高职商务英语翻译教学改革初探
■职教之窗
在中国加入ＷＴＯ，成为国际贸易大家庭一员的今天，职业对外语人才，尤其是商务英语翻译人才从质量和数量上都有了新的要求。高职商务英语翻译教学的目标是培养学生的各种翻译技巧，提高其准确、规范的翻译各类商务英语文本的能力，在未来的翻译工作中高质量地完成翻译任务。为了实现这一教学目标，我们必须改变传统的教学方式，为学生构建开放的整体学习环境，促进他们形成积极的学习动机、学习态度和良好的语言翻译策略。如何更好的开设英语翻译课程，提高翻译教学质量，提高学生的翻译能力？这是本文探讨的重点。
一、高职商务英语翻译教学存在的问题
高职英语专业不同于本科院校的以外国语言教学为重点的学科，主要指商务英语专业，及其与其他专业相结合的双专科专业，它体现在专业侧重方面，如国际贸易、旅游管理、饭店管理、文秘，电子信息等学科。因此高职商务英语专业在课程设置、教学目标、课时安排和教材使用等方面都与本科英语专业有所不同。那么，高职英语翻译教学的现状如何？存在哪些问题？概括而言，存在以下几方面问题：首先，课程设置缺乏科学性、系统性。高职院校英语翻译课程开设较晚，一般在三、四年级，且课时较少，据统计各系部所定课时也不尽相同，有的６０学时、有的８０学时。另外，在学习翻译课之前，学生都没有上过英汉对比、修辞与翻译、词汇学、商务管理、国际贸易等课程。因此，翻译课上教师则需花相当时间介绍相关内容，对翻译工具、方法技巧的介绍较少，而翻译练习也不过是纠正学生的语法、用词、修辞等方面的错误。
其次，教材和教学模式陈旧，与社会需求相脱节。大连理工大学出版社出版的教材《世纪商务英语翻译教程》，虽然依据交际教学法，注重“应用为目的，实用为主，够用为度”的编写原则，但所选用的实例不够新颖，内容仍保留一些传统教学色彩，对听说能力也不够重视；该教材虽然注重实践与形式多样的结合，但教师对现代教学模式的探索和尝试不够，依旧以传统的方法为主，容易导致教学和实践的脱节，培养出来的学生很难满足行业需求。
再次，以考试为指挥棒，与素质教育脱节。目前，各种形式的外语测试直接充当着指挥棒的角色。而高职院校的商务英语教学也同样遵循着考试考什么，教师就教什么；测试哪方面的能力，学生就集中学哪方面的内容的思路。大多数学生所擅长的是如何做选择题，如何写等级考试作文，而不是用外语交谈、写外语信件、翻译商务文本等。
第四，以传统的师生关系、学习习惯和授课方式为主。中国几千年传统文化的影响造就了学生的被动学习习惯。学生习惯于被动地接受知识，他们在课上羞于开口，不敢大胆提问，更很少与教师平等交流。以教师为中心的授课方式妨碍了英语翻译教学的发展和创新。
另外，师资力量相对薄弱。翻译课程教学的要求高、难度大。它不仅要求教师要有扎实的双语基本功、懂得语言学、教学法、翻译理论、商务贸易等相关学科的知识，还要有口笔译实践能力。同时，外语系教师队伍年龄结构偏低，需要长期的积累才能不断提高自身的翻译教学能力。因此，翻译课程的这些特殊性造成了备课量大、作业批改难度大等问题，从而导致翻译教学的师资力量相对薄弱。
二、高职商务英语翻译教学改革研究的重点
如何解决传统翻译教学的弊端，是目前高职外语专业翻译课的探讨重心，也是翻译教学改革的重点所在。针对目前翻译教学的现状，应从以下几个方面重点研究：
１．理论研究重点：探索高职院校翻译教学全人教育与整体语言教学模式；进一步完善翻译教材教法。
２．师资培养重点：建设一支能实施翻译教学全人教育与整体语言教学改革的师资队伍；培养品牌型的翻译课程全人教育骨干教师和学科带头人。
３．学生培养重点：实现由传统单一“知识型”人才培养向“复合型”、“实用型”、“创造型”人才培养的转变。使学生在教师的指导下，通过以整体语言教学的方式探索和建构知识，更好地了解语言学习过程；养成自主学习的意识和习惯；形成和发展独立获取和应用信息的能力。
三、高职商务英语翻译教学的合理规划
针对我国翻译教学的现状和存在的问题，结合高职院校商务英语专业的性质、特点、人才培养的目标，必须进行科学系统的学科探索与规划。
１．系统的课程设置
翻译教学要贯穿于大学教育的全过程，体现全人教育思路，课程设置必须注重系统性、科学性、多样性，即课程如何科学合理的设置，才能使各门相关学科从低年级向高年级过渡中进行科学合理的衔接。在低年级应注重培养大学生的双语语言基本功、普及人文社科等基本知识，才能为高年级各种文体、体裁的翻译打好扎实的基础。同时，针对商务、文秘、旅游等不同专业，翻译知识与技巧的教学要分别符合各专业、业务特点。
２．全新的教学理念
要使翻译教学从传统的弊端中走出来，实施全人教育，必须树立全新的教学理念。笔者认为全新的教学理念应包括：科学的教学方法、新型的师生关系、多样的教学模式、优化的语言输入、现代化的教学手段、综合的测试手段。
１）科学的教学方法。翻译教学要从传统的满堂灌变为精讲多练的新措施，不是以注重结果的“语法翻译法”，而是注重过程的“整体语言教学法”。这一方法强调语言的整体性，在教学中，先让学生在教师的启发下看到整体，然后逐步挖掘教学内容，并且每一部分的学习都应有意义，而不是无意义地机械操练。
２）新型的师生关系。在革新的语言教学中，师生角色发生了转变，以学生为中心、教师为主导。在翻译教学过程中体现学生的兴趣、动机、需求、目的、意志及学习策略等各种个人因素，教师成为学生学习的促进者（ｆａｃｉｌｉｔａｔｏｒ）、组织者（ｏｒｇａｎｉｚｅｒ）和指导者（ｓｕｐｅｒｖｉｓｏｒ），学生在教师的指导下主动参与，并遵循教学内容从整体到部分的教学过程。从而充分调动学生的主动性和创造性，培养学生的独立思考、实际运用能力。
３）多样的教学模式。课堂教学可以采取模拟现场、、演示报告、翻译评论、项目协作等多种多样的任务型活动，如模拟现场，教师选择一些有实际意义的翻译情景作为任务，把全班学生分成几个大组，每组中有几个成员，根据情景自编对话，进行情景口译练习，使全班学生协作完成任务。任务型活动激发了学生进行语言实践和专业技能训练的热情，锻炼了学生收集、组织、传递信息的能力和语言应用能力，培养了学生互相帮助、团队合作精神，使其学有所用、学有所获。
４）优化的语言输入。翻译训练是一种语言技能训练，翻译的整体语言教学必须重视大量的优化的语言输入。首先，要选用真实性、趣味性、实用性的教材，题材的语言水平要与高职学生的基础相符，使学生能从事真实而有意义的双语翻译活动，加大学生不同题材和体裁文本的双语输入量。其次，要向学生提供翻译练习的正确译文。教师先让学生自己理解原文和表达译文，然后在讲评的基础上，给学生提供一种乃至多种质量较好的译文，让学生模仿，对比阅读，逐步习得翻译的规律，提高翻译的语感。再次，要注意培养学生在整体语言环境中获得优化语言输入信息的方法，不能局限于传统的翻译教学课堂，应鼓励学生参加校内外的英语角和社会实践，来加强语感，丰富双语的表达方式。
５）现代化的教学手段。按照传统的教学方法，翻译教师被沉重的作业批改量所困扰。然而，计算机网络的广泛应用，给翻译教学手段的革新带来了前所未有的机遇。教师可使用计算机课件，选择一些有实际意义的翻译项目，指导学生上机练习，按照一定的程序自己修改、校对。如能参加社会实践，让学生合作完成一些翻译项目，既能培养学生的动手能力和工作责任心，又能使学生在整体语言环境中获得学以致用的成就感。
６）综合的测试手段。传统翻译教学中，教师提供参考译文，学生把老师提供的唯一“答案”背住，考试中写出，完全是一种应试教育的
（下转第１８１页）
高职商务英语翻译教学改革初探
崔晓霞
（无锡商业职业技术学院外语系江苏无锡２１４１５３）
摘要：目前我国英语翻译教学存在诸多弊端，高职商务英语翻译教学也不例外。针对高职商务英语翻译教学存在的问题，文章提出教学改革研究的重点，及翻译教学的合理规划，从而为高职院校培养高技能复合型人才、满足社会需要提高一些借鉴。
关键词：翻译；教学改革；整体语言教学法
（上接第１６７页）
考试手段。而整体语言教学中，教师以理论为指导，为学生提供帮助，与学生一起学习，对学生要充分信任、鼓励和奖赏。教师采用综合评价和测试手段，给每位学生建立学习档案，记录学生语言测试成绩，把平时课堂表现、作业完成情况和考试成绩结合起来综合评估。
３．强大的师资阵容
不断充实、提高师资队伍是当前高职院校外语系发展和翻译教学改革的需要。首先，加强翻译理论研究。翻译理论的选择既要依据教学目的，又要考虑学生的知识结构现状，还要借助现代语言学、符号学、传播学等各个学科的发展。其次，注重师资培训与交流。加强校内外翻译教学经验的交流与合作，可以邀请翻译名家来校授课、讲座，也可派教师到校外、国外学习进修。再次，更新教学观念和指导思想。教师要加强自身业务修养与理论学习，认真总结教学经验，设计教学过程，使自己具备“双师型”教师的素质，取得相关证书和相关行业的从业经验．。
四、结语
随着社会对高技能复合型、实用型、创造型人才要求的不断提高，高职商务英语翻译教学的改革势在必行。高职商务英语翻译教学可以借鉴普通高校英语专业的英语翻译教学，但要结合自身的需要加以选择，努力突出实用的特点。在教学改革的过程中，教师应坚持实用为主、够用为度的方向，不断加强理论和实践研究，努力提高自身各方面素养，为培养符合社会实际需要的人才，逐步探索出高职商务英语翻译教学的新方法、新思路。
参考文献
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［５］张正东．外语教学技巧新论「ＭＩ．北京：科学出版社，１９９９．
■艺体教育
学校体育是实施创新教育的重要阵地，对培养学生的创新能力有着极为重要的作用。作为学校体育工作者，我认为要从以下几方面着手才能更有效地为祖国培养创新型人才。
一、要建立一支高素质的具有创新精神的教师队伍
“没有教师的创新与发展就没有教育的创新与发展”，教师是教育发展中的主力军。随着新一轮课程改革的实施，教师的思想观念、知识结构、工作方式、行为方式都面临着新的转变。因此，要实施素质教育，培养学生的创新意识、创新精神和创新能力，关键是要建立一支高素质的具有创新精神的教师队伍。成功的，富有创造性的体育教师总是善于吸收最新的教育科学成果，并将其积极地运用到教育、教学、管理过程中，并且富有独特见解，善于变换各种教学手段去激发学生的思维，鼓励学生参与课堂教学，努力创设并维护一种良好的师生关系。如果一个体育教师没有创新精神，循规蹈矩，步人后尘，不研究学生的创新心理，就不可能超越常规的教学模式，去大胆地、独特新颖地培养学生的创造力。可见，课堂教学不仅要作用于学生情意层面，刺激想象，而且要鼓励感情投入，给学生创新的机会和空间。既要大胆鼓励学生假设，允许学生失败，因为失败是成功之母，是取得成功的第一步；同时又要注意培养学生的创造欲，创造意识。因为未来的体育课程将十分注意教师和学生的创新意识和能力的培养，只有教师不断地创新，学生才会有创新的意识和能力。
二、要建立有利于创新人才培养的社会创新体系
创新人才的培养是一个复杂的社会系统工程，它需要全社会的理解与支持，需要建立全社会的创新体育。社会创新体系包括政府的支持与投入，科研机构与企业的参与配合，以及学校创新人才的培养等。作为中小学校的创新教育，主要是营造一个有利于学生创新的氛围，轻松、和谐、民主的气氛，这样才能使学生乐于参与教学过程，心胸开朗，思维敏捷，想象丰富，学习积极主动。体育教学过程中那种“严肃有余，教者发令，学者强应，身顺而心违”的课堂教学，显然不利于激发学生创新思维的发展。著名的教育学家、心理学家让?皮亚杰，曾经说过：“”强迫是最糟糕的教学方法”，“要让学生自己去重新掌握、重新建立、重新发现真理”，皮亚杰的这些观点提示我们，让学生主动学习而不是被动接受，培养学生创新精神和能力的重要途径。因此，教师要引导学生主动参与，让学生由被动学习到主动探究；并以独特的教学方式，组织形式，力求科学，灵活多样，创设一些学习情景，在特定的情境中去培养学生的自我创新能力。
三、要改革传统的教学模式与教学方法
旧的教学模式是一种使学生被动地学习的教学形式，它要求学生在练习时，整齐划一，步调一致，标准化；旧的教学方法是用一种方法去适应全体学生，强调不能违犯“课堂纪律”。这就抑制了学生智力的开发，尤其是抑制了学生创新能力的开发和培养。要培养学生的创新能力，就要彻底地改变这种旧的教学模式和方法，面向全体学生，充分确立学生的主体地位，让学生变被动学习为主动学习，并通过多样化的教学形式，让学生求新、求异，树立一种创新意识。教师要积极挖掘教材中的创新因素，诱发学生的创新思维，充分发挥学生的个性特长。例如：在教学准备部分，可以让学生带一些自己设计的徒手操，自己练习，练完后，让学生自己评价和完善，让学生自己发言，充分发挥学生的想象力和创造性。在教学结束时，可以根据这节课的内容，做整理运动和放松练习，为学生大胆创新提供更多的机会和空间。这样，就能充分调动学生的积极性、创造性，从而达到勤于思考，善于探索，敢于创新，在进行创新教育时应注意两点：一是培养学生的创新能力，应包括在整个体育教学过程之中，如让学生设计新的游戏方法，主动探索达成学习目标的最佳途径，开发校内外体育资料等。二是不能把对新能力的培养误解成“放羊式”教学，即那种教师放任不管，让学生完全自由活动的方式。
四、利用学科优势，培养学生的创新能力
首先，体育的发展历史是一部创新的历史，教师要努力让学生从体育的起源、发展、变革的历史进程中，认识创新在体育的发展中所起的作用，从而自觉的培养创新意识和创新能力。其次，开放的课堂，广阔的空间和氛围，也为学生培养创造思维，创设了特定的教学情景。在体育教学中，教师要不断地利用和把握这种优势，在传授知识与技能的过程中，充分发挥体育教学的育体、促智、审美、益心等功能教育性，激发学生的求知欲和创造性，使学生的创新意识得到培养，创新能力得到提高。再次，新课程改革的推进，教学观念的转变，教学内容的创新以及教学手段和评价方式的变化，为学生创新思维和创新能力的培养提供了广阔的舞台。因此，体育教师要充分利用体育教学自身的优势，以学生为主体，充分调动学生和积极性，促进学生创新能力的提高。
总之，学生创新能力的培养，需要全体体育教师树立强烈的创新观念和意识。无论是教学模式，教学内容，教学方法都要创新，这就要求体育教师必须在现代教育思想的指导下，根据学生的认识规律，去充分发挥学生的主体参与作用，让学生积极参与教学过程，在学习掌握基本技术、技能的同时，注意激发和培养自身的创新意识，为民族实现伟大的复兴，争当具体创新能力的合格人才。
参考文献
［１］曲宗湖，现代社会与学校体育，人民出版社，２００３．２
［２］潘绍伟等，学校体育学，高等教育出版社
［３］欧小松，刘洪宇，魏志耕，创新教育学中南工业大学出版社，２０００年［４］教育新时代，国防科技大学出版社，２００４年
略论体育教学中学生创新能力的培养
刘立平
（岳阳市第三中学湖南岳阳４１４０００）
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