让科学课堂个性飞扬

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让科学课堂个性飞扬

作者：张荣华

来源：《科学大众·教师版》2013年第01期

摘要：小学科学教学是对学生进行科学启蒙教育的重要学科，在科学教学中应该做到放

飞学生的个性。本文就从允许不走寻常路的个性提问，尊重天马行空的个性回答和倡导独具个性的实践探究三方面入手，切实做到让科学课堂个性飞扬。

关键字：科学教学；学生；个性

中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）01-087-001

小学科学课堂是一个能较好展示、发挥学生个性的空间，因此，作为科学教师的我们更应该努力在课堂教学中发挥学生的个性，使他们的个性之光在科学领域上空闪耀。

一、允许不走寻常路的个性提问

亚里士多德说过：“思维自疑问和惊奇开始。”疑问是思维的导火索，是促使学生学习的强大动力，它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。对于疑和问，疑是条件，问是结果，问是创新精神和创新能力的核心表现。素质教育的首要任务是培养富有创新精神和创新能力的新型人才，学生的个性提问成为创新思维的源泉，成为造就创新人才的首因。因此，在科学课堂中要做到：允许学生的个性提问，做到疑问无禁区，形成一种崇尚科学、追求真理的创新氛围，挖掘学生无限的创造力。

苏霍姆林斯基说过，“在人的心灵深处存在着一种根深蒂固的需要，这种需要就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者”，而事实上这种需要在小学生的精神世界里就显得更为重要了。鉴于此，我们应该立足课堂，更要超越课堂，使课堂成为学生放飞个性的地方。科学课堂应该是一个让学生畅所欲言的课堂，而不是一味地遵循书本中所谓的“权威真理”，让学生通过观察和思考提出他们自己的问题与看法，纵然那只是知识海洋中的一朵浪花，但这的确是他们所问，的确是他们所想，是他们真正感兴趣的，是他们真正所收获的。学生体验到了通过自己的努力而获得成功的喜悦，在成功中既发现了自身的能力价值，又激起了个性的形成、创造思维的培养，对学生而言也就更加充满自信了。

二、尊重天马行空的个性回答

曾经看到过这样一幅漫画：刚进入学校的学生，他们的头颅有正有圆，每个都是神态各异，各具特色，但当他们毕业离校时，则变成了清一色的圆圆头颅，毫无棱角。长期以来，由于受传统的教育模式影响及所谓的标准答案限制，那些我教你学我讲你听的传承式教学模式牢牢禁锢着广大师生的思维，教师不允许学生有自己的个性化思考与独立见解，学生往往是只能被动地接受这些标准答案，然后在试卷上答上一个个看似标准的答案。但学生毕竟不是泥块和