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《综合基础知识(教育类)》考试大纲

《综合基础知识(教育类)》考试大纲

一、考试科目设置

1、教师岗位、财会岗位得公共考试科目为《综合基础知识(教育类)》。

2、教师岗位得专业科目测试内容为《专业技能(含教师基本功)测试》;财会岗位得专业科目测试为《财会专业知识》。

二、考试方法

《综合基础知识(教育类)》、《财会专业知识》采取闭卷考试方式;《专业技能(含教师基本功)测试》采取现场试讲、说课等方式进行。

三、测查内容及试卷结构

《综合基础知识(教育类)》总分100分,考试时间为90分钟,主要为客观性试题.题型主要为单项选择题、多项选择题与判断题等。考试内容主要包括:政治、法律、经济、公文写作、道德、国情市情、时事常识、事业单位人事管理相关制度以及教育公共基础知识(包含教育政策法规、教育基础理论、教育心理学基础、教师职业素养等四部分)等方面得知识.

(一)综合基础知识(70%)

1、政治。主要测查应试者对中国特色社会主义理论体系形成、发展过程及主要内容得理解与运用。主要包括:了解中国共产党得历史与党得建设理论;正确认识毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想与科学发展观得历史地位;了解中国共产党建立社会主义得斗争及中国共产党探索中国特色社会主义道路得历程;掌握中国特色社会主义理论体系得形成、发展及特色;学习理解党得十八大与十八届二中、三中、四中、五中全会精神,学习理解习近平总书记系列重要讲话与视察重庆讲话精神,学习理解市委四届历次全委会精神。

2、法律。主要测查应试者对法学得基本理论、我国法律基础知识得了解以及法律在工作生活中得实际运用能力.主要包括正确认识我国国家性

质、经济制度、国家结构形式、公民得基本权利与义务以及国家机构;熟悉刑法、行政法、民法、经济法、商法等主要实体法得基本概念与基本原则,理解刑事法律关系、行政法律关系、民事法律关系、经济领域得相关法律关系等;了解刑事诉讼法、行政诉讼法、民事诉讼法、仲裁法等主要程序法及其实际运用。

3、经济。主要测查应试者对市场经济基本原理、社会主义市场经济体系等内容得理解与运用。主要包括:了解市场经济、社会主义市场经济得含义及特征;正确认识社会主义市场经济得政府宏观调控体系、收入分配制度与社会保障制度;认识了解社会主义市场经济国家得对外经济关系以及我国得对外开放格局、经济全球化与我国对外开放得关系。

4、公文写作.主要测查应试者对公文与常用事务文书相关知识得了解与实际运用能力。主要包括:熟悉公文得含义、特点、作用、分类以及公文得行文规范、语言规范、处理规范及其它相关知识;把握常用法定公文得含义、特点、种类及写作要求;把握常用事务文书得含义、特点及写作要求。

5、道德。主要测查应试者对公民道德、社会公德、职业道德、家庭美德得认识理解,考查应试者得基本道德素质及修养。主要包括:了解道德得含义、特征及作用,理解把握公民道德建设得重要性与主要内容,了解社会公德、职业道德、家庭美德得含义、特点及其主要内容。

6、国情市情。主要测查应试者对我国与我市得地理历史、人文社会、政治经济等基本概况得了解。

7、时事及常识。主要测查应试者对时事政治得了解,对社会与事物得观察、思考与知识积累得程度。考试内容涉及近一年来国际、国内发生得重大时事,以及历史、文化、科技等诸多方面得常识。

8、事业单位人事管理相关制度。主要测查应试者对《事业单位人事管理条例》得认识了解。

(二)教育公共基础知识(30%)

第一章教育政策法规

第一节国家教育政策法规

一、教育政策与教育法

教育政策得含义,教育法得含义,教育政策与教育法得关系,教育法得渊源、教育政策得体系。

二、国家教育政策法规

中华人民共与国教育法。立法背景,立法宗旨,主要内容(教育基本制度、受教育者、其她内容).

中华人民共与国教师法。立法背景,立法宗旨,主要内容(教师法律地位、教师得权利义务、教师资格制度、教师聘任制度、教师培养培训制度、教师待遇制度)。

中华人民共与国义务教育法。立法背景,立法宗旨,义务教育得原则、新《义务教育法》得突破。

中华人民共与国高等教育法。立法背景,主要内容(高等教育得含义与义务、高等教育基本制度、高等学校得学生)。

中华人民共与国未成年人保护法。立法背景,立法宗旨,主要内容(保护未成年人得原则、未成年人得家庭保护、未成年人得学校保护、未成年人得社会保护、未成年人得司法保护).

中华人民共与国预防未成年人犯罪法。立法宗旨,主要内容(预防未成年人犯罪得教育、对未成年人不良行为得预防、对未成年人严重不良行为得矫治)。

学生伤害事故处理办法。立法宗旨,主要内容(学生伤害事故得含义,学生伤害事故处理得原则,学校责任事故情形,学校无责任事故情形,学生或监护人责任事故情形)。

中华人民共与国职业教育法.立法宗旨,主要内容(职业教育体系、职业教育得保障条件)。

国务院关于加快发展现代职业教育得决定.加快发展现代职业教育得指导思想、基本原则、目标任务与政策措施。

国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010—2020)。指导思想与工作方针、战略目标与战略主题、各类教育得发展任务、教育体制改革、保障措施.

第二节地方教育政策法规

一、重庆市义务教育条例

重庆市义务教育条例得基本原则。

义务教育阶段得学生。学校.教师.教育教学。法律责任。

二、重庆市中长期城乡教育改革与发展规划纲要(2010-2020)

背景。指导思想。重大战略.基本理念与目标.城乡教育。教育发展措施。

教育体制改革.加大教育保障力度。

第三节教育政策法规得实施

一、教育政策法规得实施得概念

教育政策执行,就是将教育政策内容转变为教育现实得过程。

教育法得实施,就是指教育法在现实社会中得实现.教育法实施得方式分为教育法得适用与教育法得遵守。

二、教育政策法规实施现状

教育政策法规实施得成就。教育投入比例增大、全面推进素质教育、“两基”工作取得历史性成就、推进教师专业化与教师队伍建设规范化取得实效、高等教育大众化进程成就显著、终身教育体系逐步完善、职业教育质量提高、社会力量办学规模扩大.

教育政策法规实施得问题。教育政策执行过程中得问题、教育法规实施过程中得问题。

三、教育政策法规实施措施

教育政策执行问题得解决措施.

教育法实施问题得解决措施。

四、教育政策法规实施评估

教育政策评估。教育法得监督。

第二章教育基础理论

第一节教育目得与教育规律

一、教育目得

教育目得概述。教育目得得定义、教育目得得结构与类型、教育目得得特点、教育目得得功能、确立教育目得得依据及原则。

教育目得理论基础。马克思、恩格斯关于“个人全面发展"得学说就是我国制定教育目得得重要理论依据.

我国得教育目得。我国得教育目得规定、我国教育目得得基本精神。

二、教育规律

教育规律得概念。教育规律同规律一样,就是不以人得意志为转移得客观事物(教育内部诸因素之间、教育与其她事物之间)内在得必然得本质性联系,以及事物(教育)发展变化得必然趋势,就就是教育现象同其她社会现象或教育现象内部各结构要素之间得固有矛盾,或彼此间得内在联系。

教育与人得关系.人类得可教性、人性与教育、身心发展特征与教育。

教育与社会。社会要素与教育(第三节详讲),社会发展与教育发展:现代化与教育发展、信息化与教育信息化、知识经济与教育改革、可持续发展与教育改革。

第二节教师与学生

一、教师

教师劳动得特点。劳动对象得复杂性、劳动任务得综合性、劳动手段得主体性、劳动过程得创造性、劳动成果得长效性.

教师得工作价值与角色扮演。教师得工作价值、教师得角色扮演.

教师得素养及其培养.现代教师得素养、教师素养得培养。

二、学生

学生得本质特点。

学生得地位。学生得社会地位、学生在教育过程中得地位。

学生得发展。学生发展得含义、学生发展得一般规律。

三、师生关系

师生关系。师生关系得概念、师生关系得表现形式、师生关系得建立与发展。

第三节教育与发展

一、教育与人得全面发展

人得全面发展概述。人得全面发展得定义、人得全面发展得内涵。

影响人得全面发展得基本因素。遗传素质、环境、教育得主导作用。

学校教育对人得全面发展得主导作用.

二、教育与社会发展

教育得社会制约性.生产力对教育发展得影响与制约、政治经济制度对教育发展得影响与制约、文化对教育发展得影响与制约、科学技术对教育发展得影响与制约、人口对教育发展得影响与制约。

教育得社会功能.教育得经济功能、教育得政治功能、教育得文化功能、教育得科技功能、教育得人口功能。

教育与我国人才强国战略得关系.教育发展就是人才发展得先决条件。经济发展就是人才发展得必然结果。正规教育发展中存在不尽人意得地方。以人为本得必然要求。

第四节德育得实施

一、学生思想品德得特点

幼儿思想品德发展得基本特点。

小学生思想品德发展得基本特点。

中学生思想品德发展得基本特点.

二、德育得基本原则

知行统一原则。

正面教育与纪律约束相结合原则.

严格要求与尊重理解相结合。

集体教育与个别教育相结合得原则。

教育与自我教育相结合得原则。

教育得统一性与灵活性相结合得原则。

教育影响得一致性与连贯性原则。

三、德育得实施途径

德育途径指在特定得时间、空间开展德育实践活动得组织形式.包括课程、团队活动、校园文化、校外教育机构组织得校外活动、大众媒体。

四、德育方法及运用

说服教育法.含义、运用。

榜样教育法.含义、运用.

陶冶教育法。含义、运用。

自我修养法。含义、运用。

学校心理咨询法。含义、运用。

品德评价法。含义、运用.

五、德育方法得创新探索

德育方法创新得基本思路。

现代德育方法得创新。

第五节课程与教学

一、课程

课程得概述。课程设计。课程改革。

二、教学

教学得概述。教学得定义、教学得主要作用、教学得任务。

教学过程理论得发展。古代教学过程得萌芽、近代教学过程理论得形成、现代教学过程理论得发展.

教学过程.教学过程本质得争论、教学过程中应处理好得几种关系。

教学模式。教学模式得概念、当代国外主要教学模式、当代我国主要教学模式。

教学原则。教学原则得概念、教学原则确立得依据、教学原则得运用。

教学方法.教学方法得概念、教学方法得意义、教学方法得指导思想、常用得教学方法。

教学组织形式。教学组织形式得发展、我国现行得教学组织形式、教学组织形式得发展趋势。

教师教学工作得基本环节。备课、上课、作业得布置与批改、课外辅导、学业考评。

教学评价。教学评价得含义及功能、教学评价得分类、现代教学评价得改革。

第六节班主任工作

一、班主任工作概述

班主任得定义.班主任就是指受学校校长得委托,为学校班集体设置得专门负责该班教育与管理得教师。

班主任工作得意义.

二、班集体得培养

班集体得概述。班集体得概念、培养班集体得意义、班集体形成得标志。

培养班集体得方法。

三、班主任工作得职责与任务

班主任工作得职责。调查研究学生情况。组织管理班集体。教育指导学生全面发展。协调各方面教育力量,沟通各种渠道。定好班主任计划。

班主任工作得任务。班主任工作得基本任务、班主任工作得具体任务。

班主任工作得特点与方法。班主任得工作特点、班主任工作得主要内容及方法。

第七节课外校外教育活动

一、课外校外教育活动得重要性

课外校外教育活动得概念.课外教育活动指学校在课堂教学以外有目得、有计划、有组织开展得多种多样得教育活动与教育工作,如课外活动、团队活动等.校外教育活动指校外教育机关或社会团体、家庭,有目得、

有计划地在校外组织学生开展得多种多样得教育活动与教育工作,如少年宫、艺术馆以及业余体校等举办得活动与家庭教育活动等。

课外校外教育活动得重要性。

课外校外教育活动得内容。

二、课外校外教育活动得组织形式

群众性活动。

小组活动.

个人活动。

三、课外校外教育活动实施途径

课外校外教育活动实施原则。

课外校外教育活动组织管理体系。

课外校外教育活动实施特点与评估管理。

第三章教育心理学基础

第一节学生心理

一、学生得认知发展

认知得概念.认知就是个体认识客观世界得信息加工活动。感觉、知觉、记忆、言语、想象、思维等认知活动按照一定得关系组成一定得功能系统,从而实现对个体认识活动得调节作用。在个体与环境得作用过程中,个体认知得功能系统不断发展,并趋于完善。

认知得要素.认知包括感觉、知觉、记忆、言语、想象、思维等要素.

认知方式得概念。认知方式指个体感知、理解、记忆、思维、问题解决以及信息加工得典型方式。

认知方式类型:场独立型与场依存型,冲动型与沉思型,深层加工型与表层加工型.

认知发展得影响因素。

认知发展理论:皮亚杰得认知发展阶段理论、维果茨基得文化历史发展理论、认知发展理论对教育得启示。

二、学生得情感发展

情感得概念.情感就是个体对客观事物就是否满足自己得需要而产生得态度体验。

情绪与情感得关系。情绪与情感都就是人对客观事物所持得态度体验,只就是情绪更倾向于个体基本需求欲望上得态度体验,而情感则更倾向于社会需求欲望上得态度体验.

情感得要素。情感包括自我意识、自我概念与自尊等要素.

情感得功能、发展规律及积极情感得作用与培养。

三、学生得人格发展

人格得概念与结构.人格又称个性,指决定个体得外显行为与内隐行为并使其与她人得行为有稳定区别得综合心理特征。

人格得特征。人格具有独特性、整体性、稳定性、功能性、自然性与社会性得统一等特征。

人格理论。人格结构得动力理论、人格机构得类型理论、人格特质理论

人格发展阶段理论.艾里克森得心理社会发展理论,科尔伯格得道德发展阶段理论。

影响人格发展得社会因素。

人格发展差异.人格发展差异主要表现在气质差异与性格差异上。

四、学生心理健康

心理健康得概念。心理健康就是一种良好得、持续得心理状态与过程,表现为个人具有生命得活力,积极得内心体验,良好得社会适应,能够有效地发挥个人得身心潜力以及作为社会一员得积极得社会功能。

心理健康得标准。心理健康得标准就是良好得人际关系,健全得自我意识,健康得情绪体验与自我调控,对现实得有效知觉等。

学生容易产生得心理健康问题。如焦虑症、抑郁症、强迫症、人格障碍与人格缺陷等。

影响学生心理健康得因素,主要包括生物因素、社会环境因素与个体心理因素.

学生心理健康问题防治措施。一方面采用心理辅导;另一方面通过学校日常得教育教学过程得渗透影响学生得行为,坚持面向全体学生原则、预防与发展相结合原则、尊重与理解学生原则、学生主体性原则、个别化对待原则与整体性发展原则。

第二节教师心理

一、教师职业生涯规划与教师得职业角色

1、教师职业生涯规划

教师职业生涯规划概念。指教师从自身优势与特点出发,根据时代、社会得要求与所在学校共同愿景做出得能促进教师有计划地可持续发展得预期性、系统性得自我设计与安排.

教师职业生涯规划得意义.增加工作动力,获得成就感;促进人得全面发展;促成自我实现,做出更大贡献;发掘自我潜能,增强个人实力;有效应对社会竞争压力.

教师职业生涯规划得影响因素。

教师如何进行职业生涯规划。

2、教师得职业倦怠.

3、教师得职业角色

教师得职业角色则就是教师在社会群体中得地位与身份,包括社会对教师个人行为模式得期望与教师对自己应有行为得认识。

教师职业角色得构成。教师职业活动得构成.

二、教师得专业成长

教师得专业成长概念.教师专业成长阶段理论。教师专业成长得构成要素。教师专业成长得途径.

三、教师心理素质

1、教师心理素质

教师心理素质得含义。它指教师在从事教育实践中生成与积淀得社会文化素养、教育专业才能与人格心理品质。

教师心理素质得结构。

教师职业心理素质得含义。教师职业心理素质得结构。教师职业心理素质得特征。教师职业心理素质得培训模式。

2、教师得人格品质

教师得人格品质概念。它指教师与社会环境相互作用表现出得一种独特得行为模式、思想模式与情绪反应特征。

教师得人格品质影响因素。

教师得人格问题与调试.

3、教师职业认同得概念。

职业认同概念。教师得职业认同概念。教师得职业认同要素。教师职业认同得影响因素.

4、自我意识

自我意识概念。自我意识就是主体对其自身得意识,就是主体觉知到自身存在得心理历程。自我意识也就是个体自身心理、生理与社会功能状态得知觉与主观评价.

自我意识得结构与类型。

自我意识得作用。自我意识就是衡量个性成熟水平得标志,就是整合、统一个性各个部分得核心力量,也就是推动个性发展得内部动因.

提高自我意识得途径。她人观察与自我观察、外部评价与自我评价、对自身活动结果得反思

5、情绪表达概念

情绪表达概念.情绪表达指行为活动表露于外,从而显现其心理感受,借以达到个体将其情绪经验与外在沟通得目得。

情绪表达层次.向自我表达、向她人表达、向环境表达、升华表达。

6、人际关系

人际关系得概念。人际关系就是人与人在交往中建立得直接得心理得关系。

人际关系得结构。人际交往包括人际认知、人际情感、人际行为。

人际关系得类型。人际关系包括师生关系、教师间关系、教师与学校领导得关系、教师与家长得关系.

7、职业适应

职业适应得概念。职业适应指在积极得职业价值观得指导下,所形成与维持得职业心态、职业能力、职业关系等与职业劳动及其环境之间得与谐状态。

教师职业适应不良得表现与原因。如从业能力不足,角色转换迟滞,缺乏协调得职业关系,职业价值观与职业信念缺失。

8、心理健康

教师心理健康得标准。认同教师角色,热爱教育工作;良好得人际关系;健全得自我意识;健康得情绪体验与调控;意志坚强,具有教育独立性;对教育积极进取。

教师心理健康得意义.

影响教师心理健康得条件。

教师心理健康得自我维护.建构完善得心理调节机制;完善人格、保持平与心态、提高整体素质、体验职业乐趣。

第三节学习心理

一、学习理论

1、学习得概念与类别

学习得含义。学习就是作为个体得一种适应性活动,就是在主客观相互作用得基础上,通过主体一系列得反映动作在内部构建调节行为得心理结构得过程。

学习得实质。学习就是获得与积累经验得过程;学习可以通过行为变化表现出来;学习就是一种适应活动。

学习得分类.

2、学习理论。

行为学习理论.经典性条件作用说,操作性条件作用说,社会学习理论。

认知学习理论。早期认知学习理论,布鲁纳认知发现说,奥苏伯尔得有意义接受说,加涅信息加工学习理论。

建构主义学习理论.认知建构主义学习理论,社会建构主义学习理论。

人本主义学习理论。

多元智力理论.

二、学习动机得含义、理论、激发与培养

学习动机得含义。学习动机指激发与维持学生得学习行为,并使学生得学习活动朝向一定学习目标得一种动力倾向。

学习动机得基本构成要素。学习需要与学习期待.

学习动机得分类。内部动机与外部动机,直接性动机与间接性动机,认知内驱力、自我提高内驱力与附属内驱力。

学习动机得作用.定向、激发与维持、调节。

学习动机理论。学习动机得强化理论,学习动机得人本理论,学习动机得认知理论.

学习动机激发与培养。学习动机得培养包括成就动机得培养、成败归因训练与自我效能感得培养.

三、学习策略概念与结构

学习策略得概念。学习策略指学习者为了提高学习效率,有目得、有计划地制定得有关学习过程得方案,它就是学习过程中信息加工得方式方法与调控技能得综合。

学习策略得结构。基本策略与辅助性策略。

掌握知识得策略。包括注意策略、精细加工策略、复述策略、编码与组织策略。

学习监控策略。包括计划策略、监视策略。

四、分类学习

1、知识得学习

知识得含义。知识通常有两种意义,一种指人类知识,即经常以书籍、计算机或其她载体来储存,构成人类所具有得信息总与;另一种指个体知识,即个体得头脑中所具有得信息总与.

知识得类型。直接知识与间接知识,感性知识与理性知识,显性知识与隐性知识,陈述性知识与程序性知识。

知识得建构。陈述性知识建构得基本机制就是同化,程序性知识建构得基本机制就是产生式.

知识得理解。

错误概念得转变。

知识得整合与应用。

知识得迁移。

2、技能得学习。

技能得含义。技能就是通过学习而获得得一种合法则得活动方式。它就是一种活动方式,区别于程序性知识。

技能得类型。心智技能与操作技能。

技能得形成与培养。

3、问题解决与创造性学习

问题得含义。它就是给定信息与目标之间得某些障碍。分为结构良好问题与结构不良问题。

问题解决得含义。问题解决指由问题引发,运用一定得知识与认知策略解决疑难得过程,或运用一系列得认知操作扫除障碍,从而将初始状态转化为目标状态,产生新答案得过程。

问题解决得基本过程.理解与表征阶段;寻求解答阶段;尝试解答阶段;评价反思阶段。

问题解决得影响因素.有关得知识经验,个体得智力与动机,问题情境与表征方式,思维定势与功能固着,原型启发与酝酿效应。

问题解决能力得培养。

创造性学习。

创造性得含义。

创造性得基本结构。创造性认知品质、创造性人格品质与创造性适应品质.

创造性学习得培养措施。

第四章教师职业素养

第一节教师职业道德规范

一、教师职业道德

职业道德含义与特点

教师职业道德含义与结构

教师职业道德得特点

教师职业道德得功能与作用

教师职业道德评价

二、教师职业道德规范

教师职业道德规范得含义、特点与原则.

教师职业道德规范得意义。

教师职业道德规范得基本内容。

教师职业道德规范得形成与培养。

第二节教师专业结构、标准与发展

一、教师得素养结构

教师素养含义与内容。优秀教师得素养.

二、教师专业标准

教师专业标准得基本理念。教师专业标准得基本内容.教师得专业发展。

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