高中生化学反思性学习能力培养策略的研究

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高中生化学反思性学习能力培养策略的研究作者：陶文亚

来源：《新课程·中旬》2014年第12期

摘要：“反思性学习”这种新型的学习方式越来越被广大师生关注和重视，它是提高学生学习自主性的一种有效途径。没有反思就没有学生的进步，没有反思就没有学生的发展，进行反思性学习是促进学生自身发展的必由之路。

关键词：反思性学习；高中化学；策略

《普通高中化学课程标准》中就明确要求学生“能对自己的化学学习过程进行计划、反思、评价和调控，提高自主学习化学的能力”。但在教学中我们发现，学生化学学习缺乏主动性、计划性，思维缺乏积极性和创造性，直接导致学习习惯差、学习能力不足。而反思是对自己学习行为、思维过程的检验过程，是外在知识进行内化吸收的过程。反思性学习，就是在回顾已有学习的基础上，选择最佳途径达到既定学习目标，并实时跟进目标进程，及时补救、完善，并在此过程中对成功的经验进行总结并吸取失败的教训，

不断调整完善自己的一种学习方式。所以说，反思性的学习过程本身就是学生自主学习的过程，它能提高学生的学习积极性，促

进学生的发展，是一种可持续的学习。那么，作为教师如何在日常教学中培养高中生化学反思性学习能力呢？

一、创设问题情境，引发反思意识

所谓问题情境，是指新接触的知识和学生已掌握的知识产生了一定差距，从而与学生原有的认知结构产生了冲突，这种冲突激发了学生的思维，开始对比、思索、联想、反思。可以说，问题是反思的导火索。

化学是一门以实验为基础的学科，我们应充分利用化学实验过程中出现的一些意外现象引发学生探究、反思的意识。如，在介绍《原电池》时，当把锌片和铜片不接触插入稀硫酸溶液中，锌片周围产生气泡而铜片周围没有气泡，当用导线把它们相互连接之后，学生就惊奇地发现铜片周围竟然也产生了气泡。这些“意外的现象”给了学生很大的冲击，大大引发了学生的探究积极性和反思意识。

所以，作为化学教师就应充分利用学科优势，善于发掘课堂教学中可用于创设问题情境的素材，有意识地把问题情境穿插在教学过程中，给予学生更大的思考空间，让学生自己去发现问题，培养学生的反思动机、反思意识，这样才能真正提高学生学习的主体性与主动性。

二、鼓励出声思维，营造反思氛围