中小学校长专业发展的涵义及策略思考_基于江苏省中小学校长的调查研究：报告

2004年9月

第20卷第5期

江苏教育学院学报(社会科学版)

Jo ur nal of Jia ngsu Institute o f Educa tion(Social Scie nce)

Se p.,2004

Vol,20No.5

中小学校长专业发展的涵义及策略思考X

)))基于江苏省中小学校长的调查研究报告

程振响

(江苏省教育科学研究院江苏教育学院教育管理系,江苏南京210013)

[摘要]中小学校长专业发展是一个在学校内外因素影响下,校长主体主动专业化的过程,在这一过程中表现为6个方面的特征,有4个持续专业发展的策略。

[关键词]中小学;校长;专业发展

[中图分类号]G471.2[文献标识码]A[文章编号]1671-1696(2004)05-0001-05

校长专业发展的状况与水平,直接影响学校的办学质量和发展水平。中小学校长的专业发展是校长在一定素质和条件的基础上,主动适应、和谐合作、创生发展的过程。为探索校长专业发展过程中的影响因素,分析校长专业发展的主要特征,进而构建校长专业发展的理论框架和政策平台,并在实践层面建立起相应的支持和保障体系,我们对苏南、苏中、苏北不同经济地区和城乡不同层次和类型的共105名校长进行了问卷调查,其中参加省级高级研修班的校长65人,常州武进区的校长40人。调查共发出问卷105份,回收102份,回收率为97.3%。现将有关调查和访谈情况综合分析如下:

一、中小学校长专业发展的涵义

1.校长的专业发展过程是一个持续不断学习和学历不断提高的过程。据调查,有80%以上校长的学历自从教以来,都提高了一个层次以上,最多的提高了3个层次。这一方面反映知识经济社会对人才学历水平在教育领域的高要求,另一方面也说明校长要胜任管理工作,必须不断提高理论素养和知识水平。校长的专业理论知识水平不仅要在纵向层次上提高,而且须在横向领域上拓展。调查发现,有67.7%的校长修过2个及以上的专业,25.8%的校长修过3个专业。在校长所修的专业类别中,其中有一个为教育专业或教育管理专业。这也说明,拓展学科专业领域,构建复合型的知识结构,正成为校长的一种自觉追求。校长不仅重视学历的提高,而且注重在岗期间参加各种层次和类型的短期培训和以学校管理现实问题为中心的研究性学习,从理论与实践的结合上提高学校管理技能和工作能力。作为一种外部的组织推动学习,为校长的专业发展提供了有力的支持。在回答参加培训对自己专业发展所起作用的重要程度方面,分别有5215%、3215%的校长认为/很重要0和/比较重要0。这说明自我国/八五0期间开展校长岗位培训以来,各级培训部门或机构提供的校长培训服务,在校长的专业发展过程中已产生了成效。在校长参加培训或学习的方式上,涉及不同类型、层次和内容。如在培训的类型上,有校长任职资格培训、专题提高培训和高级研修培训或各种教育管理论坛;在培训层次上,有县级培训、市级培训、省级培训或国家级培训;在培训内容上,有政治理论培训、教育教学业务培训、学校管理理论培训。其中,参加省高级研修班62名校长的调查中,参加提高培训的有47人,参加高级研修培训的有52人;其中参加省级培训的有51人,占8213%,参加国家级培训的有14人,占2216%;有9618%的校长参加过学校管理理论的培训。也就是说,高层次、高水平的培训对校长的专业发展起着重要的支持和促进作用。在回答/理想的、对自己工作和专业发展最有帮助的培训和继续教育是什么0的问题时,在培训形式的选择上,有3817%的校长认可脱产培训和学习,有21%的人认同在职自学或业余学习;在培训的内容选择上,有4618%的人认可最新的且能指导实践的教育或管理理论,有1113%的人认同适用的教学技能或管理操作。由此可见,校长在专业发展过程中需要有相对集中的一段脱产时间,静下心来,系统反思、梳理以往的教育管理实践,接受一些新的教育和管理理论,这种需求在处于转型期的校长中表现尤为强烈。

2.校长专业发展的动力主要来自校长自身发展的内在性

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X[基金项目]江苏省教育科研重大课题5江苏省名校长、名教师成长机制与规律的整合研究6(项目编号:苏教所2002(2)号;主持人:王铁军教授)的子课题。全国教育科学/十五0规划立项课题5中小学校长专业发展的动力模型与行动策略研究6(课题批准号: FFB030686),主持人:程振响。

[收稿日期]2004-06-02

[作者简介]程振响(1952-),男,江苏泗洪人,江苏省教育科学研究院、江苏教育学院教育管理系主任,教育管理研究所所长,副教授。

和价值性。据调查,校长发展的内在动力主要集中在自我价值的实现和教育理想的追求。有6914%的校长认为专业发展的动力是实现教育理想,4315%的校长认为是自己的专业发展,3016%的校长认为是得到社会的认可。而认为动力是来自于职务职称晋升或生存竞争的比例较少,依次为1415%、917%。从校长专业发展的动力类型变化,可以看出目前校长从生存型跃升到发展型和理想型的质的变化,校长在价值理性方面表现出来的明显的非现实功利性取向。也正是这种对教育理想和信念的执着追求,才成为校长专业发展并不断取得成功的根本动力。专业发展的动力源于校长对专业发展的需求,需求的强烈程度决定着动力作用的强度。从调查结果看,校长对专业发展有强烈需求和较强烈需求的占88.7%,有一般需求和没多大需求的仅占11.2%,而后者从年龄看,又主要集中在55岁以上即将退休的校长这一群体中。由此可见,校长的专业发展已经开始由过去的外部推动向校长个体的内在主动的方向转变,而且校长的自身专业发展的需求和愿望比过去都来得强烈。这一方面说明学校管理的复杂性、权变性和校本化的学校管理环境对校长专业素质及其与时俱进的持续专业发展提出了新的更高的要求,同时也说明校长在学校管理改革与创新的过程中,要实现自己的教育理想和自我价值,必须有时代的紧迫感和校长主体的强烈需求,这是校长专业发展的动力之源。

3.善于抓住关键期和突破期是实现校长跨越式发展的根本保证。根据对参加省高级研修班62名校长的调查,校长专业发展的关键期在年龄阶段方面,有22人回答在36~40岁,占35.5%;有18人认为在41~45岁,占29%。即校长的成就年龄一般在40岁左右。校长做出的这一选择和形成的这种看法,与工商界优秀企业家成名的平均年龄为39岁的研究结果大体相同,因此,对校长的支持重点应放在校长专业发展的这一时期。跨越式专业发展是指在一定历史条件下,现时的校长对先行校长走过的某个发展阶段的超常规的赶超行为。校长能否实现跨越式发展,即跨越校长资历、一般阶段和发展过程,对这些问题,认为完全可以的有3人,占21%;比较可以的有9人,占1

4.5%;基本可以的有7人,占27.4%;完全不可以的有4人,占6.5%。由此可知,一部分年龄较大的校长由于自我发展的历程基本上是处在传统的教育和人才管理体制下,因此,这部分校长从其经验和经历出发选择为/难以实现跨越式发展0,但另外一部分年龄较轻的校长因其是在改革开放和信息化、知识化和创新求发展的年代成长起来的,其自身成长的过程正是一个跨越式发展的过程,因此,其比较认可校长可以实现跨越式发展。从中也可看出,校长的跨越式发展,已经具备了良好的条件和机制,具体表现在:(1)政策层面。人才培养的/百千万工程0和拔尖创新人才的推进政策;(2)技术层面。计算机技术的逐步普及和信息网络平台的支持;(3)机制层面。开放灵活的人才成长氛围和发展机制;(4)主体层面。校长的主体意识增强和主动专业发展的自觉行动。校长专业发展的突破期,也是校长自我超越的关键期。校长专业发展是个自然历史过程,但不可否认在特殊时期的发展机遇和通过自己主动变革发展方式实现自我超越式发展。关于校长发展的突破期,有41.9%的人回答是在担任校长职务后10年,接下来的为5年和15年,分别占29%、24.2%。校长的专业发展在到了一定阶段之后,就会出现徘徊或相对稳定状态,而要改变这种停滞状况,就要突破既有平衡,实现自我超越。校长专业发展的突破期,从时间上来看,大体上是在校长履职后的10年左右,因为校长经过以往人们认同的适应期和称职期的发展,如果自己在学校管理理念、管理创新等方面不进行自我超越,寻求积极突破,就难以进入成熟期,进而成为教育管理专家型的校长,甚至还有被淘汰出局的可能。目前,一些中小学校长在新一轮岗位竞聘中落选就足以证明这一点。

4.从校长的自身经历来看,其专业发展受到多种因素影响。校长专业发展涉及内在和外在两个方面。在内在的/人格的魅力0、/渊博的知识0、/较强的能力0、/良好的人际关系0和/执着的追求05种因素中,依其影响校长专业发展的重要性程度排序,依次为/执着的追求0、/人格的魅力0、/较强的能力0、/良好的人际关系0、/渊博的知识0。可以看出,明确的方向和执着的追求是校长持续专业发展的根本因素。在外在的/政策制度0、/运行机制0、/人际氛围0、/领导水平0、/评估方式05种因素中,校长认为影响程度较为重要的依次是/政策制度0、/运行机制0、/领导水平0,它们分别占3817%、3711%和2216%,/人际氛围0和/评估方式0两项相加只有6.4%。

尽管有多种内外因素影响校长的专业发展,但不同的影响因素对校长专业发展所起的作用性质和程度是不同的。在学校内部因素影响方面,对校长专业发展起关键作用的是领导班子的团结协作,其次是学校管理的体制,再次是学校的教师队伍,分别占53.2%、32.3%、32.3%。在学校外部诸多因素中,对校长专业发展影响作用最大的是/政府和主管领导对教育的重视支持程度0,占46%;其次是/人才政策和管理机制0,占32.3%;再次是/区域经济文化状况0,占25.8%。校长做出如此回答,一方面说明部分校长在过去的专业发展过程中,由于学校受计划经济体制运作模式影响,加之政府职能尚未根本转变,在学校管理和校长选拔、使用上的/人治0做法和行政管理手段表现比较突出,因此,政府和领导的重视支持程度,在很大程度上影响和制约着校长的专业发展。同时,从调查中也可以发现,良好的人才政策和管理机制、所在地区经济文化水平也是影响校长专业发展的重要因素和外在条件。

5.信息环境的开放和沟通方式的变化,使校长获取教育或管理信息的途径更为多样、便捷。根据调查,校长获取信息的途径依次为自主阅读学习、听专家报告、各种短期培训、同行交流研讨、学历进修,比例分别为5312%、3817%、1914%、1415%、418%。随着教育管理信息载体的大众化、普及化、开放化、网络化和快捷化,校长获取信息、进行学习的途径已呈现多样化的趋势,校长获取信息的主要渠道已发生了重大变化。首先,校长自主学习越来越成为获取信息最重要的渠道,这一方面说明校长学习的内在需求和主动自觉,另一方面也说明外部条件为校长的自主学习提供了便利和可能;其次为专家的报告,专家的报告层次高、视野宽、程度深,有利于校长在短时间内获取高质量、大容量、有价值的教育管理信息,使其得到观念的洗礼和心灵的冲撞;再次为各种短期专题培训

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或教育管理论坛。校长获取信息途径的这种变化,一方面要求现有各种信息载体要及时有效地传递有价值的教育管理及相关信息,另一方面也要求培训部门要不断提供有针对性、适用性和发展性的优质信息资源,并为校长提供大量而快捷地获取各种信息的工具性手段。

6.校长的行为、气质特征和管理类型特征具有丰富性和差异性。校长尽管具有许多共同特征,但在行为、气质和管理类型等方面也有个性差异。在/踏实肯干、勤奋工作0、/改革创新、开拓进取,不因循守旧0、/注重战略决策和科学规划,抓好办学思想0、/重科学管理,也重人文关怀0、/善于理解,合作共事,经常与别人交流0、/目光远大,妥善处理好当前利益与长远发展的关系0、/博采众长,善于学习,广泛吸纳各种先进思想和经验0、/善于反思,不断总结0、/有明确的目标和锲而不舍的追求0等9个行为特征的选项中,校长的行为特征相对集中在/博采众长,善于学习,广泛吸纳各种先进思想和经验0、/踏实肯干、勤奋工作0和/改革创新、开拓进取,不因循守旧03个方面,比例依次为42%、3

7.1%和37.1%。/重科学管理,也重人文关怀0、/善于反思,不断总结0类型的也有较大比例,分别为33.9%、25.8%。这说明在改革和开放的学校管理环境下,校长必须在适应环境的过程中成长,要以务实的管理工作赢得学校的成功。在胆汁质(兴奋型)、多血质(活泼型)、粘液质(安静型)和抑郁质(易感型)4种气质类型中,被调查的校长属于粘液质(安静型)的较多,有25人,占40%;其次是胆汁质(兴奋型),有18人,占29%;再次是多血质(活泼型),有15人,占24.2%。由此可见,校长具有何种气质,不是其成功的决定性因素。不同气质类型的校长可有不同的专业发展路径,而校长能否成功,关键在于校长能否根据自己气质类型的特征,采取有效措施,扬长避短。在校长管理类型特征方面,我们从3个维度,分为9个类型进行调查:一是从校长工作的重心维度分为教学型、科研型、管理型3种类型;二是从校长管理的理念维度分为操作型、经营型、战略型;三是从校长管理的风格维度分为质量效率型、开拓创新型、民主参与型。从以上3个维度9个类型的调查结果看,校长认为自己属于科研型和管理型的各占3

8.7%,属于教学型的占16.1%;属于战略型的占29%,属于经营型的占21%,属于操作型的占14.5%;属于民主参与型的占32.3%,属于开拓创新型的占29%,属于质量效率型的占22.6%。从这一结果可以看出,在当今开放化、市场化和竞争化的学校管理环境下,学校要生存和发展,校长管理理念的变革,工作重心和价值取向的调整,管理作风的转变是关键,因此,校长应因环境变化,适时做出以未来为取向、以系统全面为引领、以创新为动力、以人为本位、以可持续发展为目标的管理理念、管理重心和管理风格的调整,是校长走向成功的必然选择。

7.教育科研是校长专业发展的坚强支撑力,是实现校长内涵和超越式发展的推进器。教育科学研究是教育和学校发展的第一推动力,也是校长专业发展的坚强支撑力。校长的专业发展无不与教育科研密切相关。从调查结果看,几乎所有被调查的校长都认为教育科研对自己的专业发展有帮助,其中有53.2%的校长认为教育科研对自己的专业发展很重要,有42%的校长认为比较重要,两项相加,达到了95%以上。学校管理由经验走向科学,由粗放走向集约,由渐进发展走向跨越发展,教育科学研究是校长持续专业发展的必由之路。同样,我们通过与一些校长的访谈得到的回答,以及许多校长所在学校提出的如/科研先导0、/科研兴教0、/科研兴校0和/科研兴师0等目标、口号,也可以充分地说明这一点。

8.校长的专业意识较强,行政职务和权力意识淡化。随着教师的专业化发展和各行各业专业化进程的加快,校长作为一种专业化职业的意识在增强,行政职务和权力意识在淡化。从对参加高级研修班62名校长的调查结果来看,认为校长应是专业化职业的有34人,占54.8%;认为是一般职业岗位的有20人,占32.3%。校长这一角色定位的变化,一方面说明校长作为一种专业性职业,不仅是社会变革、教育改革的外在要求,而且也是校长自己内在发展的需要;另一方面也说明校长在与学校内外各方面关系上出现了新的定位和调整,即校长不是一种受命于上级领导部门的行政职务,对学校实施自上而下的干预控制的行政权力,而是一种以专业权力和人格力量引领学校发展的专业领导人员。

9.校长的专业发展可以是渐进式的发展过程,也可以有超越式的发展方式。在对参加省高级研修班62名校长的调查中发现,校长认为专业发展是渐进式的有53人,占85%,由此可以看出,现在相当一部分校长由于受其成长的特定历史条件、政策环境和人才管理机制等方面的限制和影响,因此其在专业发展过程中只能是自然的渐进式的发展,不可能做到超越式发展。但也有4.8%的校长,主要是年轻的校长,认为是可以实现超越式发展,因其自己的专业发展正是超越式发展的过程,从所访谈的一些校长的情况来看,也同样认可超越式发展这一方式。这一调查结果可以说明两个方面问题:一是在客观方面,超越式发展在当前乃至未来的发展环境和机制下已成为现实的可能;二是在主观方面,校长在实践中的不断反思和知识创新管理将是超越式发展的根本因素和内在条件。关于实现校长超越式发展的/名家指导0、/案例学习与研究0、/虚拟管理0、/知识与创新管理0、/反思性实践05个多项选择的条件中,认为是/反思性实践0的有28人,占45%;是/知识与创新管理0的有24人,占38.7%;是/名家指导0的有21人,占33.9%;是/案例学习与研究0的有13人,占21%。从这一结果可知,校长在先进的教育管理理念指导下的积极主动的反思性实践,科学的知识管理与创新管理是实现超越式发展的主要条件。

二、中小学校长专业发展的主要特征

通过对中小学校长的专业发展调查研究和分析,不难发现校长专业发展具有如下主要特征。

1.在教育思想、办学理念上,坚持以人为本,以教师和学生的发展为本。教育思想是人们对教育的一种理性认识,是对教育实践的一种提炼、概括。由于立场、价值观念和思维方式不同,个体的教育思想存在差异性。作为一个成功的校长,要把教育思想(理念)变成人们的行动,就必须有自己的办学理念。同时也要能够坚持与时俱进,善于把当前各种先进的教育思想转化为办学理念与实践。众所周知,以人为本和以

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人的发展为本的教育思想和办学理念反映了学校教育和管理的本质要求,集中体现了现代学校教育和管理在教育思想和办学理念上的时代要求,也是现代校长所具有的共同特征和校长取得成功的根本所在。

2.在思维方式上,善于宏观战略思考和系统整体思维。学校管理是在开放的环境下,校长与其成员主体设计学校发展目标,主动谋求学校发展的自组织行为,因此,要科学制定并有效实现学校发展目标,校长必须具有宏观战略思考和系统整体思维。这是因为,学校的发展在历时性上有一个过去、现在和未来纵向持续性的发展过程,在共时性上有一个学校内部与学校外部各种关联因素横向协调整合发展的过程。要实现学校的持续发展,校长就要跳出学校看学校,面向未来谋发展,而要做到这些,校长就要善于宏观战略思考和系统整体思维,这是所调查的校长在思维方式上具有的共同特征。

3.在意志品质上,具有积极的心态和执着不懈的追求。美国成功学家拿破仑#希尔认为,在一个人成功的诸多因素中,积极的心态是居于第一位的。校长在自身发展的过程中,不可能一帆风顺,不可能没有挫折,关键在于在遇到挫折和困难之后有没有一个积极的心态,有没有敢于应对来自各方面压力的挑战、执着不懈地追求既定目标的意志品质。从校长专业发展情况的调查和访谈中,我们可以明显地看出其在意志品质上所表现出的积极心态和执着不懈追求的重要特征。

4.在关系准则上,注重理解和沟通,着力营造/和合0的人际关系。在学校管理中,涉及内部与外部,内部各要素之间的各种关系,如人与人的关系,人与事的关系,人与物的关系等。在这诸多的关系中,人与人的关系是根本的和主导的关系。如何认识人与人的关系,怎样建立人际关系准则,是每个校长必须直面和需认真加以处理的问题。而注重彼此间的理解,加强相互间的及时有效沟通,着力营造和谐与合作的人际关系,可以说是校长走向成功的重要条件。

5.在角色定位上,校长是教育与管理改革的引领者和服务者。在不同的历史发展时期,在不同的校长中间,对校长这一社会角色往往有着不同的定位。如有的认为校长是决策指挥者,有的认为校长是管理控制者,有的认为校长是奖惩的施行者等等。这些特定的角色定位固然内含了校长角色的特定要求,但如果仅仅从这个层面来认识和理解,显然不够准确和完整。在现代学校管理中,越来越多的教育管理者认同这样的观点,校长是手中高举一面旗帜,走在队伍最前面的人,而不是手里握着一根鞭子走在队伍后面的人,即校长是一个率领队伍朝着既定目标方向前进的引领者。另外,从某种意义上来说,管理就是服务,因此,校长不仅是一个引领者,还是一个为教育和学校师生发展提供支持与帮助的服务者。

6.在专业发展上,注重教育管理理论探新和学校管理实践反思。校长的专业发展一方面离不开外部的推动,另一方面也需要校长不断的知识学习和理论探新,并在实践中不断反思和总结提高。校长作为一个专业性的社会职业,赋予其完整的专业内涵,因此,校长必须自觉做到专业化,同时也是更重要的,就是校长要在学校管理的实践中,做到不断增加新知识,扩展新理论,与时俱进,提高学校管理所必需和相关的知识理论;同时学校管理作为一种实践性很强的社会活动,还必须依靠校长在学校管理的实践中运用所掌握的理论,指导自己不断地进行反思、系统地进行总结,进而提高自己的实际管理水平和能力。

三、中小学校长持续专业发展的策略思考

加强校长队伍建设,促进中小学校长持续专业发展既是我国人才战略的重要组成部分,也是当前我国教育领域的一项重要的战略举措。为此,我们必须采取措施,加大对校长作为学校高层优秀人才专业发展的支持保障力度,提高中小学教育教学质量和管理水平,全面推进素质教育。

1.制定建设目标规划,统筹协调中小学校长选拔培养工作。国家人事部、教育部关于印发5关于深化中小学人事制度改革的实施意见6的通知(国人部发(2003)24号)第7条指出, /改进和完善中小学校长选拔任用制度。积极推行中小学校长聘任制。中小学校长的选拔任用要扩大民主,引入竞争机制。逐步采取在本系统或面向全社会公开招聘、平等竞争、严格考核、择优聘任的办法选拔任用中小学校长0。校长队伍建设是一个系统工程,它涉及若干相互独立但又相互联系的子系统,如理念系统、政策系统、制度系统、操作系统、评价系统等,因此,必须从宏观战略层面通盘考虑、周密制定校长队伍建设的目标规划,并在运作过程中统筹协调校长选拔培养等各项工作,真正让那些教育系统和非教育系统的有德之士、有识之士、有能之士选聘到中小学校长的岗位。在此基础上,还要加强校长职业道德、专业理论和实践能力的培养和修炼,切实把校长的选拔与培养全面统筹、有机协调起来。

2.加大政策支持力度,促进中小学校长的持续专业发展。校长持续专业发展的政策作为实现校长队伍建设的目标,协调校长专业发展过程中的各种关系的行为准则,具有明确的指向性、影响的广泛性、相对的稳定性和作用的引导性等特征。因此,校长要做到可持续和跨越发展,必须有一个取向十分明确、调控力度较大的校长专业发展的政策,通过校长专业发展政策的制定与实施,加强政策的导向作用,使教育系统的所有成员确立科学的人才观念和成才意识,形成积极的拔尖创新人才脱颖而出的环境氛围。党的十六大报告中曾提出/造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才0的要求,2003年全国人才工作会议也就各类人才的建设进行了部署。校长作为中小学校的专门人才和拔尖创新人才,同样有一个加大政策支持力度,促进其跨越发展的问题。教育部近几年来虽然也有一些校长队伍建设的政策,但总的来说还不如对高等教育人才队伍建设的支持力度大。目前,尽管我国一些省市在中小学校长队伍建设方面也出台了选拔、培养、评选及其待遇的相关措施,但总体上来说,还缺乏教育内部政策与外部政策的配套和完善,有的政策在实践中还会出现冲突和矛盾,难以落实到位,还难以发挥对中小学校长专业发展提供强有力的支持作用。因此,需要我们在已有政策的基础上,进一步建立健全相关支持政策,如中小学校长竞岗聘用、培训开发、多元激励、发展性评价等政策措施,以更好地促进校长的持续专业发展。

3.建设学校学习型组织,形成校长与学校整体协调发展

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的共生机制。学校学习型组织是在社会转型,学校教育重心转变,人们对教育与管理过程深入反思、重新认识的过程中,借鉴彼得#圣吉的/学习型组织理论0并运用于学校的一种崭新的管理理念、组织结构和学习机制。学校学习型组织是指学校在动态的环境中,为适应时代变革的需要而生成起来的以人为本,以学习为中心,以体现人的生命价值、追求校长与学校共同成长与发展为宗旨的自组织。学校学习型组织提倡系统的思考,坚持把校长个人的成长与学校的整体和长远发展统一起来,尊重每一个人的个性和发展愿望,鼓励人的生命成长,实现人的生命价值;强调组织是一个开放的系统,学校要适应社会和环境变化调整组织形态结构;鼓励学校成员自我超越,追求卓越,不断创新,实现共同愿望;要求学校成员持续不断学习,团队合作与组织学习,不断改善心智模式。建设学校学习型组织,不仅可以改变校长学校管理的思维方式,重塑学校管理的理念和价值,促进校长超越自我,追求卓越,实现其健康成长和跨越式发展,而且能够使起核心和关键作用的校长通过学校学习型组织的建设,带动学校全体成员持续不断地学习,体验生命的价值,焕发生命的活力,通过学习不断发现问题、解决问题,促进学校不断改革与发展,进而形成校长与学校整体协调发展的共生机制。

4.推进校长培训创新,构建校长智慧开发与能力建设的服务体系。校长的专业发展实质是校长内在专业结构不断更新、演进和丰富,专业性不断提升,是校长智慧持续开发与领导管理学校教育能力的发展。要开发校长智慧,实现其领导管理学校教育的能力发展,就要依据校长专业结构和专业化的内涵,跟进校长职业成长和专业发展的阶段,不断改革校长培训方式,积极推进校长培训改革和创新。具体来说:(1)改革以知识为本位的培训,树立培训是开发学校领导人力资源的观念。培训的根本目的不是校长接受多少理论知识,掌握多少教育和管理技能,而是在互动式的培训活动中最大程度地开发校长的人力资源,让校长学会学习、学会研究、学会创造,促进校长终身可持续发展。有鉴于此,在校长培训中就要改变以知识为本位的培训,坚持以能力本位为取向,把校长培训作为开发学校领导人力资源的活动。(2)改革封闭僵化的培训格局,构建开放高效灵活的校长培训网络体系。要按照提高培训层次,提升培训水准的要求,突破原有区域分割,彼此封闭的培训格局,有效整合区域培训资源,构建培训机构网络化、培训资源优质化、培训要素整合化、培训供给多样化的开放高效灵活的中小学校长培训工作的网络体系,形成内外联网,省、地(市)、县3级纵向延伸和培训机构横向互动的培训格局,大力整合现有培训机构、高等院校、教研科研和现代信息媒体等各种培训资源,积极开发各种潜在的校长培训资源,实现培训优质资源共享和集约化配置。(3)关注教育和校长不同发展阶段需求,改革中小学校长培训的内容与结构。培训内容是培训教学的核心所在,其设置与开发的状况直接影响培训的质量和效果。由于基础教育的深化改革和学校管理形势的变化,校长所处发展阶段的不同,校长培训的内容和结构也必须随之而变化。因此,在培训内容要求上,要把握校长主体的兴奋点、能力的支撑点和教学逻辑的衔接点,在培训实施过程中,要根据校长实际情况,按照抓住重点、突破难点、解决疑点的指导思想,有针对性地开发校长培训课程,形成统一性和多样性、针对性和实效性有机结合的校长培训课程体系。(4)改革单一化的培训方式,构建多样化的校长培训体系。校长培训模式是指以提高校长的专业化职业综合素质和自身可持续发展为目标而在培训中优化整合各种培训资源,科学设计操作程序,采用相应的培训策略的结构化的组合样式和活动化的行为趋势。由于过去在校长培训过程中主要是理论讲授和专家报告,因而就显得培训方式单一,难以适应以信息技术为标志和以提高校长创新能力为重点的/层次性、多样性、柔性化、个性化0的培训模式要求,因此,必须在理论讲授和专家报告的基础上,根据学习者为中心、问题为中心、能力为中心的培训取向,构建动态性、多样化的培训模式,形成多样化、柔性化和整合化的校长培训体系。就中小学校长培训改革的着力点而言,就是要加强培训机构的能力建设,加快培训的网络化、信息化步伐,提高校长培训工作的现代化、科学化、规范化水平,增强培训服务的观念,提高培训服务的质量,发挥培训的整体效能,构建一个促进校长智慧开发和能力建设的服务体系。

[参考文献]

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(1).

The Professional Development of Primary and Middle School Principals,

Its Major Characteristics and Strategic Considerations

)))An Investigation Report Based on the School Principals in Jiangsu Pr ovince

C heng Zhenxiang

(De partment o f Educ atio n A d ministration,Jian gsu Ins titute o f E ducation al Science&Jian gsu Ins titute o f E ducation,Nan jin g,Jiangs u,210013,China)

Abstract:The prof essional develop ment of pri mar y a nd middle school principals is a process o f their subjec tive and initiative developm ent under the inf luence of the inside and outside school c onditions.In the pr oc ess the re are si x f eatures a nd fo ur strate gie s f or the sustainable pr ofessio nal de velopm ent.

Key words:school principal;prof essional de velopme nt;prima ry and m iddle schools(责任编辑刘守旗)

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教师专业发展内涵

教师的专业发展，是指教师作为专业人员，在职业道德、专业思想、专业知识、专业能力、专业品质等方面由不成熟到成熟的发展过程，即由一名专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的发展过程。取得教师资格证书并不代表已成为合格教师，当了一辈子教师也不一定其专业性都得到了充分的发展。教师的专业发展固然与时间有关，但又不仅仅是时间的累积，更是教师专业素养的不断提高、专业理想的逐渐明晰、专业自我的逐步形成，直至成为教育世界的创造者。 目前，关于教师专业发展的具体内容有着许多不同的说法，从中小学教师的工作职责与发展成长的具体实际来看，我们认为主要包含以下内容。 1．遵守职业道德 教师的职业道德是教师从事教育教学活动时的基本道德规范，是教师对职业行为的自觉追求，也是教师专业发展的道德基础。如果不能认真遵守职业道德，那么教师的专业发展就是无源之水、无本之木。教师职业道德以敬业精神为基础、以协调师生关系为主要内容，乐于奉献、坚持公正是时代对教师职业的基本伦理道德要求。“奉献”作为从业的基本要求，是教师职业责任感、使命感的具体体现。因为培养人是社会发展的基础性事业，是一种非常复杂的劳动，无法用市场经济的等价交换的原则来衡量其价值的大小，没有奉献精神就会失去教师职业的高尚性和纯洁性。“公正”就是公平、正义、合理。“公正”既

是教育基本目标之一，又是教师职业的基本行为准则。不讲公正的教育将使学生的心灵失去平衡，其行为丧失应有的约束，教育过程也就失去了“善”的价值。教师职业具有突出的示范性、公共性和教育性，相对于多数职业应有更高、更严的职业道德要求。2008年教育部对《中小学教师职业道德规范》进行了修订，要求教师必须做到六个方面：爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习。 2．拓展专业知识 教师的专业知识是教师职业区别于其他职业的理论体系和经验系统。美国卡内基教学促进会主席舒尔曼认为，教师必备的专业知识至少应该包括如下方面：学科内容知识；一般教学法知识；课程知识；学科教学法知识；学生及其特点知识；教育脉络知识；教育目的目标、价值、哲学及历史渊源知识。学科教学知识是前述七类知识的核心，是教师面对特定问题进行有效呈现和解释的知识，即教师在具体教学情境中，把学科知识、学生知识、课程知识、评价知识、一般教学法知识等“活化”之后，经由自身价值观作出判断、选择、重组而形成的动态知识，是教师主动建构、积极创造的结果。学科教学知识形成的过程，就是教师的生命运动过程，就是教师个性发展的过程。可以说，教师在创造了新的学科教学知识时，也创造了崭新的自己。学科教学知识是学科教学专家必备的重要知识，是教师理解自己专业的特殊形式，它将学科专家和一般教师区

完整版偏旁部首表示的含义

偏旁部首表示的含义 【贝】与钱货有关。如贯贝串古人用贝作货币。贺以礼物庆贺。质用于抵押的财物。赋敛收钱粮。贪贪财物。贱货物不值钱。 【髟】biāo与毛发有关。如髡剔发之刑。 【彳】chì与行走有关。如循顺着路走。徐慢走。很不顺从。《史记·项羽本纪》很如羊。 【艹】cǎo与植物多为草本植物有关。如蓝草名可以染青。薄灌木业。葺用草覆盖房子。落叶落。 【虫】多与蛇有关上文已述。又作为烛昆虫之昆的本字的省形与昆虫类有关。如蟊、蠹、蠢、蚕、螽等不省。蚊、蜂等则省形。 【辵】chu?0?6与彳的功能相同。如遵沿着走。述本义为照着样走引申为照着说。造往到。从跟着走。徒步行。【刀】与刀或切割有关。如副破成两半。判分开。列分解。剂斩截。制裁。 【角】与兽角有关如触用角抵撞。觥角制的酒器。 【女】与妇女有关。如好本义指女子长得美好。《史记·殷本纪》九侯有好女入之纣。妪妇人的通称。《史记·滑稽列传》巫妪弟子是女子也。 【立】与站立有关。如端正立。竦敬立。

【缶】与陶器有关。如缺器破。罅器裂。 【鬼】与鬼魂有关。如魃旱神。魄阴魂。 【疒】nè与疾病有关。如痕伤痕。 【耳】与耳有关。如聪听力好成语有耳聪目明。聩耳朵不灵聪的反 义词。 【目】与目有关。如督察看。眷回头看。相本义指视察。《诗经·大雅·公刘》相其阴阳意为观察山的北面南面。 【老】与老人有关。如考父亲也叫考。 【口】与口有关。如命命令。和应和声《史记·刺客列传》高渐离击筑荆轲和而歌于市中。 【肉】与肉或肉体有关。如腴腹下肥肉。惰干肉。脱本义指消瘦。胡下颔或脖子下的肉。 【人】从人的字本义多与人有关。、如伦本义指人的辈份。引申指人与人的关系如五伦指五种人际关系。作本义指由跪坐而站起来。《论语·先进》舍瑟而作意为放下瑟站起来。仞相当于一人高的长度约八尺古尺。 【手】与手或手的活动有关。如把握住。揭。高举。【殳】多与打击有关。如段锤击。殴拳击。 【力】与用力有关。如劳用力。劲有力。 【言】与言语有关。如许允许。谅说话守信用。访。咨询。诈谎骗。

教师专业化与专业发展对教师提出的挑战与要求

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 教师专业化与专业发展对教师提出的挑战与要求 教师专业化与专业发展对教师提出的挑战与要求通过这次继续教育学习，我受益匪浅，教师的专业化与专业发展的结合和新课程改革对教师的素质提出了更高的要求。 那么应该如何发展教师的专业化素质？所谓教师专业化，是指教师个人成为教学专业的成员并且在教学过程中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程。 新课改要求把教师的职业看成专业，教师的专业化就是要求教师应成为更能胜任教育教学工作、具有普通人所不具备的那种专业素质的过程。 其实，教师这种职业并不是人人都可胜任的。 教师应具备专业知识、专业技能和专业态度等诸方面的素质，才符合从教的整体要求。 教师的专业知识包括普通的文化知识、学科的专业知识和教育教学研究学科知识三方面，教师的专业技能是指教师在开展教育教学过程中，运用一定的专业知识和教学经验顺利完成某种教学任务的活动方式，教师的专业态度也可称为专业道德、专业精神或专业情意。 教师专业发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断完善的过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师的过程。 1 / 7

教师专业发展内容 1 .专业理想的建立 2.专业知识的拓展与深化 3.专业能力的提高4.自我的形成。 新课程改革为中小学课程与教学带来了新的理念，也给教师专业发展提出了新的方向。 三年多来，从教育行政部门到参与改革的专家学者，不断呼吁教师观念和行为要有切实的转变。 要求教师要从知识的传授者转变为学习的促进者，从学生的管理者转变为学生的引导者，从教室中的权威变为平等的合作者，从课程的执行者变为课程的开发者，最终，要从被动的学习者变为主动的研究者。 新课程改革是一个巨大的系统工程，课程改革的实施受到基础教育内部和外部的各种因素的影响，把新课程改革成败与否全部砝码压在教师身上无疑是不公平的，各级教育行政部门应该统筹考虑改革的要素和条件，但就目前新课程改革的运行状况而言，教师面临的挑战是巨大和持续的，教师专业发展问题构成新课程改革成功的不可或缺的主要方面。 那么，教师在新课程改革中要应对哪些挑战？从当前改革的迫切性和未来发展的持续性分析，新课程对教师的新挑战主要反映在三个方面： 一是教师教学能力的提升，教师要理解、领会和能够运用新的教学理念和方法，提高新课程的实施能力；二是教师课程开发能力的发展，这种课程开发能力对大部分教师来说，是其职业生涯中新

古诗典故及其作用

古诗典故及其作用 1、《雁门太守行》“报君黄金台上意，提携玉龙为君死。”黄金台是战国时燕昭王在易水东南修筑的，传说他曾把大量黄金放在台上，表示不惜以重金招揽天下士。诗人引用这个典故，写出将士们报效朝廷的决心。 2、《南乡子〃登京口北固亭有怀》“生子当如孙仲谋”，这句话使用了典故，说今天的朝廷不如当时的东吴，今天的皇帝不如孙权。表现表现作者对苟且偷安的南宋朝廷的强烈不满，也流露出他希望有像孙权那样有雄才大略的皇帝来领导抗金斗争，收复失地，统一中国的爱国情怀。 3、《诉衷情》中典故的作用。 （1）、“当年万里觅封侯”中“觅封侯”，借用汉朝班超投笔从戎、立功异域的典故，表现词人年轻时也有班超一样的壮志，希望报国杀敌之志，单枪匹马驰骋万里疆场，为国效力，想要通过建立一番不朽的功业以“觅封侯”。 （2）、“尘暗旧貂裘”的典故。指苏秦游说秦王不成，贫穷潦倒，所穿貂裘破旧不堪。这里比喻作者多年没有披甲上阵，甲胄封尘，不能立功边陲。 （3）、“心在天山”，天山就是指祁连山，汉代名将霍去病曾在此立功。这里指作者虽然老了，受到排挤仍然天天梦想奔赴边地奋勇杀敌。 4、《望洞庭湖赠张丞相》“坐观垂钓者，徒有羡鱼情”。这里用《淮南子》中“临河而羡鱼，不如回家织网”的典故设喻，“垂钓者”可以理解为居官位者，甚至可以理解为张九龄。诗人希望张九龄引见自己出仕，自己从此不再做“坐观者”，而也变为执竿垂钓的人。 5、《江城子〃密州出猎》“亲射虎，看孙郎”，作者以孙权自喻，表明自己要像当年孙权那样亲自挽弓马前射虎，也是表明急于建功立业的心态。 “持节云中，何日遣冯唐”，汉文帝时，魏尚做云中太守，匈奴远避，但因谎报获罪，后来文帝派冯唐持节赦免魏尚。词人以魏尚自许，希望得到朝廷的重用，急于建功立业，报效朝廷的雄心壮志和豪放的气概。 6、《行路难》借用了姜尚垂钓碧溪，伊尹乘舟梦日两个典故；表达自己渴望遇到明主而得到重要的愿望。诗人梦想自己有朝一日也能像古人一样被统治者重用，建立伟业。 7、《酬乐天扬州初逢席上见赠》“怀旧空吟闻笛赋，到乡翻是烂柯人”，使用“闻笛赋”表现作者悼念王叔文等被政治迫害的故人；“烂柯人”暗示自己贬谪到时间很长，抒发岁月流逝，人事全非的感叹、怅惘之情。

偏旁部首表示的含义

偏旁部首表示的含义 学校班级姓名签字 【贝】与钱货有关。如：贯，贝串，古人用贝作货币。贺，以礼物庆贺。质，用于抵押的财物。赋，敛收钱粮。贪，贪财物。贱，货物不值钱。 【髟】biāo与毛发有关。如：髡[kūn]，剔发之刑。 【彳】chì与行走有关。如：循，顺着路走。徐，慢走。很不顺从。《史记·项羽本纪》：很如羊。 【艹】cǎo与植物多为草本植物有关。如：蓝，草名，可以染青。薄，灌木业。葺[qì]，用草覆盖房子。落，叶落。 【虫】多与蛇有关，上文已述。又作为“烛”（“昆虫”之“昆”的本字）的省形，与昆虫类有关。如：蟊[máo]吃苗根的害虫。、蠹[dù] 蛀蚀器物的虫子、蠢[chǔn]本义指大量冬眠的虫蛇在回暖的春天苏醒、蠕动，后引申为迟钝的、愚笨的等含义、蚕、螽[zhōng]等不省。蚊、蜂等则省形。 【辵】chuò与彳的功能相同。如：遵,沿着走。述,本义为照着样走,引申为照着说。造,往,到。从,跟着走。徒,步行。 【刀】与刀或切割有关。如：副,破成两半。判,分开。列,分解。剂,

斩截。制,裁。 【角】与兽角有关如：触,用角抵撞。觥[gōng],角制的酒器。 【女】与妇女有关。如：好,本义指女子长得美好。《史记·殷本纪》“九侯有好女，入之纣”。妪[yù]，妇人的通称。《史记·滑稽列传》巫妪弟子是女子也。 【立】与站立有关。如：端，正立。竦[sǒng]，敬立。 【缶】fǒu与陶器有关。如：缺，器破。罅[xià]，器裂。 【鬼】与鬼魂有关。如：魃[bá]，旱神。魄，阴魂。魑（chī）魅（m èi）魍（wǎ）魉（liǎng）古代传说中躲在深山密林里害人的妖怪，现多用来比喻坏人 【疒】nè与疾病有关。如：痕，伤痕。 【耳】与耳有关。如：聪，听力好，成语有“耳聪目明”。聩[kuì]，耳朵不灵，“聪”的反义词。 【目】与目有关。如：督，察看。眷，回头看。相，本义指视察。《诗经·大雅·公刘》：“相其阴阳”，意为观察山的北面南面。 【老】与老人有关。如：考，父亲也叫考。 【口】与口有关。如：命，命令。和，应和声《史记·刺客列传》：“高渐离击筑，荆轲和而歌于市中”。

教师专业化与专业发展

教师专业化与专业发展的认识 及自身专业水平分析和发展规划 随着人类文明飞越式的发展进程，社会需求的不断提高。人们对教育的价值有着更为理性，客观的认识，对教育的期望正逐渐升高、膨胀。由此，对老师是的价值有了深层的认识，继而对教师的期望和素养要求越来越高。教师专业化以及教师专业化发展已经不单是教育界所关注的话题，而是整个人类社会共同关注的焦点。 一、教师专业化与专业发展的区别与联系 以往对我“教师专业化”和“专业发展”的概念是模糊的，认识是浅显粗略的，通过这次网络培训让我真正理解这两个概念。 总体来说：“教师专业化”与“教师专业发展”是两个相通的概念。"教师专业性的过程"是其两者强调的共同体。 细化说来，二者又有些许区别：“教师专业化”更多是从社会学角度加以考虑的，主要强调教师群体的、外在的专业性提升；关注成长和发展的历程。教师个体的专业水平提高的过程；教师群体的专业水平提高的过程；教师职业的专业地位的确立和提升是“教师专业化”的三个发展方向。所以教师专业化是一个多主体共同努力，内涵不断丰富的过程。 “教师专业发展”就是教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业技能的过程，是一个教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感不断成熟、不断提升、不断创新的过程。简单的说就是：指教师的专业成长过程和促进教师的专业成长的过程(即教师教育)。“教师专业发展”更多是从教育学维度加以界定的，主要指教师个体的、内在的专业化提高。20世纪80年代以来，教师的专业发展成了教师专业化的方向和主题。 二、实施教师专业发展，实现教师专业化已成必然趋势 （一）教育改革的需要 变革与挑战已经是21世纪的代名词，各行各业的都在一片改革声中崛起，创新。教育界的改革可谓轰轰烈烈，世界范围内的大变革已经掀起的惊天巨浪，各国都在不断的互相学习，交流，借鉴成提功的经验。与此同时，教师成为教育变革中最受关注的因素。教师即是教育改革的前沿实施者，也是改革中改进和提高的先锋。同时，教育改革的契机，也为教师的专业发展提供了土壤和空间。因此，不断实现教师的专业发展，是时代发展的必然要求。 （二）新课程改革的需要 新课改指出：调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。从新课程改革的目标到具体实施新课改的过程中可以感受到课程、教学、学校的“文化震荡”。在这震荡中明白教师是这个舞台的“领舞者”。变革为教师提供发展成长的阳光和水、为其专业发展创造实践活动，践行实践智慧，让教师们跃上时代的新舞台。可以说课程改革也为教师设置了“最近发展区”，让教师“跳一跳”收获成长的“果实”。教师与课程改革共同成长，是教师专业发展的新契机。 素质教育的实施是课程改革和教育改革的集中体现。推行素质教育关健在教师，在于教师的素质。因此，要实施素质教育，不能不提高教师素质。“素质教育取决于教育素质,教育素质取决于教师素质,教师素质取决于教师专业化的程

典故取名

典故取名 典故是中国的古老文化，还记得小编在上学的时候老师就经常教导我们可以引用典故，引用典故是很容易在作文中加分的哦，而在起名中，典故也是可以成为名字的加分项。中国传统的起名法中，“典故取名”是其中最常见的取名方法之一。 中国古今文人的名字，使用历史典故者为数众多。但在寥寥两字名中用典，显得深奥隐讳，所以当代人很难觉察知晓其中隐含的特殊语义。比如我国著名社会学家潘光旦先生这个名字怪怪的，究竟有什么含义?原来潘光旦之名和复旦大学的校名都出自《尚书》所载的《卿云歌》：日月光华，旦复旦兮。意思是：日月光华既夜而复明，就是光明代代相传的意思。

再比如《中国语文》主编侯精一先生，名字也不一般。侯精一之名出自《尚书·大禹谟》：惟精惟一，允执厥中。意思是：精粹纯一。“光旦”、“精一”等名，都是典故词语，要搞清其深层寓义，须追溯典籍源头，破译文化密码，才能理解这类名字的文化意义。 利用典故取名，是希望自己能够跟名字一样，每个人都希望自己人如其名，在中国人的观念里，名字里会暗示着自己或者家人对自己的期望，希望长大以后能够像名字一样，或美丽动人、或潇洒从容、或志向高远、或前程万里、或孝顺体贴、或幸福安康。引用典故取名就能够很好的传达这样的效果，同时还能够拉近与人的距离哦，试想一下，别人在问你你的名字很特别的时候，你就可以很自豪的说，你的名字是出自何种典故而来，这样在交谈中无疑会拉近拟于他人的距离，在社交中起到一定的作用。

引用典故取名的好处多多，那么我们在利用典故取名时应该注意哪些问题呢？ 1、名字引用典故或名言警句等是位理学的取名原则之一。 2、我国上下五千年文化宝库中的璀璨明珠，利用典故取名，可以以极其精练的两三个字，使所要寄托的宏伟抱负、贤良品质，处世之道等丰富内容，极其含蓄隽永地表达出来，使人名、公司名和品牌名字显得高尚文雅。

加强教师培训提升教师素质促进内涵发展

加强教师培训提升教师素质促进内涵发展 百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。教育要发展，要先实现教师的专业发展近年来，随着教育改革的不断深化，教师专业发展的重要性和紧迫性日益凸显。在促进教师专业成长，提升教师综合素质，深化教育教学改革，提高教育教学质量，使教师实现提升自我，改变自我、实现自我、超越自我的价值方面进行了大胆的尝试，取得了一点成绩。在小学教师继续教育和新教师培训方面进行了大胆的探索。极大地调动了教师深入研究教学的热情，提升了素质，锻炼了队伍，提高了教学质量，为可持续发展提供了保障。 一、拓宽研修渠道，建立教师专业发展的内在机制 把实施继续教育培训纳入区域教育发展的总体规划，并提供政策支持和条件保障。建立、健全了专业的、稳定的教师培训机制，提高教师继续教育工作的质量和水平，推动教师继续教育工作稳步、和谐、有序发展。不断强化对继续教育工作的监督管理，狠抓落实。充分调动基层学校和培训单位的积极性，促进教师培训工作的良性发展，同时促进区域培训、教研、科研、信息技术的资源整合，更好地履行学习中心、资源中心的职能，更好地发挥服务支撑作用。 二、加强专业引领，开启教师专业化发展的对话平台 教师专业发展，主体在教师自身，根本动力在发挥教师的主体性，没有教师的理解和主动参与，没有内化为自身的需求，只会使这项工作流于形式。 教师继续教育，强调了组织学习在教师专业成长中的重要性，我们充分利用这一

平台，每学期定期开展骨干教师论坛，新教师论坛等活动。通过这种活动, 能够集中大家的智慧，解决一些实质性的问题，达到交流经验，统一思想，提高认识，解决问题的目的。开展多种形式的读书活动，让教师与文本、与大师对话中了解教育理论，在接受、感悟、实践过程中丰富、修正个人的实践理论。教师要获得专业成长，就必须不断反思自己的教育教学理念与行为，不断自我调整、自我建构。 三、制定区域教师的评价标准，促进教师专业发展模式转型 教师专业发展注重的是教师个体的、内在的专业性的提高。如何提高教师自身的专业知识、专业能力、专业精神，进而打造出一支专业化的教师队伍，是和平教育面临的一个重要课题。经过充分地调研，我们提出了合格教师的标准，即：一是在本学科领域有深厚广博的知识。二是能随时激发学生学习的积极性，是学生的良师益友。三是能督促、引导学生形成自己的学习方法，在原有的基础上提高成绩。四是具有课堂问题解决能力和对问题的反思、研究能力。这就是要求教师既有教的技能，又有指导学生学的技能。可以说教师专业化的愿景在和平区正在形成，教师专业发展的模式正经历着转型。 总之，我们要以高度的责任感和使命感，落实教委文件和规划的要求，继续深化教师继续教育培训体系、模式的改革与创新，实现教师继续教育的信息化、现代化，进一步提高培训工作的针对性和实效性，建设高素质的教师队伍，为促进教育内涵发展、全面提高教育质量、办好人民满意的教育作出新的贡献。

教师专业化发展

一、单项选择题（每题4分，根据考试系统自动生成其中10道，难度系数：轻易 4道；适中： 12 道；较难：4道） 1、教师专业化发展经历那几个阶段（A ）难度系统：容易 A. 非专门化——专门化——专业化 B. 专门化——非专门化——专业化 A. 专业化——专门化——非专门化 B. 非专门化——专业化——专门化 2、凯尔·桑德斯指出传统上最古老而典型的三大专业是（B ）。难度系统：较难 A. 牧师、医生和教师 B.牧师、医生和律师 C. 医生、教师和律师 D. 牧师、医生和教师 3、我国20世纪50、60年代发展至今教师教育行成了哪几个层次（ B ）难度系统：适中 A、初师、中师、师专、本科 B、中师、师专、本科 C、幼儿、小学、中学 D、以上都不对 4、教师的专业情操包括（ B ）难度系统：适中 A、素质情操和自我情操 B、理智的情操和道德的情操 C、A和B D、以上都不准确 5、教师的专业理想包括（ C ）难度系统：适中 A、高尚的职业道德观念 B、职业道德精神 C、A和B D、以上都不正确 6、优秀教师的最高层次是( D ) 难度系统：容易 A、合格教师 B、教育教学能手

C、专家型教师和学者型教师 D、教育家型教师 7、优秀教师的前提是（ A ）难度系统：容易 A、合格教师 B、教育教学能手 C、专家型教师和学者型教师 D、教育家型教师 8、结合我国的教育现实，教师专业发展的第三个阶段是（C ）难度系统：适中 A、专业准备期 B、专业形成期 C、专业成长期 D、专业更新期 9、结合我国的教育现实，教师专业发展的第六个阶段是（ D ）难度系统：适中 A、专业形成期 B、专业成长期 C、专业更新期 D、专业成熟期 10、我国优秀教师的阶段性成长规律中“站住脚”阶段是（ A ）难度系统：容易 A、到第3年左右，是练就教学基本功阶段。 B、到了第5年左右，是形成经验和技能阶段。 C、在第5至8年间，是教师成长的“徘徊阶段”。 D、第8至12年左右，是教师“成名”阶段 11、（ A ）是指教师借助行动研究不断探讨和解决教学目的、教学工具和自身方面的问题，不断提升教学实践的合理性，是新手教师转变为专家教师的一种方式和途径。难度系统：适中 A、教学反思 B、教学实践 C、课堂教学 D、校本培训 12、被认为是教师专业发展最为要害的环节，是教师专业发展的“加速器”和“永动机”（ A ）难度系统：适中 A、在职教育 B、教学实践 C、校本培训 D、教学反思 13、（ A ）教师专业发展的“降压阀”和“转换钮”。难度系统：适中

教师专业发展的内涵及途径

教师专业发展的内涵及途径 教师专业发展的内涵及途径 教师是专业人员。教师职业的专业性被普遍认可与自觉建设是在20 世纪中叶以后才出现。20 世纪80 年代以来，教师的专业发展成为教师专业化的方向和主题。人们越来越认识到，提高教师专业地位的有效途径是不断改善教师的专业教育，从而促进教师的专业发展。只有不断提高教师的专业水平，才能使教学工作成为受人尊敬的一种专业，成为具有较高社会地位的一种专业。教师的专业发展，是指教师作为专业人员，在职业道德：专业思想、专业知识、专业能力、专业品质等方面由不成熟到成熟的发展过程，即由一名专业新手发展成为专家型教师师或教育家型教师的发展过程。教师的专业发展固然与从教时间有关，却又不仅是时间的累积，更是教师专业素养的不断提高，专业理想的逐渐明晰、专业自我的逐步形成，直至成为教育世界的创造者。 从社会意义上讲，教师专业发展是科教兴国的重要保证。时代的发展对教师专业素质的要求，不仅体现在传统的品德、知识、能力等方面，而且体现在专业素质的内涵要随时代的变化不断丰富和发展上。因此，只有清楚地认识教师职业的专业性，建立教师职业的专业标准体系，加快教师专业化进程，才能不断提高教师的专业素质，保证学校的教育教学质量，为科教兴国提供重要的人才保障和智力支持。

丛教育意义上讲，教师专业法杖教育改革的必然，是教师成长的必由之路。基础教育课程改革在课程目标、课程功能、课程结构。课程实、课程评价和课程管理等方面提出了许多新的观念和要求。只有当教师成为学生学习的组织者、参与者、帮助者、引导者、促进者，成为课程的研究者、开发者、决策者，才能担当起教育改革的重任。基础教育课程改革，将教师的专业发展问题提到了前所未有的高度，教师的培 训、学习，显得比以往任何时候都更加重要。 但是，教师的专业发展并非一帆风顺，而是带有阶段性特征。研究教师专业发展的阶段及其特征，对教师的专业发展具有重要意义。它指明了教师专业发展的基本阶段和应对路径，既有助于教师根据发展阶段特点去制定符合自身发展实际的短期和长期目标，同时也有利于学校和教师培训机构针对教师专业发展的特点提供促进专业发展的辅助性条件。 因此，探究促进教师专业发展的途径和方法非常具有现实意义。从目前有关的理论研究和教师发展的具体实际来看，终身学习、教学反思、同伴合作、行动研究、专家引领、课题实验、网络研修和教师成长记录袋等，都是一些行之有效的方法。特别是在强调以人为本、科学发展的今天，教师从自身优势和特点出发，根据时代、社会的要求和所在学校的共同愿景而制订职业生涯规划，强化专业发展的预期性、系统性、自主性，这是时代的需要，也是教师专业发展的需要，

教师专业化与专业发展

教师专业化与专业发展 通过这次的培训，通过对教师专业化与专业发展的学习，让我对教师专业化与专业发展有了更深的了解与认识。其中包括教师专业化的提出，教师专业化的动因等等各个方面，都让我学到了很多知识。 首先，教师专业化问题的提出，首要的动力来自社会发展，而不是教育体系内部对传统教育制度或行为的理性自觉。外部社会环境的发展变化，使人们越发认识到教育的价值，进而认识到教师的价值。随着人们对教育期望的不断提高，对教师的期望也越来越高，对教师素质发展的要求也进一步提高，教师专业化问题成为了人们关注的焦点。 其次，教师专业化产生有它产生的背景，主要有三点： 1、社会发展对教育提出了更高的要求。 随着科学技术的不断发展，每个不同的科学领域都发生了深刻的变化。将人类带进了一个新的科学技术的时代。社会科技的快速发展，对人才不但提出了量的要求，更提出了质的的要求。因此，传统“一次性教育”培养人才的方式已不适应社会的发展。教育如何适应社会的发展?如何培养社会发展所需的人才?关键在于从事教育工作的人员——教师的专业素养和专业能力。所以，变革教师培养体制，提高教师的专业素养和专业教育能力，成为教育改革不得不首要解决的问题。 2．终身教育思潮的提出 法国教育家保罗·朗格朗认为，千百年来社会把人的一生划分为两半部分，前半部分接受教育，后半部分从事职业活动是没有科学根据的，不符合现代生活的实际情况，更不符合未来的要求，教育应贯彻于人的一生。在现代，任何人都不能指望他在青年时代所接受的教育能享用一生。因此，教育应当是个人一生中连续不断的学习过程，终身学习将成为一种不可阻挡的趋势。而作为为社会、为国家培养合格人才的教师，更应要求以终身教育为目标，将终身学习贯穿于自己的一生，不断完善自己的专业知识、专业能力，不断吸取本领域和相关领域的知识、研究最新的科研成果，提高自己的科研能力，使自己跟上时代发展的步伐。 3．教育所承载的社会期望转嫁于教师 随着人们对教育期望的提高，对教师的期望也越来越高。在传统的认识中，教育一般被定位于“传承”社会文化。后来，人们开始把国家富强、民族振兴科技发展等等社会问题和青少年成长问题与教育联系起来，把社会各方面存在的问题的解决都寄希望于教育，希望教育界承担起更多的解决当前社会问题的责任“百年大计，教育为本”、“科教兴国”、“人才强国”等观念就是这一认识的真实写照。由于教师是教育活动的实施者，所以，这些期望又“顺理成章”地转化为对教师的素质要求。现代教师不仅要有广阔的知识视野，良好的道德修养、健康的心理素质，还要有开拓的创新精神、精湛的教学艺术等等。因此，教师专业化问题日益成为社会各界关注的焦点。 再次，教师专业化的必要性。 教师专业化是世界教师教育的发展趋势和潮流。确认教师职业的专业性、推进教师专业化进程，一直是有关国际组织和各国政府努力的目标，也是世界各先进国家提高教师质量的共同战略。我国的香港和台湾分别从80年代后期开始加大教师专业化教育制度的改革，教师专业化的观念成为社会的共识。由上可见，培养具有专业化水准的教师已经成为世界教师教育发展的趋势和潮流。 教师专业化是实施科教兴国战略的需要。教师专业化是现代教育发展的要求和必然趋势，不断提高我国教师专业化水平也是实施科教兴国战略、实现中华民族伟大复兴事业的现实需要。何为教师专业化，教师专业化是职业专业化的一种类型。一个大家公认的教师专业化的概念至今还没有形成。但是，根据以上有关专业化的概念的理解，我们认为，所谓教师专业化，简而言之，就是“教师个体专业水平提高的过程以及教师群体为争取教师职业的专

偏旁部首所表示的意义(内容参考)

偏旁部首所表示的意义 【贝】与钱货有关。如：贯，贝串，古人用贝作货币。贺，以礼物庆贺。质，用于抵押的财物。赋f ù，敛li ǎn 收sh ōu 钱粮。贪，贪财物。贱，货物不值钱。 【髟】(bi āo)与毛发有关。如：髡k ūn ，剔发之刑。 【彳】(ch ì)与行走有关。如：循，顺着路走。徐，慢走。很，不顺从。《史记·项羽本纪》：“很如羊”。 【艹】(c ǎo)与植物(多为草本植物)有关。如：蓝，草名，可以染青。薄，灌gu àn 木业。葺q ì ，用草覆盖房子。落，叶落。 【虫】多与蛇有关，上文已述。又作为“烛”(“昆”虫”之“昆”的本字)的省形，与昆虫类有关。如：蟊m áo 、蠹d ù、蠢ch ǔn 、蚕c án 、螽zh ōng 等不省。“蚊”、“蜂”等则省形。 【辵】(chu ò)与彳的功能相同。如：遵，沿着走。述，本义为照着样走，引申为照着说。造，往，到。从，跟着走。徒，步行。 【刀】与刀或切割有关。如：副，破成两半。判，分开。列，分解。剂，斩zh ǎn 截ji é 。制；裁。 【角】与兽角有关，如：触，用角抵撞。觥g ōng ，角制的酒器。 【女】与妇女有关。如；好，本义指女子长得美好。《史记·殷y ǐn 本纪》：“九侯有好女， 入之纣zh òu 。”妪y ù ，妇人的通称。《史记·滑稽列传》：“巫w ū 妪y ù弟子，是女子也。” 【立】与站立有关。如：端，正立。竦s ǒng ，敬立。

【缶f ǒu 】与陶器有关。如：缺，器破。罅xi à ，器裂。 【鬼】与鬼魂有关。如：魃b á ，旱神。魄：阴魂。 【疒】(n è)与疾病有关。如：痕，伤痕。 【耳】与耳有关。如：聪，听力好，成语有“耳聪目明”。聩ku ì ，耳朵不灵，“聪”的反义词。 【目】与目有关。如：督，察看。眷，回头看。相，本义指视察。《诗经·大雅·公刘》：“相其阴阳”，意为观察山的北面南面。 【老】与老人有关。如：考，父亲也叫考。 【口】与口有关。如：命，命令。和，应和声，《史记·刺客列传》：“高渐离击筑，荆轲k ē 和而歌于市中。” 【肉】与肉或肉体有关。如：腴y ú，腹下肥肉。惰du ò，干肉。脱，本义指消瘦。胡，下颔h àn 或脖子下的肉。 【人】从人的字，本义多与人有关。、如：伦，本义指人的辈份。引申指人与人的关系，如“五伦”指五种人际关系。作，本义指(由跪坐而)站起来。《论语·先进》“舍瑟而作”，意为放下瑟站起来。仞，相当于一人高的长度，约八尺(古尺)。 【手】与手或手的活动有关。如：把，握住。揭。高举。 【殳sh ū】多与打击有关。如：段，锤击。殴ōu ，拳击。 【力】与用力有关。如：劳，用力。劲，有力。 【言】与言语有关。如：许，允许。谅，说话守信用。访。咨询。诈：谎骗。

关于_典故_的思考_徐志学

2010年第10期兰州学刊N o.102010总第205期L an zhou xue kan G enera.l N o.205 关于/典故0的思考 徐志学 (中国文字研究与应用中心,上海200062) [摘要]当前研究典故的相关文章或著作中,相关术语所指的对象有的互有交叉,有的互相冲突,特别是典故所指,大致分三种情况:一种指言语作品中有来历出处的语言形式,一种指言语作品中有来历出处的语言形式及其来历出处,一种指言语作品中有来历出处的语言形式之来历出处。这种现象,既反映了人们关于典故所指认识上的分歧,又给人们认识了解典故带来困惑,不利于典故研究的进一步深入。文章从用典语言形式与其来历出处的相互关系等方面进行分析,指出典故所指的对象为用典语言形式之来历出处。 [关键词]典故;用典语言形式;典故所指 [中图分类号]H109.41文献标识码2A1文章编号21005-3492(2010)10-0202-04[收稿日期]2010-05-21 [作者简介]徐志学,男,中国文字研究与应用中心博士生。 典故一词,较早见于5后汉书#东平宪王苍传6:[1]/陛下至德广施,慈爱骨肉,既赐奉朝请,咫尺天仪,而亲屈至尊,降礼下臣,每赐宴见,辄兴席改容,中宫亲拜,事过典故。0但就目前所见,直到清代末期,近现代学者才开始对/典故0进行阐释。此前的历代学者大多从修辞的角度,以用典为中心,从用典的经验、要求、分类等方面研究,关于典故的定义不见论述。形成这种情形的主要原因如下: 最初的时候,用典就是运用典章、制度等,少有修辞的含义。5左传#宣公十二年6:[2]/百官象物而动,军政不戒而备,能用典矣。0我们现在所说的修辞意义上的/用典0,前人称为/用事0或/事类0等。锺嵘5诗品#序6:[3]/若乃经国文符,应资博古;撰德驳奏,宜穷往烈。至乎吟咏情性,亦何贵于用事?0刘勰5文心雕龙#事类6:[4]/事类者,盖文章之外,据事以类义,援古以证今者也。0/事0于古人而言是无需阐释的。直到清代始见修辞意义上的/用典0说法。袁枚5随园诗话6卷七:/用典如水中着盐,但知盐味,不见盐质。0把/事0称为/典0,大概始于明代。明杨慎5升庵全集6卷五十二5古文引用6:/凡传中引古典,必曰书云、诗云者,正也, 5左传6中最多。0 典故,指典制和掌故。从汉代至清代,典故的这方面意义一直没有大的变化,用例在5二十五史6里可谓随处可见。但在明、清两代其含义逐渐发生转变,渐具有现代修辞学意义。明余继登撰有5典故纪闻6一书,从其内容来看,/典故0含义已有转变迹象。清方世泰5辍耕录6:[5]/当取诸唐以前。唐以后故典,万不可入诗,尤忌以宋元人诗作典故用。0此处的/典故0与我们今天所讲的典故在内涵上当是一致的。管锡华5论典故词语及其使用特点和释义方法6:[6]/-典故.,原意指典制和成例。清代起转生二义。一指后世使用的故事。如昭槤5啸亭续录#大戏节戏6-其时典故如屈子竞渡,子安题阁诸事,无不谱入,谓之月令承应.者是。一指后世使用的诗文词句。如赵翼5瓯北诗话#查初白诗一6-语杂诙谐皆典故,老传著述岂初心.者是。0 大约清末时期,学者们开始界定典故。5辞海61947年版的定义为/谓故事也。01979年版在原有定义的基础上作了补充与完善,加上了/有来历出处的词语0这一表述。此后,大型辞书,如5辞海6、15辞源6、o5汉语大词典6?等均有小异大同的定义:一指/典制和掌故0;二指/诗文中引用的古代故事和有来历出处的词语0。当然,也存在一些见仁见智的定义,如5古汉语成语典故词典6:[7]/典故:习用的固定词组、句子的原式及其变式,语言简练,意思精辟,表现力强而有故事可据者为典故,或称事典。0 随着典故研究的深入开展,学界对典故定义多有不同见解。管锡华5论典故词语及其使用特点和释义方法6[8]指出:/典故0是指被后世所用的故事和诗文词句。张履祥5典故#典故系列和典故辞典的编纂6:[9]/典故是诗文中引用历史故事和成言成辞、佛事俗谚等经过概括、改造、创制而成的浓缩凝聚性的含典词语。0朱学忠5典故研究之我见6[10]指出:(典故)指古代诗文引用的有来历、有出处、有派生义的特殊语词。郭蓉5典故研究文献综述6[11]认为:典故,是古代文献典籍中储存的、为古人创作所广为征引的一类特殊的语料群。贾齐华5典故研究三题6[12]指出:/典故是用典者所依据的前代故事和诗文语句。0吴直雄5典故界定多歧义3辞海4定义应遵循)))论典故的定义6[13]列举了人们对于典故定义的七种类型和九种各自有别的意见与定义,认为:5辞海6定义应遵循。 我们认为,目前通行的典故定义存在以下值得商榷的方面。 第一,/诗文中0或/诗文等作品中0的局限性。 从理论上讲,任何文体或文章都可能引用故事或有来历出处的词语。显然,/诗文0或/诗文等作品0并不能涵盖所有,其没有涵盖的作品里引用的故事就有可能被排除在典故集合之外。如果说凸显诗文是因为诗文里用典较多,那么碑 202

教师专业化的内涵与途径.

2009. 11. 23 清远职业技术学院黄丽清 一、教师专业化的历史进程 二、我国教师专业化的现状 三、教师专业化的概念 四、骨干教师的素质 五、走近名师，解读名师 六、专业论文写作 一、课改以来教学发生的明显变化 ?１、长期禁锢教学“三中心”已经被打破（课本为中心，课堂为中心，教师为中心），学生的学习方式发生了很大转变，学习的空间更广阔。?２、不再把课堂当成一门单纯知识课，而定位在促进学生素养的形成和发展上，突出学习的自主性、实践性和综合性上。 ?３、变过去封闭，僵化的说教为开放的、与社会生活紧密相联的“大德育”。 ?４、在教学方法上变过去的串讲死记为以读为主，整体感悟，读练结合，注重情感培养和情感体验的实践活动上来。 ?５、师生关系由过去的主宰与驯服、传授与接受的关系转变为教学相长，以学定教，顺学而导，教为学服务的新型师生关系。 ?一、课堂教学中实施研究性学习 ?二、把活动引入课堂 ?三、作业延伸到课外

?新课程要求改革教学评价，淡化考试的选拔筛选功能 ?四、改革对学生评价 ?彻底抛弃过去以考试成绩作为唯一指标评价方式，现在将学生在课堂上的表现，包括上课的考勤、举手发言、作业的完成、质疑问难、课堂纪律等都纳入评价范围 一、教师专业化的历史进程 ?其发展变化的历程可分为： ?非专门化——专门化——专业化 ?（一）教师职业的产生与发展 ?教师职业的产生 ?教师职业的发展 １、古代的教师职业 ２、近代的教师职业 （二）二战教师专业化历史进程 二、我国教师专业化的现状 ? 1994年《教师法》规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员”，第一次从法律上确认了教师的专业地位。 ? 1995年国务院颁布《教师资格条例》

偏旁部首及含义

以下174个汉字的部首，就好比能组成千千万万个英文单词的26个字母。了解这些部首，明白它的表意表声功能与组合规律，就如同掌握了学习汉字的一把钥匙。 一横部、一部，作部首时，可以表示和数目有关的字。 丨竖部，本义是上下贯通，作部首时一般只表示笔画。 丿撇部，作部首时，一般只表示笔画。 丶点部，本义是灯炷、烛光，作部首时一般只表示笔画。 乙(乛、乚、) 乙部或折部，作部首时一般只表笔画。 二二部，作部首时，通常只表示笔画。 十十部、十字头、十字旁，作部首时可表示和数目十有关的数字。 厂厂部，作部首时可表示和山崖、山、石或房屋有关的事物。 匚(读方) 匚部、左方框，作部首时可以表示和方形容器或各种其他容器有关的事物。 卜(读补) 卜部，作部首时可以表示和占卜问卦有关的事物。 冂(读窘) 冂部、同字框，作部首时可以表示和区域有关的事物。 八(丷、ハ) 八部，作部首时可以表示和分解、分散、相反、相背等有关的事物。 人(亻、入) 人部，作部首时可以表示人及和人有关的动作、行为、称呼、性格、事物等。勹(读包) 勹部，作部首时可以表示和人有关的事物。 几几部，作部首时，可以表示茶几一类的矮小木制器具。 儿儿部，作部首时，可以表示和人有关的事物。 亠(读头) 亠部、点横部，作部首时，一般只表示笔画。 冫(读冰) 冫部、两点水，作部首时，可以表示和温度低或水有关的事物。 冖(读密) 冖部、秃宝盖，作部首时，可以表示和遮盖、覆盖有关的事物。 卩(?6?9，读决) 卩部、硬耳朵，作部首时可以表示和曲膝跪着有关的事物。

阝(在左，读付) 阝部、左耳旁，作部首时可以表示和山或地名有关的事物。 阝(在右，读义) 阝部、右耳旁，作部首时可以表示和城市、邦国、地方、居住、姓氏有关的事物。 凵(读坎) 凵部，作部首时可以表示和凹陷有关的事物。 刀(刂、?6?8) 刀部，作部首时可以表示和刀有关的动作或事物。 力力部，作部首时可以表示和力气、用力或武力有关的事物。 厶(读私) 厶部，作部首时，一般只表示笔画；作组字部件时可以表示和“私”有关的事物。又(ヌ) 又部，作部首时可以表示和手有关的动作或事物。 廴(读引) 廴部、建字底，作部首时可以表示和走路有关的事物。 工工部，作部首时可以表示和工匠、工具有关的事物。 土土部，作部首时可以表示和泥土、土地有关的事物。 士士部，作部首时可以表示和男性有关的事物。 艹(读草) 艹部、草字头，作部首时通常表示和植物，特别是草本植物有关的事物。 寸寸部，作部首时可以表示和长度、法度有关的事物。 廾(在下，读巩) 廾部，作部首时可以表示和双手拿东西有关的事物。 大大部，作部首时可以表示和人或大有关的事物。 尢(读网) 尢部，作部首时可以表示和残废、残缺有关的事物。 弋(读义) 弋部，作部首时，一般不表意。 小(?6?3) 小部，作部首时可以表示和微、小有关的事物。 口口部、口字旁、口字底，作部首时可以表示和嘴巴、语言或嘴巴的动作有关的事物，还可以表示一些其他方形的东西。 囗(读韦) 囗部、大口框，作部首时可以表示和包围、环绕、圆圈等有关的事物。

寓意好的典故成语故事

寓意好的典故成语故事 成语是最“中国”的词汇形式,最具有民族特色。成语大多从古代流传下来,比较完整地保留了古代词汇的一些特点,也能从侧面反映出当时的社会情况以及作者的个人感悟。下面是为您整理的寓意好的典故成语故事，希望对你有所帮助! 战国时期，有一回，楚国要攻打宋国，鲁班为楚国特地设计制造了一种云梯，准备攻城之用。那时墨子正在齐国，得到这个消息，急忙赶到楚国去劝阻，一直走了十天十夜，到了楚国的郢都立刻找到鲁班一同去见楚王。墨子竭力说服楚王和鲁班别攻宋国。楚王终于同意了，但是他们都舍不得放弃新造起来的攻城器械，想在实战中试试它的威力。 墨子说：“那好，咱们就当场试试吧。”说着，解下衣带，围作城墙，用木片作为武器，让鲁班同他分别代表攻守两方进行表演。鲁班多次使用不同方法攻城，多次都被墨子挡住了。鲁班攻城的器械已经使尽，而墨子守城计策还绰绰有余。 鲁班不肯认输，说道：“我有办法对付你，但是我不说。”墨子说：“我知道你要怎样对付我，但是我也不说。”楚王听不懂，问是什么意思。墨子说：“公输子是想杀害我。他以为杀了我，就没有人帮宋国守城了。他哪里知道我的门徒约有三百人早已守在那里等着你们去进攻。”楚王叹了一口气，无奈地说：“好吧，我们取消攻打宋国的计

划。”这时墨子才带着胜利的微笑，告别楚王而去。 寓意好的典故成语故事篇二：多多益善刘邦称帝后，韩信被刘邦封为楚王，不久，刘邦接到密告，说韩信接纳了项羽的旧部钟离昧，准备谋反。于是，他采用谋士陈平的计策，假称自己准备巡游云梦泽，要诸侯前往陈地相会。韩信知道后，杀了钟离昧来到陈地见刘邦，刘邦便下令将韩信逮捕。押回洛阳。回到洛阳后，刘邦知道韩信并没谋反的事，又想起他过去的战功，便把他贬为淮阴侯。韩信心中十分不满;但也无可奈何。刘邦知道韩信的心思，有一天把韩信召进宫中闲谈，要他评论一下朝中各个将领的才能，韩信一一说了。当然，那些人都不在韩信的眼中。刘邦听了，便笑着问他：“依你看来，像我能带多少人马?”“陛下能带十万。”韩信回答。刘邦又问：“那你呢?”“对我来说，当然越多越好!”刘邦笑着说：“你带兵多多益善，怎么会被我逮住呢?”韩信知道自己说错了话，忙掩饰说：“陛下虽然带兵不多，但有驾驭将领的能力啊!”刘邦见韩信降为淮阴侯后仍这么狂妄，心中很不高兴。 后来，刘邦再次出征，刘邦的妻子吕氏终于设计杀害了韩信。 寓意好的典故成语故事篇三：乘兴而来王徽之是东晋时的大书法家王羲之的三儿子，生性高傲，不愿受人约束，行为豪放不拘。虽说在朝做官，却常常到处闲逛，不处理官衙内的日常事务。 后来，他干脆辞去官职，隐居在山阴(今绍兴)，天天游山玩水，饮酒吟诗，倒也落得个自由自在。 有一年冬天，鹅毛大雪纷纷扬扬地接连下了几天，到了一天夜晚，