小学教师备课、上课、听课、评课案例研究课题申报书

项目类别：编号：

泰安市岱岳区“十二五”教科研课题实验

申请书

课题名称：小学教师备课、上课、听课、评课案例研究

课题主持人：公燕

所在单位：岱岳区祝阳镇第二中学小学部

联系电话： 0538-******* 申请日期： 2012年9月25日

泰安市岱岳区教育局

2012年9月

一、课题研究人员基本信息

课题名称小学教师备课、上课、听课、评课案例研究

申请单位岱岳区祝阳镇第二中学小学部邮政编码271034 通讯地址岱岳区祝阳镇第二中学

负责人姓名公燕性别女民族汉出生日期1977.10 专业职称中学一级最后学历大学行政职务教科室副主任

联系电话0538-******* 电子信箱Gongyan771021@126.

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课题组主要成员

序号姓名性别出生年月职称专业工作单位签名

1 公燕女1977.10 中一数学祝阳二中

2 王萌男1979.05 中二数学祝阳二中

3 国树坤男1964.07 中一数学祝阳二中

4 张洪军男1970.03 中一数学祝阳二中

二、课题论证

1、对课题的理论价值和实践价值的论证

根据新的课程标准的要求，教师要成为学生成长的引领者、合作者、导航者，学生要具备一种自主合作探究学习的意识和能力，以学促教、以评促教应成为我们小学教师常规工作的重要方面。

国内外对教师的常规活动研究很多，有专著，有专门的期刊杂志，作为教育工作者，也在不断地反思自己的行为，但很多是回答了是什么和为什么，也就是讲得比较多的是概念的含义，以及教师们为什么要这样去操作，但怎样去操作还留给我们很大的探讨空间，这就需要案例分析，对课堂上生成性现象和资源进行探讨，对教师的行为进行研究。过去，我校实行的是粗放式的听课评课模式，教师在听课时要关注课堂教学的方方面面，结果反而忽略了很多重要的教学细节，教师在评课时只能根据大致的印象泛泛而谈。这样的评课既缺少详尽的事实依据，又难以突破重点，因此，无论是对听课教师还是对授课教师而言，帮助都不大。日本东京大学教授、教育学博士佐藤学在《静悄悄的革命》中指出：“进行实例研究的目的并不在于评价课上得好还是坏，而是让大家一起共同感受‘乐趣’和‘困难’所在。授课过程中的突发事件是极其复杂的，必须读懂看起来单纯的事件背后所隐藏的复杂性。因而在讨论中，最重要的是丢开一切抽象的语言，只说出自己所观察到的事例的质朴感受和具体的事实本身。只要大家能相互交流自己朴素地感受到的一切，就必然能学到许多意想不到的东西。”目前，西方国家已普遍采用分类的方式，对课堂进行观察和记录，为评课提供较为详尽的信息。

案例，就是人们在生产生活当中所经历的典型的富有多种意义的事件陈述。它是人们所经历的故事当中的有意截取。案例一般包括三大要素。案例对于人们的学习、研究、生活借鉴等具有重要意义。基于案例的教学是通过案例向人们传递有针对性的教育意义的有效载体。因此，人们常常把案例作为一种工具进行说明，进行思考，进行教育。故案例在人们的研究中形成了一定的书写格式，标准样式，为人们更好的适应案例情景提供很多方便。教学案例是真实而又典型且含有问题的事件。简单地说，一个教学案例就是一个包含有疑难问题的实际情境的描述，是一个教学实践过程中的故事，描述的是教学过程中“意料之外，情理之中的事”。

备课、上课、听课、评课是每一位教师日常工作，是再普通不过的事情，从古

到今，自从有了教师这个行业开始，教师们就在备课、上课、听课、评课的园地里摸爬滚打。备课，是一个古老的话题，凡有几年教学经历者都能从备教材、备学生、备目标、备过程、备教法等方面说个子丑寅卯。但在新课程条件下，随着教师角色的转变和学生学习方式改变的要求，备课不再是教材内容的简单的诠释、教学过程的简单安排、教学方法的简单的展示，它的性质、功能、方法已经发生了很大的变化。它要求教师从新课程理念出发，在落实学生主体学习地位上下功夫，在落实每一个学生自主学习上下功夫，在落实学生合作学习上下功夫，在充分调动每一个学生的学习积极性上下功夫，在防止学生的学习活动流于形式、切实提高课效益上下功夫。因此教师备课已升华为教师教学研究的一个重要内容。上课，新课程倡导的“自主、合作、探究”式的学习，目的是要培养学生受用一生的良好学习方法。往大处说，也就是要把教育定位为关注学生终身发展。在这一大背景下，教师的授课，自然也要顺应养成良好的思维习惯、培养终身学习的观念的目标。听课，是一种对课堂进行仔细观察的活动，它对于了解和认识课堂有着极其重要的作用。课堂上许许多多司空见惯的问题经由听课者自觉的观察，就可洞察到很多值得探索、深思的地方。听课是提高教师素质，提升教学质量的重要方式。评课，《基础教育改革纲要(试行)》中明确指出:“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思,建立以教师自评为主,校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息,不断提高教学水平。” 评课作为教师评价体系的一个组成部分,不仅要考量教师的课堂教学,还关系到教师在实施课堂教学过程中,有没有为学生创设良好的学习情境。因此评课不仅是对教师教学行为的成败作分析和评价,还要对学生在教师组织的课堂中,能否取得更好的学习效果、能否达到更好的学习境界作评价。这就需要评价者能用成熟的教育理论对教师的课堂教学作出科学的评价,需要评价者能用系统的思维对教师的课堂教学行为作出判断,而不是凭自己的主观感觉或凭着自己的经验作评判。所谓的“小学教师备课、说课、上课、评课案例研究”就是通过对教师常态的备课、上课、听课、评课的观察与分析，剖析案例，找出带有规律性的东西，特别是在新课程理念下，我们怎么去备课、上课、听课与评课，通过案例分析，找出规律，确立基本原则、方法、途径和策略。

2、对课题所达目标和主要研究内容的论证

研究目标：

我们对小学老师的备课、上课、听课、评课的行为进行案例分析，从而找出带有规律性的东西，总结出新课程背景之下小学老师备课、上课、听课、评课应坚持的原则、基本方法、基本技巧、问题解决策略等。通过对小学老师的备课、上课、听课、评课的案例分析，找出现有的行为与新课程的差距，以及今后的改进策略。

研究内容：

1.小学教师备课的现状与改进的方向与原则；

2.小学教师上课的特点、与新课程的差距以及改进的方法；

3.小学教师听课的做法及如何改进；

4.小学教师评课的要点与注意事项。

具体来说：

小学理科教师的备课、上课、听课、评课的特点研究，找出理科教师中带有倾向性的特点，以及如何改进。重点在实验的教学方法的探讨。

小学文科教师的备课、上课、听课、评课的特点研究，找出文科教师中带有倾向性的特点，以及如何改进。重点在对学生的人文素质的培养研究。

小学艺体教师的备课、上课、听课、评课的特点研究，找出艺体科教师中带有倾向性的特点，以及如何改进。重点在对学生审美素质的提升上。

三、课题的研究计划和保障条件

研究计划：本课题研究分为四个阶段

第一阶段：初步研究阶段；2012.09-2012.11；在这一个阶段，主要是通过调查法、观察法，收集现在小学教师在备课、上课、听课、评课上的种种表现，对照新课程的基本要求，找到共性和个性的东西，积集较多的第一手研究资料。

第二阶段：深入探讨阶段：2012.12-2013.10；在这一个阶段，主要是通过行动研究法、实证法、文献法，研究新课程背景下对各个学科教师在备课、上课、听课、评课方面的基本要求，并归纳出在备课、上课、听课、评课上应坚持的基本原则，使用的方法和注意事项。

第三阶段：反馈实证阶段：2013.11-2014.01；在这一个阶段，主要是通过实验法、调查法、数理统计法，对归纳出的备课、上课、听课、评课的四种基本模式进行实效性认证，并不断地修正补充，以求少时高效。

第四阶段：成果总结阶段：2014.02-2014.05；在这一个阶段，主要是通过归纳法、座谈法，对两年来所形成的研究成果进行总结归纳，进行区域性推广使用，发现问题，并形成新的研究课题。

2、保障条件

课题组共有人员4人，年龄结构、知识结构、专业结构都很合理，有团结协作的精神，所有成员都参与了两项以上的课题研究并获教研成果奖，我们这个课题组是值得信赖的集体。绝大多数成员曾参加过“十一五”课题的研究.

我们学校是泰安市规范化学校，岱岳区素质教育示范校，岱岳区教育科研先进单位，教育教学成绩在全区有较大的影响。教学设备齐全，研究资料充实，学校很重视教育科研工作，对课题研究有专项的资助制度，并保证课研经费落实到位。学校一直把参与课题研究计入老师们的工作量，课题组成员有充足的时间投入到课研之中，学校有浓厚的教研氛围。

四、预期研究成果

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单位盖章负责人（签字）：

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单位盖章负责人（签字）：

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见单位盖章负责人（签字）：

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