重视实验教学 形成科学精神

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重视实验教学形成科学精神

作者：唐丽蓉

来源：《中学生数理化·学研版》2014年第01期

“以实验为基础”是化学学科的基本特征。即使在由经验化学向理论化学发展的今天，化学实验仍然是化学学科发展的最重要的物质载体。目前由于受传统教学的束缚，导致有许多的高中化学教师进入了这样一个误区：做实验不如讲实验，讲实验不如背实验，只要能记住实验操作步骤，实验现象，实验注意事项就能应付考试了。显然这种观点与当今新课改的思想是背道而驰的，违背了让学生形成科学精神的宗旨。实验是化学的灵魂，化学教师要充分发挥实验的人文教育功能，全面培养学生的综合素质，提高科学精神。

一利用趣味实验激发学生的学习兴趣

学习兴趣是学生学习动机中最现实和最活跃的成分，而有趣新奇的实验能引起学生的好奇，让其在好奇心的驱使下去探索，验证。例如，在高一第一节课，我没有急于讲授课本上的内容，而是先演示一些趣味实验，“星光灿烂”酒精与浓硫酸混合加入高锰酸钾粉末使得“水下生火”“水中花园”“不老的金属树”等等。这些有趣的实验既复习了初中的部分知识，又为高中

的学习埋下了伏笔，同时激发了学生强烈的学习兴趣，而兴趣是推动学生形成科学精神的最强推动力。

二在化学实验中培养学生实事求是的科学态度

有部分化学教师在平时的教学中过分强调课本上的实验现象，对于在实际实验中出现的异常实验现象选择忽视或回避，这不利于培养学生实事求是的科学态度。化学实验是学生获得感性认识和事实材料的根本途径和重要手段。因此，如实验中由于条件控制不同而引起的实验现象的异常，教师应该把握住机会和学生共同运用理论思维进行合乎逻辑的分析和探讨，努力从实验主体，实验对象，实验仪器等方面进行分析，找出引起异常的真正原因。这样，教师以自己对待实验的严谨的科学态度和科学规范的操作，言传身教地示范给学生。这样做不仅培养了学生严谨认真的学风，更重要的是让学生养成实事求是的科学态度。

例如：人教版选修5《有机化学基础》中关于乙醛银镜反应的实验，学生严格按照书上的要求做了，但却没有得到光亮的银镜。分析原因，应该是配置银氨溶液时氨水的量没有控制好所导致的。后来我和同学们经过数次实践，得出结论：加入氨水至最初产生的沉淀溶解还略显混浊，实验效果最好。而氨水过量越多，实验效果越差。

实验中出现异常现象是正常的，关键是能引导学生分析原因，透过现象看本质，切不可搪塞或回避。化学教师要善于引导学生分析实验异常的原因并改进，这样师生双方都能够在这种探究性学习中有所收获。