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基于英语学科课程综合化实施的评价

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基于英语学科课程综合化实施的评价

作者:张灵

来源:《新课程教学》2017年第05期

[摘要]小学英语学科中的教学与评价密不可分,评价能够对教学形成有效的反馈。为了能科学地、全面地评价小学英语教学过程和小学生综合语言运用能力的发展过程及学习效果,以英语学科课程综合化实施为突破口,从重庆市巴蜀小学“乐评嘉年华”中的评价语言和评价主体上进行突破,从而培养学生自信交流、多元思维和世界眼光等素养,促进学生全面发展。

[关键词]课程评价课程综合化乐评嘉年华

小学阶段是英语教育的启蒙阶段。在此阶段,英语学习兴趣的培养、情感的教育、自信心的建立等目标都将对学生今后的英语学习产生较大影响。因此,抓好小学英语教学尤为重要,而保障教学成功的一个重要措施就是运用好教学评价标准和手段。

纵观当前世界各国教育评价改革的发展趋势,发现具有以下五个鲜明特点:一、以质性评定统整取代量化评定;二、评定的功能由侧重甄别转向侧重发展;三、既重视学生在评定中的个性化反映方式,又倡导让学生在评定中学会合作;四、强调评定问题的真实性、情景性;五、评定不仅重视学生解决问题的结论,而且重视得出结论的过程。我国《义务教育英语课程标准(2011年版)》(以下简称《英语课程标准(2011年版)》)中的“评价建议”也强调:评价功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整;评价内容从过分注重学业转向注重多方面发展的潜能;评价技术从过分强调量化转向更加重视质的分析;评价主体从单一转向多元;评价角度从终结性转向过程性、发展性,更加关注学生的个体差异;评价方式更多采取诸如观察面谈、调查、作品展示、项目活动报告等开放的、多样化的方式,而不仅仅依靠笔试的结果,更多地关注学生的现状、潜力和发展趋势。

基于此,重庆市巴蜀小学深入解读《英语课程标准(2011年版)》,结合学校实际情

况,连续数年开展了以课程综合化实施为背景的“乐评嘉年华”,这是一种主体项目情境化测验,不同年段有所不同。一至三年级的英语期末测评为主题项目学习“乐评嘉年华”展演,四至六年级为期末口语测试与纸笔测试。该评价的目的是:一、打破将形成性评价等同于课后测验或激励体系、重“评价标准”轻“形成性”的过程;二、打破将终结性评价等同于纸笔测试的情况,创新终结性评价方法。简言之,该评价着力体现学习过程,因材施评,以评促学,以评促教!

在2016~2017学年上学期,巴蜀小学三年级“乐评嘉年华”中,英语学科与美术学科相融合,以“环保”为主题,进行项目学习情境化测验。由学生自由组建小组,合作创编英语情景剧,自制表演道具并合作演绎,彰显个人潜能开发与合作创新实践的魅力,发展了学生的多元能力。与美术学科相融合,通过科任老师的悉心指导,使得三年级的学生能够身着精心制作的环保服饰,以英语剧的形式来展现环保概念,凸显了巴蜀孩童的自信与豁达,打破了学科界

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