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在幼儿心理学教学中应注意理论联系实际

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在幼儿心理学教学中应注意理论联系实际

作者:戴桂华

来源:《新课程·上旬》2013年第07期

摘要:中等职业学校幼儿心理学教学中存在着理论脱离实际、学用脱节的现象,对此提出,要从教师的教学活动、学生的实习活动、学生的复习工作等三个方面来探索如何运用理论联系实际开展教学,提高教育教学质量。

关键词:教师教学;幼儿心理学;理论联系实际

长期以来,在幼儿心理学教学中存在理论脱离实际、学用脱节的现象。一方面,学生在学习心理学知识时,觉得概念多,部分内容比较抽象,不易理解,不能很好地在实际中加以运用;另一方面,学生由于缺乏幼儿园教育教学工作的实际经验,在讲授幼儿心理学知识时,不能将其原理、规律与幼儿教育实践紧密地联系起来。在实际教学中,为解决教与学的矛盾,教师在教学时应特别注意理论联系实际。

一、在教学中运用心理学理论,把知识讲活

虽然教师没有直接参与幼儿园的教育教学工作,但可以把幼儿心理学理论应用到日常教学的实践中。在教学中,有的教师常采用“填鸭式”的教学方法,将教材知识一字不漏地灌输给学生,方法单一,无变化。从心理学的理论上来分析,这样做的目的在于引起学生的有意注意。而实践证明,教学中如果单纯依靠有意注意去学习,容易引起疲劳和注意力分散,不能很好地完成学习任务。根据心理学中无意注意和有意注意相互转化的规律,教师应在引起学生无意注意的基础上,结合有意注意规律进行教学,依靠有意注意来维持和保证教学任务的完成。在组织教学中应从以下几方面做起。

1.创设情境

如,学生对感知觉能意会,但言传(记概念)较难。为此,上课前可在教室里洒点香水,学生闻到香味就非常好奇,急于想知道其中的原因,教师抓住时机,接连提问:“大家刚进教室时觉得怎样?”“很香。”(说明感觉的个别属性)“是什么的香味?”“香水。”(说明知觉的整体性)“你们怎么知道有香味?”“用鼻子闻到的。”(说明感知觉是客观事物直接作用于感觉器官的)这样,学生不仅理解了抽象的概念,也记住了概念的要点,当向他们提出记忆概念的要求时,便能马上记住,即使以后忘了,只要想起当时的教学情境,就能很快记起来。

2.巧妙设疑

提问设疑是常用的一种教学方法,比如:“儿童思维发展的特点是什么?”“儿童语言发展的关键期是什么时候?”这些习以为常的问题就显得平淡无奇,不容易激发学生的好奇心和求知欲,而变换一种问法:“在数学教学中,我们是先出示实物卡片还是数字卡片,为什

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