中学生物课堂教学语言探讨

新课堂设计室

ＸＩＮＫＥＴＡＮＧＳＨＥＪＩＳＨＩ

■陕西子洲县第三中学

高芳

生的“快乐”神经。现代化的教学手段为我们的教学增添了亮丽的色彩，它能做到图文并茂，影音俱全，给予学生极大的感觉刺激，能收到意想不到的良好教学效果。同样，我们也可以借助这种现代化教学手段进行“快乐”教学。同样是《诚信做人到永远》这一课的教学，可先借助多媒体教学手段让学生欣赏赵本山的著名小品《卖拐》。“快乐”的小品马上会激发学生的学习兴趣并投入到本课焦点话题“诚信”的讨论上来。

（４）给予激励性评价，让学生体验成功的“快乐”，从而增强学习的浓厚兴趣。创新意识潜藏于每个学生的头脑中，教师要努力激发学生的创造潜能，尊重和保护每一个学生的独创精神。人人都希望被别人赏识，所以在教学中，哪怕是微不足道的见解，老师也要给予充分地肯定，让每一个学生都体验成功的“快乐”，觉得自己有能力，能胜任，有独创性。教师对学生学习结果的这种“快乐”的激励性的评价，可以使学生从中看到自己的创造天赋，从而使学习兴趣得到加强，激起更进一步深入学习的强烈愿望。

（二）注意问题

１．切记对“

快乐”教学的适度把握，如果“快乐”无度，不注意对“

快乐”的及时引导，结果“快乐”会演变成一场灾难，导致教学失控。

２．注意“

快乐”素材的适用性。“快乐”教学以快乐为载体来达到学习知识的目的，

“快乐”

只是为了激发学生学习的动机，而不是为了“快乐”而“快乐”。有些老师不注意对“快乐”素材的适用性把握，全凭心血来潮，不管对本课有关还是无关，想到什么有趣都讲。结果学生是乐了个前俯后仰，但却与本课知识无任何关系。这样的“快乐”实质是没有实际效果的行为。

３．注意“快乐”后的引导，防止学生乐不思学。有时候，

“快乐”的案例是举了，但老师没

有加以恰当引导和延伸，结果每个人都“快乐”着自己的“快乐”，没能及时把“快乐”转化为学习的动机。

总之，

“快乐”的教学课堂能激起学生的求

知欲望和保护学生的创造力，收到事半功倍的效

果。

中学生物课堂教学语言探讨

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语言美对教师来说特别重要。因为语言是教师劳动的特殊工具，是教师向学生传递教学信息的载体，也是联系教师和学生情感的纽带。教师是靠语言把书本知识、科学信息、教师自己的思想和教学要求传递给学生的。优美的语言无疑是情感性与知识性的完美统一，既可以激发学生的兴趣，启迪学生的智慧，又可以创设和谐的课堂氛围，提高课堂教学效果。

（一）运用俗语，提高教学语言的生动性

在自然界里有许多纷纭众多的生命现象，看起来十分平常，但仔细想来却饶有趣味。如“有收无收在于水，收多收少在于肥”，揭示了水与矿

质元素对植物的作用；

“蜘蛛网层层，棉花大丰

收”揭示生物治虫的优越性；

“大树底下好乘凉”

揭示植物蒸腾作用降低叶片表面的温度，等等。这些事例都生动形象地说明了生物学现象。教学中充分利用这些优美耐读的俗语，讲解时做到取舍有度，张驰得体，不但能提高学生学习生物学的积极性，还能提高课堂教学效果。

（二）妙喻巧比，提高教学语言的启迪性

一个好的比喻，既能使教学语言变得诙谐风趣，又会使课堂教学峰回路转，柳暗花明，激发起学生的求知欲。如讲“细胞的化学成分”一节时，一位学生提问：

“为什么Ｃ、Ｏ、Ｈ、Ｎ、Ｐ、

新课程研究ＮＥＷＣＵＲＲＩＣＵＬＵＭＲＥＳＥＡＲＣＨ

Ｓ等元素就能塑造出形形色色的生物体呢？”这一问题要从生物学的角度回答，涉及的知识多，一时很难说清楚，笔者用了比喻的方法回答，莎士比亚的许多名作留传千古，非同一般，但它是由２６个英文字母组成的；贝多芬的生命交响乐等美妙名曲也不过是１、２、３、４、５、６、７这七个音符谱成的。为什么这些普通的字母和平常的音符就能形成不同寻常的作品呢？关键在于它们特定的组合。同样，普通的元素经过特定的组合，可形成不同的化合物，不同的化合物再经过巧妙的组合，就构成形形色色的生物体。应用此法，可以使抽象的事物具体化，深奥的理论浅显化，陌生的事物变得通俗易懂。这不仅使讲授的知识形象生动，而且可以培养学生的联想能力。

（三）借助幽默，提高教学语言的兴奋性

教学幽默既是一种教学艺术，又是一种教学风格。教师运用幽默的语言能让学生大脑保持兴奋、放松学习的情绪、减少其劳累与紧张程度，也使学生会产生一种愉悦的心理体验，从而在乐中学、学中乐。如讲神经调节的基本方式——

—反射时，神经调节的特点是迅速、准确，通过反射完成的。比如我们的手碰上火会立即缩回，没有一个人会说：“感觉不错很舒服，再烧一会儿吧。”再如讲发酵的概念时列举作米酒的事例“盛米酒的器皿，必须装满，不能半坛噢”。幽默的语言是师生高兴一瞬间的果实，是友好气氛的结晶。它既能增强教学语言的兴奋性，又使学生知晓了“理”，而获得了“趣”。

（四）应用拟人，提高教学语言的含蓄性

在生物教学中，使用拟人的手法将无声无息的古板生物学知识讲得形象逼真，活灵活现，富有人性。如讲《非特异性免疫》时，列举白细胞功能讲到：“同学们，可别小看白细胞这位‘人体卫士’，他们一旦发现外来者入侵——

—病菌、病毒等微生物，他们立即会闻风而动，从四面八方开赴战场，穿过毛细血管壁与入侵者进行殊死的搏斗。激烈的战斗导致了人体的局部组织红肿，使许多吞噬大量病菌的白细胞光荣牺牲了。斗争的结果，白细胞的尸体和入侵者的死躯为脓液，但白细胞为保护人体健康而表现出的舍己为人的献身精神和可歌可泣的英雄气概，也让人顶礼膜拜！”像这样用拟人的手法把许多生命现象讲得栩栩如生，富于人性，不仅揭发了学生探索生物奥妙的兴趣，而且有助于他们对生物基本知识的理解与记忆。

在生物课堂教学中，利用各种方法，力求使语言优美动听，使课堂教学满堂生辉而饶有趣味。但趣味性的教学语言是在保证课堂教学的规范、严谨、科学性的前提下使用的。绝不能为逗乐而哗众取宠，为兴趣而兴趣，它应服从于教学需要。通常应注意以下几点：

１．注意教学语言的声音美。应做到语音要适度，语调要柔和，语速要适中，要有抑扬顿挫的节奏。教师要根据不同的教学内容调控适当的音量，使语言像柔和自然的音乐，时而舒缓徐慢，时而高亢激奋，时而停顿间隙，时而一泻千里的语调语速，它们会综合成为一种动人的音乐，入耳入心，给学生以美的熏陶。如果教师的语调呆板，单调始终在一个平面上移动，平缓单调，就会抑制学生的大脑活动，反而起到了催眠的作用。

２．注意教学语言的准确、生动富有极强的逻辑性。比如“这个”、“啊”、“对不对”等口头禅，它们是清楚明白的大敌，使语言重复拖沓，大大降低了表达的效果。教师要做到言简意赅，详略得当，逻辑分明，即是“丰而不余一言，约而不失一词”。

３．注意教学语言在体态上的表达。如果一个教师在教学过程中虽然有娓娓动听的话语，而他没有任何的表情、手势，那么这节课教学效果如何？不言而喻，体态语言是对课堂语言方式教学的必要深化和补充，是对课堂教学的积极辅助。教师在教学中用得体的手势，既可增强感情的表达，又会使课堂教学更加有声有色。具体地说，教师的教态应是和颜悦色的，才会富有吸收力。只要教师走进课堂，脸上应带着亲切温和的微笑，目光中应饱含鼓励和期望。当教师站到讲台中间，不应把目光仅仅停留在最机灵、学得好的学生身上，而应面向全体学生，捕捉他们瞬间的变化，并及时用眼神与学生交谈，用自己的体态语言不断向学生传递着师爱的强有力的信息。这样，亲切自然的语气同清晰幽默的语言，加上节奏分明、潇洒的动作、丰富的表情、自如的语言，互相呼应，相得益彰，会显示出语言无穷的生命力。