基于“过程”的初中数学课堂教学实践研究

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基于“过程”的初中数学课堂教学实践研究

作者：石春秀

来源：《求知导刊》2015年第11期

摘要：我们总是在探索中寻觅，希望用积极的思考和教育智慧给学生最好的数学教育，

让每个孩子可以在数学的严谨中，既长知识又增加能力，培养开创、创新求实的精神，进而提升他们的数学素养。真教育应该是基于过程的实践和探究，才会让学生对学习有设身处地的感受，才会取得好的教育教学效果。

关键词：过程;初中数学;课堂教学实践

课堂是师生生命成长和生命交流互动的重要场所，我们总是希望课堂教学能够像春风一般走进学生的生命，为此，课堂教学的探究便成了教育界的一个永远年轻而新鲜的话题。

1.基于过程性研究的数学课堂的现实需求

课堂教学是学校教学的基本形式，也是课程改革中最重要的阵地。课堂不仅是教师教学、学生学习的物理空间，更是一个特殊的社会舞台。课堂教学生机勃勃，复杂多变，丰富多彩，蕴含着体现生命价值的课堂文化。有效，是课堂教学永恒的主题。课堂教学是整个教学过程的中心环节。上好课是提高教学质量的关键，而一节有效和高效的课堂更重要的是看知识形成的过程，这样的课堂才会是精彩纷呈的。新课标指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”这就告诉我们，真正有价值的课堂研究，更应该关注课堂教学的过程，关注课堂教学的动态生成。

基于过程的课堂教学的研究是“以学定教”，它不同于传统的“为了教而教”的“填鸭式”教学，传统的教学忽略学生已有的知识水平和接受程度，把知识一股脑倾倒给学生，基于“过程”的数学课堂教学的研究，更注重课堂的动态生成，在教师合理“预设”的基础上，机智把握学生在教学过程中的独特感悟、体验与理解，根据课堂的实际情况即兴创造，充分发挥教师的组织、引导作用，帮助学生通过自主探究、合作交流、解决问题，从而提升学生的数学素养。

2.过程教育的思想与意义

苏霍姆林斯基的非计划教学思想和卢梭的自然教育思想，博尔诺夫的“教育的非连续性”的教育思想，杜威的“经验改组和改造”的思想，都在某种程度上体现了对教育过程的强调。而国内则由叶澜教授提出了“多向互动、动态生成”的教学过程观，她主张建立动态生成的教学过程，指出教育要关注学生的成长状态，促进真实的生命成长。

教师是课堂教学过程中的捕捉者、策划者;教学过程的内在展开逻辑是“多向互动、动态生成”的，基于“过程”的初中数学课堂教学实践研究，是对古今中外教育家的教育观点的一个更好的理解和内化。