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梯度法求解黎曼流行上的多指标最优化

梯度法求解黎曼流行上的多指标最优化
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分层教学法

“分层教学法”的操作要义: 1.分层编组、按组定标。 教师在了解学生情况的基础上,根据学生知识智能实际,按学科把学生分成几个层次不同的学习竞赛小组,分组的目的是适应学生学习要求,便于教师辅导,增加学生学习兴趣,提高学生竞争意识,引发求知欲,培养学生智力因素和非智力因素。分组不打破学生座次,不宣布学生等级。分组后根据教学大纲向各组分别提出不同的要求。这种只宣布每组学生姓名和对每组人员分别要求的方法,不但不会伤害学生自尊心,而且能使学生感到成功的希望;学生强烈的荣誉感,好胜心又激励自己向目标迈进。同进鼓励组内竞争,对进步大的学生及时奖励并恰当调整其要求,符合学生好胜心理,能培养学生的注意、意志、毅力等非智力因素,进一步诱发学生内动力。 2.分层教学,教师根据知识的系统性原则、控制论原理和学生实际,将课堂教学和作业设计分成几个相应的教学层次。 在统一授课,重点抓好基础知识教学,保证低层次学生完成学习任务的同时,根据不同层次学生的目标要求,适当分层发散学生思维,使上等生“吃得饱”、下等生“吃得了”。实际上,由于不同层次的学生“食量”(接受能力)不同,分层教学的目的是要尽可能达到每个层次的每一个学生都能“吃饱”、“吃好”。如在教学第十一册数学第五页“求一个数的几分之几是多少”的应用题时,可分这样三层画线段图教。①第一中学买了40000块砖,盖房用去3/5,用去多少块?②第一中学买了40000块砖,盖房用去3/5,还剩多少块?③第一中学买了40000块砖,盖房用去3/5,修码头用去剩下的1/4修码头用去多少块?先集体授课第一层,布置低层组学生练习适当作业,再分别引导中、高层次组学生学习第二、三层知识(不要求全部掌握),并布置相应的作业。然后回过头来检查和指导第一组学生学习情况(要求人人过关)。在分层教学中注意及时发现学生学习中存在的问题并加以指导,特别是对低层次学生中存在的问题重点指导,牵着低层次学生“过河”,指导高、中层次学生“过河”,为每个学生掌握新知识内容,达到知识的彼岸,开发学生智能创造了条件。 3.分层辅导,教师根据学生信息反馈,利用复习课和练习课按复式班教学形式进行分层辅导。 如在教学分数的基本性质后,可分这样三层辅导不同层面的学生:①

分层目标教学

分层目标教学的过程 学生分层。首先,在初一第一学期开学的第一、二个月内,教师通过自己的 观察以及与各科任教师和班主任交谈,对全班学生的性格特征、兴趣爱好、学习动机、学习态度、学习能力、学习方法和现有基础、表现等各方面深入了解,把全班学生分为“高、中、低”三个层次,具体到某阶段某学生属于某层次等,并记录在案,谨记于心,同时做好成绩的跟踪。为了有利于学生的身心发展,避免助长“高层”学生的骄气和挫伤“低层”学生的自尊心,我采取的是隐性分层的方法。需要说明的是,学生的分层是一个动态的分层,随着学习时间的推移,学生的学习兴趣、态度、能力和成绩的提高,学生的分层也会发生相应的变化。分层教学是“保底不封顶”的教学,尽量使更多的学生尽快达到更“高”的层次。具体的分层如下:各科成绩优良,智能水平较高,接受能力好,反应快的学生,定为高层生,即优生;各科成绩中等,智能水平中等,接受能力一般的学生,定为中层生,即中等生;各科成绩较差,反应慢,接受能力较差的学生,定为低层生,即所谓差生。但也有例外的,如中等生中有特别偏爱生物学,学习勤奋的学生,亦可定为优生。低层生中有特别喜欢学生物学且认真学的,亦可定为中等生。学生分层只是手段,目的是让学生在原有层次中不断努力,争取进入更高层次。 目标分层。教学目标的分层设置是分层教学的一个重要环节。教师在全面了解学生的客观差异和划分类别层次的基础上,以教学大纲为准绳,根据教材的知识结构和各层学生的实际学习的可能性,制定出各层次学生教学目标,这些目标在教学活动中对各层次学生的学习起到定位、使导向和激励的作用,并

为学生的逐层递进设立台阶。根据学生划分的 三个层次,教学目标也分为三个层次:紧扣教学大纲的基本要求或稍为降低要求的,定为基础目标,为差生制定;能体现教学大纲的较高要求的,定为提高目标,为中等生制定;能全面体现教学大纲的最高要求的,定为深化目标,为优生制定。下面以“有机物的制造”一章为例,简要说明分层目标的制定:知识点 1、完全叶的组成 2、叶脉的种类 3、单叶、复叶的区别 4、叶序的种类 5、叶的向光性 6、叶片的基本结构和主要功能 7、制作徒手切片 8、显微镜观察叶片横切面及表皮 9、画叶片表皮细胞图 10、光合作用的概念 11、光合作用过程中物质转化和能量转化 12、光合作用的意义

优化提升营商环境工作考核实施方案(最新)

优化提升营商环境工作考核实施方案 为扎实推进优化提升营商环境重点工作,进一步明确目标任务,强化工作措施,夯实履职责任,推动全区经济社会高质量发展。特制定X区优化提升营商环境工作考核实施方案。 一、考核范围、依据及基本原则 (一)考核范围。区优化提升营商环境工作领导小组成员单位,区优化提升营商环境“八办四组”牵头单位、配合单位,各镇(街),工业园区管委会。 (二)考核依据。《X省优化营商环境条例》和中省市区关于优化提升营商环境工作的政策文件、行动方案、考核办法、工作要点及相关工作要求。 (三)考核原则。按照科学公正、注重实绩、考用结合、简便易行的原则,坚持目标导向、结果导向;坚持标本兼治、系统治理;坚持督查督导、考核问责。 二、考核指标、权重及责任分工 (一)考核指标。考核指标设置年度工作考核指标(7项量化指标,3项非量化指标,4项保障指标);季度监测评价考核指标(10项履职指标,4项参考指标);加减分指标(按照省市考核、监测排名及进退位次加减分值,上不封顶、下不保底)。 (二)权重分值。考核实行百分制,其中年度工作考核分值由基

本分值和加减分值组成,基本分值为共性指标20分,个性指标80分;季度监测评价指标考核分值由履职指标(10项)和参考指标(4项)组成,履职指标80分,参考指标20分。加减分考核分值由省市考核评价结果,按照排名、进退位次得分累计计算。 (三)责任分工 1.年度工作考核 (1)7项量化指标(企业开办、注销,工程建设项目审批制度改革,获得用水,获得用气,获得用电,不动产登记,获得信贷),分别由区行政审批局、工商X分局、水务局、城管执法局、电力局、国土X分局、金融办负责。 (2)3项非量化指标(优化企业缴纳税费服务,提升企业跨境贸易和投资便利化,降低企业运行成本),分别由区税务局、商务局、经发局牵头负责。 (3)4项保障指标(综合协调,监测评价,调研问效,专项督查),分别由区经发局、统计局、区经济研究室、区政府督查室牵头负责。 2.季度监测评价 (1)10项履职监测指标(企业开办,工程建设项目审批制度改革,获得用水,获得用气,获得用电,不动产登记,获得信贷,优化企业缴纳税费服务,企业注销与市场总量,政务服务),分别由区行政审批局、工商X分局、水务局、城管执法局、电力局、国土X分局、

网络优化性能指标类问题处理指导手册

LTE网优性能指标类问题处理指导手册 目录 1 前言 5 一、RRC连接建立成功率优化 6 1、理论介绍 6 2、指标定义 6 3、优化方法介绍 6 3.1上行随机接入的问题 8 3.2小区重选参数问题 9 3.3下行初始发射功率偏低问题 9 3.4上行初始功控问题 9 4、相关案例介绍分析 9 小区重选参数问题 9 问题描述: 9 问题分析: 9

定位过程: 10 解决建议: 11 二、ERAB建立成功率 12 1、理论介绍 12 2、指标定义 14 3、相关案例介绍分析 14 路由配置错误无法接入的问题 14 问题描述: 14 问题分析: 14 定位过程: 15 定位结果: 15 安全参数配置问题 16 内容描述 16 问题分析: 16 定位结果: 17 解决建议: 17 三、切换成功率优化 17

1、理论介绍 17 2、指标定义 17 3、优化方法介绍 18 3.1切换信令流程 19 3.2涉及话统打点 21 3.3 切换问题分类 23 4、相关案例介绍分析 27 硬件和传输故障 27 邻区漏配问题 29 邻区数据配置不当 31 四、无线掉线率优化 33 1、理论介绍 33 2、指标定义 35 3、相关案例介绍分析 35 切换不及时问题 35 核心网问题 38 帧头未对齐导致的干扰问题 42

前言 话统KPI是中国移动考核项之一,也是对网络质量的最直观反映。日常话统监测是进行网络性能检测的一种有效手段。通过日监测,识别突发问题小区,将问题消除在初级阶段。通过周监测,识别网络性能持续短木板小区,针对性的进行提升优化。 话统KPI主要包括以下几大类:接入性指标、保持性指标、移动性指标、业务量指标、产品运行类指标、系统可用性指标和网络资源利用率指标。 通过上述重点话统KPI指标的监测,可以达到:识别突发问题、风险提前预警、话统KPI的稳定与提升,目前TD-LTE系统需要重点关注的话统KPI指标如下表:

分层、分组、合作教学模式

分层、分组、合作教学模式 一、概述和概念 针对近年来中等职业学校学习有困难的学生在逐年增加的状况,我们进行了“分层、分组、合作”课堂教学模式的研究与实验。所谓分层分组合作教学,就是针对教学班内在知识、能力、技能、情意等方面有差异的学生,进行科学合理地分组,一方面贯彻因材施教原则,另一方面在教学中利用差异资源开展合作学习。我们认为,学生的差异本身就是一种资源。利用这种资源的主要手段是小组“合作学习”。只有在合作学习中,这种差异资源的效益方可释放。“分层、分组、合作”教学模式具有较强的针对性、实用性、可操作性和灵活性。它不仅克服了传统教学因内容、要求、方法同步划一所带来的种种弊端,而且保证了教师、学生在教学程序中的不同环节上主体作用的发挥,保持了大多数学生学习的积极性,最大限度地提高课堂教学质量。“分层、分组、合作”教学模式把教学系统诸要素合理组合,并把“合作”融入“分层”之中,较一般的“分层”教学更具有优越性和创新性。 二、理论和主张 ⒈“掌握学习”理论。教育家布卢姆的“掌握学习”理论,强调每个学生都有能力学习和理解任何教学内容并能达到掌握水平。只要提供良好的学习条件,多数学生的学习能力、速度和动机方面的个别差异将会消失。 ⒉教学形式最优化。教育家巴班斯基的“教学形式最优化”理论认为,个别指导、分组学习和集体讲授的最佳结合是教学形式的最优化。

⒊合作学习理论。我国古老的教育专著《学记》中记载:“独学而无友,则孤陋寡闻。”它强调学习者在学习过程中要互相切磋,彼此交流学习经验,以增加学习的效率。 三、方法和程序 (一)准备 ⒈调查学生。在学生的学习过程中,智力因素和兴趣、动机、意志、合作精神等涉及情感、态度、价值观的非智力因素都起着重要的作用。因此,我们有必要了解每一个学生在这些方面的问题。调查的形式采用集体问卷、个别谈话和心理咨询。我们设计了六份调查或测试问卷,其中有对学生的学习动机、兴趣、情感、意志、合作精神等非智力因素的综合考察;对学生的观察能力,记忆能力,想象能力等智力因素的测试;对学生的人文性格的测试。我们对调查数据的分析尽量采用统计量化的方法,为教学班分层分组做好准备。 ⒉培训教师。“分层、分组、合作”教学实质上是在探索新教育理念下的教育模式,因此,它必然会涉及到课程和课程改革的诸多领域。我们注重教师重新认识现代教育的本质;认识新课程改革的形势和任务;认识现阶段中等职业学校教师转变教育思想,更新教学观念的重要性;认识新形势下的师生关系以及建立新型师生关系的重要性;认识学法指导对学生学习进步所起的重要作用。高起点的理论学习为教学模式的研究打下了坚实的基础。 (二)实施 ⒈对教学班学生进行分层、分组。在掌握了学生学习成绩、心理情

分层次目标教学法在高中物理教学中的实施

分层次目标教学法在高中物理教学中的实施 学生在课堂的学习,由于学生自身的因素,他们在智力上和学习能力上,以及学习方法上都存在着差异性。如果对这些学生采用“一刀切”的教学方式进行教学活动,难免会导致两端学生学得不到位。鉴于此,本文就围绕分层次目标教学法在高中物理教学中的实施这一主题,重点从分层次目标教学法在高中物理教学中的实施,在高中物理教学中实施分层次目标教学法的作用,从这个层面积极展开论述,旨在为高中物理教学提供理论上的参考。 标签:高中;物理教学;分层次;教学法 在高中物理教学过程中,最让教师感到困难的是学生的学习层次不一致问题。教师在实际的教学中常常采用取中位数的办法——面对中等生进行教学。也就是说不在考虑优等生,也不考虑后进生,教学面向的是中等学生。这样一来,导致的后果就是,优等学生在学习过程中学到的东西太少,根本不能够满足他们的学习需要。而后进生在学习过程中,教师不是面对他们的,他们学习起来非常吃力。鉴于此,如何有效地解决高中物理课堂教学过程中的这种困难?实际上分层目标教学法就是最好的一种选择。 一、对分层次目标教学法的内涵阐述 学生的知识基础存在差异,智力存在差异,非智力中的学习态度不一样,将这一群存在种种差距的学生放在一个教学平台上进行教学活动,他们的学习效果必然存在差距。针对学生的这种差距因素,将学生按照一定的标准将其分为几个学习层次,给不同层次制定不同层次的信息目标,进行教学活动的方式,我们称之为分层目标,其目的在于促进不同层次的学生都能够学有所得。 二、分层次目标教学法在高中物理教学中的实施 (一)高中学生分层 在进行分层教学之前,首要的一步就是要对学生准确地分层次。在分层次中,如果不够准确就会导致教学达不到预期的效果。所以,分层次这一步非常重要。高中物理教学,是教师的教,学生的学,学习能力在课堂上所占的位置及其重要。因而学生的学习能力高低是进行分层教学重要的参考标准,此外学生的信息态度和他们的知识储备差异性都要充分地考虑进去。因此,在充分地掌握学生的实际状况之后,可以按照高、中、低三个层次进行分层(不宜分更多的层次,不利于教学目标的落实)。这样让不同层次的学生站在自己的学习层次中进行学习活动,进而保证了不同层次的学生在学习活动中都学有所得,真正落实教学面向全体这一要求。 (二)教学内容分层次

考核指标优化

企业实战演练——考核指标优化 检视一下自身企业现行的考核指标体系,是否需要改善或优化?一起来探讨解决吧,请问: 1、目前你们公司的考核指标存在哪些问题? 2、你会怎么来改善或优化?请具体分享。 更多分享请文///库搜索。。。。。。 解答一:从一个公司员工角度、从公司人事行政部成员的角度来看, 目前公司考核指标的确存在不少问题,相信这些问题大多数是众多中小民营企业的通病: 1、高层领导行政干预过强, 问题:举个简单的例子,雪中在周四打卡中提到过,我们人事行政部有一个考核指标是证照办理及时率,按工作内容划分来说该属门店管理部考核指标的,我们部门领导多次提出也无效。 优化建议: 1)改变不了领导那就改变自己,从部门名字其实也可以大概看出部门的地位,人事、行政合为一体,人力资源从业者要改变这一现状更多的还是要从自身下手,凭成绩取得话语权、领导授权,减少领导对工作的干预; 2)要么忍,要么走人,不过国内企业环境大多如此,所以还是多参考第一点; 2、部分考核指标设置不合理,部分考核指标设置实际意义不大

问题:举两个例子:1)培训,我们人事行政部干预培训的考核指标是“培训完成率”,也就是你完成了多少场培训即可达标,那么培训效果之类的就不关注了,那么这样的考核指标有什么实际意义呢?---为了培训而培训,为了考核而考核?2)我们部门还有一项指标是员工流失率,所有员工流失都归责与人事行政部,我记得三茅曾经讨论过试用期员工流失谁之过:HRor用人部门?我们公司不论是试用期还是多年的老员工流失,都统计到人事行政部,我顿时有种比窦娥还冤的感觉有木有? 优化建议:梳理两方面工作:基于公司战略、基于部门职责来设置考核指标,依旧以培训为例,结合公司战略进行培训方面指标设置时,则可以将指标设置为关于礼仪培训多少场,关于专业技能培训多少场,满意度在90%以上等指标, 3、权重设计趋于“平均化” 据我了解到人事行政部以及其他部门的考核指标,公司级指标占50%,其余指标大概有5项左右,而每一个指标的权重基本都未10%,这样也就失去了KPI考核的意义。 优化建议:运用经验法、排序法、20/80原则等指导方法对考核指标进行梳理、比较,并配以对等的权重。 4、个人考核指标:失去考核实际意义 问题:在前期打卡雪中也提到,目前公司个人绩效考核主要从技能、行为、态度等方面考核,而且各部门对员工考核指标一致,这样的考核难以区分优秀员工与普通员工,也就失去了考核原有的意义; 优化建议:先做工作分析,梳理出工作说明书,基于各岗位岗位职责,建立各岗位个人绩效考核指标。

基于网管性能数据的KPI优化方法

基于网管性能数据的KPI优化方法 摘要:结合中兴通讯在全球商用网的优化案例,讨论基于网管性能统计数据对网络KPI 进行优化的思路和具体方法。对网络日常优化所需关注的主要KPI进行了介绍。 概述 随着商用网络规模的不断扩大,单纯采用路测优化方式已经不能满足工作需求。在网络成熟期,更多的情况是首先通过后台网管的海量数据统计和分析,初步找出异常指标,继而确定是RNC级的问题还是个别小区问题,再结合具体的优化手段进行详细分析。本文对基于后台网管性能统计数据的KPI优化手段进行初步的分析。 在传统的基于DT和CQT数据的优化过程中,数据的采集是一个比较费时的过程。为了复现某个问题,可能需要进行大量的路测,之后在对长时间的路测数据进行回放分析的过程中,定位到具体需要分析的问题点,然后从不同的角度进行分析,最终找到问题的解决方案。虽然在一些智能化的工具支持下,问题的定位与分析能在一定程度上简化,但这仍然属于对个案问题进行优化的范畴,缺乏全网级的综合信息加以支撑。而基于后台网管性能数据的优化则与之相反,这种优化方法基于大量的性能统计数据,强调各KPI指标之间的关联性以及KPI指标与各种外在因素的密切联系。工程师需要做的,是在相应工具的支持下,从性能数据与配置数据、告警数据、地理信息、时间信息等入手,深入挖掘数据之间的联系,从而定位KPI相关问题发生的原因,提出相应的解决方案。 常用KPI简介 根据各类计数器,可定义很多种性能指标。其中一部分是一般性能指标,可称为GPI (General Performance Indicator)。一部分是常用的用于评价网络质量的指标,可认为是网络关键指标。 KPI通常分为路测部分和后台部分,本文中专门讨论后台部分的指标。后台网管统计可分为RNC级统计和Cell级统计,针对不同的指标采用不同的统计范围和粒度。 从实际应用的角度,通常有以下几类KPI,分为接入类、切换类、掉话类、资源类、速率类、质量类等,其中很多指标可以进一步按业务等条件进行细分,构成复杂的KPI体系。但在日常的KPI监控和优化的过程中,通常选取最重要的几项指标,反映网络的总体性能。当有必要时,才对描述细节性能的指标进行考察。这体现了问题分解、逐步求精的分析思路。从用户的使用感受角度考虑,最重要的KPI指标应该是掉话率,包括语音、可视电话、PS R99业务以及HSPA业务的掉话率,而CS业务的掉话相对PS业务来说带来的负面体验更严重。其次一个重要的KPI类别是接入类指标,这反映了用户是否能在任何时间、任何地点及时地获取高质量的移动通信服务。接下来的重要指标包括质量类指标、速率类指标等,这些是用户直接能感受到并关心的。切换类、资源类指标则更多地为运营商所关注。

《“目标引领,分层教学”模式》微型课题研究方案

《“目标引领,分层教学”模式》微型 课题研究方案 一、课题主旨:“自主探究,目标引领,教学导拨,分层训练,”教学模式的研究 二、课题团队: 1、课题指导:邓校长朱主任吴主任 2、课题负责人:各科备课组长 3、课题组成员:高一年级全体老师 三、课题管理:学校教科室 四、课题内容: 1、课题提出的背景 (1)、随着课程改革的深入,新教材的使用,新的课程标准对中学教学提出了一系列新的、更高的要求和目标。 (2)、从目前我们年级学生的学习态度、学习方式、学习成绩、综合素质与老师的教学等情况来看,我们的教学效果还存在着许多需要改进的地方。 A、大部分学生自主学习目标不明确,自学能力素养差异大,表现为学习成绩不理想,学生成绩差距大,对学习信心不足。 B、希望班部分学生感觉学习压力大,自主学习时间少、部分学科的基础差,成绩差距大。 (3)、根据教学模式和学习模式的关系来看,教育的目的是培养有效学习的能力,这不仅要求学生获得知识技能,更应掌握了学习技能。成功的教师应该教会学生学习,培养其自学能力。 2、研究目的 (1)、我们进行该课题研究的目的是要探索解决现有教学矛盾并优化现有的教学模式,通过科学设定目标,贯彻落实分层教学思想,培养学生积极的学习态度、自主学习的习惯、自主探究能力、合作精神和实践能力,从而达到提高教学的效率,将学校精品办学,小班制教学思路落到实处。 (2)、“目标引领,分层教学”要求教师因材施教,分层预设目标,并对不同目标采用灵活的教学方式。优化学生的学习方式,减轻机械学习负担。使学生通过自学、互学、讨论、探究等积极主动的学习方法达到目标并逐渐推进目标,充分发挥自己的学习潜能,也有利于学生形成具有个性的学习方法和策略,最大限度发激发学生学习的激情。 (3)、在对部分基础较好学生的教学中,力图突破传统,让学生拥有更大的自主学习空

绩效考核优化方案

集团公司绩效管理制度优化方案集团领导: 为规范并推进集团绩效管理工作,使绩效管理能够有效的对集团发展起到支持作用,依据集团目前实际情况,对原有绩效管理制度优化如下: 一、适用范围 本方案适用于*****全体员工 二、考评对象 集团总经理、集团副总经理、集团各部门总监、集团各部门经理及员工(或以部门为单位考核) 三、考评依据 绩效考评采用“附加值评估法”,依据《工作计划考评表》(见附表1)中各项关键任务指标和考核对象日常表现及受奖惩情况,评估周期内绩效。 (一)关键任务指标来源 1、基于工作职责; 2、基于须协作性的工作; 3、基于领导交办的工作。 (二)指标级别 1、指标级别释义 依据时间管理“四象限法则”,将关键任务指标级别由低到高分为:不重要不紧急(★)、紧急不重要(★★)、重要不紧急(★★★)、重要且紧急(★★★★)、很重要且很紧急(★★★★★)。

2、指标级别对指标权重的应用 指标级别与指标权重挂钩,指标级别与指标权重成正比,指标级别越高,该项指标的权重越高。 (三)指标评价等级 每项关键任务指标根据完成情况对应五个评价等级:优秀、良好、合格、差、很差、不胜任。 (四)指标评价等级核定参考标准 1、以下标准适用于管理序列、专业序列、技术序列员工: ①优秀:在任务完成良好的基础上,完成任务标准更高且能找出新思路、新方法,创新性的开拓工作新局面。 ②良好:在任务完成合格的基础上,能超标准的完成任务指标。 ③合格:按时、保质、保量完成任务指标。 ④较差:任务完成中存在较少的遗漏、不准确、不及时、有差错等现象,离完成任务指标差距较小,通过努力,能在可包容的时间内完成。 ⑤很差:任务完成中存在严重的遗漏、不准确、不及时、有差错等现象,离完成任务指标差距很大,在给予其培训辅导等支持后能在预期内完成任务指标。 ⑥不胜任:任务指标停滞不前,错误与漏洞频出,经给予其培训辅导等支持后完成任务指标仍无期可盼。 2、后勤序列员工包括保安、保洁、办公用车司机、厨师、水电工等。

服务器性能测试指标介绍

服务器性能测试指标介绍 当前业界常见的服务器性能指标有: TPC-C TPC-E TPC-H SPECjbb2005 SPECjEnterprise2010 SPECint2006 及SPECint_rate_2006 SPECfp2006 及SPECfp_rate_2006 SAP SD 2-Tier LINPACK RPE2 一、TPC (Transaction Processing Performance Council) 即联机交易处理性能协会, 成立于1988年的非盈利组织,各主要软硬件供应商均参与,成立目标: 为业界提供可信的数据库及交易处理基准测试结果,当前发布主要基准测试为: TPC-C : 数据库在线查询(OLTP)交易性能 TPC-E : 数据库在线查询(OLTP)交易性能 TPC-H : 商业智能/ 数据仓库/ 在线分析(OLAP)交易性能 1.TPC-C测试内容:数据库事务处理测试, 模拟一个批发商的订单管理系统。实际衡量服务器及数据库软件处理在线查询交易处理(OLTP)的性能表现. 正规TPC-C 测试结果发

布必须提供tpmC值, 即每分钟完成多少笔TPC-C 数据库交易(TPC-C Transaction Per Minute), 同时要提供性价比$/tpmC。如果把TPC-C 测试结果写成为tpm, TPM, TPMC, TPCC 均不属正规。 2.TPC-E测试内容:数据库事务处理测试,模拟一个证券交易系统。与TPC-C一样,实际衡量服务器及数据库软件处理在线查询交易处理(OLTP)的性能表现。正规TPC-E测试结果必须提供tpsE值,即每秒钟完成多少笔TPC-E数据库交易(transaction per second),同时提供$/tpsE。测试结果写成其他形式均不属正规。 对比:TPC-E测试较TPC-C测试,在测试模型搭建上增加了应用服务器层,同时增加了数据库结构的复杂性,测试成本相对降低。截止目前,TPC-E的测试结果仅公布有50种左右,且测试环境均为PC服务器和windows操作系统,并无power服务器的测试结果。除此之外,TPC官方组织并未声明TPC-E取代TPC-C,所以,说TPC-E取代TPC-C并没有根据。 附TPC-C与TPC-E数据库结构对比 3.TPC-H测试内容:对大型数据仓库进行决策支持(decision support)的基准测试。TPC-H包含一组复杂的业务查询及修改操作,属于商业智能/数据仓库/在线分析(OLAP)

分层次目标教学

民办院校英语分层次目标教学的探索 摘要:原有的大学英语教学模式,不能适应我院发展需要。我院生源组成复杂,以及学生入学英语水平存在显著差异,造成了“教学方法”的不适应尤显突出。分层次目标教学方法立足学生实际,因材施教,兼顾学生个体差异性,能在我院有限的教学时间内较大程度地提升学生的英语学习和应用能力,以更加灵活的方式,适应每个学生的发展,适应面试或就业是对英语的需要 [关键词]民办院校英语差异教学改革分层次目标教学因材施教 1.问题的提出 由于我院的学生英语水平存在着很大的差异:一部分学生英语基础较扎实,具有一定的潜力和可塑性,但多数学生基础一般,学习英语的积极性不高,缺乏兴趣和信心。有些基础差的学生甚至不愿学英语,对学英语产生“逆反心理”,这直接影响到学生英语考级和面试时的英语运用。如果维持原状,进行传统的“一刀切”教学,势必会加大两极分化,造成大量学生跟班困难,这就很难实现让学生顺利通过面试,面上好单位的要求,并严重影响英语教学的正常开展对于我院的长足发展也造成了很大的阻碍。因此,如何扭转这种局面,已成为我们英语教师急待解决的问题。 现代科学认为:人与人之间无论是心理、智力、身体还是所处的环境都是存在差异的。“承认差异,正视差异,适应差异,运用差异”是实施因材施教,发展不同学生个性特长的具体措施,是符合具体问题具体分析具体处理、实事求是的辩证观点的。基于以上原因,我们在教学过程中可采取“分层次目标教学”方法。 2.分层次目标教学的概念 目标教学法是一种以教学目标为核心和主线实施课堂教学的方法。(以教师为主导、以学

生为主体、教学目标为主线的教学方法。)教师以教学目标为导向,在整个教学过程中围绕教学目标展开一系列教学活动,并以此来激发学生的学习兴趣与积极性,激励学生为实现教学目标而努力学习。这种方法的突出特点是教学活动过程中确立以理论为实践服务的指导思想,注重知识的实用性,有的放矢地培养学生的期待心理,倡导教学过程中师生间的互动性,并以此来确保教学目标的实现。这种教学法认同教学过程的实质是教学目标的实现过程。作为教师应该努力去寻求实现目标的最短路径。 其理论依据是“掌握学习”理论。“掌握学习”理论是美国著名教育家和心理学家布卢姆于20世纪70年代提出来的。“理解学习”就是在“所有学生都能学好”的思想指导下,以基础知识和能力倾向各有差异的学生组成的学习集体(班级授课制)为前提,要求教师对教学目标进行精选和结构化,在学生学习的过程中,进行适时形成性评价(反馈),为不同的学生设计“矫正学习”或“深化学习”,从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准。“掌握学习”作为一种新的教学模式和教学方法,对教学实践与教学理论尤其是教学方法产生了广泛而深远的影响。目标教学法就是建立在这一理论与模式基础之上的一种新的教学法。(解释、阐明、应用、洞察、神入、自知)实施目标教学法的前提是科学的拟定教学目标。 分层目标教学法就是针对学生现有的知识基础、智力水平、非智力因素和学习成绩等差异,因人而异分层制定出不同的教学目标,提出不同的教学要求,施以不同的教学内容,采取不同的教学方式,以最大限度地调动每一个学生的学习积极性,充分促进学生智能发展的一种教学法。这种教学法,能较好地突破班级授课制难以照顾学生个别差异的局限性,使因人施教能落到实处。其指导思想主要包含以下几点内容:①教师的教学要适应学生的学,学生是有差异的,教也应有差异。②在教学中要促使每个学生在原有基础上都得到较好的发展。 ③学生的主体性不仅表现为他们是教学过程中学的主体,而且发展为在某种程度上还可成为“教”的主体,因此在教学过程中要努力创设一种合作的学习气氛,促使师生之间、学生与学生之间积极互动关系的建立。 3.分层次目标教学的实施

分层目标教学法的运用

分层目标教学法的运用 分层目标教学法就是针对学生现有的知识基础、智力水平、非智力因素和学习成绩等差异,因人而异分层制定出不同的教学目标,提出不同的教学要求,施以不同的教学内容,采取不同的教学方式,以最大限度地调动每一个学生的学习积极性,充分促进学生智能发展的一种教学法。这种教学法,能较好地突破班级授课制难以照顾学生个别差异的局限性,使因人施教能落到实处。在数学课教学中,如何运用好这一教学法,并使其取得最佳整体效应,笔者通过几年的教学实践,认为应以系统的教学思想和全方位的教学视野,将其全程贯穿于“备课——上课——作业布置与批改——课外活动与辅导——考试与质量分析”等五个基本教学环节之中。 一、“备课”,要认真考虑分层目标教学法备课,是运用分层目标教学法的起始环节,在这个环节中,教师要重点考虑做好两件事: 1.要针对学生的差异,对学生实行动态分层。由于各种原因,学生在学习数学上的差异一般会呈现出好、中、差三个层次,这种客观存在的层次差异,不仅教师心中有数,往往大多数学生也各自心领神会,师生间这种“心照不宣”的共识,常常由于教师怕伤害一些中、下层次学生的自尊心和自信心,而难以启齿,不好明确。要实施分层目标教学法,教师就不能回避这一问题,但不回避不等于可以不考虑学生的心理承受能力,当众宣布学生的分层情况,而应十分注意讲究方法。比如,可分别找学生谈心,引导他们冷静地面对差异,明确自己的定位层次(当然这种分层,最好只让学生本人知道,教师也要注意为他们保密);同时,要让学生懂得这种分层是相对的、动态的、暂时的,只要自己努力,就可进入更高层次;还要让学生真正理解教师进行分层的目的,不是置自己于“死地”,不是给自己难堪,而是帮自己选准“起跑线”,放下思想包袱,配合教师实施好分层目标教学法。 2.要结合学生的分层情况,对教材进行分层处理。教师应在吃透教学大纲、教材和抓好学期备课,单元备课的基础上,科学合理地进行课时备课,要把每一个课时的教学要求,相对划分出高、中、低三个层次,也就是为学习较好的学生制定出一个较高层次的学习目标,为学习中等的学生制定出一个中层学习目标,为学习较差的学生制定出一个较低层次的学习目标。在为各个层次学生分别设计好适度教学目标的同时,教师还要仔细考虑好课堂上如何对学生提问和板演等具体问题。 二、“上课”,要自觉运用分层目标教学法上课,是运用分层目标教学法的关键环节,教师主要应做好两项工作: 1.适时明确分层教学目标,鼓励学生个个努力达标。每个学生虽然在相对保密的情况下,知道了自己目前所处的层次,但具体到每节课时,又常常不知如何找到自己的学习位置,因此,教师一般应在每节课的开头,向学生展示各个层次(为了维护学生的自尊心和自信心,教师最好不要将学生直接分为好、中、差层,而应称作为A、B、C 层)的教学目标,如在上“长方体和正方体的表面积”一课时,教师应明确告诉A层学生的学习目标是:能灵活运用长方体和正方体的表面积计算方法,解决一些比较复杂的实际问题;B 层学生的学习目标是:能运用

多目标优化问题

多目标优化方法 基本概述 几个概念 优化方法 一、多目标优化基本概述 现今,多目标优化问题应用越来越广,涉及诸多领域。在日常生活和工程中,经常要求不只一项指标达到最优,往往要求多项指标同时达到最优,大量的问题都可以归结为一类在某种约束条件下使多个目标同时达到最优的多目标优化问题。例如:在机械加工时,在进给切削中,为选择合适的切削速度和进给量,提出目标:1)机械加工成本最低2)生产率低3)刀具寿命最长;同时还要满足进给量小于加工余量、刀具强度等约束条件。 多目标优化的数学模型可以表示为: X=[x1,x2,…,x n ]T----------n维向量 min F(X)=[f1(X),f2(X),…,f n(X)]T----------向量形式的目标函数s.t. g i(X)≤0,(i=1,2,…,m) h j(X)=0,(j=1,2,…,k)--------设计变量应满足的约束条件多目标优化问题是一个比较复杂的问题,相比于单目标优化问题,在多目标优化问题中,约束要求是各自独立的,所以无法直接比较任意两个解的优劣。

二、多目标优化中几个概念:最优解,劣解,非劣解。 最优解X*:就是在X*所在的区间D中其函数值比其他任何点的函数值要小即f(X*)≤f(X),则X*为优化问题的最优解。 劣解X*:在D中存在X使其函数值小于解的函数值,即f(x)≤f(X*), 即存在比解更优的点。 非劣解X*:在区间D中不存在X使f(X)全部小于解的函数值f(X*). 如图:在[0,1]中X*=1为最优解 在[0,2]中X*=a为劣解 在[1,2]中X*=b为非劣解 多目标优化问题中绝对最优解存在可能性一般很小,而劣解没有意义,所以通常去求其非劣解来解决问题。

读懂服务器性能指标

读懂服务器性能指标 用户总希望有一种简单、高效的度量标准,来量化评价服务器系统,以便作为选型的依据。但实际上,服务器的系统性能很难用一两种指标来衡量。包括TPC、SPEC、SAP SD、Linpack和HPCC在内的众多服务器评测体系,从处理器性能、服务器系统性能、商业应用性能直到高性能计算机的性能,都给出了一个量化的评价指标。在如此多的标准中,用户该如何选择最适合自身应用环境的评价体系呢?这里,我们选择了应用面较广泛的TPC和SPEC,作一个深入介绍。 ■走出误区 深入TPC-C指标 TPC体系是影响最大的评测基准之一,尤其近两年,国内媒体对TPC指标的报道可谓海量。但有多少用户真正了解其中的含义呢?本文以TPC-C为例,让用户深入了解这项基准测试。 tpmC值在国内外被广泛用于衡量服务器系统的事务处理能力。但究竟什么是tpmC值呢?笔者曾向一些用户、专业媒体记者乃至某些国外大公司的技术人员问过这个问题,但回答的精确度与tpmC值的流行程度差异甚远。不少人将之误写为TPMC,甚至与TPC组织混为一谈。 TPC(Transactionprocessing Performance Council,事务处理性能委员会)是由数十家会员公司创建的非盈利组织,总部设在美国。TPC的成员主要是计算机软硬件厂家,而非计算机用户,其功能是制定商务应用基准程序的标准规范、性能和价格度量,并管理测试结果的发布。 TPC不给出基准程序的代码,而只给出基准程序的标准规范。任何厂家或其他测试者都可以根据规范,最优地构造出自己的测试系统(测试平台和测试程序)。为保证测试结果的完整性,被测试者(通常是厂家)必须提交给TPC一套完整的报告(Full Disclosure Report),包括被测系统的详细配置、分类价格和包含5年维护费用在内的总价格。该报告必须由TPC 授权的审核员核实(TPC本身并不做审计)。TPC在全球只有不到10名审核员,全部在美国。 TPC推出过11套基准程序,分别是正在使用的TPC-App、TPC-H、TPC-C、TPC-W,过时的TPC-A、TPC-B、TPC-D和TPC-R,以及因为不被业界接受而放弃的TPC-S(Server 专门测试基准程序)、TPC-E(大型企业信息服务测试基准程序)和TPC-Client/Server。而目前最为“流行”的TPC-C是在线事务处理(OLTP)的基准程序,于1992年7月完成,后被业界逐渐接受。 TPC-C使用三种性能和价格度量,其中性能由tpmC(transactions per minute,tpm)衡量,C指TPC中的C基准程序。它的定义是每分钟内系统处理的新订单个数。TPC-C还经常以系统性能价格比的方式体现,单位是$/tpmC,即以系统的总价格(单位是美元)/tpmC 数值得出。

14、分层走班制教学方案

分层走班制教学方案 一、分层走班制教学的概念 分层走班制教学,就是学生根据自己现有的知识基础以及对学科的学习能力和兴趣,结合任课老师的意见,自主选择A、B、C三个层次的教学班,同一科目同时开展教学活动,学生分别去相应层次班级上课,原有的行政班保持不变。是一种不固定班级、流动性的学习模式。 分层教学实际上是一种运动式的、大范围的分层,它的特点是教师根据不同层次的学生重新组织教学内容,确定与其基础相适应又可以达到的教学目标,从而降低了“学困生”的学习难度,满足了“学优生”扩大知识面的需求。 分层教学的本质:以个性发展为本。尊重学生自主选择,使学生个性特长得到充分发挥。 二、“分层教学”的理论依据 1、心理学研究依据。 人的认识,总是由浅入深,由表及里,由具体到抽象,由简单到复杂的。教学活动是学生在教师的引导下对新知识的一种认识活动,教学中不同学生的认识水平存在着差异,因而必须遵循人的认识规律进行教学设计。分层教学中的层次设计,就是为了适应学生认识水平的差异,根据人的认识规律,把学生的认识活动划分为不同的阶段,在不同的阶段完成适应认识水平的教学任务,通过逐步递进,使学生在较高的层次上把握所学的知识。 2、教育教学理论依据。 由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异,接受教学信息的情况也就有所不同,所以教师必须从实际出发,因材施教,循序渐进,才能使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得,逐步提高,最终取得预期的教学效果(1)个别差异和因材施教理论 个别差异是指不同个体之间在行为和个性特征上相对稳定的不相似性,主要表现在心理方面及生理方面。学生的个别差异是客观存在的,只有根据学生心理发展和个性特点,采取与之相适应的教育教学措施因材施教,才能取得最好的教育教学效果。 (2)布鲁姆提出的“掌握学习理论” 布鲁姆提出的掌握学习理论强调每个学生都有能力理解和掌握任何教学内容,只要有合适的学习条件,绝大多数学生在学习能力、学习速率的继续学习动机等方面的个别差异将变得十分相近。而分层教学正是实现他的“从差异出发达到消灭差异”的理论构想的有效手段。 (3)维果茨基关于“最近发展区”的理论 “最近发展区”的理论认为,每个学生都存在着两种水平:一是现有水平,二是潜在水平,它们被称为“最近发展区”和“教学最佳区”,教学就是这样一个由潜在水平转化为新的现有水平,并不断创造新的最近发展区的过程。根据这种理论,人的个别差异既包括现有水平的差异,也包括潜在水平的差异,只有从这两种水平的不同层次的差异出发,才能不断地建立最近发展区,才能使教学成为促进发展的真正手段。 三、分层教学是教学的必然 1、学校扩大招生的必然需要 随着高校招生人数的增加,以及社会对优质教育资源的渴求,各重点中学在不断地扩班,其结果导致生源的质量逐年下降,学生与学生之间的智力差异和个性差异越来越大,这给教学带来了一定的难度,如果还是按照以往整齐划一的要求来实施教学,结果只能是以牺牲一部分人的发展为代价来求得另一部分人的发展,势必导致内部分化更加严重。 2、学生个体差异的必然需要 高中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的,对学科兴趣和爱好,对学科知识的接受能力的差异也是客观存在的。尤其是普通高中,学生素质参差不齐,又存在能力差异,导致不同学生对知识的领悟与掌握能力的差距很大,在高中学科学习中,两极分化的问题极为突出。在这样的情况下,如果在高中学科教学中仍采用“一刀切”,不顾学生水平和能力差异,以为教学就是把学生聚在一起上课,沿用过去同一教材下采用统一要求,同一方法来授课,势必造成“优生吃不饱,差生吃不了”的现象。这样,必然不能面向全体学生,充分照顾学生的个性差异,也就不能很好地贯彻“因材施教,循序渐进”原则,不利于学生的充分发展。 3、中学教学模式改革的必然需要 在《新课程标准》中,也确立了“为了每一个学生的发展,以学生发展为本”的理念,体现出教育的个性化。教育机会均等的理念是建立在每一位学生都享有平等的、适合于自身发展机会的基础上的,追求平等并不意味着不管学生的差异性和个性而提供整齐划一的课程和教学,而是以尊重学生的差异性为前提的,保障学生个性化的学习权利。因此,可以根据

常见的服务器性能指标有哪些及简要介绍

常见的服务器性能指标有哪些及简要介绍 当前业界常见的服务器性能指标有: TPC-C TPC-E TPC-H SPECjbb2005 SPECjEnterprise2010 SPECint2006 及SPECint_rate_2006 SPECfp2006 及SPECfp_rate_2006 SAP SD 2-Tier LINPACK RPE2 一、TPC (Transaction Processing Performance Council) 即联机交易处理性能协会, 成立于1988年的非盈利组织,各主要软硬件供应商均参与,成立目标: 为业界提供可信的数据库及交易处理基准测试结果,当前发布主要基准测试为: TPC-C : 数据库在线查询(OLTP)交易性能 TPC-E : 数据库在线查询(OLTP)交易性能 TPC-H : 商业智能/ 数据仓库/ 在线分析(OLAP)交易性能

1.TPC-C测试内容:数据库事务处理测试, 模拟一个批发商的订单管理系统。实际衡量服务器及数据库软件处理在线查询交易处理(OLTP)的性能表现. 正规TPC-C 测试结果发布必须提供tpmC值, 即每分钟完成多少笔TPC-C 数据库交易(TPC-C Transaction Per Minute), 同时要提供性价比$/tpmC。如果把TPC-C 测试结果写成为tpm, TPM, TPMC, TPCC 均不属正规。 2.TPC-E测试内容:数据库事务处理测试,模拟一个证券交易系统。与TPC-C一样,实际衡量服务器及数据库软件处理在线查询交易处理(OLTP)的性能表现。正规TPC-E测试结果必须提供tpsE值,即每秒钟完成多少笔TPC-E数据库交易(transaction per second),同时提供$/tpsE。测试结果写成其他形式均不属正规。对比:TPC-E测试较TPC-C测试,在测试模型搭建上增加了应用服务器层,同时增加了数据库结构的复杂性,测试成本相对降低。截止目前,TPC-E的测试结果仅公布有50种左右,且测试环境均为PC服务器和windows操作系统,并无power服务器的测试结果。除此之外,TPC官方组织并未声明TPC-E取代TPC-C,所以,说TPC-E取代TPC-C并没有根据。附TPC-C与TPC-E数据库结构对比

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