提升高中英语前置性作业有效性策略探究

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提升高中英语前置性作业有效性策略探究

作者：钱燕娜

来源：《中学生英语·外语教学与研究》2015年第03期

【摘要】笔者以《普通高中英语课程标准（实验）》和郭思乐先生的生本课堂理念为指导，结合自身的教学经验，从前置性作业的目标、内容、形式和评价等方面对提升生本课堂下高中英语前置性作业有效性的策略进行研究和探索。

【关键词】前置性作业生本课堂有效性

前置性作业是在生本课堂理念下产生的一种新型作业模式，它是教师在向学生教授新课内容前布置的作业。学生通过先做后学，对新知识有初步的感受和浅层的理解，从而更有目的性地进行课堂练习。前置性作业要求教师以学生的发展为本，结合学生的年龄特点、兴趣爱好和认知水平等因素，有目的地进行预习指导，让学生在完成的过程中习得知识、获得能力、激发学生对学习的兴趣、体验成功的喜悦。

1. 提升高中英语前置性作业有效性的策略探索

1.1设计开放并具有价值的前置性作业

前置性作业应将开放作为出发点和归宿点，而不应该拘泥于某一两个模式。

【案例1】在设计Book 5 《Unit 5 Using language》 Heroic Teenager Receives Award 时，

我发现课文语言方面难度并不大，主要是想表达急救知识的重要性以及通过主人公的事迹给学生树立榜样作用，于是，我就尝试性地出了一个只有一道题目的前置性作业：Raise at least 4 questions about this passage.（词汇、句型、内容方面均可）。后来，学生的交上来的作业不但让我惊喜而且惊讶。他们有涉及本文三大句型（be doing ... when ... / it is ... that ... / there is no doubt that ...）更提出了闪耀着思维火花的问题，如：a. Is there any first aid training program in Ningbo？ b. Were other adults unwilling to help or did they really have no knowledge about first aid？ c. Would Jason be responsible if the woman died after receiving first aid from him？第一个问题说明学生已经意识到了急救的重要性，第二、三个问题涉及了救人意愿和自我保护问题，也是当今社会一个比较典型的价值观冲突，这说明学生已经从对课文的简单认知提升到了对人生观、对价值观的思索。上课时，我又把这些问题抛给学生，引导他们进行各种价值观的碰撞，并探讨如何在救人的过程中保护好自己，引发了他们积极的探讨。

1.2力求量“少”质“精”，杜绝无效内容

有效的前置性作业绝对不是简单问题、相应习题的堆砌。前置性作业就好比是一张景区地图，能让学生对各个景点有初步认识，起到抛砖引玉的效果，从而拓展游览的深度和广度。