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高中英语学困生转化策略

高中英语学困生转化策略
高中英语学困生转化策略

高中英语学困生的转化策略

高中英语学困生的转化策略:文中从三个方面对高中英语学困生的转化策略进行梳理,包括激发学习动机,创设成功机遇;培养英语学习的积极情感;指导学习方法,培养良好的学习习惯。

由于种种原因,当前高中英语学困生普遍存在,它不仅给学生目前以及今后的学习生活带来消极影响。也严重制约着我国教育事业的蓬勃发展。研究和转化高中英语学困生是全面贯彻教育方针.全面提高学生素质的重要课题。鉴于此,笔者结合当前高中英语教学的现状,提出了本课题,并进行了探究。

一、激发学习动机。创设成功机遇

1、巧妙导入新课

学习动机不强的学生往往厌学.所以高中英语教师就要想方设法使课堂教学有趣。教师可采用图片、实物、简笔画、幻灯片、多媒体投影仪等直观导入法、激活任务导人法、故事导入法、背景知识导入法、音乐歌曲、电影电视片段导入法、新闻事件导入法、师生交谈导入法和以旧带新导入法等,唤醒学困生大脑中相关的已有知识,激起学困生对本节课学习的动机。此外。教师还可以有意设置一些带有启发性的疑问.造成悬念引起学困生的求知欲。

2、运用任务教学法

高中英语学困生往往很麻木,不知道上课该干什么,因此教师布置明确适当的学习任务是重要的。教学步骤:①向学生阐明本节课的具体月标;②教授主要概念;③评价学生所知道的;④有指导的练习;⑤给学生布置独立的任务以巩固前面所学的知识。让学生明确本节课的任务,并在完成任务的过程中发展语言能力、思维能力以及交流合作能力,从而不断提高综合语言运用能力。所设置的“任务”应是学生感兴趣的话题,尽可能设置“真实任务”.任务的难易程度应恰好在学生的最近发展区.这样学生在课堂学习中就会集中思想、积极参与.朝着“真实运用任务”的方向努力。

3、创造机会让学困生合作学习与竞争学习相结合

高中英语学困生一般没有能力独立完成学习任务,因此,教师可多创设合作任务.监督学生特别是学困生的活动,提供完成任务的指导和建议,帮助学困生查找某些资料.做好终点评价和反馈。有时教师甚至还要充当小组一员,参与到学生的活动中去。通过合作学习培养学困生的合作意识和能力.使学困生学会表达自己和倾听别人.另外还能培养学困生的求异思维能力,不但倾听别人还要质疑.这样可以进一步加深彼此对问题的认识,获得合作学习的成功。此外.还要把竞争融入课堂.激发学困生强烈的学习欲望,使课堂教学在热烈的氛围中进行。使学困生在合作与竞争中高效率地完成学习任务。

4、多开展让学困生创造性地使用英语的活动

多数高中英语学困生愿意动手操作,因此.利用第二课堂安排学生将故事改编成剧本.加入适当的想象并表演:用肢体语言表达单词的含义:学生有感情地分角色朗读故事.每个学生扮演一个角色。教师要鼓励学困生参加,这样不仅能激发他们学英语的动机,而且还会使他们增强成就动机感,从而主动学习英语。

二、培养英语学习的积极情感

1、消除对英语学习的焦虑心理

引导学困生从多种角度看待问题,使情感向正确的方向发展。教师要聆听他们的想法,倾听他们的心声,做学生的朋友。拉近与学生的距离。从各个方面帮助学生提高认识,减轻学生对英语学习的恐惧心理。以客观、宽容的态度对待学生出现的错误。多鼓励,少苛求,多帮助。少怨言.采用灵活适宜的教学模式和教学方法.尽力营造一个安全和谐的氛围,满足学生尤其是学困生的课堂学习安全感的需要。大力缓解学习的压力。教师亲切友好的微笑,同学之间真诚的互动。都会给学困生以安全感.从而减轻或消除紧张、焦虑的心理。

2、向学生传递积极的期望

大量的教学实践说明。教师积极的期望.会产生神奇的“皮格马利翁”效应。教师要给所有的学生以信心,无论是有声语言还是无声语言都要传递给学生一个积极的信念——你能学好英语。这种积极的期望体现在:仔细倾听学生吐露自己的心声.与学生一同寻找解决问题的方法,课堂上给学困生提供更多回答问题的机会。如果他们不能即刻回答出问题,要给予一定的等待或提示.对学困生出色的回答要给予热情而充分的表扬.尽可能以积极肯定的语言对学困生的作业进行面批;如果没有时间也要写一些肯定而具体的评语鼓励学生:对他们的失败,不仅给予同情、理解.更要给予他们信心和支持的力量。

三、指导学习方法.培养良好的学习习惯

在教学实践中我们经常发现.有些学困生虽然学习英语也有积极性.而且他们并不比其他学生少下工夫,但是他们的成绩总是上不去。其重要原因就是他们缺乏英语学习策略,不会对信息进行加工储备.不会反思调控自己的英语认知过程和方法。陶行知先生曾说过,“我认为好的先生不是教书.而是教学生,乃是教学生会学。”因此,对于这样的英语学困生在弥补知识缺陷的过程中,我们要尽可能让他们掌握较多的基本学习方法和学习技能。对学困生进行学习方法的指导.调动其学习的积极性.培养良好的学习习惯是必要的。

1、培养学生良好的学习习惯

良好的学习习惯是学生掌握有效学习方法的前提条件和必要保证。培养学生良好学习习惯可从以下几方面傲起:制定计划。教师要指导学生制定一个“眺一眺,才能够得着”的长远目标.还要让学生学会根据不同课型确定每节课或每一个单元的认知小目标,让学生不断受到目标的激励,积极主动地学习。提高学习效率。

课前自学。在指导学生学会学习的前提下,课前自学应改变停留在单词识记及课文阅读的状态。要求学生自己查词典、记例句、用新词造句、找出课文中的难点等,在充分利用课本的过程中.让学生学会英语。保证学生的课前自学程度,特别注意学生是否真正掌握了自学的方法,并进行有目的地指导。

专心上课。课堂是学生理解和掌握基础知识、基本技能,并在此基础上发展认识能力的一个关键环节。上课时.教师应要求学生始终保持高度集中的注意力,积极思维。尽量做到心到、眼到、耳到、口到、手到,积极培养有意注意,在课内有意识地识记该课生词、短语、句型、重点句子,力争在课内把本节课最重要的学习内容记住。当堂消化。

勤记笔记。笔记是一种永久性、系统性的记录.对于复习已学过的知识非常重要,对于克服头脑记忆储存知识的局限性非常重要。为此。要让学生作好听课笔记。笔记内容要注意重点、难点、疑点、新观点。听课笔记可用自己的话、关键词或线索性语句提纲挈领地记录。

及时复习。课后及时复习能加深和巩固对新学知识的理解和记忆。系统地掌握新知识.达到灵活运用的目的。复习可分为课后复习、阶段复习和期中、期末复习。做到分散复习与集体复习相结合。复习时可先尝试回忆,然后反复阅读教材.对照笔记,记忆掌握重点内容。

反复练习。语言不是教会的.而是在使用中学会的.交际能力只有在交际中得到最有效的训练和培养.教师应引导学生争取各种训练机会反复练习,以提高自己的英语水平.培养真正的交际能力。

2、充分利用教材进行学法指导

学法指导包括两个方面,一是学法,二是指导即教法。学法指导是指教育者通过一定的途径对学习者进行学习方法的传授、诱导、诊治.使学习者掌握科学方法.并灵活运用于学习。教会学生学习方法的主要途径是充分利用教材进行课堂教学.主要可概括为以下几点:

归纳指导法。高中学生已具备相当的逻辑思维能力.这就使得他们在语言学习过程中对语言认识形成系统化成为可能。因此。使用归纳法完全符合中学生的心理特点和认知规律。教师可让学生反复接触某~语言现象,使学生形成初步的感情认识,然后引导学生加以归纳.如:要求他们找出规律性的东两或共同的东西。例如.在学过去分词作状语时.

然后让学生总结旬中过去分词的用法。通过归纳.学生会总

结出:句中过去分词均作状语.并且可作时间状语、原因状语、条件状语、方式状语、伴随状语或用在连词后。这种让学生自己进行归纳总结的方法。比教师直接告诉学生过去分词的用法要好得多。对比指导法。教学中教师除及时点拨、

引导学生发现语言规律外.对一些形似却意义不同的语言点,教师可引导学生进行对照比较。弄清它们的区别,加深对语言现象的印象。以a greatdeal of的用法为例。

解答说理法。教师提出一种语言现象、一个问题.让学生分析这种现象,寻求正确答案。并找出选相应答案的理由,这是培养学生思维能力的一种手段。

启迪思维法。要培养学生的创造思维品质、创造的方法与才能。只让学生打勾、划叉.寻求标准答案是不行的。创造的火花多产生于求异之中.产生于发散思维之中。这种创造品质需要多角度思维的训练去获得。

讨论活动法。讨论法可用于解决学生对语言现象的疑问、对课文的理解上,也可用于对语言现象的深化、理解上。学生在讨论活动中互相启发、互相学习。可不断提高语言活动的质量。例如.在学主语从句时。

然后.教师收集各组讨论结果,进行总结。英语学困生的转化是解决学困生问题的关键.而且迫在眉睫。本文通过实践法、访谈等方法对高中英语学困生进行调查分析.并结合相关理论和教学实践经验归纳出高中英语学困生的类型并提出相应的转化对策。

英语学困生转化课题研究报告

《提高高中英语学困生自主学习能力的策略研究》 研究报告 大庆市第六中学孟令喆大庆市第六中学孟令喆老师主持完成了2014年度大庆市教育科学规划小课题《提高高中英语学困生自主学习能力的策略研究》(课题批准号:2014gxkt486),课题组主要成员为:宋伟、彭艳霞、杨柳、方霞、徐佳、赵阳、石琳丽,共七人。 一、课题研究的意义和内容 (一)课题研究的意义 1、理论意义 学困生转化是教育工作者长期探索的话题,也是教育学心理学重点研究的课题。国外的研究从很广的视角把学困生分为先天有障碍和后天有影响两大类。国内的研究更多注入中国的文化因素,从生理、心理、教育现状、文化背景等方面开展调查研究。然而,当下的理论零散研究多、系统操作少;经验描述多、实践指导少。由此可见,任何科学理论都不能穷尽真理,那么如何让学困生转化的理论更具有可操作性,就有赖于教育理论者和工作者们不断开拓认识真理的道路,概括总结出更有指导意义的学困生教育理论。通过对本课题的研究,有助于丰富学困生的分类研究理论和自主学习能力的培养教育理论,发现转化规律,提高指导学困生的有效性。 2、实践意义 通过课前预习,引发学困生对新知的探求欲望。通过课上参与,

激发学困生获取知识的多种有效途径。通过课后创造,焕发学困生决不放弃和自我提高的热情。尤其贯穿始终的是,教师通过自己的教育智慧,使学困生充分认识到自主学习能力提高的重要性,既有助于提高英语学习效率,又有助于保持昂扬的英语学习激情,从而令学困生品味英语学习的快乐,逐步走出困境。待千帆过尽,教师终会发现转化一个学困生与培养一个优秀生同样重要、光荣、有价值。 (二)课题研究的目标 1、弄清英语学困生的常见类型、特点及成因; 2、探索出有效转化各类学困生的方法; 3、构建学困生转化的有效教学运行模式; 4、促进学困生自主学习能力的提升。 (三)课题研究的主要内容 1、研究各类英语学困生的特点及成因,并建立个案研究档案。 2、以提高自主学习能力为切入点,研究转化方法,并采取一把钥匙开一把锁的方式,有针对性地做好转化工作。 3、形成研究成果并应用在实际教学模式中,研究学困生在学习成绩、能力品质等方面的提高程度,检验其在自主学习能力方面的转化力度。 二、课题研究的方法和过程 (一)课题研究的方法 1、观察法:观察学困生上课参与教学活动情况,了解其发展动态,通过阶段性和终结性评价,检测学困生发展情况及转化效果。

小学英语学困生的转化措施

小学英语学困生的转化措施 每个班级,每个科目,都会存在“学困生”,英语课堂也是如此。作为英语教师,我们要不断挖掘优等生的潜力,提高中等生的水平,更不能忽视的是学困生,我们更要关注他们。小学英语形成学困生的原因本人认为主要包括以下几个方面:一是英语学习习惯没有形成;二是英语学习兴趣不浓;三是课堂教学没有照顾到全体。 在小学阶段,越高年级的英语学习,就会出现越多的学困生,英语知识不断加深,学生越来越失去学习的自信。如何使他们不断跟上队伍、有信心、快乐的学习英语,我在不断反思,并实践着。 (一)通过评价激发学生英语学习的兴趣。 今年我带六年级,很多孩子不爱发言,为了解决这一问题,我利用抽奖箱激发学生课堂回答问题的积极性,每回答一次问题就可以把写有自己名字的纸条放入抽奖箱中,并买了奖品发给学生们,有效地调动了学生的积极性。学困生也加入这一行列,课前主动问同学们问题,争取在课上回答问题。 (二)各种方法并用,让学困生融入良好的学习氛围中。 设计不同层次的问题,满足优秀生,符合中等生,让学困生跳一跳够得着,争取让每个孩子都能在课堂上有所收获。我把六年级每个班都分成六个小组,每天由组长检查学习情况,如读课文说句子,第三天复习前两天的内容。好的学生组长做记录画星,或用ABC进行评价,效果比较好,并且好的学生带一个学困生,互帮互助,形成了学习英语的良好风气。 (三)尊重学困生,给予他们更多的关爱 学困生在集体中往往受冷落,不被重视,大都存在自卑感,失落感,缺乏自信。他们更加渴望得到关怀、同情、理解和尊重。因此如果对他们冷眼相待,甚至讽刺挖苦,只会伤害他们已经脆弱的自尊和自信、损伤他们已经很低的学习积极性,使学困生困上加困。爱是相互的,作为一名教师必须要有“三心”,即:诚心、爱心、耐心。记得有一次,我所教授的六年级班主任因为有事没有上班,托我照顾他们班一天。结果在我上课的时候有一个学困生胃肚子疼得直冒冷汗。我忙他扶到办公室,给他找来了胃药和热水,并托一个没有课的老师照顾他。这个学生很调皮,不喜欢学习,经常是老师“赶”着学。他数学很好,可是语文英语都不行。他最爱说的一句话就是:“英语不及格,证明我爱国。”可是通过这一次,他好像

学困生的转化策略与方法

对转化学困生的几点建议 学困生是指在一个班集体中学习目标不明确、学习习惯、道德品质等方面表现都不尽如人意、学习困难、成绩较差的学生。对学困生的转化,首先要明白其产生的原因,其次要采取正确的方法。下面我就学困生的成因和转化,谈几点建议。 一、学困生产生的原因 通过对学生、教师和家长的调查了解,学困生产生的原因不尽相同,主要表现在以下几个方面: (一)对学生的调查结果: 1、缺乏团结协作,不喜欢参与集体生活。 2、缺乏兴趣,不能独立也不能按时完成作业。 3、缺乏信心,对不懂的问题得过且过。 (二)对教师的调查结果: 1、学困生的学习成绩普遍偏低,在知识结构上存在断层。 2、学困生的学习品质、学习习惯较差,有较大的提升空间。 3、转化提高的办法大多集中在交流、谈话、辅导及与家长的沟通配合上。 (三)对部分家长的调查结果: 1、家长和教师在沟通辅导孩子的学习方面的力度不够。 2、家长特别注重的是主课(语文、数学、英语)的学习成绩的提升。 3、家长对孩子的转化与提高寄希望于学校和教师的成分较

大。 二、对学困生转化的建议 1、尊重学生。作为一个成年人,最渴望的是得到别人的尊重。更何况是孩子,一个需要得到理解、关爱的学习困难的学生。其实,这些孩子,他们同样具有聪慧的天资,天真活泼的本性。他们也希望有自己的朋友,也愿意好学上进。在他们心里,最渴望有同学的平等相待,得到老师的的尊重。例如:在一个班上,经常会出现一些学困生玩东西、上课小声说话、做与本课无关的事情。出现这些情况,老师不应用冷漠的眼神轻视他们,更不能用刻薄的语言去嘲讽他们,那样学生就会有对立情绪、逆反心理,转化学困生的工作就会难以实现。这是教师可用眼神暗示学生,或让课堂安静下来,学生就会自觉地把注意力转入学习中。老师也可以在巡视时轻敲学生的桌子,以提醒学生转移注意力,从细微处顾全学生的颜面,体现对学生的尊重。 2、用爱感召。现在小学生中独生子女占有较大比例。家长一方面望子成龙、望女成凤心切,另一方面又过分地溺爱,造成了学生复杂的矛盾心理,形成自私、蛮横的不良恶习,没有吃苦耐劳、认真学习、帮助别人的意识,对学习失去信心、对教师的善意批评教育记恨在心;一些家长认为对学生的教育认为是老师的事,不主动与教师配合,助长了这些学生的不良行为,挫伤了教师的积极性,导致这部学生受到冷遇,困难得不到及时解决,随着问题的积累,成绩下降,沦为“学困生”。于是

《小学学困生成因及转化策略研究》开题报告.

《小学学困生成因及转化策略研究》开题报告 课题研究的目的与意义:在教学过程中,我们常常会遇见一些学习上表现出困难、有各种各样行为问题的学生,随着义务教育的普及与提高,儿童差异性与教育的统一要求之间的矛盾更为突出。基础教育的教师究竟应怎样做才能真正做到因材施教,才能满足那些面临学业失败学生的需求呢?这是我们每一所学校、每一位教师需要思考的问题。 我校既是一所城中村的学校,又是一所学生结构特殊的学校。543名学生中有261名是流动人口子女,约占学生总人数的48.4%。学困生的比率远远大于有关数据的统计结果。我校开展学困生的课题研究,就是基于不同的学科、不同的教师、不同的学生,以学校教学为主,从教师的教学素养、家庭教育、教学内容、认知心理学等多领域入手,进行分析,采取不同的对策,做好学困生的矫正工作,全面提高教学质量。而且由于我区的地理原因,类似于我校这样的学校不在少数,因此我校的成功研究将会为兄弟学校提供经验,给兄弟学校学困生的转化树立信心。对于教师而言,学困生的研究是一个永恒的课题,是一个困挠万千教师的问题,该课题的研究不仅可以进一步提高参与教师的教科研的意识,养成善于运用各种研究方法及时分析问题,找到学困生成因的个性和共性,更好地因材施教,还能转变教学理念,树立发展的评价观。作为一个课题对学困生进行研究,变过去仅靠观察和印象对学困生的断定为依据科学的分析对学困生进行分类,变过去对学困生研究的自发性、随意性为自觉性、系统性。我们的经验的总结与推广既是对实施素质教育的最大贡献,也是对为国家培养高素质的人才所作的最强有力的基础工作。 国内外研究现状:我们认为:儿童学习困难是指智力基本正常的学龄期儿童学业成绩明显落后的一类综合征。一般是指有适当学习机会的学龄期儿童,由于环境、心理和素质等方面的问题,致使学习技能的获得或发展出现障碍。表现为经常性的学业成绩不良,无法达到课程标准的目标,甚至远远低于课程便准的要求。狭义的学习困难儿童一般无智力缺陷,智商(IQ)在70分以上。学困生这个定义至今国际上还没有十分统一的概念,在我国曾被称为差生或中下生,前苏联称其为学习不良的学生,而美国称其为学习无能者,在上世纪六十年代将学习困难儿童列为特殊教育对象。 关于学困生,国内外有很多相关研究。 国外最早研究学困生这一问题的专家是摩根,他是英国的一位眼科医生,源于他在工作中发现了“词盲现象”;赞科夫从情感、意志等特点分析差等生,布德威克、韦纳等人研究学困生的失败归因特征;罗杰斯的人本主义理论认为,学困生的实质是学习个体自信心缺乏与自我概念的消极,布鲁姆认为学困生学业成绩差的主要原因是由于教师不正确的学生观及不恰当的教学方法造成的等等。 我国对学习困难的研究起步较晚。二十世纪六十年代以后才开始重视对学困生的研究,真正引起重视是在1978年以后。戴湘华,吴祥帧,王铁军,徐仁德等人对差生的心理特点进行了较为详细的经验型或分析型研究。钟启泉从国外差生研究的理论与实践成果为依据,从原因诊断的角度、治疗的角度、教学论和性格学分析的角度以及预防教育的角度,综合地考察差生问题,揭示现代差生概念的内涵,并提出相应的教学方略。 近年来,我国在学困生领域的研究已经进入一个新的阶段,研究的重点已从探讨学习困难儿童的特点及原因,转变到如何通过教育干预切实改善他们落后的学习状况,以便大面积提高我国义务教育质量上来,同时也在更加深入地探讨如何指导帮助学习困难儿童成功地迈入社会。为此,我国教育工作者从家庭教育、教育教学、学科教育、认知心理学等多领域入

关于高中英语“学困生”转化的思考

关于英语“学困生”转化的思考 河南省郑州市第三十六中学栾淑华 邮编:450041 [摘要]校园里英语“学困生”的存在是一种普遍现象,也是亟待解决的问题。文章通过探讨高中阶段英语“学困生”学习的困难所在,提出教师在转化英语“学困生”的过程中的一些具体策略。 [关键词]英语“学困生”;转化;兴趣 一、了解英语“学困生” 教育家布卢姆指出,作为教育对象的学生,不存在智能的悬殊或学业的优劣,所存在的只是他们对学习内容的理解和掌握时间的快慢。对教学内容理解、掌握较慢的学生常常跟不上课堂教学进度,渐渐出现知识缺陷和能力欠缺,成为所谓的“学困生”。 对于学困生,我们要做到“不抛弃,不放弃”,因为课堂是所有学生的,不只是一部分优生或“精英”的,每个学生都应该学有所成。因此,要让每个学生抬起头来学习,才符合新课程改革的理念,才是教育的真谛。 英语教学的成功与否,不仅取决于学习者的智力因素,还取决于他们的情绪,态度,学习动力等等。因此,教师在任何时候都要注意到这些因素,对这些“学困生”采取适当的形式去鼓励他们学习,能够理解、尊重、宽容和善待“学困生”。 二、英语“学困生”困在何处

1、在高中阶段,大部分学困生缺乏学习兴趣,没有一定的学习目标,因而缺少学习动力;还有自己所谓的英语无用论,觉得学习英语既无聊又枯燥,提不起兴趣。 2、一部分高中英语学困生因为对初高中英语知识的衔接不够好,导致英语基础差,缺乏信心。高中英语词汇量的增大和知识的深化,导致他们知识上欠账越来越多,对高考产生焦虑、苦恼和失望等消极情绪,从而丧失学习的信心,产生习得性无助感,产生怕学、厌学,甚至不参与学习活动。 3、高中的学习氛围与初中不同,部分学生因为缺乏自制能力而放松学习,容易受外界一些事情的干扰、诱惑。另外,吃苦精神较差、自主自立能力较差,自我要求不严,不良的意志品质也是影响英语学习的主要因素。 4.在对“学困生”学习的调查中,大多数“学困生”英语词汇量小,基础知识薄弱。上课不会记笔记,不能按时独立完成教师布置的作业。课后没有预习、复习课本知识,也没有读英语、听英语的习惯。缺乏正确的学习方法和不良的学习习惯成为“英语学困生“转化过程中的难题。 三、转化英语“学困生”问题的策略 1.激发“学困生”的学习兴趣。教师可以从“英语学困生”实际出发, 根据他们的年龄特征,开展丰富多彩的课外活动,逐步增强学困生的英语学习动机,培养他们学习英语的兴趣。充分挖掘学困生的学习潜能,强调人人参与,改变“学困生”作“局外人”的角色。

促进学困生转化教学策略研究-开题报告

促进学困生转化教学策略研究-开题报告

《农村学校转化学困生的策略研究》 开题报告 负责人:王长林 各位领导、老师们: 我校《农村学校转化学困生策略的研究》课题,是松原市教育科学“十二五”规划课题。根据上级主管部门的指示,经本课题小组研究决定,今天开题,我代表课题研究组,将本课题的有关情况向各位领导和老师们汇报如下: 一.本课题选题的依据及意义 (一)选题的依据 1.教育学理论:教育活动是有目的的活动,这种活动的最高目的就是把受教育者培养成社会所需要的成员,使人得到全面发展。人的全面发展,从个性养成开始,要为学生提供充分实践活动的时间和空间,让学生进入一个自主的、积极的、充满创造性的学习过程。充分调动“学困生”参与课堂教学活动,让他们都得到健康的发展。 2.多元智能理论:多元智理论认为人的智能具有多元性,某一智能的高度发展,是对人的才智的一种发现和提升,而对于自身不太发达的某一智能,可以通过后天的开发使其得到发展。

如“人本主义的学习观”、“以人为本的学生观”、现代课堂教学中“学生主动参与教学活动”的观点,学生是学习主体的理论,面向全体的观点,着眼学生发展等,都是本课题研究的理论依据。 (二)意义 改革开放以来,我国的基础教育事业成就巨大,教育优先发展的战略地位逐步得到巩固和落实,义务教育进入到全面普及和巩固提高的新阶段。教育公平已成为社会公平的基石,要办好让人民满意的教育,使义务教育成为面向人人的教育,学困生是不可忽视的一个群体。尤其是在农村学校,由于教学环境条件、教师素质、学生自身素质能力,再有大部分的家长文化低下,对孩子的教育少之又少,所以某些学生在某一学科或某几科方面出现了明显的学习障碍或困难。当前新课程改革成就颇丰,对提高农村教学质量起了积极作用,学困生的存在,依然是困扰教师教学的重要方面。“办好每一所学校,教好每一个学生”是我们每一个教育者应当努力追求的,因而研究学困生的成因及其转化策略显得更为迫切。 所以,我们开展探究学生学习困难的原因及对策研究工作,对于农村学校来说还是有一定的探索价值的。本课题从学生学习困难的心理学角度进行研究,希望从我校的实际出发,结合班级学生的实际情况,从学生内因方面找到一些有

学困生转化策略谈

龙源期刊网 https://www.sodocs.net/doc/e12805547.html, 学困生转化策略谈 作者:李金霞 来源:《甘肃教育》2012年第21期 〔关键词〕学困生;课外辅导;心理辅导;家校结合 〔中图分类号〕 G625.5 〔文献标识码〕 A 〔文章编号〕 1004—0463(2012)21—0038—01 学困生,顾名思义,就是学习上有困难的学生。学习困难也称“学习障碍”或“学业不良”。“学困生”虽然在班级中人数不多,但影响面广。因此,如何帮助教育好这些“学困生”,促使“学困生”的转化,则是值得我们深思的问题。下面,笔者就结合自己的教育教学实践,谈谈“学困生”的转化对策。 一、加强学困生在学习方面的课外辅导 1. 及时辅导:辅导要讲究时效。知识的间隔时间越短,就越不容易遗忘,帮助他们及时复习,及时订正,及时讲解,很有必要。最好采用“少食多餐”的形式,容易消化吸收,如,每天根据具体情况辅导多次,每次用十多分钟,见缝插针,反复提示,因势利导,激发兴趣,让他们无负担地学习。 2. 计划辅导:辅导的内容要有计划,一般安排以下几个内容:(1)当面批改作业,扫除习题障碍。(2)预习新知,为上课搭台阶、作铺垫。(3)有计划安排复习,巩固每一阶段的知识,反复识记,发现问题,及时补偿训练。 3. 多样辅导:辅导学困生要讲究形式,要运用适当的方法和鼓励。除了教师常规的课间补习以外,形式还可以有许多种,如,情景式辅导——让他们在生活情景、自然环境活动中解决生活中的某些问题。协作式辅导——可以安排一些品学兼优,有责任心,有耐心且热情的孩子作为助学小伙伴,成立“一帮一小组”,让他们在平等愉快的环境中得到提高。也可以协同家长,让家长在统一教学目标、辅导内容和辅导方式方法的基础上共同担负起辅导的任务。 4. 教师要定期做好家访,及时了解学困生的学习情况和思想状况,努力形成学校、家庭教育的结合,帮助学困生提高学习能力。 二、做好学困生心理辅导的工作 学困生心理辅导是指教师运用心理学的有关原理,对学困生在学习活动中发生的各种问题,包括认知、动机、情绪、行为等方面进行辅导。困扰学生最多的是学习心理问题,是非智

(新)高中英语学困生转化策略

高中英语学困生的转化策略 高中英语学困生的转化策略:文中从三个方面对高中英语学困生的转化策略进行梳理,包括激发学习动机,创设成功机遇;培养英语学习的积极情感;指导学习方法,培养良好的学习习惯。 由于种种原因,当前高中英语学困生普遍存在,它不仅给学生目前以及今后的学习生活带来消极影响。也严重制约着我国教育事业的蓬勃发展。研究和转化高中英语学困生是全面贯彻教育方针.全面提高学生素质的重要课题。鉴于此,笔者结合当前高中英语教学的现状,提出了本课题,并进行了探究。 一、激发学习动机。创设成功机遇 1、巧妙导入新课 学习动机不强的学生往往厌学.所以高中英语教师就要想方设法使课堂教学有趣。教师可采用图片、实物、简笔画、幻灯片、多媒体投影仪等直观导入法、激活任务导人法、故事导入法、背景知识导入法、音乐歌曲、电影电视片段导入法、新闻事件导入法、师生交谈导入法和以旧带新导入法等,唤醒学困生大脑中相关的已有知识,激起学困生对本节课学习的动机。此外。教师还可以有意设置一些带有启发性的疑问.造成悬念引起学困生的求知欲。 2、运用任务教学法 高中英语学困生往往很麻木,不知道上课该干什么,因此教师布置明确适当的学习任务是重要的。教学步骤:①向学生阐明本节课的具体月标;②教授主要概念;③评价学生所知道的;④有指导的练习;⑤给学生布置独立的任务以巩固前面所学的知识。让学生明确本节课的任务,并在完成任务的过程中发展语言能力、思维能力以及交流合作能力,从而不断提高综合语言运用能力。所设置的“任务”应是学生感兴趣的话题,尽可能设置“真实任务”.任务的难易程度应恰好在学生的最近发展区.这样学生在课堂学习中就会集中思想、积极参与.朝着“真实运用任务”的方向努力。 3、创造机会让学困生合作学习与竞争学习相结合 高中英语学困生一般没有能力独立完成学习任务,因此,教师可多创设合作任务.监督学生特别是学困生的活动,提供完成任务的指导和建议,帮助学困生查找某些资料.做好终点评价和反馈。有时教师甚至还要充当小组一员,参与到学生的活动中去。通过合作学习培养学困生的合作意识和能力.使学困生学会表达自己和倾听别人.另外还能培养学困生的求异思维能力,不但倾听别人还要质疑.这样可以进一步加深彼此对问题的认识,获得合作学习的成功。此外.还要把竞争融入课堂.激发学困生强烈的学习欲望,使课堂教学在热烈的氛围中进行。使学困生在合作与竞争中高效率地完成学习任务。 4、多开展让学困生创造性地使用英语的活动

高中英语学困生学习现状及策略

高中英语学困生学习现状及策略 高中学困生大多英语基础知识薄弱,英语学习困难,缺乏自主学习、主动求知的好习惯。为了深入了解学困生内在障碍的因素,了解学生在学习上的要求和愿望,有利于在教学工作中逐步探索总结学困生英语教学的规律,提高英语教学的质量,我在对本校学困生做了调查的基础上,研究了教学对策。 通过调查,发现存在以下问题,应引起高度重视:(1对英语无兴趣。(2听课注意力不集中,没有课堂笔记。(3对考试成绩无所谓。(4课前很少预习或根本不预习。(5爱面子,有问题也不问老师,不能主动攻克英语学习难题。(6不能主动到阅览室阅读英语方面的书刊。针对以上情况,我采取的对策是:一、教学中要培养学生学英语的兴趣。 从了解中可看出高中学困生学习英语有兴趣的有少数,由此看出培养学习英语的兴趣十分重要。教师要通过优美纯正、地道的语音语调吸引学生的注意力,运用形象生动、准确明白的讲授、幽默风趣的语言激发学生的求知欲,运用知识性、趣味性、发散性的思维话题和练习及每节课精心构思的导入等来引起学生的好奇心,逐渐使之发展为兴趣。让学生通过作业、考试获得小小的成功,满足他们的成就感。兴趣比好奇心更深刻、稳定,在此基础上可进一步发展为爱好。 二、培养学生自主学习的习惯,在指导“学法”上下功夫。 从问卷调查中看出学生自主学习习惯没有养成。课前不自主预习,课后复习、阅读资料又少,多数学生没有掌握学习方法。因此,“学法”指导要与自主学习习惯的培养密切结合。学生是学习的主体,他们获取的知识不仅要靠课堂,而且还要靠自己课外自主学习,钻研教科书,反复消化,进一步巩固、扩展和深化所学知识,形成学生主动自学的习惯,就能为提高教学效率打下可靠的基础。因此,培养学生良好的自主学习习惯是学法指导的重要内容;同时也要指导学生如何阅读,如何记笔记等。学生一旦形成良好的自主学习习惯,学习就有了主动性,积极性,他们就会自觉地总结自己的学习过程,追求好的学法,尽力采用最优化的学习方法去从事学习活动,教师的学法指导也就落到实处,易被学生所接受、掌握和应用。 三、.认真挖掘教材,大胆改革教学方法。 教无定法,对于那些不利于发展学生智力的教学要大胆摈弃。根据教学内容、课堂类型、学生的心理特点,应该采用灵活多变的教学方法,克服学生的心理障碍,使学生成为学习的主人。要调动学生多种感官参与教学活动,重视学生在学习过程中的合作、讨论交流,对于学困生要给予特别关注。

浅谈学困生的转化策略

浅谈学困生的转化策略 Document number:NOCG-YUNOO-BUYTT-UU986-1986UT

浅谈学困生的转化策略 西乡县城关镇二里小学杨孝红 在现代教育体制下,总有一些学习成绩不尽人意的学生,他们便是被我们教师称为学困生的孩子,也往往会在不经意间被我们教师打入另册。“学困生”这顶帽子,宛如一盆冷水,泼得他们心灰意冷;使其变得消沉、孤独、无望、麻木… 学困生即学习困难的学生。是指在知识基础、学习习惯、学习方法、学习能力、心理品德等方面存在偏离常规的结构性缺陷,智力得不到正常的开发,能力目标、知识目标均不能达到教学大纲或课标的基本要求。学困生是教师最为敏感的话题,我相信我们大家都有一样的烦恼,那就是如何来提高学困生的成绩。我一直很困惑,同样的学习环境怎么就会有这么大的差异呢优等生不用你刻意指点,早能举一反三、融会贯通了,甚至比老师所期望的还想得多;而学困生呢,即使老师把他们别在裤腰上循循善诱,可他还是云里雾里,勉强挣扎在及格的边缘。因此,我一直都觉得学困生工作任重而道远。 那学困生从何而来呢带着这个问题,我对四年级段的学困生进行了跟踪观察和研究。首先,我根据平日观察和对他们的了解,以及各科教师的反映,结果发现:我校四年级段的学困生,造成他们学习困难的,很大程度上都是由于他们的学习态度差、贪玩、懒惰等,教师操之过急或由于“恨铁不成钢”,任其发展等非智力因素造成的。真正因智力的原因导致学习成绩低下的少之又少,占全年级段学困生的二十分之一。如何提高他们的学习积极性,使他们由厌恶学习转化我爱学习呢如何改变教师的一些态度、做法,成了转变他们的关键,下面,谈谈我们课题组在转化学困生中的一些做法。 一、要了解学困生的“困”,然后对症下药对于班内的学困生,我们都要尊重其人格和情感,要把爱心无私地奉献给他们,要知道,“学困生”的头衔也不是他们所想要得到的,他们也不想成为学困生,他们也想进步,你不能将他们“一棍子打死”。你应该多去关心他们、亲近他们、帮助他们,让他们感受到你真心诚意的帮助,我们要切忌“恨铁不成钢”而操之过急。俗话说:“冰冻三尺,非一日之寒”。学生的学习态度、行为习惯不是一天两天形成的,转化工作也不是一朝一夕的事。我们要耐心抓、反复抓、时时抓,并针对不同类型的学困生采用不同的转化方式。大多数学困生往往是大错不犯小错不断,对这种学生大可不必大发雷霆,更不能变相体罚,因为他们受到批评时自尊心很容易受到伤害,极有可能不接受,因此,我们要找出原因,对症下药,相信他们会有进步的那一天。 二、动之以情——树立“学困生”的自尊心,克服其自卑感 “学困生”由于学习成绩较差,既得不到教师的关爱,又令家长感到头痛和无奈,还会受到同学们的白眼、冷遇,自暴自弃的心理不断增长。他们对学习失去信心,有时还会制造事端,有意刁难老师,要使这些学生逐渐地转化过

初中英语学困生转化的策略

初中英语学困生转化策略 华亭三中柳云 一、思想亲和策略:“亲其师,信其道”思想上的亲近和共鸣,可以改善学困生的逆反、自卑等不健康心态,形成良性沟通平台,并在老师的引导下,专心的学习。 1.施以爱心,关爱学生,使其消除自卑,增强自信,唤起学情:学困生中大部分是由于基础薄弱、方法不当或孤独自卑造成的,他们违纪惹事,缺乏自信,不相信自己“能学好”,因而学习无动力、应付。老师若能对这种学生给与更多的关爱,动之以情,帮助他们克服心理上的障碍,然后晓之以理,使其重新扬起“爱”的风帆,融入集体的同时,能“爱”这门课,把精力投入到学习上来,改善学法,大多数学困生是能很快进步的。不由我常想:初中学生其实心理上还是个小孩,他们也和我那上小学的女儿一样需要家庭和老师爱的呵护,他们会在爱的感召下安静、自信、灵动起来,也会和优秀生一样学有所成的。 2.施以偏心,感受成功,激发保护积极性: 学困生因为比其他学生有更多的困难,常常表现为做什么事都做不好,因此也常被旁人所厌烦,其本人也很难有成功的喜悦感受,学习也没了兴趣。转化这些学困生就得有点偏心,课堂提问多设计些简单基础问题给他们,小组讨论时让他们分担容易完成的工作,作业布置时让他们做基础题,一但他们完成了这些任务,同样也会得到表扬和奖励;课外辅导时给他们更多的时间和耐心,考试量分时采用低起

点另加进步奖分的办法肯定他们的进步。通过这些措施,使他们身上在优秀生看来并不值得一提的优点得到放大和肯定,从而尝到成功的喜悦滋味,使他们学习上的点滴积极性得到保护和培养,使他们逐步自信起来的同时,知识和方法也逐渐积累起来,最终使他们逐步融入中游学群之中。 3.观察要细心,寻找优点、放大优点,用优点导航,让学困生摆脱困境: 学困生由于长期在习惯、思维、行为、表达等各方面显得“慢半拍”,“闪光点”不易被发现,因此,成功激励法的实施离不了细心的观察。 二、教学分层策略:面向全体,培优补差,实施教学分层和辅导分层策略。 “学生是教育的目标,是学习过程的真正主人。”素质教育要求学生不仅要学会知识,更要会学习,学会自我增长知识,做到“我要学”。教师应该为学生创造条件,激励他们懂得自觉学习,指导他们主动地学会学习。分层教学是在原班级不变的前提下,根据考试成绩和其个性心理特征、学习动机、兴趣、习惯、接受知识的能力和基础程度等各方面情况将全班学生划分为A、B、C三个不同层次。A层为优等生,B层为中等生,C层为学困生。再将备、讲、批、辅、考各环目标分层落实的教学方法。 1.学生的分层: 从初一新入学开始,就根据学生的学习成绩以及学生对英语学习的信心、毅力、兴趣、智力水平及内在潜力来划分学生层次。把学生

学困生转化策略的研究

“学困生转化策略的研究”课题实施方案 一、课题组的情况: 1、课题情况: 启动的最初阶段,首先确定研究方向,确定研究题目,调研大寺小学学困生基本状况,撰写课题实施方案,组建课题组。 2、课题组的成员构成: 本课题组由本校9名教师组成。 二、课题提出背景: 我校是个农村小学,在我们的日常教育教学工作中,在校生家长大多进城打工,这些留守儿童缺乏父母有效的监管和照顾,思想、心理、行为难免产生偏差,导致学生学习态度消极,缺乏信心,对学习会失去兴趣,发展滞后,成为“学困生”。“学困生”虽然在班级里人数不多,但影响很大,成为制约学校教育教学质量提高的一个因素,影响了学习。抓好对“学困生”的教育对于推进学校的素质教育,提高学科教育质量,具有十分重要的意义。学困生的存在是一种普遍现象,转化学困生,促进素质教育工作的开展已经成为学校教育研究的热门话题,因此,我校依据实际情况,拟定了“学困生转化策略的研究” 课题。 三、学界对“学困生”概念的界定 课题界定:“学困生”指的是智力正常,在各种不同因素的影响下,听课注意力分散,学习效率差,学习兴趣淡薄,学习习惯没有养成,学习方法,心理素质,知识技能,情感意志等方面与同龄学生有一定距离的学生,导致学习困难或学业失败。它是一个相对的概念,是个动态的,发展的概念。 四、课题研究的指导思想: 本课题研究以科学发展观为指导,以全面提高学生综合素养以为重点,以校本教研为手段,以教研促质量,以教研兴学校,以教研谋发展。 五、研究目标 本课题旨在推进素质教育的过程中,将素质教育的理念和实践相结合,纠正教育实践中的不良育人观,构建符合本校特点,符合教育规律的“学困生”的转化模式。通过对我镇学困生的调查研究,彻底解决我镇学困生的实际问题,并使我镇教师的教育教学水平不断提高,使校本教研工作真正落到实处。

学困生的转化策略研究中期报告

学困生的转化策略研究中期报告 一、问题的提出 “学困生”问题是每一个实施义务教育国家普遍存在的问题,一般认为这类学生大约占全部学龄儿童的—,如此庞大的一个群体,吸引了越来越多的学者的目光,因此,对“学困生”的研究也在逐步深入。如何有针对性地引导“学困生”进行有效学习,促其转化,已成为我们急需研究与解决的问题。根据多元智能理论,每个学生都有自己的优势智力领域和弱势智力领域,有自己的学习类型和方法。对于学生的错误,我们应该树立“对症下药”的教育观。因此,要充分了解学生错误的原因,才能事实求是将分层教学和因材施教扎实落到实处。 达尔文说过:“最有价值的知识,是关于方法的知识。”一直以来,学生难免会遇到困难,出现疲劳、放松的时候,若不懂得及时补救,就会错过某些知识点的学习,从而造成知识的不连贯,给后面的学习带来困难。久而久之,不懂的内容越积越多,学生就会产生厌学情绪,形成学困生。 二、实践开展 本课题的研究主要通过调查分析当前学困生的现状和转化学困 生的个案的实践研究。为此,我们作了以下积极地探索和努力地实践。笔者经过调查分析,认为学困生存在以下问题,概括而言是:“忙忙碌碌、面广量多、一错再错、半途而废”。 、忙忙碌碌

学困生因知识基础和能力的有限,在学习上有的忙忙碌碌主要表 现在他们为了应付老师、家长或者班干部的检查,要“想方设法”甚至是“不择手段”的采取一些措施。他们学习不用心、不动脑,随便乱写,胡拼乱凑。所以就出现抄袭现象,很多孩子都有这种劣习“一劳永逸”,失去了错题本的作用。拒做作业,是学困生的也很常用的一招。 、面广量多 由于学困生在课堂中不能很好的理清知识,没有形成知识系统, 一般的基础作业对学困生都存有较大的难度,更别说是发展题目了, 再加上他们还没有具备很好的审题、思考、分析、检查的能力。同时 因为错题数量繁多,所以课外增加学习时间,产生厌学情绪。 、一错再错 一错再错指得是学生在完成作业时能力或态度不端正,他们不把 纠错当作一回事,一些学困生连错在哪里都不清楚,到要完成时随意摘录,随意订正,缺乏反思,心不在焉,造成一错再错,不知如何订正. 、半途而废 综上所述,可以看出学困生在建立错题本方面是低效、无效的, 错题在学困生的身上起不到应有的作用,甚至是负担。因此学困生建立错题本身,被动机械,老师没有要求或不检查就不完成,造成学生 浮躁、马虎等等不良的习气,最终导致他们半途而废。 三转化学困生的对策探究 苏霍姆林斯基曾说:“如果教师不想方设法使学生情绪高昂和智力 振奋的内心状态,就急于传授知识,那么知识只能使人产生冷漠的态

《高中英语学困生转化工作总结》

《高中英语学困生转化工作总结》做好学困生的转化工作,让每一个学生都能得到应有的发展和提高,是落实“以人为本”理念的具体体现。而高中学生正处在学习外语的黄金时期。对于英语学困生,教师应用真诚的师爱消除学困生的自卑心,用高超的教育艺术教育他们,用足够的耐心和合理的评价体系为他们创造成功的机会。 一、用自己的爱心去感化学困生 有人说。“爱自己的孩子是人,爱别人的孩子是神。”我们正是在耕耘着这份神圣的工作。学困生难免有自卑感,教师要把微笑带进课堂,少责备,多鼓励,用爱去浇开迟开的花蕾,以真诚的爱心去唤醒他们沉睡的心。(1)思想沟通和精神鼓励。一般开学第一周我都会和我们班的每个学生交流一次,尤其是学困生。给他们提出明确的、科学的目标,心理上给予充分的肯定和鼓励。每次测试之后都会为他们做仔细的试卷分析,找出每个阶段英语学习存在的问题。以这些细微的小事让学生感受到老师是真正关心他们的。(2)捕捉闪光点,及时表扬学困生。有人说,赞赏是射入学生心灵的一道阳光。每个人的内心深处都渴望得到赏识。学困生更是如此,他们常常受到教师的批评、同学的白眼,自认为满身缺点,缺少自信。所以我们应用一双慧眼敏锐地捕捉他们的闪光点,然后在班内放大,让同学们对学困生刮目相看。让其得到充分的肯定,逐渐树立信心。 二、培养学困生的自信心 在学习中,学困生由于学习成绩差,往往对学习失去信心。作为

教师,就要培养学困生的自信心,让他们感受到自己的成功,在成功中培养自信。 建立完善的课堂激励和评价体系,努力地去寻找任何一个表扬的机会,放大他们身上任何一个细小的优点和成功之处。美国心理学家威廉姆·杰尔士说:“人性最深刻的需要是渴望别人的欣赏。”初中生正处于青春期。这个年龄段的孩子处于身体快速发育,但是心理发育并不配比的尴尬期,所以逆反心理较强,内心十分敏感而脆弱,他们非常在意老师的评价和鼓励。所以上课时我会用一些小道具如盖有“terrific”的sticker,每次只要举手发言不论对错都会给一张“terrific”。就是这一张张小小的sticker调动了那些常年不肯开口说英语的学生们的积极性,使得原本死气沉沉的课堂变得鲜活起来。课堂被调动起来之后,学生的参与度和积极性提高了,同时也提高了课堂的听课效率。然后每周进行一次阶段性评价。把他们平时课堂表现、作业完成情况、学习的态度都量化评价,对有进步的学生进行表扬,没有进步的继续给予鼓励。 重点照顾,认真辅导学困生。对待学困生,上课要多提问检查,多让他们参与游戏等,从而吸引其注意力。发现他们思想开小差时,最好不马上批评,运用眼神或走到他身边予以提醒。有的学困生接受能力差,如思考速度慢,想象力差等,从而导致不能在同一时间内完成相同的学习任务,课下又懒得及时补上。对这一类学生,教师讲课时尽量照顾。要讲得尽可能慢一点,详细一点,浅易一点。同时让他们提前做好预习,消化一部分知识,课上听讲心中有数,尽力跟上大

学困生转化的有效策略与方法

学困生转化的有效策略与方法 苏霍姆林斯基曾感叹:“从我手里经过的学生成千上万,奇怪的是,留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生,而是别具特点、与众不同的孩子。”这就告诉我们,对于“学困生”这样一个“与众不同”的特殊群体,教育者必须正确认识他们,研究他们。要做到使学困生由不自信到自信,由不想学到想学,由不会学到会学。具体可采用如下策略与方法: 一严守一个核心:爱 “没有爱就没真正的教育。”教师对学生真挚的爱,能转化为学习的内在动力。尤其是学困生,由于学习成绩差,长期被自卑所困扰,心理上有一定的压抑感,不太愿意接近教师,有疑问也不敢问,既希望得到教师的帮助又怕教师。因此,教师应真心热爱并充分尊重和信任他们,建立朋友式的师生关系,创设师生平等互助,情感交融,宽松活泼、民主和谐的教学氛围,这样学生方能“亲其师,信其道”,从而接受你的教育引导,积极投入到学习中去。关爱后进生,就要真正做到以情动人: 1、做到“真诚”,教师不应该有丝毫虚伪与欺哄,一旦学生发现"有假",那么教师所做的一切都会被看作是在"演戏",因为他们缺少辨别能力,他们会说:"老师是说给我们听的,才不是那么回事。"结果是真的也变成假的了。 2、做到“理解”,即能接受后进生在学习过程中的各种心理表现和看法,如对学习的畏惧、犹豫、满足、冷漠,错误的想法,理解学困

生的一切行为。 二遵循两条原则 学困生转化工作是项长久的工作,非一朝一夕所能解决的。学困生转化工作要坚持细致入微、持之以恒两条原则。 一、细好雨知时节,当春乃发生。班主任就应该像诗中的“好雨”那样,在适当的时机,用适当的方法,滋润学生的心田,帮助学生健康地成长。耐心细致的做学困生的思想工作,做到以情动人,让他们收获到老师的关爱和温暖;细致的关心学困生的日常生活,这无形中拉近了与他们的距离,教育起来也会容易得多。 二、恒俗话说:“学坏三天,学好三年”。我们要转化、教育好学困生,并不是一朝一夕的事,而是必须坚持不懈、持之以恒地对其进行教育,进行引导。我们教师对一些经过三番五次的教育后仍无明显改正的学困生往往失去信心,认为这些学生已经“无药可救”了,其实只要我们回过头来想一想,我们对这些只有几岁的学生来说,是不是把教育目标定得太高了,给他们的压力是不是太大了,把他们的行为是否看得过分严重了,我们这些成年人在他们这个年龄是否就很完美呢?因此,作为教师更应该用恒心去触动学困生的心灵。 三实施三项策略 1、分类推进,因材施教 针对不同学科、不同学困生的特点,教师要因材施教、耐心辅导。具体来说,在教学中要本着“分层辅导、低起点、小步子、多活动、快反馈”的教学原则,具体采取以下几点策略:

(范玉梅)高中英语学困生转化案例分析

高中英语学困生转化案例分析 平罗中学范玉梅 在每一门学科中,都有学习成绩相对落后的学生,我们称之为“学困生”。英语学困生问题尤其突出,作为教师,我们必须对学困生有一个正确的认识,形成学困生的原因有很多种:有的失去了学习英语的兴趣:有的学习策略方面存在问题;有的懒惰散漫,拖拉作业,但不管是什么原因,学困生的“差”是暂时的,经过长期的观察和思考,我发现转化学困生是有方法的,只要他们愿意学,按照一定的方法进行训练,至少是可以转化的。下面就是一个例子。 基本情况 吴庆同学是高一五班的同学,行为表现为多动和懒散,上课经常开小差,而且闲话特别多,有时还偷偷看课外书籍;作业完成情况也很不理想,即使我亲自把本买来送给他,他也极少能够按时完成作业;他最大的弱点就是特别不虚心,总是不愿意接受批评和帮助,面对批评与帮助表现得异常固执,因此,他与同学的关系也很不好。这样一个学生,可谓是让老师和同学都感到头痛。我对他的教育就这样在一次又一次的摆事实、讲道理中开始了,可谓是苦口婆心,但总感觉收效甚微。我决心更加深入的走进他的内心世界,真正的去帮助他进步。我真心的希望他能够在我的帮助下取得进步。 二、教育过程 (一)原因分析与诊断 1、家庭因素。因为父母知识水平有限,而且父母做生意早出晚归,没有能力和时间对其进行辅导,家庭作业不能按时完成,无人督导。 2、自身因素。英语基础差,学习上缺乏持之以恒的热情,经常是三分钟热度上来,又背诵又默写,过了那一会儿,能拖则拖能躲则躲,逃避老师的检查,而且随着知识难度加大,学习上更是困难,造成恶性循环。 (二)转化措施 1 、加强心理沟通,建立信任感。 做教师这些年,我深深懂得爱对学生来说就是一剂良方,我想首先我应该用爱让他感受到老师所给予他的温暖,以此来消除他的不良情绪。课间,我常常和他聊天,问长问短。对他的点滴进步都予以肯定,并安排他做了小组长,锻炼他的能力,让他有进步的成就感。组长的工作让他体会了自己的事情自己做的乐趣。

英语学困生产生原因及解决方法

英语学困生产生原因及解决方法 东营市利津县北岭中学于健健 【摘要】:当前我们学校的英语教学面临着一个十分严峻的问题:就是差生面过大,优秀率偏低。分析小学英语学困生产生的成因,研究提高学困生学习英语的兴趣和成绩的对策,在教学中注意学生的英语学习兴趣的衔接,注重英语学习技能的培养,全面提高英语教学质量。 【关键词】:学困生智力因素信心表现解决方法积极性 当前我们学校的英语教学面临着一个十分严峻的问题:就是差生面过大,优秀率偏低。谈到英语学习,英语成绩等,便是很多家长和老师担心的大问题。担心他们会因英语成绩太差而影响升学。也有家长和老师只注重智力因素。认为学习成绩的好坏主要取决于脑袋聪不聪明,智商高不高,果真如此吗?几年以来,我对我所教的班的45个英语成绩较差 此外,对他们学习英语的心理状态也进行了调查,调查结果如下: 一、这些学生在英语课堂上通常有哪些表现 1、学生对英语学习缺乏兴趣、自信心和学习动力;在英语课堂上不积极参与,缺少主动发言的热情或根本不愿意发言;另外,相当一部分学生在听新课时跟不上老师的节奏或不能理解教师相对较快的指示语。 2、不想做笔记或不知道如何做笔记,只满足于听。 3、不敢或不愿说英语,缺乏用英语交流的勇气和热情。 4、回答教师提问时声音太小,或只会简单地用两个词(如yes, no)来回答.

5、身在曹营心在汉”。虽然眼看着课本、黑板和教师,心却跑到窗外,思想上开小差。 6、做与英语课无关的事情,如摆弄物品,看课外书。 7、讲废话,戏弄同学,吵架,捣乱。 8、由于上课不专心,没办法记熟老师所教授的新单词,久而久之,欠缺太多,掌握的词汇量非常有限,远远不够教学大纲中要要求的词汇量。 二、笔者认为学困生形成这种局面的主要原因有以下几个方面: 1、小学与中学的英语课程教学缺乏衔接 《新课标》将课程目标设定为九级,并以学生"能够做某事"具体描述各级别的要求。随着经济的发展,佛山市教育局一直比较重视教育,6年前规定从小学一年级就要求学英语,一般来说,小学和中学英语课程的教学目标本来是一致的,但教学要求和层次有所差别。由于初中的英语老师忽视了小学与中学的衔接(知识体系的衔接),小学时学生浓厚的学习兴趣、良好的学习态度和习惯、有效的学习策略及综合运用语言能力的衔接也衔接不上。中学英语教师不注意这点,还是按传统的英语教学模式和方法从事英语教学活动,势必会极大地破坏学生(尤其是学困生)学习英语的积极性。 2、学生学习英语的习惯不好。 英语教师上课讲授知识时最重要的是教给学生学英语的方法和知识的运用技能。学生却忽视了这一点,由于部分学生从小学进入初中后,仍像小学生那样存在较强的依赖心理,没有掌握学习的主动权,表现在学习无计划,把握不准时间的分配,会有许多时间看电视、闲聊和玩耍,也不会用适当的时间进行英语的学习。 3、学习策略不科学。 课前无预习,上课不能专心听讲,或不能把握要点,只顾记黑板上的一些例句,但分不清重点,结果笔记记了一大堆,课后又不及时消化与巩固,寻找知识点之间联系,却只是赶作业,或抄袭作业。对于问题或错题,不向老师或同学请教,也不会为自己的学习进行正确的评价。 4、来自家庭影响. 我们学校的学生是典型的城乡结合,多数的父母是工人或农民,部分父母只有初中或小学学历,他们对子女虽有期望,但往往关心不够,晚上能关注孩子学习并一起看书的人甚少,有的家长甚至只顾自己看电视、打牌或搓麻将而极少时间来关心子女的学习。加上英语是门外国语言,很多父母读书时是没有学好的,他们对英语这门语言也很无奈,想帮也帮不上,只能干着急。这几年,社会生活急剧变化,据有关部门统计资料显示,如今的离婚率比过去增高,单亲家庭子女数目逐年攀升。这些孩子经过家庭离散的打击,性格大多孤僻,学习生活必然受影响,进而对家庭失望,对父母仇视,显得无心学习,据统计现每班至少有4-6位学生是单亲家庭子女。 5、教师的原因导致学生厌学是“学困生”成因的主要因素 ①教师的责任心。有些英语教师只关爱优等生,对差生漠不关心,任其发展,使差生

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