探究自主合作学习模式在电类专业课教学中的应用

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探究自主合作学习模式在电类专业课教学中的应用

作者：黄勇

来源：《读与写·教育教学版》2016年第06期

摘要：在中等职业学校专业课教学过程中，教师通常十分重视自己的教学方法，而往往

忽略学生合作交往后理论的学习和技能的训练与培养。教师单纯教授学生专业理论和技能，以培养学生成为基层技术人员为宗旨，这样的定位已不能合乎社会进步的需要。本文简要阐述了自主合作学习理论与中等职业学校电类专业教学活动的结合及运用自主合作学习模式后教学效果的研究，旨在得到对职业教育教学过程管理的影响和启示。

关键词：学习方法自主合作学习专业课课堂教学

中图分类号：G718 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）06-0263-01

电类课程，是电气通信、信息专业的主干知识，也是学生们打好基础，进一步深入学习的关键。瑞士心理学家皮亚杰提出“知识源于行动”和认识发生于主客体之间的相互作用”的观点，认为让学生在活动中学习是教育的最高原则。只有自己具体地和自发地参与各种活动，才能形成自己的假设，并给予相对合理的证实或否定，才能获得真实的知识。中职学校还有一种较普遍的现象，中职生自卑心理较强，不愿意问问题，怕老师嘲笑，也没有问问题的学习习惯，而组员之间的交流对他们来说容易的多，加上组间竞争，使学生的责任心增强，为了小组取得好成绩，组员之间互帮互助，形成了良好的学风，因此，自主合作学习模式在课堂教学中有效开展，是目前职业教育改革的有效措施之一。

自主合作学习模式是在创造一种氛围，这种氛围的特征在于：人人为我，我为人人，人人都是受益者。其次，自主合作学习加深了学习的深度，提高了学习的高度，拓宽了学习的宽度。合作不是“一帮一”，学习同伴互为资源，要想学习好，最好亲自教。同学间相互讲授是一种有效、高效的学习方式。

1 组建合作小组

合作小组是自主合作学习的最主要特征，无论何时何地都要强调小组成员必须为小组活动尽最大的努力，还要强调小组成员要尽最大的力量去帮助他的成员共同进步。结合学生的知识掌握情况，专注于学生自身实践能力的培养，让学生有独立探索发挥的空间。在进行小组组建时，一般要考虑以下几个原则：