多样化教学,打造高效物理课堂

多样化教学，打造高效物理课堂

导读：本文多样化教学，打造高效物理课堂，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。

多样化教学，打造高效物理课堂

文/王赛君

摘要：高效课堂一直是广大教师追求的目标，都在不断努力地寻找方法和策略，都在用自己的浑身解数来调动学生的兴趣，提高教学质量。所以，教师要正确地理解物理新课程标准，选择合适的教学方法和手段，最终真正实现高效的物理课堂。

关键词：初中物理；高效课堂；多样化教学

物理科学作为自然科学的重要分支，不仅对物质文明的进步和人类对自然界认识的深化起了重要的推动作用，而且对人类的思维发展也产生了不可或缺的影响。所以，在新课改背景下，随着教师教育观念的转变和更新，传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动正在慢慢地进行转变，这就说明课堂教学过程需要改革、创新。所以，教师要根据教材内容的需要，采用多样化的教学模式，努力将物理课堂打造成高效课堂。

一、从学生出发，提高探究能力

物理高效课堂重点在于引导学生主动学习，激发学生的兴趣与课程的最佳效果。而且新课程标准将科学探究列入内容标准，旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生

被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。所以，在教学过程中，教师要转变观念，要将课堂主体地位归还给学生，使学生逐步养成自主探索的习惯。

例如，在学习《探究串、并联电路电压的规律》时，我就采用了自主学习的方式，让学生以小组为单位进行自主实验，并自行总结规律。首先根据学生的学习情况，我将学生分成了不同的小组，引导学生根据教材中的电路图链接实物图，并记下各处电压表的示数变化，最终总结出串联电路中各处电压相等；并联电路中各支路电压之和等于干路电路电压。通过学生的亲自动手实验，不仅可以培养他们的实验能力和对实验结论的概括能力，还可以激发学生的学习兴趣，培养学生积极探究、与人协作的科学精神，最终使学生养成自主学习的好习惯。

二、从问题入手，培养创新精神

问题是创新的前提和基础，问题意识的提高对物理学科的发展起着非常重要的作用。但是，在实际教学过程中，学生的依赖性强、问题意识较差，这就要求教师要在新课改理念下提倡探究式学习，创设有效的问题情境，培养学生分析问题、解决问题的能力，从而使学生轻松地掌握更多的物理知识。

例如，在学习《电阻》时，本节课的教学目标是：通过观察和实验，初步学习电阻的概念、电阻的单位及其换算关系；知道电阻的大小跟导体的种类等因素有关。所以，在教学过程中，为了让学生更好

地掌握和理解影响电阻大小的因素，在授课的时候，我先向学生提出了以下问题：短导线的电阻比长导线的电阻小？铜导线的电阻比铁导线的电阻小？同种材料制成的长短相同的两根导线，横截面积小的，电阻一定小？引导学生进行思考，并给出答案，为了验证学生的答案是否正确，我借助多媒体向学生展示了不同因素下电压表和电流表的示数，逐步使学生得出结论，最终提高学生的问题意识，并使学生以积极的心态走进物理学习当中，为实现高效的物理课堂打下坚实的基础。

三、从生活切入，提高应用意识

物理来源于生活，又作用于生活，所以，新课程标准要求教师紧密联系学生生活实际，从学生的已有知识出发，创设学生熟悉的情境，使学生意识到物理的价值，拉近学生与物理之间的距离，从而提高学生的应用能力。

例如，在学习《升华和凝华》时，为了让学生更好地理解什么是升华，什么是凝华，在授课的时候，我引导学生思考了生活中的一些现象，如，在寒冷的冬天，在窗玻璃的内表面会有冰花；衣柜里的樟脑丸逐渐变小；烧黑的灯泡；播撒干冰人工降雨；舞台制造白雾。对于这些现象学生都是非常熟悉的，所以，在学习的过程中会降低学生害怕物理的心理，会让学生在熟悉的环境中找到学习物理、探究物理的兴趣，当然，也会转变学生学习只为了考试的思想，从而提高学生的应用意识。

四、从环境着手，营造和谐氛围

一直以为课堂环境是不会影响学生的学习效率的，至少没有直接的关系，总认为只要教师教学方法选择正确，学生的学习兴趣一定可以被调动，学习效率便会得到提高。所以，教师的课堂感情要真挚，尊重和信任学生，平等地对待每一位学生，努力创设一种民主、和谐、充满爱的课堂环境，有助于使学生以良好的心情进入学习，也为师生之间的互动打下坚实的基础。因此，在实际教学中，教师要注意课堂环境的建设，要营造和谐的课堂学习氛围，使课堂成为每个学生的展示舞台。

总之，高效物理课堂的实现，不是教师单方面改进可以实现的，也不是学生单方面努力可以达成的，这需要师生的共同努力，从多方面出发，让师生一起为提高初中物理课堂教学质量进行努力，最终实现教学的大幅度提高。

参考文献：

［1］黄丽娟。打造初中物理高效课堂的几种策略［Ｊ］。学周刊，2012（16）。

［2］宋平国。浅谈初中物理和谐高效课堂的构建［Ｊ］。教育教学论坛，2012（27）。

（作者单位新疆维吾尔自治区喀什市第十一中学）感谢阅读，希望能帮助您！

浅谈如何打造高效初中物理课堂教学

浅谈如何打造高效初中物理课堂教学 【摘要】在省“五严”背景下，物理教学如何做到提高课堂教学效率，打造高效课堂？我作为物理教学的一线教育工作者，责无旁贷、义无反顾的投入到探索力求真正让学生的负担减下去，让课堂教学质量提上来的新物理教学模式。以下就是我目前使用的新物理教学模式和其他相关注意事项的一些个人看法。 【关键词】打造高效；初中物理；课堂教学 在省“五严”背景下，物理教学如何做到提高课堂教学效率，打造高效课堂？我作为物理教学的一线教育工作者，责无旁贷、义无反顾的投入到探索力求真正让学生的负担减下去，让课堂教学质量提上来的新物理教学模式。以下就是我目前使用的新物理教学模式和其他相关注意事项的一些个人看法。 1 使用新教学模式，提高课堂效率 我的新物理教学模式分以下几个环节：课前预习学案→课堂合作交流→课堂解疑答惑→当堂反馈练习→收集信息排难点→课后巩固练习。主要思想有以下几点： 1.1学生可以讲的老师一句都不讲。我的整个物理教学课堂都把学生放在了主体地位，学生能弄明白、讲清楚的，我基本上是一句也不讲。我只是在学生讲完之后，做些适当的补充，或者是引导其他学生做补充。我对学生非常的信任，相信他们在新课的头一天已经经过充分的预习，自己看书、查阅资料、小组相互讨论、独立完成预习学案，基本上能够把马上要学习的新课内容掌握了。第二天一早，我就开始批改他们的预习学案，做到知道哪些是我要考虑的重点、难点。在此基础上，我的物理新课教学轻松了很多，鼓励学生自己大胆的去讲，哪怕是说错了也没有关系。同时，还有小组其他成员给以补充和纠正，让学生真正成为我们的物理教学课堂的主角。 1.2注重学情的分析。我的课堂的前10分钟是学生合作交流的时间，在学生讨论的过程中，我就在教室转几圈，帮助学生解答一些疑难问题。等学生讨论完之后，我再根据自己了解的情况只讲几个题目。其余的题目，学生都已经通过讨论弄明白了。用这10分钟的交流，对学生课后学习起到了督促作用，达到影响与改变学生学习方式及拉住风筝的“线”的目的，从而提高课堂教学效率。当然，我对待不同的学生要求也是不同的：基础比较薄弱的同学只需要完成最基本的习题即可，基础中等的同学完成大部分内容即可，基础相对比较好的同学可以把难度较大的思维提升题加以思考，让他们自己吃饱，做到因材施教。 1.3尽量当堂作业。为了能真正地捕获到学生掌握和应用知识的程度，同时为了真正地提高课堂效率，我还适度增加“当堂反馈练习”这一环节（可以达到10分钟）给学生用来完成作业；同时巡视、察看学生当堂的作业情况，获得正确的反馈并及时纠正学生错误的认识，学生也会最大限度地开动脑筋独立完成作

初中物理课堂教学实效性策略研究结题报告

《初中物理课堂教学实效性策略研究》 结题报告 裴家堡初级中学刘明 摘要：我们课题组结合我校的实际情况，为了深入推进新课程改革，在课堂教学中落实初中物理课程标准的基本教学理念，以促进学生素质的全面提高和我校物理教师团队的不断进步。从2012年11月立项伊始，历经一年多的实践研究，通过严密的课题论证，理论学习，大胆实践，不断反思，我们认为研究基本达到了预期的效果，初步实现了研究目的。科研目标基本达到，育人目标也初见成效。 一、课题研究的背景，选题的意义及价值 课改以来全国上下掀起了一轮课程改革的热潮。但是在实践过程中，由于受到教师的观念、施教水平以及教育教学资源等因素的影响，课堂中出现了“穿新鞋、走老路”的现象，课堂教学仍然基本上是一种教师讲课、学生听课的传统授课方式,学生缺少学习的自主性、探究性和合作性。课堂教学中不能促进学生进行有效的学习，促进学生全面发展的三维目标得不到落实。 国内外既有的相关研究：有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。学生有效参与课堂教学是有效教学的重要表现。赫斯特认为教学的目的是发展和扩大概念图式和心理技能，从而引起行为变化。 国内近期对于学生有效学习方面的研究逐渐增多，如张承凯在《赤子》期刊上发表了《学生有效参与历史课堂学习活动的教学策略

研究》、何基生在《现代中小学教育》期刊上发表了《有效促进学生主动参与课堂教学的策略》等等，各位教育专家和一线教师在不断探索教育的实效性，促进学生的全面发展。但都处于起步阶段。人们对学生参与学习的方式、态度、兴趣等问题的认识还不是十分明确，对导致低效、无效的课堂教学行为的研究尚未形成系统的认识，研究的深度和广度不够，尤其是对学生学习方式的研究以及外部因素对学生学习的作用涉及较少，期待研究解决。 课题创新要点：本课题研究将立足于本校教学实践，以现代教学理论为指导，系统借鉴、整理、选择教学经验，对成功有效的教学经验进行分析与整合，并形成策略体系，力求使有效教学理论校本化、个性化。把提高课堂教学学生参与度的策略研究定位于学生在课堂教学过程中的行为、情感和认知参与三方面，着重探讨提高学生课堂参与度，注重氛围营造、问题解决、知识应用、课堂交流、培养学生的态度、情感与自信心，促进学生深层次参与教学活动。 本课题旨在探讨初中物理课堂有效教学的基本形态和实施，寻找切实有效的课堂教学策略,以期形成实施新课程标准的有效路径和方法。推动学校教育的可持续发展，促进学生自主、健康、全面、和谐的发展. 具体表现在： 1、探求有效教学策略，促进教与学方式的变革，实现学生生动、活泼、主动学习与发展，使课堂教学向学生的生活世界回归。

“自主学习五环节”高效课堂教学模式

“自主学习五环节”高效课堂教学模式自主课堂的各个环节，可根据课堂的详尽内容而做相应调整，不能为环节而环节，为模式而模式，为时间而时间。教学模式的构建是一个厚积薄发的过程。教学有法但无定法，教学模式是在一定范围一定时间内适用的，它不是放之四海而皆准的真理。我们既要走进模式，更要跳出模式。 一、定义： 自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析与解决问题的能力以及交流与合作能力。“自主学习五环节”高效课堂教学模式旨在充分调动学生积极性和学习的内趋力，使他们愿学、乐学、合学、善学，最终达到获取新知，提高能力的目的，详尽操作如下： 二、基本程序 1、复习巩固自主预习（5分钟） 在课前利用2分钟的时间复习提问上节课所学内容；利用预习学案在课前充分预习的基础上，教师对学生学案完成情况予以简单评价，并检查学生对学案中涉及的新授内容的掌握情况，大约3分钟时间。（要求学生在课前3分钟要做充分准备。） 2、导入新课确定目标（2分钟） 教师导入新课后，要根据授课内容，向学生出示这堂课的三维学习目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。 3、自主学习合作探究（10分钟） 教师首先提出自学的要求，指导学生自学教材。在自学的过程中，本着先整体后部分，先宏观后微观的原则，先整体感知，理解教材，直奔主题，不要在细节上下功夫。

对于在自学中发现的问题或教师设计的核心问题，组内或组间进行交流探讨（包括老师的点拨），相互印证学习成果，研讨疑难问题。 要求，教师分配任务要明确，详尽到组，以免纷乱低效。 4、展示点评精讲点拨（15分钟） 教师在充分备课的前提下，将预设的典型问题分到每个学习小组，由小组推荐成员展示其研讨成果，其他成员或教师及时予以点评或点拨，以此达到共享学习成果的目的。 5、当堂检测效果评价（8分钟） 教师通过多种形式对本课学习内容进行达标检测。如文科可以用复述、背诵的方式，理科可以用当堂解题的方式等。（检测时注意到各个层次的学生，分层检测） “自主学习五环节”高效课堂新授课教学模式 1、复习巩固自主预习（5分钟） （1）课前检查（2分钟）温故而知新，为了巩固上节课学习的知识，搞好新旧知识的衔接，也是为了发现新问题，就是必须在新授课前通过多种形式对已学过的知识进行检查提问。 （2）在学生完成预习学案的基础上，教师引导学生对 新授内容有所感知，对于学生预习中的共同疑难有所了解和掌握。（3分钟） 2、导入新课确定目标（2分钟） （1）导入要新奇、简短，富有启发性，方式要多样。 （2）每节课都要有明确的目标，目标可在导学案中呈现，也可在黑板或屏幕是展现。要将学习目标细化成详尽的学习任务，学生要做到心中有数，带着明确的目的和任务参与课堂学习。

初中物理课堂教学实录

初中物理课堂教学实录 第一章第一节声音的产生与传播 重庆市七十九中学汤嘉陵 一、学习目标 1、通过观察和实验，知道声音产生和传播的条件。 2、知道声音的传播需要介质，声音在不同介质的传播速度不同。 二、本节重、难点 声音产生和传播的条件 三、学生课前预习 1、击鼓时的“咚咚”声是怎样产生的？ 2、自制土电话，用细棉线连接两个纸杯制成一个“土电话”。 四、课堂学习 （一）新课引入 师：请同学们展示预习中出现的问题或预习所获成果，小组交流5分钟 学生分组交流、讨论 第一组：看教材12页图1-1-1，图中各是什么物体在发声？物体发声时有什么共同特征？第二组：向同学说出一些比较新奇的发声现象，说出他们是怎样发声的？ 第三组：声是靠什么传播到远处的？ 第四组：什么是声波？能向同学作出形象的说明吗？ 第五组：介绍声速，声速大小与哪些因素有关？ 第六组：什么是回声？知道哪些利用回声的实例？怎样利用回声来测距离？ （二）知识学习 师：经过同学们小组内的交流、讨论，对声音有了初步的认识，现在就我们一起来探究声音是怎样产生的？ 知识点一声音是怎样产生的？ 师：请同学们动手做一做：怎样利用桌上的器材,如：直尺、橡皮筋、气球、玻璃杯、纸、笔、音叉等，让它们发出声音。比比看,谁的方法多,谁的发声方法有创意？ 学生们立即活跃起来： 第一组：用直尺打桌子，再把尺放在桌边用手拨动 第二组：把橡皮筋架在两手上拨动 第三组：吹气球，弹动、放气听声 第四组：用笔敲打玻璃杯等 第五组：弹打纸或桌面 第六组：敲打音叉 师：请大家思考刚才发出的声音各是什么物体在发声？有什么共同特征？ 生答：尺子、橡皮筋、气球、玻璃杯、音叉等，他们发声时都在振动。 师：请大家观察实验一：敲打音叉，看到听到什么？将正在发声的音叉迅速插入水中一部分，有看到什么？用手握住振动的音叉，会怎样呢？ 声答：敲打音叉，音叉振动，发出声音；将正在发声的音叉迅速插入水中一部分，会看到水花四溅；用手握住振动的音叉，声音马上停止。 师：请观察实验二：击鼓。鼓面在振动吗？如果在振动,你如何证明？能否让看的人感受到它的振动？说出你的方法。

初中物理高效课堂教学模式(试行)

初中物理高效课堂教学模式 为配合开展打造高效课堂活动，特制定初中物理学科高效课堂模式，仅供本学科教师试用。 一、课前预习（明确目标、以标导学） 1、根据上一节教师布置的预习提示，建议以学案形式呈现。 2、指导学生根据“学案”阅读教材或有针对性、有选择性的阅读教材。对自学中遇到的疑难问题，要求边看边思，反复推敲，最大限度地自主解决问题，并作出标记，划出重点并进行必要的记忆或理解。 3、在自学基础上，完成学案中的问题。 此环节建议在课下进行，也可以课上进行，但时间不可过长。 二、交流质疑（情境导学，唤醒思维） 1、小组内或全班面前展示学到了什么，有什么疑惑。 2、在学生交流（或展示）过程中教师注意对本节预习中遇到的疑难问题进行集中与分类，以便于教师在新授课中集中讲解。 三、典型讲解：（精讲适练、突出探究；） 1、针对各小组存在的共性问题和教师精选的具有思维价值、创造价值和发散价值的问题引导学生进行展示交流（如可以利用实验进行的探究性问题应该用演示实验或分组实验进行推理和验证）。对于展示情况展开质疑释疑，注意捕捉学生学习中发现的新问题、新观点和新方法，营造多维互动氛围。此环节教师要适时引导和点拨，保证展示的方向性和顺畅性。 2、学生整理学案、理解记忆。由学生个人、或小组、或师生共同对本节所学习的内容（或实验结论）进行梳理和总结，整理完善本模块的知识系统。 四、自主学习（及时反馈，分层巡批） 1、下发《导学提纲》，学生根据《导学提纲》对本节的知识点进行综合与分类（分组进行）。

2、每四人一组根据教师下发的《导学提纲》进行自主学习，注意：生教生，生帮生，生查生，由小组长调控管理。 3、教师巡堂指导。 五、课堂巩固：（规范作业、强化监控） 练题导思：分层次完成《导学提纲》中的题目，要求： 1、独立完成基础知识点 2、交流讨论完成综合点、难点 3、对所做的题目反思：思考并找出所做题目所考查的知识点，做到“做有所为”——知道教师出这个题目所考查的知识点，并记录于反思本。 六、知识检测与矫正：（有效反思，提升自我） 1、检测：下发本节分层次的检测题目，学生选择其中适合于自己的题目作答。 2、矫正：教师查组长，组长查组员；教师教组长，组长教组员，组员教组员——师生互动。 3、教师订正出现问题的知识点。 注意：在课堂实施过程中可以边梳理知识体系边进行有关的练习、讲评等活动，达到及时巩固之效；也可以先梳理后进行有关练习、讲评活动；还可以先提供一些层次渐进的练习，在练习的讲评活动中梳理知识体系。要根据实际内容进行安排。 在教学设计过程中，不论采用什么样的教学方法或模式，不要机械地按部就班地套用模式，应该结合课堂教学实际，根据学生实际进行“变式”处理。只有“变”才会显示出灵活性，只有“变”才会有效地发展学生的个性，只有“变”才会充分展示教师个性化的教学艺术风格。教师的“教”，学生的“学”才会更具有创造的活力。正如魏书生所说：“探索课堂教学方法，确立课堂教学类型，目的是为了提高课堂教学效率。教师不应该非把自己框定在某一种模式里不可，可根据自己与学生的实际确立一种基本模式。基本情况如此，情况有

浅谈多媒体辅助教学在物理教学中的体会

浅谈多媒体辅助教学在物理教学中的体会巨野县大谢集镇第一中学侯圣勇 信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势,以多媒体和网络技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。计算机多媒体媒体教学作为一种手段，改变了以往“粉笔”+“黑板”的教学环境，把生动逼真的动画图像，清晰的文字注解和优美的声音集于一体，将学生带进一个声、像、图、文并茂的新天地，极大地优化了整个教学过程,大大提高了教学效果，给传统教学注入了新的教育理念和活力。学校多媒体网络设施的日臻完善，多媒体在平常教学中的使用频率愈来愈高。多媒体应用于物理教学，无疑对提高课堂效率，改善课堂氛围，展示先进的时代气息有着不可估量的积极意义。，本人经过几年来的学习与应用，有几点体会，与同行们共同讨论。 一、多媒体对物理教学中的优越性 运用多媒体进行物理课堂教学，能够充分展示所描述的物理情景，呈现物理过程，及时处理大量的数据和图象，能展现传统教学无法展示的连续过程的演变，形成鲜明逼真的动态效果，能很好的调动学生的学习兴趣，增强感染力，改善课堂气氛，从而提高课堂效率。 1、利用多媒体教学激发学生学习物理的兴趣 多媒体教学演示方式多样，使教学内容变得直观形象，提高学生观察理解事物的能力，同时利用人的多种感官来接受信息，提高学生接受信息的质量和效率，并可将抽象的事物非常形象地表现出来，将静态的对象赋予动态特征，增强教学的感染力，使学生产生身临其境

的感觉。 物理学是一门实验科学,实验是中学物理教学的重要组成部分。许多物理知识的理解是要依靠直观的实验做基础的,然而受到时间和空间等客观条件以及仪器本身因素的限制，有些实验效果不理想，有一部分实验,尤其是微观实验是无法实现或较难实现的,不做实验就会对学生掌握知识以及教学效果带来很大影响。利用微机则可以化小为大、化远为近、化机械抽象为生动具体,使本来看不见或者不清的东西变为具体形象的动画片,利用动画作为中介,逼真地展现在学生面前,帮助学生理解掌握物理知识,从而可以给学生提供大量的感性材料,丰富教学内容,帮助学生形成科学概念,深刻理解较抽象和较复杂的教材内容,使学生在轻松、愉快的环境中去学得知识,将学习物理当成一种乐趣,而不是枯燥乏味的去完成任务。例如,在学习《内燃机》一课时,学生通常只能看看内燃机的模型,感觉枯燥乏味。但如果把汽油机和柴油机的构造和工作过程用flash制作成课件,把各部分结构和工作过程配合动画讲解,就能使枯燥的物理问题趣味化,就能充分调动学生的学习积极性。 2、通过教学程式的预先设置，有利于增加课堂教学有序性和信息量 多媒体的展示往往背景美感，字体鲜明，图象清晰，能很好地吸引学生注意力，符合学生的心理特点和认知规律。同时，由于多媒体所提供的信息一般都是教师预先设置好的，一方面可以使课堂教学有序渐进，另一方面可以大大减少老师在课堂上的板书、板画的工作

初中物理教学设计方案

教案模板

这些能给我们提供方便的工具都称为机械。日常生活中见到的那些复杂的机械也都是由简单机械组合而成的。学习简单机械的知识是理解复杂机械的基础。 现在，谁帮我一个忙，用这里几种不同的工具（羊角锤、硬棒、钳子）把木块中的钉子拔出来。（探究）活动一：比较用羊角锤拔钉子，用钳子拔钉子，这两种情况用力一样吗？哪一种工具更省力呢？（实验后得到羊角锤拔钉子最省力） 师：我们首先用羊角锤（或起子）钳住钉帽，然后锤身抵住木块，用力扳手柄，钉子就被拔出来了。那么，你知道羊角锤是根据什么原理制造的呢。实际上它是根据杠杆原理制造的。那杠杆是怎么一回事呢？今天大家就共同来探究杠杆（板书：探究杠杆）。首先，我们来认识什么是杠杆？（板书：一、什么是杠杆）。 二、杠杆的五要素的学习 最简单的杠杆就是撬石头时用的撬棒。还有我们小时侯玩的跷跷板也是杠杆。活塞式抽水机的手柄工作时也是杠杆。生活中应用杠杆原理的机械有很多：

那么，应用杠杆原理的机械都有什么共同点？ 学生分组讨论，请组员回答： ①都是硬棒。（软的不行，直的弯的都可以） ②工作过程中都在转动，转动过程中有一点是不动的。 ③除固定不动的点外，还要受到两个力的作用，一个能使它转动，另一个阻碍它转动。

出示动画场景，针对撬石头时用的撬棒得出杠杆关键概念： 在力的作用下能绕固定点转动的硬棒叫杠杆；得出：支点、动力、阻力的概念（板书出具体内容）。 1．杠杆——一根硬棒、在力的作用下如果能绕着固定点转动，这根硬棒就叫杠杆。（板书） 杠杆的共同点（以撬石头为例） （1）绕着固定点转动。固定点——杠杆的支点 （2）受到力的作用。动力和阻力 支点O——杠杆绕着转动的点 动力——使杠杆转动的力 阻力——阻碍杠杆转动的力（板书） 回头再分析刚才动画场景中各机械的支点和力臂（学

浅谈多媒体辅助中学物理教学存在的问题及对策

浅谈多媒体辅助中学物理教学存在的问题及对策 随着计算机多媒体技术的迅猛发展，多媒体辅助教学冲击着传统的教学模式，成为最具有吸引力的教学手段，对提高学生的素质教育起着不可估量的作用。以物理学科为例，多媒体辅助教学，尤其是在实验器材不齐全的农村边远地区物理教学中有很大的优越性，它能很好地弥补语言、文字描述的局限性、物理器材的局限性，打破传统教学的教学模式，将大量的教学内容，以计算机图、文、声的形式表现出来，实现教和学的多元化，提高课堂效率。然而笔者在多年的教学教研中发现，在多媒体辅助中学物理教学中也还存在一些问题，严重制约着多媒体教学的有效开展，我们应当采取有效的对策使多媒体在辅助物理教学中发挥更好的作用。 问题一、为了使用媒体而使用媒体 有些老师不管教学内容是否需要，一律采用计算机多媒体教学，在课堂上，教师把教案搬上屏幕，以“电子板书”代表“黑板板书”，讲课只需点击鼠标，配上讲解。当学生正在思考这一页的问题时，屏幕已经显示到下一页的内容，或者当学生正在解题过程中，屏幕上巳经显示出标准答案——解题思路、步骤、结果，实际上多媒体教学成了节省板书、节省徒手画的投影仪，表面精彩纷呈的热闹课，效果却很差。 对策：多媒体的选择要适时、适量、适当。并非所有的教学内容都适合多媒体辅助教学，有些可以由教师讲清楚，由其他教学手段就可以解决的问题，就没有必要让教师花费大量的时间制作课件。在中学物理中如热现象等方面的内容适合于进行多媒体教学，但也并非一堂课全程多媒体辅助教学，这样容易忽视教师的主导作用，在突出重点，突破难点时，其它教学手段又无法实现时，用多媒体辅助教学更能体现其价值，防止为使用多媒体而使用多媒体。教师设计课件，不要只注重外在形式，应注重实效，应遵循学生物理学习的心理特征、认知规律和注意力规律。 问题二、公开课现形，随堂课匿迹 虽然目前相当一部分学校的计算机软、硬件配置已达到了较高的水平，但在一部分地区和学校存在着这样的现象：相当一部分物理教师仅仅是在公开课或评优课时，为了达到“使用先进教学设备”的要求，才临时做上课时使用的教学软件。在上课过程中为了事先设计好的完美得以体现，对课堂中出现的不符合预先设想的“意外”简单地给予“开除”，使学生能在“完美的轨道”上走到下课，甚至在某个时刻必须做什么事情都在课件中安排好，完全忽视了学生的主体性。或由于部分教师对计算机辅助教学了解甚少，操作又不熟练，课件的设计、制作还需求人帮助，因而使用计算机辅助物理课堂教学不仅没有解放教师，反而成了教师一种负担，使得教师对使用计算机辅助教学敬而远之。 对策：建立科学合理的评价机制。首先，不能把是否应用了多媒体辅助教学作为评价一节课质量高低的唯一标准。其次，评价一节多媒体课成功与否的标准应该是：是否有利于学生的主动参与，是否有利于揭示教学内容的本质，是否有利于课堂交流的高效实现，是否有利于学生的思维。 问题三、用多媒体模拟课件完全取代了实验。 毋庸质疑，利用多媒体信息技术进行模拟演示，对有些实验来说，是十分必要的，效果也是非常明显的。像分子的运动、电流的形成等类似这些不易被接触、被看见，或具有高度危险性的实际状况，在很难或不能直接体验的情况下，我们就可以利用多媒体技术来进行模拟演示，其效果往往是不错的。但是，部分教师热衷于在计算机上模拟实际操作而忽视学生的实际动手操作，甚至要力争把所有的实验全部利用多媒体技术投影到大屏幕上去，最终由课件来代替实验，这样做必然会使学生丧失创新的欲望和能力，重新回到机械接受和机械记忆的老路上，与使用多媒体计算机进行辅助教学的初衷背道而驰。曾看到这样一个课件，“怎样使小灯炮发光”，从灯泡的结构、与电源的连接、以及电路的组成，包括电流在电路中的

高中物理高效课堂教学模式调查问卷

《高中物理高效课堂教学模式调查问卷》 亲爱的同学们： 为了提高学习效率，师生共建高效课堂，学校课题组决定开展本次问卷调查。请你们务必据实填写，相信你们一定能把真实想法表达出来。 下列各题中，选出你认为正确的选项，在还可在12题中补充你的想法。 1、你对“以学生自主学习、合作交流、小组展示为主”的课堂模式持何态度（） A、赞同 B、不赞同 C、无所谓 D、思维无法自主学习 2、你觉得老师在课堂上讲解多长时间（分钟）为宜？（） A、30 —45 B、20--30 C、10—20 D、5—10 E、教师因内容而定 3、你对“物理”这门学科有何看法？（） A、难学 B、好学 C、有兴趣学 D、思维跟不上 4、你的物理老师平常上物理课常用那些手段？（） A、多用讲授，语言具有启发性 B、能引导探究，并有小组内交流合作。 C、插入多媒体课件。 D、做演示实验 5、每一节课的“学习目标”你清楚吗？：（） A、不清楚。 B、清楚。 C、老师清楚，我跟着就行。 D、因有预习，故知道难点 6、你认为咱样的“学案”可以指导你高效学习？（） A、有目标要求 B、有学法指导 C、有内容提要 D、有例题示范 7、你的物理老师对配套资料上的例题、习题是怎么处理的？（） A、按顺序讲解 B、仅讲有代表性的题 C、授课中使我们会了，没有必要讲 D、让我们作，共性问题要求讲 8、你认为学好“物理”学科最重要的是什么？（） A、掌握概念和规律。 B、掌握解题方法。 C、多做练习题。 D、学会思考 E、多做实验 F、多掌握基本模型

9、在高三复习中你认为那一阶段复习最有效？（） A、一轮 B、二轮 C 、三轮 D、自行梳理E、考试太多，没法消化 10、在课堂上你没有积极参与问题交流或展示的原因是：（） A、因为害怕说错，担心同学笑话我 B、因为老师不给我机会。 C、因为我不会，无话可说。 D、让表达能力强的同学说 11、物理课堂教学中你希望老师怎样做？（） A、重组教材工作，不照本宣科 B、生动有趣的讲解。 C、多启发思维 D、多讲例题 12、课堂上学生主讲、老师只是点拨和引导可以吗？（） A、不行，对知识总是掌握不好。 B、可以，学生讲解，我们记得更牢固；教师点拨和引导，掌握得很好。 C、对于重、难点必须由老师讲 D、如何思维得靠老师来培养 13、你觉得怎样引入新课最好？（） A、引起学习兴趣 B、引起对问题的质疑 C、能提出问题 D、明确学习目标 14、你对待作业的态度是什么？（） A、合适的量，会认真完成。 B、时间不够，有时只能应付。 C、随便抄一份或者干脆不交 D、喜欢思考和总结 15、你有没有笔记本和纠错本？（） A、没有，觉得没有必要，做了也不看 B、有，将重点的知识点归纳，便于复习 C、有，但仅抄写老师在黑板上写的 D、有，不仅记老师写的，还记老师说的 16、给你留下深刻印象的课是怎样的？( ) A、老师讲的精彩的 B、教学手段多样的 C、启发得当的 D、举一反三的

(完整版)初中物理力学教学设计

初中物理《力》教学设计 教学目标： 知识技能： 1．知道力的概念和力的单位。 2．知道力的三要素，能用力的示意图表示力。 过程与方法： 1.通过网上浏览和生活经验感受力的作用效果。 2.了解物体间力的作用是相互的，并能解释有关现象。情感态度与价值观 情感态度价值观： 1.在观察体验过程中，培养学生的科学态度。 2.从力的三要素表示的事例中认识科学方法的价值。 教学重点;通过实验认识力的作用效果；会画力的示意图。 教学难点：物体间力的作用是相互的。 教学方法：问题引领探究启发合作探究 教学评价：自评互评师评 教具准备： 小车、磁铁、钢球、铁钉、弹簧、钢尺、橡皮泥、气球、鸡蛋、橡皮筋等 教学过程设计： （一）情景导入 游戏引入：在讲课之前同学们做一个掰腕的游戏，看看谁的力气大。我们为胜利的同学鼓掌。失败的同学也不要气馁，学了今天的知识后，老师相信，你一定能够反败为胜。今天，我们一起走进力学世界。学生同桌一组，进行游戏。 （二）探究新知 一、力的作用效果 1. 力可以改变物体的形状 2.力可以改变物体的运动状态 a、由静止变为运； b、由运动变为静止； c、运动的方向和快慢发生改变。

1.请同学们打开网站，阅读学习目标。哪位同学给大家读一下。 2.请同学们浏览网站上《助学园地》栏目，并对你喜欢的内容用自己的话，描述其反应的物理现象。 3.想想做做：请学生实验桌上提供的器材：小车、磁铁、钢球大头针、弹簧、橡皮泥、气球、乒乓球、钢尺等，对某个物体施力，看力作用在物体上可产生哪些效果？ 指导学生完成实验学生自由回答 归纳总结力的作用效果 学生实验： 1}.用力拉弹簧，弯钢尺，压气球。观察现象。 2}.用力推小车，磁铁靠近大头针或小钢球，观察运动情况。根据实验，让学生体验并试述力的作用效果培养学生根据物理现象总结物理规律的能力。 并拉弹簧、压皮球等实践活动做一做，使学生亲身体会力的存在。并由此引出 二、1.力的概念力是物体对物体的作用，用符号F表示。 2.力的单位：牛顿——N引导学生分析 问题: 1}.在力的作用过程中，有几个物体。 2}. 如果一个物体是受力物体，一个物体是施力物体，你认为哪个是受力物体，通过学生直观实验，进行理性分析，解决抽象问题。 为了纪念著名名的英国物理学家牛顿，我们把力的单位叫做牛顿，简称“牛”，用字母“N”来表示。理解1N的含义. 三、力的三要素力的大小、方向、作用点。 1.过渡语：我们知道了力的作用效果，那么又有哪些因素影响力的作用效果呢？请同学们猜想一下。 2.老师有选择的板书总结：我们把力的大小、方向、作用点叫做力的三要素。 3设疑：那么，我们身边又有哪些例子是力的三要素不同，其作用效果就不同呢？ 4.前后呼应：在上课前，老师说在掰腕游戏中失败的同学，也能反败为胜，你现在有办法了吗？我们再试一下。学生讨论猜想。学生浏览后，思考回答：学生举例 学生再次游戏，体验作用点不同，作用效果不同 四、力的示意图 用一个带箭头的线段表示力：

初中物理试卷讲评课课堂教学模式

初中物理试卷讲评课课堂教学模式 丹林中学理化生组 一个学校的核心竞争力取决于课堂教学，课堂是提高教学质量的主阵地。打造高效课堂，就需要建立一套符合自主学习理念，科学化的新课堂教学模式，许多教育名家曾说：课程改革，改到深处是模式。根据物理学科特点，在物理课堂教学中可尝试以下模式。 试卷讲评课课堂教学模式考试，是教学的一个重要组成部分，是检测教学效果的有效手段，而试卷评讲是提高教学质量的重要环节。课前批阅试卷，分析归纳学生的错题原因，做好错题归类，以便有的放矢，对症下药。 课堂教学流程： 自查自纠→组内学习→释疑解难→合理评价。 一、自查自纠 分析全班检测的总体情况和各学习小组的具体情况。同时表扬先进、激励后进，让学生了解自己答题的情况，了解试题的难易程度。对出错率较低的学生，引导学生自己查阅教材，学生自主解决。学生自己分析错题原因，是知识该记的没记住，还是表述不清、书写不规范引起，还是方法不对。 二、组内学习 小组讨论、合作解决小组其他同学存在的问题。老师要参与到小组中去讨论，个别点拨解难，排除障碍，这样，集中集体智慧，更有利于培养学生发散性思维。 三、释疑解难 针对小组提出的问题，师生互动解决问题，老师让能解决问题的其他小组学生到黑板上板演，要求学生讲清解题的基本思路，回答学生提出的相关问题。老师对学生不能解决的问题，重点、典型问题进行点拨、强调，引导学生总结题型和解题的基本思路，弥补学生思维缺陷。并通过变式训练，多角度多层次分析问题，培养学生发散性思维，从而优化解题方法，活化学习过程。 四、合理评价

德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”试卷评讲时要以激励为主，合理评价学生，肯定他们的进步。注重学生自身的纵向比较，淡化横向比较，使学生在比较中不断进步，从而达到有效评价的目的。 不管什么课型，目的都是为了提高课堂教学效益，使教师达到“用最少的时间和精力获取最大的收获”，总结物理高效课堂教学模式，能引领教师从感性到理性的认识，将教师的教学体验，提炼上升为教学智慧，不断推动教师的专业发展。“诱”学生思维，“导”学生探究，变课堂为学生探索、发现、创造的场所，使学生真正成为学习的主人。

构建物理高效课堂教学模式

构建物理高效课堂教学模式 发表时间：2012-08-17T14:23:08.730Z 来源：《学习方法报·理化教研周刊》2012年第1期供稿作者：杜志红[导读] 作为教师应珍惜学生心灵深处的渴望，积极创造机会，不断地让学生取得“我能行”的成功体验。 河北省藁城市第一中学杜志红 构建高效课堂，是全面推进素质教育、深化课程改革的根本要求；是切实推进教与学的方式转变、实施课堂评价方法改革、规范教学行为的重要举措；是提高教师专业水平、促进学生全面成长的有效途径；是实现教育启智这一功能的重要手段。然而，在物理高效课堂教学中，常常发现学生自主学习的动力不足、目的性不强，甚至不知道如何学习。本人根据自己的教学实践，我认为合理有序、教师乐教、学生乐学的物理高效课堂教学模式的构建是实施物理高效课堂教学的关键，同时也是实现教育启智功能的可靠保证。优化每一个教学环节是物理高效课堂教学模式构建的关键，同时也是实现课堂高效的保证。 （1）精准把握，有效备课 物理高效课堂教学模式的构建起点是对教学内容和学情的精准把握，以及在此前提下有效课前准备。在备课过程中包涵着对教师“教什么”，学生“学什么”，以及教师“怎样教”和学生“怎样学”等一系列问题的回答。由于高中生思维发展尚未完全成熟和物理的学科特点，高中物理过于抽象的内容或需要实验诠释的内容在备课这一环节中，我们教师应该充分考虑可能出现的情况，从而在课前做必要的准备，化抽象为具体，使知识内容与学生已有的知识或生活经验紧密联系，为学生自主学习铺平道路。对教材内容的分析绝不是简单的教材体系和知识结构的分析，教学内容的分析是教师优化教学过程的方法与手段，是教师追求教学艺术的途径；对内容的分析，首先是要把教材上的教学内容进行合理重组，把物理学中学生难以接受的抽象知识转变为符合高中生认知水平的知识，化抽象为具体。 （2）构建积极合作、自主探究的预习环境，在预习中发现问题预习要有明确的目的，不少学生把预习看作一种形式，确立预习目标是首要环节，只有制订了合理的、可操作的预习目标，才能使学生明确学习的具体任务和要求，从而规定学习行为取向和评定预习结果。教师要根据《课程标准》、教学内容和学生的实际情况，设计学生预习目标，并以问题形式展现给学生。 一、高效课堂教学中的展示 在高效课堂中，课堂展示起到了非常重要的作用。然而，课堂上的“交流展示”环节却绝不是预习的重复，而是学生对预习中所遇到的普遍性问题的再思考过程，是认知的一个重要环节。“交流展示”环节是启迪和点燃学生智慧的重要手段，在高效课堂中如何让课堂展示变得高效，如何避免为了展示而展示，是值得关注的问题。我认为，首先应该精心为高效的课堂展示营造高效的课堂展示氛围，需要在让学生“敢展示，会展示”上下功夫。所谓敢展示，就是指教师注意建立一种良好的师生关系，积极创设一种平等的、民主的、和谐的课堂氛围，让学生精神上有表现的欲望，只有这样，针对学习内容，学生有感才会发，有疑问才会表达出来，展示才能真正成为观点的交流、智慧的碰撞。所谓会展示，一方面需要在教师的指导下，让学生找到带有普遍意义和近似性的“问题”进行展示，让学生找到容易出现歧义的或者核心的知识问题来做展示；另一方面需要教师教给学生必要的展示技巧，如利用图表比数字更直观、更形象、更具体；利用表格展示更容易让人对相关的数据产生对比等。所以在教学过程的展示环节中，要尊重学生的心智发展水平，营造好氛围，在诱导学生展示、激发出学生积极方面有着不可低估的作用。 二、教师围绕教学目标引导学生进行精彩展示点评，教师总结归纳 在各学习小组根据教师分配的任务，进行书面或口头展示后，其他小组的学生负责点评、质疑。教师要当好导演，善于启发和引导，对主讲的、补充的、质疑的、听讲的等方面的学生全面关注和调控。讲解不到位的要补充，偏离主题的要点拨，要调动、激励学生，使学生主动参与、积极思考，人人都体验，人人有收获。要及时对个人、小组给予评价，营造和谐的氛围，创造竞争的环境，在物理课堂上，我特别注意表扬学生在学习上的点滴进步，使学生每学习一点物理知识都能感到进步和成功，有成就感。教师对学生的称赞、对学生的评价起着学生衡量自我的成败、认知自身能力的暗示作用。我从事物理教学工作多年，我深知：每个学生都希望自己是成功者，都期待着收获、肯定和赞誉。作为教师应珍惜学生心灵深处的渴望，积极创造机会，不断地让学生取得“我能行”的成功体验。 三、拓展延伸 教师针对学生学情和大纲要求，组织学生对重要的知识点进行问题拓展和延伸，进一步巩固所学知识，加深理解。例如，用数学方法（图像）和物理方法（实验）结合分析解决问题，以物理方法论为主线，努力提高学生解决实际问题的能力，拓宽学生思维的空间；利用学生已有的知识和方法，理论联系实际，引导学生用已有的知识分析生活中的物理现象，探寻其中的物理规律，对提升学生的分析思考能力很有好处。 四、实施高效的当堂检测 要实现课堂高效，当堂检测起到了很重要的查漏补缺的作用，教师应围绕学习目标进行学习效果检测，一般6分钟左右的时间，组内学生相互评出成绩，教师可对各小组成绩汇总进行比较，给出适当评价。 五、小结作业 学生在教师的指导下对本课内容进行总结、梳理知识、强调重点、归纳规律、总结方法；然后根据上述学习活动，结合自己的预习情况，进一步把导学案落实好、完成好。 总之，物理高效课堂教学模式的构建是一项系统工程，不但需要课前教师的精心准备，课内因势利导的有效教学，更需要学生的积极主动参与。对此，教师要充分相信学生的学习能力，放手让学生成为课堂的主体，使学生在每节物理课中做到身动、心动、神动，使每一个学生愿意学物理、想学物理、会学物理。

初中物理优质课教案

初中物理优质课教案 【篇一：物理优质课教学设计】 第八章第２节二力平衡（新授课）教学设计环节一：导入新课 复习引入 1、牛顿第一定律的内容是什么？ 2、定律能反过来说吗？即凡是保持静止或匀速直线运动状态的物体 都没有受到外力作用吗？（学生交流讨论、并作出回答） 环节二：明确目标 1、知道二力平衡的条件 2、知道二力平衡时物体的运动状态 3、会用二力平衡的条件去处理问题 重点：二力平衡的概念及条件。 难点：二力平衡的条件的应用 环节三：感知解惑（1） 一、阅读课本第20、21页内容，完成下填空 1、物体受到几个力作用时，如果保持或状态，我们就说这几个力平衡或物体处于状态，即运动状态。 2、生活中你见过哪些物体处于平衡状态？它们是否受到力的作用呢？ 3、为什么物体受到力的作用还可以保持运动状态不变呢？平衡是 最简单的平衡状态 4、平衡力和平衡状态之间有什么关系？ 5、物体在非平衡力作用下运动状态将。(填“改变”或“不变”) 6、它们分别受到哪些力的作用?各处于怎样的状态 ? 教师归纳总结： 1．物体在受到几个力的作用时，如果保持静止或匀速直线运动状态，我们就说这几个力平衡 2．静止状态和匀速直线运动状态又叫平衡状态二力平衡最简单的 平衡状态。 那么什么样的两个力才能使物体处于平衡状态呢？ 环节三：感知解惑（2） 二力平衡的条件： 1、各小组分工合作，完成如下图所示实验：

探究二力平衡时两个力的大小、方向、作用点有什么关系？在实验进行时，观察塑料板在什么条件下会保持运动状态不变？并完成表格 2、二力平衡的条件是什么？ 猜想：（1）两个力应该在同一物体上（2）两个力的大小可能要相等 （3）两个力的方向可能要相反（4）两个力可能要在一条直线上实验验证： 实验方法：改变物体受到的两个力的三要素，当物体处于静止时，二力平衡 实验一：如图，在两边的绳套上挂不等重的钩码，放开塑料板，塑料板。 实验三，如图，在两边的绳套上挂等重的钩码，将塑料板稍向下移动，使两个拉力的方向成一定角度，这时放开塑料板，塑料板将。实验四，如图，在两边的绳套上挂等重的钩码，并将塑料板扭转一个角度，使拉塑料板的细绳相互平行，但不在同一直线上，这时放开塑料板，塑料板将。 根据实验一和实验二填写下表 根据实验三和实验四填写下表 结合以上四个实验填写下表 简记：同体、等大、反向、共线。 分组组装实验器材（学生分组实验，教师在实验过程中巡视、指导），通过实验来分析二力平衡的条件，从“大小、方向和作用在 同一直线上”三个方面，让学生填写三个实验表格，并概括总结二力平衡的条件，重点放在“作用在同一直线上”，因为这是学生最难理解的一点。根据观察的现象和表格内所填的内容加以概括总结，归纳出二力平衡的条件（教师板书：二力平衡的条件：同体、等大、反向、共线，同时满足四个条件的两个力叫做一对平衡力。）此过程充分发挥学生的主体作用，教师的引导作用，让他们大胆猜想、积极设计、主动探究，并由他们总结和发现规律，从而形成能力。师生互动：分析学生站立时和其中两个学生分别沿水平方向，向相反方向拉另一个同学的两只胳膊的情况，得出平衡力的合力为零，非平衡力的合力不为零。只讲同一条直线上的力的合成，为以后学习物体的受力分析打下基础。通过多媒体手段展示生活中二力平衡

初中物理高效课堂提升方案

初中物理高效课堂提升方案 在初中物理教学中如何营造学生学习过程中积极的心理氛围，提高物理教学效果？针对中学生的心理特点和物理学的学科特点，我从四个方面进行了论述：一是建立和谐、平等的师生关系；二是精心备苏联教育学家苏霍梅林斯基曾经说过：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动情感的脑力劳动，就会带来疲倦。处于疲倦下的头脑，是很难有效地汲取知识的。”作为一名教师，要想提高教学效果，就必须营造一种良好的教学氛围，使学生对教师的教学产生兴趣、对知识产生兴趣，从而有效消除学生学习中的心理疲劳，使教与学和谐融合、互相促进。 如何营造学生学习中的积极心理氛围？针对中学生的心理特点和物理学的学科特点，笔者认为作为教师应该做到以下几个方面： 一、建立和谐、平等的师生关系 一直以来，师道尊严、等级观念严重，师生感情冷漠，严重束缚了学生与老师之间的交往与交流，也束缚了学生个性和思维的发展。新课改要求，物理教师要多和学生平等交往，教师要爱护学生，使学生喜欢老师，相互建立亲密平等的师生关系。同时，要利用自身优势，发挥自己特长，使学生喜欢老师，与学生建立深厚的师生感情，使学生达到“爱屋及乌”的程度。这样，在教学中利用爱的迁移，可使学生由喜欢物理老师到喜爱物理学科。在学习物理过程中，能转化学生学习物理的兴趣和动力，把以和物理老师交往为快乐迁移到以学习物理为兴趣，也就是我们常说的“亲其师，信其道”。归根结底，教学还是要以人为本,要符合学生发展的要求。 二、精心备课，做到事无巨细 一堂好课,从精心备课开始。备课时要做到“知识要细，重点要明，难点要透”。也就是说：知识点要梳理清楚，对学生容易错的地方要了如指掌且细致讲解；重点知识就是一节课的核心，所以要点明、点亮，告诉学生这些就是中考考点；难点就要运用一切方法化难为易，比如运用画图、多媒体、实物演示、生活中常见的事例类比等等，只有突破了难点，学生才能对这节课有一个全面的了解和提高。 三、讲究课堂教学艺术 教学是一门艺术，这门艺术要靠教师不断提高自身素养，善于引导、归纳、总结并能够很好地利用一切优化了的教学资源加以表达。 1.激发学生的学习兴趣 教学心理学指出，兴趣是产生注意的基础、求知的动力。初中物理概念、规律繁多而且比较抽象，学生一时难以理解，就容易产生厌学心理。这就需要教师创设情境，精心组织教学。例如，在讲物理规律时，可以穿插讲讲这些规律发现的背景资料。通过讲解名人轶事等物理学史，使学生对物理产生了浓厚的兴趣，实现了由厌学到爱学的转变，同时培养了学生不畏艰难肯钻研、想方设法解决问题的科学探索精神。 2.注重课堂语言的艺术性 讲物理首先要注意语言的科学性和逻辑性，语言表达要准确规范，切忌语法混乱、言不及意。同时教师的语言要饱含激情，饱含对学生真诚的期待、对物理教学的热爱和对知识的精辟见解，这样才能激起学生情感上的共鸣，激发他们的求知欲。其次，教师语言语速的快慢、声音的高低要恰到好处。语速太快，学生反应不过来；语速太慢，学生又提不起精神。声音太高，精神容易疲劳；声音太低，学生注意力难以保持。因此，课堂教学中语言应快慢适中、高低适宜。当然，教学艺术、教学风格的形成，依赖于教师对教育事业的热爱和对学生高度的责任心，也依赖于教师雄厚的知识底蕴和个人性格情操的魅力等等。 3.掌控课堂秩序，以防学生思想抛锚 学生的注意力在集中一段时间后容易“走神”，而生硬的批评未必奏效，且易激起抵触情绪。老师不妨适时使用一些调侃语言制造一些幽默，以此来唤回学生的注意力。我班有一学生叫李思远，在一堂课上老向窗外望，我就对学生们说：看思远同学老是思念远方。一句话不但集中了学生的注意力，也活跃

初中物理教学设计方案

八年级物理课堂教学设计方案 第四章第5节 课题透镜 教学目标知识与 技能 1、了解什么是凸透镜，什么是凹透镜。 2、了解主光轴、光心、焦点、焦距 3、了解凸透镜、凹透镜对光的控制控制作用 过程与 方法 观察凸透镜对光的会聚作用和凹透镜对光的发散作用 情感态 度与价 值观 能保持对自然界的好奇，初步领略自然现象的美妙与和谐 教学重点凸透镜对光的会聚作用、凹透镜对光的发散作用 教学难点对凸透镜对光的会聚作用、凹透镜对光的发散作用的理解教法与学法演示、探究、讨论、讲授相结合 教学资源凸透镜、凹透镜、光具盘、平行光源、学生电源、多媒体课件教学课时1课时 教学过 程 教学程序和教学内容 组织教 学 知识再 【知识再现投影2】

现 新课 【师问】以上各图分别表示的是什么物体？它们对光有什么样的控制作用？各遵 循什么规律？ 【总结】这些能对光起控制作用的物体，在物理学上我们把它们叫做光学元件， 事实上光学元件的种类很多，今天我们再学习一个新的光学元件 【板书】一、透镜 【投影3】透镜 【出示透镜，小组观察】 【投影4】 【师问】1、在你所听说或看到的哪些物品中有这样的透镜？ 2、它们的外型特征是怎样的？相同吗？你能区别开吗？ 【投影5、6、7】 【师问】若把我们手中的透镜从中间剖开，其截面是怎样的？ 【投影8】 同学们可以在练习本上试着画出来。 【投影9】

【板书】中间厚、边缘薄的透镜叫凸透镜 中间薄、边缘厚的透镜叫凹透镜 【投影9】 凡是具有中间厚，边缘薄特征的透镜都叫凸透镜， 凡是具有中间薄，边缘厚特征的透镜都叫凹透镜。 虽然透镜的种类很多，但我今天只学习两面曲度相同的这种透镜，现在我们根据这两种透镜的截面把透镜的表面延展一下，大家看，这两种透镜的表面是怎样的？――透镜表面是球面的一部分。 【师】我们今天只学习两面曲度相同的这种透镜。 【投影10】 我们把这两种透镜的表面延展一下： 【师问】这两种透镜的表面特征是怎样的？ 【总结】透镜表面是球面的一部分。 【师问】球面有球心吗？共有几个？分别在哪里？ 同学们试着在练习本上画一下。