搜档网
当前位置:搜档网 › 用身体代替实验器材(初一日食、月食、月相)

用身体代替实验器材(初一日食、月食、月相)

用身体代替实验器材(初一日食、月食、月相)
用身体代替实验器材(初一日食、月食、月相)

用身体代替实验器材(初一日食、月食、月相)

凤凰山中学陈斌

初中科学是一门以实验为基础的学科,而广大农村中学缺少必要的实验器材,使实验不能及时的展开或开展面不广,而日食、月食、月相是初一科学中的一个难点,学生不易掌握,通过我所设计的实验,不仅易于开展,而且有利于学生对知识点的掌握。

初一科学上册第三章《地球与宇宙》是许多科学教师感到难以让学生理解的教学难点,学生大多通过机械式的记忆来进行学习,未能真正掌握星际现象,使他们在学习这段知识时变得相对枯燥无味,对科学兴趣就大大减弱。为帮助学生理解现象产生的本质,记住现象产生的过程,对教学过程(月相、日食、月食)作一探讨。

一、日食

由于月球遮蔽太阳光,使月球背光一侧成了长长的阴影区。当月球运行到地球和太阳之间,并且三个星球正好或接近排成一条直线时,月球挡住了我们观察太阳的视线,就产生了日食现象。

在这里学生要掌握的知识主要有:

1、日食产生的原因:这一知识学生较易掌握,不需过多探讨。

2、日食盈亏过程:这一部分学生较难理解,即使用机械的方法记住,但也很容易与“月

食的盈亏过程”相混淆,通过大小实验器材确实能提高学生的认知程度。但不利与学生随时随地使用。如“复习课”“习题课”等。其实我们可以充分利用人体器官来帮助理解记忆,具体方法如下:

摸拟日食的实验

日全食过程图

如上图所示为实验原理图,以身前同学的头代表太阳,自己的头则代表地球,右手拳头代表月球。举起右手拳头,从右向左划过自己眼睛与前方同学头部之间,同时用一只眼睛来观察,现象明显,如下图照片所示。

二、月食

由于地球遮蔽太阳光,使地球背光一侧成了长长的阴影区。当月球运行到地球阴影区,月球的一部分或全部不能被阳光照到从而变暗,就产生了月食现象。

关与月食要求掌握的知识点也有好几个,但考试要求最高,学生最容易混淆的是月食的盈亏过程,同样也可以用我们的右手来代替月球,用自己的头来代替地球,如下图所示,右手拳头从右向左划过自己的前方,观察拳头上被遮挡的过程。通过观察我们可以发现月食的盈亏过程与日食的盈亏过程恰好相反,即日食的盈亏过程是从右边开始亏损,最后在左边复圆,而月食的盈亏过程则是从左边开始亏损,最后在右边复圆。这正好给了我们一个提示,只要掌握了日食的盈亏过程,月食的盈亏过程就不再这么难记忆和理解了。

月全食过程图

三、月相

这一节内容是本章中的重点也是难点,学生难以理解的主要有两个知识点:1、月相的变化是怎样形成的?2、为什么月球总是以同一个面孔对着地球,在地球上看不到月球的背面。 观察我们每一位同学的前、后、左、右、左前、右前、左后、右后。我们可以发现这八个方向的同学和中心位置的同学一起的位置排布与月相变化原理图有惊人的相似。

如果以一位同学为地球,则他的前、后、左、右、左前、右前、左后、右后这八个方向上的邻近八位同学就可以看成是月球在空间上的八个不同方位,以前方教师作为太阳,则八位同学的面孔就是月球的向阳面,后脑勺就是月球的背阳面,于是中心位置的同学就可以通过观察周围这些同学的面孔来粗略的判断月相的情况。例如:看到前方同学的后脑勺可判断为“新月”,看到后方同学的整个面孔则可判断为“满月”。(参考照片)

月相

新月 峨眉月 上弦月 凸月

满月凸月下弦月峨眉月对于第二个问题即为什么在地球上看不到月球的背面,同样也可以以人作为对象设计一个实验轻松解决这个问题,以下为实验原理图。

选取两位身高接近的同学为实验对象,一位同学头部充当地球,另一位同学头部则充当月球,充当地球的同学始终注视着另一位同学。实验开始,充当月球的同学按逆时针方向(由上往下观察)围绕充当地球的同学转过90。,此时我们可以发现,要使观察到的头部范围保持不变,充当月球的同学自身也必须转过90。,从而我们可以推导出月球公转一周的同时,本身也恬好自转一周。

终上所述,要达到较好的教学目的,不一定要非常先进的科学实验仪器,特别是在广大农村中学缺少实验器材的时候,更要求我们全体科学教师不断探索,创造性的发掘身边每一件可以利用的物体,或许你会有更大的收获。

《日食与月食》公开课教学设计

《日食与月食》教学设计 一、教材分析 《日食和月食》是小学科学六年级下册《宇宙》单元第四课的教学内容,本课分为日食和月食两部分,日食部分又从“日食的发生”→“日食模拟实验推测日食成因”→“揭示日食成因”步步推进,月食的成因是在日食的基础上开展的。从教材的角度来说,把这两种现象作为学生学习的主体,有三个目的:一是因为这两种现象对学生有着较大的吸引力;二是这两种现象都涉及了本单元要建立起的基本概念,即天体是运动着的,月食和日食的成因是地球、太阳、月球三者之间的相对运动而形成的;三是培养学生从现象到本质的逻辑推理能力。 二、学情分析 (1)认知储备:学生对日食和月食产生的知识方面有一定程度的了解,部分学生现场或通过电视转播观察过日全食,因此有部分学生能够作一个初步的解释。学生对月球、地球、太阳三者之间的相对运动关系在本课前有一定的认识,还在五年级时学习了光是沿着直线传播的。 (2)存在不足:学生对日食和月食现象虽有了解,但对其成因的解释应该不会很完整和严密。相对来说,因有有一定的观测基础,对月食的观测印象可能会更弱一些。学生在操作模拟实验方面应该存在较多的问题,如模拟实验时设计实验方案的意识、实验操作过程的分工合作及正确操作的方法等。 三、设计思路 我在把握教材内容的前提下,根据学生已有的知识经验和科学水平来进行教学设计。先讲日食的故事激起兴趣,通过观察体验,发现日食发生时的一些特点,推测日食形成的过程,再通过模拟实验体验来探究日食形成的过程,最后通过学生的交流和教师的补充讲解来解答学生的疑惑,科学解释日食成因,形成内化。在日食研究的基础上,再来研究月食的成因研究。教学中注重培养学生有意识地制定实验方案,在提高对天体运动认识的基础上渗透严谨的科学思维训练,能利用原知上的认识冲突通过模拟实验和讨论来获得更加深刻的认识,让学生的科学探究在充满乐趣的氛围中能充分展开对科学问题的科学分析。 四、教学目标 1.科学概念 知道日食和月食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象。 月球运行到太阳和地球中间,地球处于月影中时,因月球挡住了太阳照射到地球上的光而形成日食。而月食则是月球运行到地球的影子中,地球挡住了太阳射向月球的光。 2.过程与方法 能运用模拟实验的方法研究日食和月食的成因。 能对模拟实验中的各种现象进行细致的观察。 能根据模拟实验中的现象进行逻辑推理,推测日食和月食的成因。 3.情感态度与价值观 在模拟日食发生实验的过程中体验科学实验的严谨、客观和乐趣,意识到设计实验方案的重要性。

《日食和月食》参考教案

4、日食和月食 【教学目标】 科学概念: 1、日食和月食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象。 2、月球运行到太阳和地球中间,地球处于月影中时,因月球挡住了太阳照射到地球上的光形成日食。而月食则是月球运行到地球的影子中,地球挡住了太阳射向月球的光。 过程与方法: 1、运用模拟实验的方法研究日食和月食的成因。 2、对模拟实验中的现象进行细致的观察。 3、根据模拟实验中的现象进行逻辑推理,推测日食和月食的成因。 情感态度与价值观: 1、体验科学实验的严谨、客观和乐趣,意识到设计科学研究方案的重要性。 2、能够大胆地想象,表达自己的想法。 3、意识到模拟实验与推测和客观真实是有一定差距的。 4、意识到天文现象是可以被人们认识的。 【教学重点】日食和月食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象。【教学难点】根据模拟实验中的现象进行逻辑推理,推测日食和月食的成因。【教学准备】

有关日食和月食信息的图片、书籍等;乒乓球、玻璃球、手电筒、观察记录表;要求学生在课前收集有关日食和月食的信息。 【教学过程】 一、认识日食发生的过程及特点。 1.设疑激趣:同学们,前面我们学习了月相变化,知道月球的圆缺变化是在一个月内发生的,可是有时在一个晚上就能看到月球圆缺变化的全过程,你们看过吗?这叫什么现象? (板书“月食”) 太阳是否有时也会有圆缺现象?(出示日食发生过程的图片)这叫什么现象?(板书“日食”) 你们听说过日食和月食吗?关于日食和月食你有什么问题?这节课我们一起来研究《日食和月食》。 (完成课题板书) 2.讲述:我们先来研究日食发生的过程及特点。 3.(播放日食发生的过程视频)讨论并交流:日食发生过程有什么特点?从这些特点中你有何推想? 4.小组汇报讨论结果,教师整理并适时补充日食发生过程的一些其他事实性资料。

七年级科学上《日食和月食》知识点及习题

3.6日食和月食 姓名:日期: 【知识要点】 一、日食 1.日食:地球上某些地区有时会看到太阳表面全部或部分被遮掩的现象。 2.日全食、日偏食、日环食的形成: (1)每当月球运行至地球与太阳之间,三个天体成一线时,日食便会发生。 月球阻挡了太阳光,在地球上造成阴影,使某些地区不能接受到部分或全部阳光。至于观测者看到太阳被遮盖了多少,则要看他们身处的地方相对阴影的位置。如观测者在半影区内,他们会看到日偏食,而身处本影区的人会看到日全食。 (2)有些时候,月球距离地球较远,它的本影不能抵达地球,即月亮不能完全把太阳遮盖,在这种情况下,身处本影投影区的人仍会看到一圈太阳的光环,这便是日环食,而身处半影区的观测者会看到日偏食。 3.日食可能发生在什么时候? 日食可能发生在农历初一(即新月出现时)。 日偏食、日环食的发生过程与日全食相类似。

二、月食 1.月食:有时候我们会看到月球部分或全部月面变暗的现象。 2.月全食、月偏食的形成: (1)地球在背着太阳的方向会出现一条阴影,称为地影。地影分本影和半影两部分。 (2)本影是指没有受到太阳光直射的地方,而半影则是只受到部分太阳光直射的地方。 (3)月球在环绕地球运行过程中有时会进入本影和半影区,这就产生月食现象。 (4)当月球整个都进入本影时,就会发生月全食;但如果月球一部分进入本影,另一部分在半影区时,就会发生月偏食。 3.由于月球公转轨道和地球公转轨道有约 5的夹角,在大多数月份中,月球会运行到地球阴影附近,但不完全进入,所以不是每个月都会发生月食。 4.月球本身不发光,当日、地、月位于同一直线,月球又位于日、地的一侧,日、地、月相望时,月球可能进入地球的本影区,这时,一轮满月被地球本影逐渐遮掩,就发生月食现象,即月食发生在农历月的满月(十五、十六)。 日全食的形成过程: 日食和月食【作业部分】 1.一个阳光明媚的下午,你正在回家的路上,此时太阳开始逐渐消失,你不必害怕,这可能是_________现象 此时天会变暗,气温会________(填“降低”或“升高”),这种现象有三种类型分别是_________、__________、__________。 2.当月球运行到_________和________之间,并且三个星球正好或接近排成__________,月球挡住了我们观察 _________的视线,就产生日食现象。 3.如下图,当月球全部进入A区时就发生_________现象,当月球的一部分进入A区,另一部分在B区时,是 ________现象,当月球全部进入B区时,是________现象。

日食和月食教案

《日食和月食》教案 汪爱华 教学目标 1.科学概念 知道日食和月食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象。 在月球运动过程中,如果太阳月球、地球三者正好处在一条直线上时,月球(或地球)就会挡住太阳射向地球(或月球)的光,这时地球上的人们就会观察到日食(或月食)现象。 2.过程与方法 能运用模拟实验的方法研究日食的成因。 能对模拟实验中的各种现象进行细致的观察。 能根据模拟实验中的现象,推测日食和月食的成因。 3.情感态度与价值观 在模拟日食发生实验的过程中体验科学实验的严谨、客观的特点,意识到设计实验方案的重要性;意识到模拟实验与客观真实是有一定差距的,天文现象是可以被人们认识的。 教学重点 知道只有当太阳、地球和月球运行到一条直线上时才能发生日食或月食。 教学难点 根据模拟实验中的现象进行逻辑推理、推测日食和月食的形成原因 教学准备 课件、三球仪、两种颜色圆片、手电筒、小球、地球仪 教学过程 一、领受 1、回忆:,我们很多同学都去看过日食或月食,特别是了2009年7月22日这场几百年一遇的日全食,你能说说当时看到的日食情况吗? 2、播放日食视频。 二、领悟 1.认识日食发生的过程特点,并进行合理推理。 (1)(书本P53阅读图多媒体出示)一起来看一下日食发生的过程,从左下方向右上方的顺序看,观察思考:日食发生过程有什么特点?根据这些特点,我们可以推测一下可能是谁挡住了太阳?(2)个人汇报,教师整理记录 学生能回答出:a.太阳被一个物体挡住了。b.太阳被遮挡的部分边缘是弧形的----------挡住太阳的物体是圆形或球形的。(圆片演示)C.它是运动着的而且又西向东运动;d.它看上去和太阳差不多大, 猜想推测什么星球?可能是月球。反

浙教版初一科学七年级下册4.5日食和月食1教案

课题 4.5日食和月食(第一课时)时间 教学目标1、了解日食和月食形成的原因,过程和类型。 2、知道日食和月食的差异,认识日食和月食是很普通的天文现象。 3、培养学生实验能力,初步培养学生的科学探究能力。 教学 重点 通过实验观察,了解日食和月食的形成原理 教学 难点 理解日食和月食的形成原理;日食和月食的区别 教学准备日食和月食的图片、学生自制的大圆和小圆;这里引导学生进行想象比看课件来的更好 教学活动调控 引入:观看一段日食的过程录象。 讲述:日食趣闻:全球流行一个古老的传说:“天狼食日”。你认为日食是怎么回事? 展示日食的照片。 一、日食的形成原理和日食的类型 引出:日食的概念:地球上某些区域有时会看到太阳表面全部或部分被遮掩的现象。 提问:那么日食的形成原理是怎么样的呢? 让学生事先准备一大一小的两只球,大球是小球直径的4倍。分别位于图中三个不同位置时,分别观察。 (1、大、小球直径比4:1 (2、用单眼观察 (3、A、C时两球一线 (4、调节好眼与球的距离 记录三次的图形,引导学生从模拟实验转化到实际日食形成过程,将大球、小球和人眼三者之间的位置关系转化到日、月、地三者之间的位置关系。 教师总结: (1)月球挡住了全部的太阳光时,发生日全食。 (2)月球挡住了部分的太阳光时,发生日偏食。 (3)月球挡住了中间的太阳光时,发生日环食。 让学生自己总结日食的形成原理。 (日食形成原理图,略) 3、日食过程 做上述实验,大球为太阳不动,小球为月球由右向左移:月球由西向东,对照日全食图。 教师提醒学生眼睛始终要注意大球的变化,并把观察到的现象,记录在书本的空白圆圈里。讨论。 学生猜测。 根据要求做实验。并得出结论: A.大球完全被掩盖(日全食) B.大球的一部分被掩盖(日偏食) C.大球的中间部分被掩盖(日环食) 由于地球和月球都是不发光的球体,它们在太阳的照射下,在背向太阳的一面必然发生黑影。 由于月球遮蔽太阳光,使月球背光一侧形成长长的阴影区,当月球运行到地球和太阳之间,并且三个星球正好或接近排成一条直线时,月球挡住了我们观察太阳的视线,就产生了日食现象。

日食和月食 教案 详案

六年级科学下册第三单元宇宙 4、日食和月食 【教学目标】 科学概念: 1、日食和月食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象。 2、月球运行到太阳和地球中间,地球处于月影中时,因月球挡住了太阳照射到地球上的光形成日食。 3、月食是月球运行到地球的影子中,地球挡住了太阳射向月球的光。 过程与方法: 1、运用模拟实验的方法研究日食和月食的成因。 2、对模拟实验中的现象进行细致的观察。 3、根据模拟实验中的现象进行逻辑推理,推测日食和月食的成因。 情感态度与价值观: 1. 运用模拟实验的方法研究日食和月食的成因。 2. 对模拟实验中的现象进行细致的观察,意识到模拟实验与推测和客观真实是有一定差距的。 3. 根据模拟实验中的现象进行逻辑推理,推测日食和月食的成因。 【教学重点】引导学生自主探究日食的形成的原因。 【教学难点】设计模拟实验,并根据模拟实验中的现象进行逻辑推理,推测日食的成因。【教学准备】乒乓球、地球仪、手电筒,课件。 【教学过程】 一、播放日食和月食图片,揭示课题。 1、同学们,老师这里有一组美丽壮观的图片,想看吗?(播放视频) 学生观看 师:你们为什么这么激动呢!都看到了什么? 生:日食很漂亮!日食有日偏食和日全食和日环食;

师:对,这就是日食,这是月食。(出示幻灯片) 2、你们有谁也观察过日食或月食现象吗? 生:要保护眼睛,要用墨镜或胶片看, 3、看到这么神奇的日食和月食现象,你们有什么疑问想提吗? 生:日食、月食是怎么形成的? 生:好像是月亮转到地球和太阳中间,成一直线时就形成了日食? 生:日食的种类有哪些?日食要多久才能看到一次? 4、同学们想研究的问题真不少,今天我们就一起来研究有关日食和月食的相关知识。请同学们想想,遇到问题,要怎么研究呢?(师板书课题:日食和月食) 二、自主探索日食的成因 (一)设计模拟日食发生的实验。 1、大胆猜测日食的形成原因。 师:接下来我们先研究日食是怎么形成的,这个问题要怎么研究呢? 生:先猜测,再验证! 师:对,要知道日食是怎样形成的,我们就要根据日食发生时的现象来推测日食形成的原因。老师为大家准备一段日全食发生过程的现象,同学们请看,边看要边思考。(播放视频)(学生边看,师边提问,挡住太阳的物体形状怎样?看起来大小怎样?是静止的还是运动?)师:看完了日全食发生过程的现象,谁来大胆推测一下日食是怎样形成的?并说说你推测的依据。 生:我认为是月球转到地球和太阳中间,成一直线时就形成了日食? 师:能说说你认为是月球挡住太阳光的推测依据吗? 生:挡住太阳的物体是圆形的,大小与太阳一样大,而且是运动的。这就说明它是月球。师:还有不同的推测吗?(没有)也就是说根据我们的推测,一致认为日食是月球挡住了太阳射向地球的光而形成的。到底是不是这样呢?怎么办?(做实验)能用真实的太阳、地球和月球做实验吗?我们只能采用什么实验?(用模拟实验来验证)。 2、设计模拟实验。

教科版-科学-六年级下册-《日食和月食》教学设计

4.日食和月食 【教材分析】 教材共两页,分为两个部分。第一部分是“日食”;第二部分是“月食”。 日食和月食是学生已经听说过或观察过的天文现象。把这两个现象作为学生的学习主题,不仅仅对学生来说有趣、有吸引力,还在于日食和月食是地球、太阳、月球三者之间的运动造成的,有助于学生认识太阳系的组成和运行状态。同时,这两个现象都反映了一个事实一宇宙天体是运动着的,这对学生在本单元中建立起有关宇宙系统的模型是必需的。这一部分内容也是学生认识天体运动的典型素材之一。 日食和月食都是有规律的天文现象,它们只有在一定的条件下才能发生。日食和月食的出现,是由月球绕地球公转、地球绕太阳公转形成的,它们同月球和地球的影子有直接的关系。日食和月球的影子有关,月球影子投落到地球表面,是发生日食的原因。当月球影子扫过地表某一地方时,因太阳被月球所遮挡,这一地区的人们会看到太阳部分或全部变暗,这就是日食。日食分为三种,即日全食、日偏食和日环食。月食只有全食和偏食,而没有环食。月球不会发生环食,是由于地球比月球大得多,地球的本影长度远远大于月球本影的长度,也大大超过月球和地球之间的距离。 【学情分析】 在本课中,主要是让学生认识到日食和月食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象。日食发生时,月球处于太阳和地球的中间,处于月影中某一地区的人们就会看到太阳变暗,发生日食。也就是说,对于日食和月食的成因,教科书的重点是让学生认识到三个天体运行的位置关系,模拟实验可以较好地帮助学生认识到这些。教科书中日食成因图,虽也画出了月球的影子,但只是让学生有所关注就可以了,不需要深人探究本影、半影等。 【教学目标】 科学概念: 1、日食和月食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象。 2、月球运行到太阳和地球中间,地球处于月影中时,因月球挡住了太阳照射到地球上的光形成日食。而月食则是月球运行到地球的影子中,地球挡住了太阳射向月球的光。 过程与方法: 1、运用模拟实验的方法研究日食和月食的成因。 2、对模拟实验中的现象进行细致的观察。

日食和月食教学案例

《日食和月食》教学案例 华中科技大学附属小学王芩背景材料: 日食和月食,是学生听说过或观察过的两个有趣的天文现象。从教材的角度来讲,把这两个现象作为学生学习的主题,不仅仅是因为这两种现象对学生有吸引力,还在于这两种现象都涉及了学生在本单元要建立起的有关宇宙的基本概念:天体是运动着的,日食、月食的成因是地球、太阳、月球三者之间的相对运动造成的。它是形式能够学习了“地球的运动”“在阳光下”两个单元以后认识发展的必然方向,从这个意义上,这一部分内容是学生认识天体运动的典型素材。 因为这是宇宙单元的一节课,需要学生的空间想象力(既是重点又是难点),所以在上这一课时就必须利用CAI课件模拟日食、月食的全过程,演示当月球运动到太阳和地球之间、三个天体在同一条直线上,月球挡住了太阳照射到地球上的光从而形成了日食;而当地球运动到太阳和月球之间时,三个天体成同一条直线,地球挡住了太阳照射到月球上的光,就会出现月食现象;同时还可以通过实验室模拟日食成因的实验,演示月面、太阳表面、地球上分别在此过程中发生的变化。通过这一模拟实验的反复演示,很容易帮助学生认识日食和月食的形成过程,突出重点,突破难点。 教学目标: 1. 科学概念 在月球运动过程中,如果太阳、月球、地球三者正好处在一条直线上时,月球(或地球)就会挡住太阳射向地球(或月球)的光,这时地球上的人们就会观察到日食(或月食)现象。 2. 过程与方法 知道日食和月食发生的过程及其特点,以及日食和月食发生的原因;能运用模拟实验的方法研究日食的成因;能对如何进行模拟实验有所认识,能对模拟实验中的各种现象进行细

致的观察;能根据模拟实验中的现象,推测日食和月食的成因,并进一步推断出日食或月食发生时的一些其他特征。 3. 情感态度与价值观 在模拟日食发生实验的过程中体验科学实验的严谨、客观的特点,意识到设计实验方案的重要性;意识到模拟实验与客观真实是有一定差距的,天文现象是可以被人们认识的。教学准备: 1.演示实验材料:小球、强光电筒等。 2.分组实验材料:地球仪、乒乓球、手电筒、实验记录。 教学过程: 一.聚焦 1.出示课件:日食。 师:你们看到了什么? 生:日食。 生:日全食。 师:是啊!日食,多么瑰丽壮观的自然景观啊!自古以来,有多少人为之着迷,用尽一生的心血去追求,去探索,目的就是为了了解其中的奥秘。 (让学生惊叹宇宙瑰丽奇特景观,激发学生探究欲望,确定本课主要任务:模拟探究日食的形成。) 二.探究 师:那么,关于日食,你知道些什么呢? 生:日食好壮观啊! 生:在地球上有的地方能看到,有的地方不能看到。 生:日食就是太阳光被挡住了。 师:那究竟是谁能一手遮天,挡住太阳的光芒呢?

日食与月食 (1)优质课教学设计教案

科学《日食和月食》教案 一、教学目标 1.科学概念 知道日食和月食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象。 在月球运动过程中,如果太阳月球、地球三者正好处在一条直线上时,月球(或地球)就会挡住太阳射向地球(或月球)的光,这时地球上的人们就会观察到日食(或月食)现象。 2.过程与方法 能运用模拟实验的方法研究日食的成因。 能对模拟实验中的各种现象进行细致的观察。 能根据模拟实验中的现象,推测日食和月食的成因。 3.情感态度与价值观 在模拟日食发生实验的过程中体验科学实验的严谨、客观的特点,意识到设计实验方案的重要性;意识到模拟实验与客观真实是有一定差距的,天文现象是可以被人们认识的。 二、教学重难点 正确理解日食的成因、模拟实验的科学操作 三、教学准备 课件、材料包5、手电筒5、观察记录单5 四、教学过程 (一)动图引入 1.图片导入:课件出示日食动态图。 2.肯定知道这是什么现象吧?(揭题并解释“食”的意思:日月亏缺或完全不见的现象)那么是什么原因造成这种现象的? (二)认识日食发生的过程特点 1.(书本P51阅读)一起来看一下日食发生的过程,从左上方向右下方的顺序看,观察思考:日食发生过程有什么特点?根据这些特点,我们可以推测一下可能是谁挡住了太阳光? 2.个人汇报,教师整理记录。 师:为什么可能是月球呢?据我所知,太阳的直径是月球的400倍,小小的月球凭什么挡住太阳光呢?(近大远小,天空中只有月球看上去和太阳差不多大。)师:还有什么理由?(挡住太阳的物体是圆形或球形的。挡住太阳的物体在运动。) (三)日食模拟实验 1.大家推测认为:可能是月球挡住了太阳射向地球的光造成了日食。如何证明我们的推测是否正确?(收集信息,观测)科学家还会采用模拟实验的方法。 2.分小组指定模拟实验计划:多种方法的讨论 (1)你会用什么实验材料来做这样一个实验?用什么材料代表太阳、地球和月球? ——大小不同的圆片:大圆片代表太阳,小圆片代表月球,人代表地球。 ——手电筒、大小球:手电筒代表太阳,大球代表地球,小球代表月球。 (2)如果以手电筒、大小球作为实验材料,怎么来做好这个模拟实验?(方法指导:材料怎么摆?距离怎么控制?月球放在哪里?月球怎么移动?)虽然模拟实

最新浙教版科学七年级上册《日食和月食》教案

最新浙教版科学七年级上册《日食和月食》教案 教学目标: 科学概念:日食和月食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象;月球运行到太阳和地球中间,地球处于月影中时,因月球挡住了太阳照射到地球上的光形成了日食;而月食则是月球运行到地球的影子中,地球挡住了太阳射向月球的光。 过程与方法:运用模拟实验的方法研究日食和月食的成因;对模拟实验中的现象进行细致的观察;根据模拟实验中的现象进行逻辑推理,推测日食和月食的成因。 情感态度与价值观:体验科学实验的严谨、客观和乐趣,意识到设计科学研究方案的重要性;能够大胆地想象,表达自己的想法;意识到模拟实验及推测和客观真实是有一定差距的;意识到天文现象是可以被人们认识的。 教学重点:利用模拟实验等方法,使学生认识日食和月食是日、地、月三个天体运行的位置关系形成的天文现象。 教学难点:根据模拟实验中的现象进行逻辑推理,推测日食和月食的成因。 教学设计理念: 通过呈现生活中真实、奇特的天文现象,引导学生发现其中的疑问。现在六年级的学生大都知道是月球挡住了太阳,因此重在让学生自行获取证据来解释。通过观察分析太阳被挡住时黑影的特点,模拟日、月食实验自己得到证据,进行解释。利用课件,在科学家的研究成果中进一步得到证实、完善。充分体现自主探究、合作交流的学

习方式,在探究活动中建构科学概念。进一步激发、引导学生正确观看日食、月食。 教学准备: 全班:日、月食课件和视频资料。 分组:乒乓球、玻璃球、手电筒、观察记录表、线、胶带。 教学过程: 一、引入新课,提出探究问题: 2008年的8月1日,在甘肃、新疆等地的人们发现天空中出现了一个奇怪有趣的现象——耀眼的太阳渐渐失去了光辉,明亮的天空变得如同黄昏,大约2、3分钟后,太阳才又露出了光芒,恢复了生机。这是怎么回事呢?对,这就是日食。板书课题。有人把它拍了下来,我们一起来看看。(播2008年8月1日日食录象)仔细观察日食发生时,出现了什么奇怪的现象?你有何疑问? 二、观察、分析日食特点, 让我们也来做一回侦探,破解一下这其中的谜。先来仔细观察现场,不要放过任何蛛丝马迹。 1、出示日食发生的照片,请思考预测:你认为黑影可能是谁? 为什么? 2、分组讨论:仔细观察分析日食发生过程中的黑影的特点,作为你的证据。 3、汇报讨论结果:你认为可能是谁?依据是什么? 我们组认为可能是月球挡住了太阳的光。 (1)黑影能遮住太阳,是不发光、不透明的,月球本身也不发光、不透明。

2019-2020年小学科学六年级《日食和月食》优质课教案附设计意图说明

2019-2020年小学科学六年级《日食和月食》优质课 教案附设计意图说明 一、教学目标 1. 科学概念 日食和月食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象;在月球运动过程中,如果太阳、月球、地球三者正好处在一条直线上时,月球(或地球)就会挡住太阳射向地球(或月球)的光,这时地球上的人们就会观察到日食(或月食)现象。 2. 过程与方法 能根据日食和月食发生的过程录像或图片推理出其特点,以及推测日食和月食发生的原因;能运用模拟实验的方法研究日食的成因;能对如何进行模拟实验有所认识,能对模拟实验中的各种现象进行细致的观察;能根据模拟实验中的现象进行逻辑推理,推测日食和月食的成因,并进一步推断出日食或月食发生时的一些其他特征。 3. 情感态度与价值观 在模拟日食发生实验的过程中体验科学实验的严谨、客观和乐趣,意识到设计科学研究方案的重要性;能够大胆想象,表达自己的想法;意识到模拟实验及推测与客观真实是有一定差距的;意识到天文现象是可以被人们认识的。 二、教学准备 有关日食和月食信息的图片、照片、课件、录像资料、乒乓球、手电筒、玻璃球等;要求学生在课前收集有关日食和月食的信息。 三、教学过程 (一)认识日食发生的过程及特点。 1、交流日食现象: 同学们,关于日食,你知道些什么? 看过日食吗?观察日食图片并播放日食发生的过程录像。 2、讨论:日食发生过程有什么特点?反复播放日食过程录像,从这些特点中你们想到了什么? 3、小组汇报整理小结:日食发生过程中的一些特点。 太阳被一个物体挡住了;挡住它的物体看上去和太阳差不多大;挡住它的物体是圆形或球形的;挡住它的物体是运动着的。 (二)猜测、推理日食成因。 1、提出问题:根据日食的特点,你认为日食可能是怎么形成的?把你的想法和同组的小伙伴一起说一说。 2、学生小组活动,讨论日食的形成。 3、汇报讨论结果。

2016春七年级科学下册4.5《日食和月食》练习题浙教版

4.5 日食和月食 课堂追踪训练 1.日食现象可以证明下列何种天体是圆的() A.太阳 B.地球 C.月球 D.地球和月球 2.日食可能发生的日期是农历() A、初一 B、初七 C、十五 D、廿三 3.下列节日中有可能发生日食的是() A.元宵节 B.重阳节 C.中秋节 D.春节 4.日食现象是指() A.太阳突然消失的现象 B.太阳被地球遮掩的现象 C.太阳被月球遮掩的现象 D.太阳被地球遮掩的现象 5.关于日全食的说法,不正确的是() A.日全食只能出现在农历的初一 B.日全食出现时,观测者、太阳、月球在一条直线上 C.日全食出现的前后一定出现日偏食 D.日全食出现的过程中一定出现日环食 6.一位美术爱好者在我国某地发生月全食时,即时绘制了几幅图画(见图3-6-3),试根据月全食过程判断,能正确反应一次月全食过程各阶段顺序的 ( ) A.⑥⑤③⑧④①②⑦⑥ B.⑥⑧③⑤④⑦②①⑥ C.⑥⑦②①④⑧③⑤⑥ D.⑥①②⑦④⑧③⑤⑥ 7. 关于月食的说法正确的是 ( ) A.当月球位于地球的半影时,发生月偏食 B.当月球全都位于地球的本影时,发生月全食 C.月食发生在农历的每月十五前后 D.月食分为月全食、月环食、月偏食三类 8.读下图中有甲、乙、丙三张照片,是某同学拍摄于一次日全食的不同时刻。结合所学知识,分析下列问题: 这些照片的拍摄日期应该为农历几月几日? 课后新知巩固1.下列三个星球间的位置关系,有可能产生日食的是 ( ) 1

A.太阳-地球-月球 B.地球-太阳-月球 C.地球-月球-太阳 D.太阳-月球-地球 2.下列节日中,可能发生日食的是( ) A.中秋节 B.春节 C.重阳节 D.端午节 3.发生日偏食时,下列现象可能存在的是() A.一轮淡淡的圆月挂在蓝天 B.满天的星光下有一轮残缺的太阳 C.目测看到日珥的现象 D.明亮的天空明显变得暗淡 4.日食类别名称有() A.日全食 B.日偏食C .日环食 D. 日全食、日偏食和日环食 5.当月球挡住了全部的太阳光时,发生的是( ) A.日全食 B. 日偏食 C.日环食 D. 日偏食和日环食 6.全世界每年最多可发生几次日食() A.6 B.7 C.5 D.4 7.月食两种类型是() A.月全食 B. 月偏食 C. 月全食和月偏食 D.月环食 8.公元前585年5月28日,两河流域的米提亚人与吕底亚人正在交战,天突然黑下来了,白天顿时变成黑夜,交战的双方惊恐万分,以为“上天”怪罪下来,于是马上停战和好,其实这并不是什么“上天”怪罪,而是一种普通的天文现象。根据材料回答1-2题 (1)这种天文现象是() A.日食现象B.月食现象C.流星现象D.极光现象 (2)这种天文现象发生的时间是农历() A.初一B.初七或初八C.十五或十六D.二十二或二十三 9.月球挡住了的太阳光时,发生 . 月球挡住了的太阳光时,发生 . 10.太阳被月球遮掩是从日轮开始结束. 11.随着月球继续绕地球运动,我们看到的明亮的月面面积将逐渐。 12.当发生日食时,太阳、地球、月球三者的位置应为 A B C 。 13.每个月的初一都能看到日食吗? 14.日食形成原理? 课后拓展创新 1.有关日食和月食的说法正确的是( ) A.不可能在同一天中发生日食和月食 B.都是从自身东缘开始,西缘结束 2

最新小学六年级上册科学《日食和月食》教学设计及反思

小学六年级上册科学《日食和月食》教学设计及反思

《日食和月食》教学设计 一、教学目标 1.科学概念 知道日食和月食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象。 在月球运动过程中,如果太阳月球、地球三者正好处在一条直线上时,月球(或地球)就会挡住太阳射向地球(或月球)的光,这时地球上的人们就会观察到日食(或月食)现象。 2.过程与方法 能运用模拟实验的方法研究日食的成因。 能对模拟实验中的各种现象进行细致的观察。 能根据模拟实验中的现象,推测日食和月食的成因。 3.情感态度与价值观 在模拟日食发生实验的过程中体验科学实验的严谨、客观的特点,意识到设计实验方案的重要性;意识到模拟实验与客观真实是有一定差距的,天文现象是可以被人们认识的。 二、教学重难点 正确理解日食、月食的成因、模拟实验的科学操作 三、教学准备 课件、材料包、手电筒、科学记录单、大小圆纸片、篮球、小地球仪 四、教学过程 (一)故事引入

1.讲古代战争与日食的故事 在2500多年前,有两个小国家之间爆发了激烈的战争,连续五年未见胜负,将士们尸横遍野,老百姓哀声载道。古希腊的天文学家泰理士预先知道有天文现象要发生,便扬言上天反对战争,某一日会使太阳消逝。到了那一天,两军正在酣战不停,突然,光芒四射的太阳被一个黑影遮住了,黑影从太阳的西缘渐渐向中心靠近,黑影越来越大,不一会儿,太阳不见了,天色一片昏暗,仅有一团淡黄色的薄雾笼罩着远方的地平线。双方士兵将领大为恐惧,于是停战和好,后来两国还互通婚姻。据考证,这是发生在公元前585年5月28日的一次天文现象。 2.同学们肯定知道这是什么现象吧?(揭题并解释“食”的意思)那么是什么原因造成这种现象的? (二)探索新知 1.电脑演示日食现象(修改说明:虽然学生知道日食现象,但很多同学没有见过或者即使以前见过因现象不很明显或时间过长而印象不深了,所以此处再用电脑演示让学生观察有利于下面的学习。) 2.电脑演示日食过程并让学生小组内猜测什么挡住了太阳并讨论分析原因。(修改说明:要想引导学生大胆猜测,必须有一个“点”来支撑,学生才能有理有据的完成任务。在此视频演示日食过程就是给学生提供了一个支撑点。) 学生汇报交流结果:挡住太阳光的天体是月球。

初一科学 月食和日食

第十四讲日食和月食 【学习目标】 1.了解日食和月食的概念、形成过程、形成原理和类型。 2.锻炼学生的动手、动脑能力和理论联系实际的能力。 【知识要点】 一.相关知识回顾 月球绕地球运动,使太阳、地球、月球三者的相对位置在一个月中作有规律的变化。地球上的人所看到的、被太阳光照亮的月球部分的形状,也作有规律地变化, 1.日食的概念 地球上某些地区有时会看到太阳表面全部或部分被遮掩的现象,这种现象称为日食。 2.日食产生的原因 地球带着月球绕太阳运动,当月球运动到地球和太阳之间,并且三个星球正好或接近排成一条直线时,月球挡住了我们观察太阳的视线,就产生了日食现象。3日食的类型: 日全食:月球挡住了我们观察太阳的整个视线,我们看不到太阳,只能看到太阳周围的亮光。 日偏食:月球挡住了我们观察太阳一侧的视线,只能看到太阳的一部分。 日环食:月球挡住了我们观察太阳中心的视线,只能看到太阳的四周。 日偏食日全食日环食 4.日全食的形成过程 总结:太阳被月球遮掩时从日轮西缘开始,东缘结束。日食:先亏西 5.为什么日食并不是每个月都会发生? 因为月球绕地球运动的轨道平面与地球绕太阳运动的轨道有一个5o的左右的夹角

三.月食 1.什么是月食 有时候月面部分或全部变暗的现象称为月食。 2.月食的形成原因和类型 月球和太阳分别位于地球的两侧,并且日地月三者恰好或接近位于一条直线上,这时,地球挡住了太阳照射到月球上的太阳光,使得月球部分或全部变暗,就形成了月食。 月食只有月全食和月偏食两种类型。月全食是指月球全部进入地球阴影区二变暗的现象,月偏食是指月球部分进入地球阴影区而变暗的现象。 总结: 定义:太阳表面全部或部分被遮掩的现象 成因:由于月球遮蔽太阳光,使月球背光一侧形成长长的阴影区。当月球运行到日地之间并且三个星球正好或接近成一条直线时,月球挡住了我们观察太阳的视线而产生的。 类型:日全食、日偏食、日环食 定义:月球部分或全部月面变暗的现象 类型:月全食、月偏食 成因:由于地球遮掩太阳光,在地球背光一侧形成长长的阴影区。当 月球部分或全部进入阴影区时产生的现象。 】 例1下列三个星球间的位置关系,有可能产生日食的是() A.地球—月球—太阳 B.地球—太阳—月球 C.太阳—地球—月球 D.月球—太阳—地球 例2、日食时的月相一定是( ) A.上弦月 B. 满月 C.下弦月 D.新月 例3、日食的不同类型的形成与下列有关的因素是( ) ①观察者在月球阴影区的位置 ② 时间的不同 ③月地距离 ④月球大小的不同 A、①② B、②③ C、①③ D、②④ 例4、民间传说“天狗吃月”是指哪一种天文现象( ) A.日食 B.月食 C. 新月 D. 满月 例5、月食发生时的月相是( ) A.新月 B.上弦月 C. 满月 D. 下弦月 例6、下面四幅图中,可能发生月食的是( ) 例7、科学家设想,人类将来可能移居月球。到时,月球上的居民能看到 ( ) A.月食现象 B.地食现象 C.日食现象 D.地食和日食现象 例8、 读图6—1,假如,该图反映的是月食过程,则:

日食和月食(教案)

《日食和月食》教学设计 一、教学目标 1.科学概念 知道日食和月食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象。 月球运行到太阳和地球中间,地球处于月影中时,因月球挡住了太阳照射到地球上的光形成了日食。而月食则是月球运行到地球的影子中,地球挡住了太阳射向月球的光。 2.过程与方法 能运用模拟实验的方法研究日食的成因。 能对模拟实验中的各种现象进行细致的观察。 能根据模拟实验中的现象,推测日食和月食的成因。 3.情感态度与价值观 在模拟日食发生实验的过程中体验科学实验的严谨、客观的特点,意识到设计实验方案的重要性;意识到模拟实验与客观真实是有一定差距的,天文现象是可以被人们认识的。 二、教学重难点 正确理解日食的成因、模拟实验的科学操作 三、教学准备 给每组学生准备:乒乓球、手电筒、地球仪等; 给全班学生准备:课件、录像资料 四、教学过程 (一)课前谈话 XX班的同学们,大家好!我姓周,今天有幸给我们XX班的同学上课,也许这就像天文现象中的日食和月食一样,很难得。但我相信这将是一次愉快的旅程,希望我们合作愉快。来考考大家:你知道太阳、地球、月球是怎么运动的吗?地球、月球的运动方向。 (二)故事导入 先来给大家讲一个故事,在现在的土耳其境内曾有一个米底王国和一个吕底亚王国,两国之间爆发了激烈的战争,连续5年也没有决出胜

负。公元前585年5月28日这一天,当两国的将士们短兵相接时,太阳忽然失去了光辉,白昼顿时变成黑夜,交战的双方惊恐万分,以为这是上天的惩罚,于是马上停战和好了。 你知道当时天空中到底发生了什么现象吗? 日食——板书 (二)日食 你们看到过日食吗? 生说一说,09年7月22日看到的日食现象 今天,让我们一起重温那一激动人心的时刻吧。 播放录像。 你觉得可能是什么挡住了太阳光呢? 那我们能否设计一个模拟实验来模拟日食的发生呢? 模拟时需要哪些材料? 你觉得用什么模拟太阳合适呢?地球呢?月球呢? 如何操作呢? 请其中的一组同学来说一说操作过程 开始模拟实验前,老师给同学们一些提示、注意点:(点课件) 1、分工合作,明确观察员、记录员、操作员 2、调整好三球的距离和运动速度 3、仔细观察,何时“地球”上有“月球”的影子 4、画出日食成因示意图 问:准备好了吗? 请每个组派一个人到前面来领取材料。 学生取出实验材料模拟实验,师巡视指导 师收回材料 汇报: XX组已经完成实验了 请X个小组到讲台上把你们模拟实验的成果展示给大家看 老师也画了一张(贴)

日食和月食的形成

日食和月食的形成 日食和月食,是学生们听说过或观察过的两种有趣的天文现象。从教材的角度来说,把这两种现象作为学生们学习的主题,有三个目的:一是因为这两种现象对学生有吸引力;二是这两种现象都涉及了学生在课时要建立起的有关宇宙的基本概念,即天体是运动着的,日食和月食的成因是地球、太阳、月球三者之间的相对运动形成的;三是培养学生们从现象到本质的逻辑推理能力。 本课是学生们在学习了"地球的运动"以及"在阳光下"两个单元以后认识发展的必然方向,从这个意义上说,这一部分内容是学生认识天体运动的典型材料,也是本课时学习的一个基础部分。 教学目标: 一,通过本课教学,使学生知道什么是日食和月食,明白日食和月食的成因。 二,培养学生的实验能力,推理能力和想象能力。 三,通过认识太阳、地球、月球三个天体的关系,使学生体会到自然事物(天体)是相互联系的、运动的,运动是有规律的。 教学重点和难点: 教学重点:指导学生认识日食的成因。 教学难点:根据日食成因推想月食成因。 教学过程: (一)通过谈话和提示教学引入新课 在骄阳当空、万里无云的日子,有时炫目的日轮会突然蒙上一块阴影,并逐渐扩展,以至整个日轮都消失了它的光辉,这时天色暗淡,明星显现,飞鸟归巢,走兽恐慌…。在满月的夜晚,一轮明月有时也会慢慢地残缺下去。古代,人们不懂得这种现象形成的科学道理,发生这种现象时常常引起人们的惊异和恐慌。在中国就有“天狗食日”、“蟾蜍食月”之说,每当这种现象发生时,人们便敲锣打鼓以吓退天狗,或顶礼膜拜、祈求天神驱走蟾蜍;在外国有黑爪巨龙或两条饿狼追逐日月之说。现在我们知道现象其实都是我们地球的卫星——月球在运动过程中发生的正常现象,这种现象从科学的角度叫做日食和月食。 (二)学习新课 1、认识日食的成因 日食和月食现象,自古以来就吸引着人们去研究,我国远在三千年前,就有观测日食和月食的记录,这是世界上最早的关于日食和月食的记录。 以前,由于人们不了解日食和月食的成因,对于日食和月食有各种猜测,其中有不少错误的、迷信的说法;经过多年的探索,人们才认识到日食和月食是太阳、地球、月球三个天体相对运动的结果。现在,人们不仅知道日食、月食形成的原因,而且已经掌握了日食和月食的规律,能够准确地计算出日食、月食发生的时间和地区。那么日食和月食是怎样形成的呢。日食和月食的形成原理很简单。在阳光照射下,月球和地球的背向太阳的方向拖着一条影子,月影扫过地面,便产生日食;而月球钻进地球的阴影里,就造成了月食。因此,日食必发生在朔日,即农历的初一,而月食出现于望日,即农历的十五可十六。如果黄道(即地球绕太阳公转的轨道)、白道(即月球绕地球公转的轨道)所在的平面重合,则每逢朔和望,日、月、地位于一直线上,必有食(日食或月食)发生。但是,黄道和

六年级下册科学试题-- 第三单元 4《日食和月食》(教科版 含答案)

(教科版)科学六年级下册第三单元 4《日食和月食》习题 一、填空题 1.月球运行到地球的影子中,地球挡住了太阳射向月球的光,于是就发生了___________。 2.日食成因的模拟实验中一名学生用手电筒代表___________,一名学生手持乒乓球代表___________一名学生手持玻璃球当___________自西向东运动,用玻璃球绕乒乓球转动一周表示___________。3.当___________运行到太阳和地球之间,如果三者在一条___________上,而且地球处于月球阴影中时,月球挡住了太阳射向地球的光便形成了___________。 4.月球挡住了部分的太阳光时,发生____________。 5.太阳、地球、月球三个天体运动会形成___________和___________现象。 6.日食分为___________、___________、___________。 7.日食发生的时间一般是___________,月食发生的时间一般是___________。 8.发生月食时,___________挡住了照到月球上的太阳光,月食的发生只可能出现在农历___________,其类型有___________、___________。 9.当月球运动到太阳和地球中间,如果三者正好处在一条直线上时,月球就会挡住太阳射向地球的光,在地球上处于影子中的人,只能看到太阳的一部分或全部看不到,于是就发生了___________。10.日食和月食是日、地、月三个天体运动形成的____________。 11.月球挡住了中间的太阳光时,发生____________。 12.月球挡住了全部的太阳光时,发生____________。 13. 这幅图代表______________________的发生。 14.月球围绕地球____________时针方向运动。 二、判断题 15.月食一般发生在农历十五的时候。() 16.地球的影子投射到月球上,这个影子将引起日食。() 17.每个农历初一都会出现日食。() 18.相对来说,月食发生的机会比日食多。() 19.日食和月食不会在同一天出现。() 三、选择题

日食与月食的形成 原因 图解

日食日食,又作日蚀,在月球运行至太阳与地球之间时发生。这时对地球上的部分地区来说,月球位于太阳前方,因此来自太阳的部分或全部光线被挡住,因此看起来好像是太阳的一部分或全部消失了。日食只在朔,即月球与太阳呈现合的状态时发生。日食分为日偏 。 食、日全食、日环食。观测日食时不能直视太阳,否则会造成失明

较月地之间距离长,本影锥才能扫到地球表面。由于太阳的实际体积比月球大很多,所以日全食通常只能在地球上一块非常小的区域见到,因为月亮的本影对太阳来说只是一个小点。(在全食区之外,所见的食相是偏食)。最近一次日全食发生于2012年11月13日,下一次的日全食将发生于2015年3月20日 日偏食 中国史书上称“日有食之,不尽如勾”,造成日偏食的原因是因为观测者落在月球的半影区中,观测者会看见一部分的太阳被月球的阴影遮盖,但另一部分仍继续发光。太阳和月球只有部分重合,依据两者中心的视距离远近(太阳被月球遮盖的最大直径)来衡量食的大小。通常日偏食是伴随着其他食相发生,如日全食或日环食或日全环食。但发生在极区的某些日食会是单纯的日偏食(不伴随其他食相),这是因为月球与黄道面的距离稍远,只有半影碰到地球表面,最近一次不伴随其他食相的日偏食发生于2011年11月25日,下一次的不伴随其他食相的日偏食将发生于2014年10月23日。 日环食 当月球处于远地点时,月球的本影锥不能到达地球;到达地球的是由本影锥延长出的伪本影锥。此时月球的视直径略

小于太阳。因此,这时太阳边缘的光球仍可见,形成一环绕在月球阴影周围的亮环。(在环食区之外,所见的食相是偏食)。最近一次日环食发生于2012年5月20日,下一次的日环食将发生于2013年5月10日。 全环食 全环食只发生在地球表面与月球本影尖端非常接近,或月球与地球表面的距离和月本影的长度很接近的情形下。由于地球为球体之关系,而本影影锥接触地球时为日全食(常为在食带中间),在食带两端由于影锥未能接触地球,致只能有伪本影到达地球之下,所看到的是日环食。所以,当全环食发生时,随着地月之间的相对运动,会先后出现环食→全食→环食,当然,对于某一个具体的地点来说,在一次日食过程中是不会同时看到全食和环食的。全环食发生机率甚少,最近一次全环食发生于2005年4月8日,下一次的全环食将发生于2013年11月3日。 3科学解释 日食、月食是光在天体中沿直线传播的典型例证。月亮运行到太阳和地球中间并不是每次都发生日食,

相关主题