） 师：想不想和老师一起到乡下，看看真正的白鹅？下面就让我们一起把鹅请出来吧！【出示课件3】（播放乡下白鹅的视频） 你能用哪些词语或句子形容视频中的这些白鹅？（生交流，老师相机点评、引导） 2.同学们观察得真仔细，描述得真好！著名作家丰子恺把自己家的鹅画了下来，出示课件白鹅图片。丰老先生笔下的白鹅有什么特点呢？今天我们就走进丰子恺先生的《白鹅》。板书课题：白鹅 在学习课文之前我们先认识一下丰子恺老先生吧 3. 简介作者【出示课件4】 丰子恺（1898年11月9日－1975年9月15日），中国浙江省嘉兴市桐乡市石门镇人，散文家、画家、文学家、美术与音乐教育家，原名润，又名仁、仍，号子觊，后改为子恺，笔名TK。 丰子恺主要作品有《缘缘堂随笔》、画集《子恺漫画》等。师从弘一法师（李叔同），以中西融合画法创作漫画以及散文而著名。1926年9月30日，丰子恺漫画结集面世。

部编版小学语文四年级上册《白鹅》与《白公鹅》类比阅读 教学设计

人教版小学语文四年级上册 《白鹅》与《白公鹅》类比阅读 教学设计

师：孩子们，伸出小手和老师一起板书课题，注意：鹅，我与鸟在一起，多么亲密!来齐读课题 2.质疑：师：仔细看看课题，有疑问吗？ 二、检查预习，整体感知 1、（1）大家已经预习过课文，这些词语会读吗？谁来？出示： 左顾右盼厉声呵斥厉声叫嚣一丝不苟 指生读，（声音响亮，哎，你知道它们都是描写谁的吗？） 生：白鹅（不错，这就是丰子恺笔下的白鹅）点课件，出白鹅图 （2）这组词谁想读？ 慢条斯理自由自在互相嬉戏耀武扬威 总结：你看，同一种动物，不同的描写！ 三、品读感知 过渡：在整体预习课上，我们对于课文的主要内容就有所了解，那我们来回顾一下： 1. 快速浏览《白鹅》与《白公鹅》两篇课文中，分别用课文中的话来概括：鹅留给你最深的印象是什么？作者是从哪些方面写的？ 生：好一只高傲的动物 师：作者是从哪些方面写的？（交流）师：那白公鹅呢？谁来？ 板书：高傲海军上将派头 过渡：孩子们，你们看，这两篇课文分别都是围绕一个中心，从不同的方面展开描述，这样的行文结构是什么？（总分） 总结：运用总分的结构，会使得文章中心明确、重点突出、条理清晰；这也是两文章结构上的相同点。[板书：相同] 过渡：孩子们，这两只鹅非常喜欢大家，你们想不想跟他们成为朋友呀？(想)那我们先来认识认识叶诺索夫笔下的白公鹅，

出示：要是可以把军衔授给禽类的话，这只白公鹅理当荣膺海军上将衔了。它板正的姿势啦，步态啦，和别的公鹅攀谈时的腔调啦，全是海军上将的派头。 （1）自己先读读，孩子们，读到这一段，你们脑海中想到了一幅怎样的画面？ （2）学生表演 师：想象丰富的孩子不仅能说出来，还能演出来，谁来给我们演一演，老师来读，你来演。（评价：你可真厉害，太有表演天赋了。）师：那孩子们这是一只怎样的白公鹅？ 生交流 过渡：那我们快来看看这只有着海军上将派头的白公鹅，是怎么走路的吧！ （1）读白公鹅走路时的样子 出示：它走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步。落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样；然后摆一会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上。 1.生自由读 师：孩子们，带着你的想象和体会来读一读。谁来？ 师：请你（评价：我仿佛就看到一只慢条斯理的白公鹅走过来） 2.师范读（有必要就读） 3.谈体会 师：孩子们，你从哪些词语中读出了一只怎么样的白公鹅？ 4.创设情境读：我们一起来读…… 你看我们那位海军上将派头的白公鹅，正大摇大摆地走过来，读 你看那只傲慢的白公鹅，正慢条斯理，昂首阔步的走来，读