谈_入门水平英语_对汉语功能大纲编写的启示_刘弘
２００７年第７
期
论坛摘要：功能意念大纲是伴随着交际法教学而出现的新兴的教学大纲。对外汉语教学界都有了自己的功能大纲，但是设计时创新少而模仿多，在实际的教学中应用价值不高。要想编写出好的功能大纲，首先要对范埃克《入门水平英语》大纲这本最早的功能大纲进行认真分析，吃透大纲编写的精神。本文分析了这份大纲的特点并且谈了对外汉语教学界在编写功能大纲时应该注意的几个问题。
关键词：功能大纲对外汉语启示
１引言
功能／意念大纲是现代外语教学不可缺少的工具。它是伴随着交际法语言教学的出现而出现的。功能／意念大纲从意义
入手分析语言，改变了传统的按照语法结构和词汇进行语言教学的方式，提高了语言教学的效率。国内对外汉语界也进行了功能大纲的编写，目前已经有四种大纲：杨寄洲主编的《对外汉语教学初级阶段功能大纲》、赵建华主编的《对外汉语教学中高级阶段功能大纲》、国家汉办编写的《高等学校外国留学生汉语言专业教学大纲“功能项目表”》
和《高等学校外国留学生汉语教学大纲（长期进修）“功能项目表”》。但是，目前我
们编写的功能大纲，模仿多而创新少，应用价值不高。特别是在组织结构和具体项目设计上，还有许多问题值得研究探索。
目前对外汉语界（包括国内外语教学界）编写的各种功能大纲都是以ＪＶＡＮＥＫ（范埃克）１９７５年为欧洲文化委员会
（ＣＯＵＮＣＩＬＯＦＥＵＲＯＰＥ）编写的《
入门水平英语》（ＴｈｒｅｓｈｏｌｄＬｅｖｅｌＥｎｇｌｉｓｈ）为参考的。这份文件的出现标志着功能－意念大纲的问世，它为第二语言教学提供了新的思路和手段。我们认为搞清楚《入门水平英语》的基本理论与框架，对我们设计汉
语教学的功能－意念大纲来说是非常重要的前提。
只有仔细研究《入门水平英语》设计者当初在设计大纲时所考虑的各项原则和精神，认真分析英语《入门水平英语》大纲的结构，吃透大纲设计的思想和精神，找出大纲各部分的内在逻辑关系，才能在宏观上把握功能大纲的设计要素，制定出符合汉语言实际的功能大纲。
２《
入门英语大纲》的主要结构２．１《
入门英语大纲》一共分成三大部分。第一部分包括第１－４章，主要对他们采用的单元／学分体制、他们对语言学习的目标以及入门阶段做了理论上的说明。
第二部分包括５－１２章，在上一个部分的基础上，详细的阐述了入门阶段的具体要求，整个的安排是先分别介绍这次大纲所涉及的几个方面，然后把这几个部分综合起来列出一个详细的功能大纲。
第三部分是４个附录，主要是为教学配套列出了相应的词汇、语法结构。还有亚历山大的一篇论文，对入门大纲所体现出来的教学法做了深入的理论说明。下面逐一对大纲的各个部分进行说明。
２．２大纲的第一部分实际上是范埃克等人在对他们语言教学观做出理论说明。《入门水平英语》大纲反映出他们对语言教学的两个新认识。第一是教育学方面的，以往的语言教育注意力都集中在教师如何安排课程上，但是大纲指出学习
首先要考虑学生的情况，从学生的需要出发来设计自己的课程，这是“以学生为中心”思想的体现。他们的“入门阶段”的概念正是在对学习者的需求进行分析的基础上提出来的。他们把满足学生的交际需要作为自己的教学目的，以此来设计大纲、安排教学，这提高了教学的效率。第二，他们改变了传统的从结构主义来分析语言、进行语言教学的传统。他们是从语义角度，从言语行为的角度来认识语言，从语言和社会的交互中来分析语言的。教学时不仅考虑语言的形式，更考虑语言运用的得体性。他们认为脱离语言环境，是不可能有正确的语言运用的。
第一章介绍了单元／学分制的目的。由于每一个学习者的需求都是不一样的，因此，大纲指出，在进行语言教学时，应该首先进行需求分析。按照学生的需求情况分成不同的学习小组。同时应该为学生的学习创造必要的条件，使学生能够直接的达到教学目标。他们提出在语言教学时，把它分解成单元，每个单元针对学生的一个需求，单元之间相互联系，组成一个整体。然后根据不同的需要，按次序学习不同的单元。学完一个单元，给予一定的学分。
第二章分析了语言学习的目标。语言学习的目标是使语言学习者可以做那些在学习之初不能做的事情。这个目标的实现包括几个组成部分：１）外语使用和话题所涉及的环境；２）学习者所进行的言语活动；３）学习者要完成的功能；４）对于每个话题，学习者会如何做；５）学习者要处理的一般意念；６）学习者要处理的跟一般话题相关的特殊意念；７）学习者要使用的语言形式；８）学习者能使用的语言技能的程度。很明显，这个定义完全是一个从言语行为角度出发来理解语言学习的定义。它涉及到的不仅仅是语言结构，还有功能和意念。
第三章介绍了欧洲单元／学分制所设定的教学目标。第四章介绍了什么是入门阶段，分析了入门阶段的学生情况，以及他们可能的学习目的、学习条件等。
２．３第二部分“
入门阶段的定义”在第一部分提出的理论框架的基础上，开始详细分析影响语言交际的种种因素，包括情景、言语行为、意念等等，综合这些因素并且结合语言形式，制定了一个详细的大纲。所有的对各种因素的分析都建立在入门阶段这个概念上。
第五章说明了“情景”，他们认为，对入门阶段的学生来说，情景包括四个部分：１）社会角色：陌生人对陌生人，朋友对朋友。大纲特别指出朋友对朋友的社会角色有着更重要的意义，因为在不熟悉的人之间，人们通常为了满足社会生存的需要，而熟人之间要求学习者考虑自己的社会地位，必须选择合适的语言。只有能正确使用语言，才能说完成了入门阶段的学
习。２）心理角色：中性、
平等、同情、厌恶。３）场合：包括地理位置（本国还是外国）；地点（室外还是室内，私人场所还是公共场所）；人文环境（家庭、朋友、熟人、陌生人）。４）话题：一共有十四个话题，包括个人情况、屋和家、职业、自由时间和娱乐、旅行、人际关系、卫生保健、教育、购物、饮食、服务、地点、外语、天气。范埃克也指出这个话题的列表当然还有武断之处，还可能有不满意的地方。但是，这张表格的优点在于可以转换使用的潜力，相信学习者在学习完这张表中的内容后会融会
谈《入门水平英语》对汉语功能大纲编写的启示
（华东师范大学对外汉语学院，上海
２０００６２）
刘
弘
陆嘉栋
○外语研究
３１
周刊
贯通，即使在没有有学习过的场合也能应付自如。
情景是一个语言交际中最重要的限制因素，以后说的功能／意念都是对情景的反应。各个国家和语言的文化不同，社会环境和人际关系都制约了情景。对情景的分析应当成为功能大纲中最重要的因素。
第六章分析了入门阶段所进行的言语活动。入门阶段最重要的言语活动是会话，因此这涉及到两种技能：说话和理解。范埃克特别指出学习者可以用自己学到的有限的知识来表达，但是却无法控制别人的说话，因此在理解方面的要求对学习者更重要。言语活动主要有：１）理解，如能回答别人的问题；理解别人的问题等等；２）学习者应该可以写信；３）学习者应该可以填表；４）可以阅读一些材料。他指出，大纲指出了在写和读的方面只是提出了最低的要求，教师可采用增加这方面课程的办法来弥补。
第七章分析言语行为。６类６８种。所说的功能都包括理解和表达两个方面：１）传递和获取事实信息（４种）：指认、报告、纠正、询问。２）表达和了解理智态度（２４种）：表达同意与否；询问同意与否；否认；接受邀请；拒绝邀请；询问邀请被接受还是被拒绝；主动提出做某事；表达记住或遗忘；询问记住或遗忘；表达可能不可能；询问可能不可能；表达能或者不能；询问能或者不能；表达推论；询问推论；表达确认；询问确认；表达义务／没有义务；询问是否有义务；表达他人有否义务；询问他人有否义务；表达或者获取别人的许可；询问是否同意；表达许可撤销。３）表达和了解感情态度（２１种）：表达喜欢；表达不喜欢；询问是否喜欢；表达吃惊；表达希望；表达满意；表达不满意；询问是否满意；表达失望；表达担心害怕；询问是否担心害怕；表达倾向；询问倾向；表达感激；表达同情；表达意向；询问意向；表达愿望；询问愿望。４）表达和了解道德态度（８种）：道歉；表示原谅；赞成；不赞成；询问是否赞成；表达欣赏；遗憾；冷淡。５）劝说（６种）：建议；要求；邀请；警告；指导。６）社交（７种）：打招呼；相遇；介绍；离开；引起注意；祝酒；开始用餐。
第八章说明了“话题”，对每个话题提出了学生应该达到的要求。这也是第十章特殊意念的讨论的基础。比如在“２房屋”一类中，对“２．１居住种类”的要求是：能描述自己居住的别墅或公寓的种类，也能说明周围的房子类型，并且能从别人那里获取相应的信息。又比如“９购物”一类中，对“９．７价格”的要求是：询问价格、折扣和付款方式；表达价钱是否公道，太贵或者很低。
第九章：讨论了一般意念。一般意念是指抽象的时空关系。包括三类：１）本质：包括指示词语。２）特点：存在、空间和时间、数量、质量。３）关系：空间关系、暂时关系、行为／作用关系、对比关系、所有关系、逻辑关系。
第十章：介绍了跟话题相关的具体意念。从英语教学角度来看，功能、一般意念、具体意念三者的区分有自己的道理。在英语中，抽象的时空关系都和某种语言形式有关系，他们可以直接通过语法形式表现出来，而具体意念则没有。但是范埃克也指出这三类区分有很多重复之处，这反映了他们在对“如何以语言做事”这个理论的认识还是不够的，但是他们这样做是想尽可能大的覆盖言语实际。
第十一章：语言形式。为了便于教学，《大纲》区分表达和接受两种要求。表达就是学生既要理解，又要能运用。而接受要求学生能理解就行了。大纲分别描写了三个维度的语言形式。第一个维度是语言功能。按照第七章中提出的６个部分，分别提出相应的语法形式。比如“１．２报告功能”包括两种语言形式：陈述句（表达要求）；包含说／想词语的主谓从句（表达要求）。第二维度是一般意念。按照第九章中提到的三个分类若干小类分别提出相应的语言形式，如“２．１存在／不存在”包括四种句型：Ｔｈｅｒｅｉｓ．．．（表达）、Ｔｈｅｒｅ’ｓｎｏ．．．（表达）、Ｉｓｔｈｅｒｅ．．．？（表达）、ｔｏｅｘｉｓｔ（表达）。第三维度是和话题相关的具体意念。按照第十章的分类分别提出相应的语言形式，这其中有句型，也有词汇。一般左边是这类下面的几个方面，右边是具体的语言形式。如“１．５年纪”包括：
年龄ａｇｅ（接受）
Ｗｈａｔ’ｓｈｅｒａｇｅ？
Ｉ’ｍ．．．（ｙｅａｒｓｏｌｄ）．（表达）
Ｈｏｗｏｌｄａｒｅｙｏｕ（ｉｓｈｅ，ｓｈｅ，ｅｔｃ．）？
老ｏｌｄ（表达）
Ｉ’ｍｔｏｏｏｌｄｆｏｒｔｈｉｓ．
年轻ｙｏｕｎｇ（表达）
Ｔｈｉｓｉｓａｐａｒｔｙｆｏｒｙｏｕｎｇｐｅｏｐｌｅ．
年ｙｅａｒ（表达）
Ｉａｍ．．．ｙｅａｒｓｏｌｄ．
月ｍｏｎｔｈ（表达）
Ｏｕｒｂａｂｙｉｓｓｉｘｍｏｎｔｈｓｏｌｄ．
很明显，这里的词汇指的是最相关的部分词汇。为了便于教学，大纲在后面的附录部分有一个词汇表，对基础部分的词汇分别纳入到上述的三个维度表中，并且列出了相应的要求。
３对我们编写对外汉语功能大纲的启示
３．１从上面的介绍我们可以看到，《入门水平英语》有以下几个特点值得我们在制定汉语功能大纲时考虑：
首先，要重视对学生需求和教学目的的分析。“入门阶段”本身是一个根据学习者的需要制定出来的阶段。我们看到，大纲中讨论的所有内容，都被限定在这一阶段。因为是入门阶段，所以听和说被放在比较重要的位置，而读和写的要求比较低。因为是入门阶段，他们重视口语会话，不重视课文教学。这些并非是他们自己随意来确定的，而是他们在制定时充分考虑到学生的情况而采取的措施。国内第二语言教学（包括对外汉语教学）的功能大纲，存在两个问题：一是有些功能大纲或功能意念手册大大地增加了“难度”，功能项目复杂，语言形式也复杂；二是对书面语的关注偏多，这样直接的后果就是大纲所设定的目标不精确。
其次，《入门大纲》制定者并非简单的陈列功能项目，他们相当注重理论框架的建设，按照总－分的原则先确定原则，后详细列出功能项目。他们后来多次修改大纲，每一次修改并不是简单地增添减少功能项目，他们是在某些原则调整了之后再进行功能项目的增减的。不过他们制定的功能项目的科学性至今受到人们的怀疑，原因就是他们的分类不是一个科学的分类，主观性很强，很多方面参考了语言教师的教学经验。我们应该看到，范埃克他们制定功能表的时代，语用学言语行为理论刚刚开始，人们对言语行为的认识还不足。随着语用学言语行为理论的发展，言语行为的分类并非是无章可循的，塞尔就做出了一个比较公认的言语行为分类标准。当然，塞尔的分类是纯理论的，但是它给我们的启发就是完全有可能按照一定的原则来对言语活动进行分类。因此，我们的大纲制定就不一定局限在范埃克等人现有的框架下，我们可以根据新的理论进行重新安排。
第三，从语义和功能出发，结合语言形式。功能／意念大纲并不是不要结构，而是在功能／意念主导下来考虑语法结构和词汇。《入门阶段》的设计者从一开始就考虑到了语言形式问题，但是他们在这个大纲中还不能体现出功能的难度和顺序。但是在后续的其他大纲中，他们已经开始进行了努力，提出了一定的原则来安排语言功能和结构。一个功能常常有多个表达手段，这时候从教学角度来看应该怎样安排顺序，这个结合的问题也是我们制定大纲时要考虑的。
第四，他们对功能进行选择的原则值得我们考虑。他们的原则是：１）最常用的功能尽早掌握，使初学者在跟外国人的接触中尽快的通过语言做他们迫切要做的事情。与其学习三种介绍个人的说法，不如学习三种不同的说法说三件不同的事情。如果一种言语行为有多种表达方式，应该逐步掌握。２）按照先易后难的原则来安排教学。３）挑选的话题要合适。应该挑选学生最感兴趣、最需要的话题。４）挑选的内容应该为学生的进一步的学习打基础，应该反映出语言的系统性特征。（转引
○外语研究３２
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论坛自盛炎１９９０：３９５）
第五，范埃克等人制定的功能／意念大纲是一个完整的由几个核心板块组成的整体，各板块之间具有内在的逻辑关系，而不仅仅是一张简单的功能表加上例句。而目前国内外语教学和对外汉语教学的功能大纲几乎没有一个大纲是以类似范埃克这样做整体设计编写的。对外汉语界的现有功能大纲都不是独立的完整大纲，而是和其他语法词汇共同构成一个教学大纲。这样的传统的语法大纲和词汇大纲对功能表有所制约，互相之间联系很少，对教学的帮助不大。
总之，范埃克编写的《入门水平英语》大纲虽然已经过去了很多年，第二语言教学界的交际法教学也进入了新的任务型教学新阶段，但是功能大纲仍是我们编写教材必不可少的。对外汉语界之所以还没有出现好的交际法教材，可能正是因
为我们还没有一部真正有用的功能大纲。仔细研究范埃克的《
入门水平英语》大纲一定会对我们编写功能大纲提供有用的启示。
塞尔的分类主要从四个方面来考虑：行事要点、适从性、所表达的心理状态、命题内容。他把言语行为分成五种：断言
类（Ａｓｓｅｒｔｉｖｅｓ）、
指令类（Ｄｉｒｅｔｉｖｅｓ）、承诺类（Ｃｏｍｍｉｓｓｉｖｅｓ）、表达类（Ｅｘｐｒｅｓｓｉｖｅｓ）、
宣告类（Ｄｅｃａｌａｒａｔｉｏｎｓ）。参考文献：
［１］盛炎．语言教学原理．重庆出版社，１９９０．［２］ｖａｎＥｋ１９７５．“ＴｈｒｅｓｈｏｌｄｌｅｖｅｌＥｎｇｌｉｓｈｉｎａＥｕｒｏｐｅａｎｕ－
ｎｉｔ／ｃｒｅｄｉｔｓｙｓｔｅｍｆｏｒｍｏｒｄｅｒｎｌａｎｇｕａｇｅｌｅａｒｉｎｇｂｙａｄｕｌｔｓ”
，ＣｏｕｎｃｉｌｏｆＥｕｒｏｐｅ．
摘要：语言是人类认知活动的产物。认知语言学主要从语言的角度研究人脑中的概念或根据语言分析推测思维中的概念的内容。在大学英语教学中积极借鉴认知语言学的相关
理论，使学生有意识地关注语言学习中的基本范畴理论、
原型理论和隐喻概念等，对于促进英语教学和英语学习具有重要的意义。
关键词：英语教学认知语言学基本范畴概念隐喻
１．引言
理论基础—认知语言学
每一种教学方法都源自一种教学理论，而教学理论又受语言学研究的影响。认知语言学，一门新的边缘学科，是２０世纪８０年代在美国和欧洲兴起的新的语言学科，是最近一、二十年来语言研究的新趋势。认知语言学家ＡｎｄｒｅｗＲａｄｆｏｒｄ（１９９９）认为：语言是一个认知系统，它是人类智力和心理结构的一部分，即语言是人的智能活动之一，是认知活动的产物，是人类认识能力的体现。认知语言学以认知为出发点，研究语言形式和意义及其规律，研究与认知有关的语言的产生、习得、使用理解过程中的一些共同规律及其与思维、记忆有关的语言知识结构模式（赵艳芳，２００１）。正如前面所说的，每一种新的理论的出现都会伴随对其理论的应用。结构主义使替换练习流行一时，乔母斯基对语言运用的重视促进了功能教学法的发展，认知语言学对教学的影响也许不具有革命性，但可以肯定，它对外语教学是有价值的，也对传统语言学理论指导下语言教学提出了不同意见。赵艳芳在《认知语言学概论》一书中指出“认知语言学是以前语言学研究的继续和深入，是对传统语言学理论的补充与发展，是目前研究者最新的，最具有创见的语言理论。”本文以认知语言学为理论基础，在综合分析大学英语教学现状基础上，对大学英语教学的去向进行探讨。
２．大学英语教学的现状
大学英语教学是现代外语教学的一个组成部分，也是现代外语教学在我国发展和演变的结果。我国的大学英语教育基本上是一种受传统语言观影响的语法－翻译教学法，课堂上使用的方法在很大程度上取决于教材的内容，教材内容除课
文以外，有语音和较多语法知识，有词汇讲解举例，也有指导性会话，还有大量的练习。传统的英语教学法的确在大学英语教学中发挥了应有的作用，但随着社会经济的发展，如果还运用传统的功能法和语用法来教学，那么就很难培养出具有实际英语应用能力的复合型人才。我国目前的大学英语教育存在的主要问题是投入大，效果小，以教师为中心，学生被动接
受，课堂以语法讲解为主，枯燥乏味，效果差。
认知语言学的引入会极大程度地改变这种状况，下一部分将从三个方向探讨具体的应用情况。
３．认知语言学在英语教学中的应用３．１对词汇教学的影响１）重视基本范畴词汇
认知语言学认为事物的范畴化一般可以分为上级类、基本类和下级类三个层次，其中基本等级范畴（ｂａｓｉｃｌｅｖｅｌｃａｔｅｇｏ－ｒｙ）是人类对事物进行区分的最基本的心理等级，是认知的重要基本点和参照点（ｃｏｇｎｉｔｉｖｅｒｅｆｅｒｅｎｃｅｐｏｉｎｔ）。在此等级上，大脑的经验范畴与自然界的范畴最接近、最匹配，人们更容易感知和记忆。因此，基本范畴词汇在言语交流中经常用来指称事物，在感知上具有完型和单一的心理影象，且具有较易辨认的特征。例如：
Ｃｏｃｋｅｒｓｐａｎｉｅｌ＞ｓｐａｎｉｅｌ＞ｄｏｇ＞ｃａｎｉｎｅ＞ａｎｉｍａｌ＞ｃｒｅａｔｕｒｅ＞ｔｈｉｎｇ在以上词汇中，ｄｏｇ是使用频率最高和最为中性的词，涵
盖了所有属于“狗”范畴的大部分知识。基于以上的思想和证据，我们在英语词汇教学中应该充分重视基本范畴词汇，将其放在词汇教学的第一位。
２）以原型意义为中心，重视多义词语
范畴化（ｃａｔｅｇｏｒｉｚａｔｉｏｎ）认知过程涉及原型的概念和理论。
原型（ｐｒｏｔｏｔｙｐｅ）是物体范畴中最好、
最典型的成员，而其他成员具有不同程度的典型性（ｄｉｆｆｅｒｅｎｔｄｅｇｒｅｅｓｏｆｔｙｐｉｃａｌｉｔｙ），如麻雀就比鸵鸟和企鹅更属于“鸟”的范畴。拉博夫（Ｗ．Ｌａｂｏｖ，１９７３，１９７８）的试验证明了在人的认知中原型的存在。拉博夫让受试者辨认一组大小、高矮不同的杯子，并允许受试者选择不同的名称（如ｃｕｐ，ｂｏｗｌ，ｏｒｍｕｇ）。结果表明，对杯子的“原型认同率（ｃｏｎｓｉｓｔｅｎｃｙ）１为１００％，对离“原型”越远的成员，其认
从认知语言学角度探讨大学英语教学的趋向
（南昌大学外国语学院，江西南昌
３３００４７；东华理工大学外国语学院，江西抚州
３４４０００）
陈
娟李剑霞
○外语研究
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