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文体意识与文学阅读的价值

文体意识与文学阅读的价值
文体意识与文学阅读的价值

文体意识与文学阅读的价值

李竹平

语文教育要不要文学教育,一度成为令人纠结的问题。曾经有人拿“语文教育不是为了培养文学家”为由,将文学教育武断地关在语文教育门外。或者,由于文学教育历来没有在义务教育阶段的纲领性文件(教学大纲或课程标准)中被明确地提出来,给人以模棱两可、含糊不清的感觉,很必然地造成了语文课堂上文学教育的缺失。那么,到底应该怎样理解语文教育与文学教育之间的关系?其实,文学教育始终是语文教育的重要内容,国外的母语教育是这样,中国传统教育更是如此。

我们可以从这样几个方面来认识文学教育在语文教育中的重要地位。其一,无论我们如何定位语文课程的性质,语文教育或者说语文教学目标的落实主要是通过一篇篇课文的学习来实现的,这些课文或者作为定篇,或者作为例文,或者作为样本,或者作为用件,无论实际重点承载了什么具体功能,毋庸质疑的是,这些课文绝大多数是文学作品。所以,即使我们不直截了当地指出语文教育中的文学教育,文学教育也已经当仁不让地存在其中了。其二,语文课程的人文性和人文目标的实现,也正是文学教育的旨归。语文教育是母语教育,母语教育是指向情感和生命成长的教育。2011年版课程标准在“课程基本理念”部分指出:“九年义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养。”如何定位“语文素养”?“语文素养”“是指中小学生具有的比较稳定的、最基本的、适应时代要求的听说读写能力以及语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。”(温儒敏)由此可见,学生语文素养的形成,离不开文学教育。文学教育不仅作用于学识修养,更是文风、情趣等人格修养形成、生命境界提升的必由之径。其三,语文课程是学习语言文字运用的课程,而文学是最讲究语言文字运用的艺术形式。2011年版课标对语文“课程性质”的表述中特别强调了“学习语言文字运用”:“语文课程是一门学习语

言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程,应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通,吸收古今中外优秀文化,提高思想文化修养,促进自身精神成长。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”优秀的文学作品往往都是语言文字运用的精品。著名学者、美学家朱光潜在谈到语文与文学的关系时,曾指出“文学上的讲究大体是语文上的讲究”,“那一句话只有那一个说法,稍加增减更动,便不是那么一回事。语文做到这个地步,我对作者便有绝对的信心”。从这一点上说,文学的追求与语文的追求是一致的,而且这一致的追求必得通过文学作品的欣赏品鉴才能实现。

既然文学教育在语文教育中占有不可替代的重要地位,我们就必须立足语文教育来认真研究文学教育,以期给语文教学实践提供有益的参考或者说有价值的引导。下面我们从两个角度来阐述语文教育中的文学教育,一是有关文学的知识,指的是与语文知识或语文常识相对应的文学知识或文学常识,这是我们语文教师必须掌握的、基本的常识;二是文学对人的教育,也就是文学的教育功能和实现的途径与形式。

●体裁与风格

首先说说体裁。“一个作品的语文有普通性,才能博得读者的了解;有个别性,才能见得作者在艺术上的成就。”(朱光潜)这里的普通性可以理解为文学作品的体裁,个别性指的就是作家或说作品的风格。体裁,或称文体,指的是文章的话语体式和结构方式。文体的产生与表达的需要紧密相关,因为作者在通过文字表达自己的思想意图时,必然要考虑运用什么样的话语体式和结构形式才能更好地达成表达具体意图的目的。

从发展的角度来看,文体是历史的产物。关于文体的分类,不同的历史时期各有不同;分类的角度或标准不一样,分类的结果也不同。比如说,关于古文体的分类,姚鼐《古文辞类篹》把文章分为论辨、序跋、奏议、书说、赠序、诏令、传状、碑志、杂记、箴铭、颂赞、辞赋、哀祭十三类。现代文体的分类由于角度不同,标准不一,分出的

文体也五花八门,常见的有二分法(实用文体与文学文体)、三分法(实用类、文学类、边缘类)、四分法(记叙类、议论类、说明类、文学类)、五分法(文学类、新闻类、说明类、议论类、实用类)。

一名作者要表达自己的思想、见解、感受,是深思熟虑过后才选定某一文体来抒写,还是信笔由缰自然成文,我们很难做出十分精准的判断。但是,古人写诗填词,格律章法的讲究确实是经过学习和锤炼而成的。所以,对作品体裁进行分类,并非只是文学史家和批评家研究作品的需要,这也是语文教育中促进学生形成语文素养的需要。(有人从功用的角度将文体分成实用文体和文学文体,这里不做重点讨论,主要侧重于文学作品,包括具有文学色彩的其他文本的体裁讨论。)

一般而言,从不同文体的整体特征出发,文学类文体大致分为诗歌、散文、小说、戏剧等类别。当然,从不同的角度切入,划分的标准不同,分类也会不同,比如从文学与人的心理结构的关系上分,又可以分为再现类、表情类和表意类。文体之不同,文本运用的具体话语体式便有差异,最早在曹丕的《典论论文》中就有论述“夫文本同而末异:盖奏议宜雅,书论宜理,铭诔尚实,诗赋欲丽......”不同文体对具体话语体式运用的不同要求体现在具体的文本中,必然带来阅读体验和感受的差异。成熟的读者阅读不同文体的文本,不管自觉还是不自觉,往往都相应地做好了不同的心理准备,采取了不同的阅读姿态和方式——其实这就是已经积淀而成的文体意识。这里主要从传统的分类来讨论几种常用文体的特征及其对读写实践的影响。将文体分成诗歌、散文、小说、戏剧等类别,就好像将建筑分成哥特式、巴洛克式、洛可可式、园林式、木条式一样,每一种文体都有其区别于其它文体的特征,了解这些特征,对阅读和写作都具有积极的意义。

诗歌。诗歌是我国最早出现的一种文学体裁,源于原始人的劳动呼声,是一种有声韵、宜歌咏的文学样式,属于韵文,具有鲜明的音乐美。诗歌按照时代分为古体诗、近体诗和新诗;按主要的表达方式分为叙事诗和抒情诗;按内容分为田园诗、山水诗、咏

物诗和科普诗。无论怎样分类,同为诗歌,便具有共性的特征。这里我们要讨论的就是诗歌的共性特征。

诗歌除了讲究韵律、精练整齐之外,一个突出的共同特征就是注重意象的塑造。所以我们读诗,大都有过不吟不快,不诵不爽,不沉吟静思便难得入境入情的感受。诗歌意象有整体意象与典型意象之分。

所谓诗歌的整体意象,指的是通过具体的诗歌形象营造的整体的情绪氛围、情思意蕴。例如陶渊明的《饮酒》(“采菊东篱下,悠然见南山”),给人以恬淡自如的感受。这种整体意象表现为一种意境,一般带有浓郁的主观抒情色彩,能很自然地深入读者的情感,触及读者的心灵。选人小学课本的科普儿童诗《植物妈妈有办法》同样以意象见长。“植物妈妈有办法”,这样的题目就是一个令儿童浮想联翩的意象的载体。“孩子如果已经长大,/就得告别妈妈,四海为家。/牛马有脚,鸟有翅膀,/植物要旅行靠的什么办法?”看似平白如话的诗句,却以匠心不着痕迹地内蕴了丰富的情感信息和广阔的意象空间。“孩子——妈妈”,这样的关联最易触动儿童的情感世界;“四海为家”,是心跳,是期待,是探寻。是呀,“牛马有脚,鸟有翅膀”,植物的孩子要离开妈妈,它们靠的什么办法呢?试想,哪颗童心不会被这样的问题所吸引?这绝对不是对枯燥的知识产生的兴趣,而是自然、真切的情感的追寻,是一种物我两忘的美好境界的沉浸。

诗歌的典型意象,在古诗词中常见。如“月亮”这一意象,在古诗词中频繁出现,《静夜思》《鸟鸣涧》《山居秋暝》《枫桥夜泊》《春江花月夜》《水调歌头.明月几时有》等等,在这些诗词中,月亮被赋予了特定的意义,内蕴了特定的情感,并且成为一种文化符号。再如“柳”这一意象,“昔我往矣,杨柳依依;今我来思,雨雪霏霏。”中有,“此夜曲中闻折柳,何人不起故园情。”中有,“渭城朝雨浥轻尘,客舍青青柳色新。”中有,“红酥手,黄藤酒,满城春色宫墙柳。”中有......灞桥折柳,托物寄情,若不了解这一内蕴特殊含义的典型意象,对诗词的理解便可能流于肤浅。

意象是能够直觉的、心领神会的艺术形象,它或托物言情,或借景抒情,主观思想十分鲜明。所以,读诗,重涵咏,重还原,需调动情感,需感性思维,需想象和联想。好的诗歌在外部结构和内部结构上都是有讲究的。我们知道律诗八句四联讲究起承转合,形式和情思都达到圆融的境界。新诗(现代诗)在形式上更灵活,但同样讲究起承转合。举个例子,小学课本上的《我站在铁索桥上》,抒发的是对革命先烈的崇敬之情。这一类的现代诗容易流于空洞,情太满,辞难切。而这首诗的形式与内容结合得十分完美。第一节写景起兴,第二节触景生情,第三节抚今追昔,第四节写景抒情,“起承转合”,浑然天成,很容易引起读者的情感共鸣。

散文。古代,凡不押韵,不重排偶的散体文章,包括经传史书在内,概称散文;现代,指的是与诗歌、小说、戏剧并称的一种文学体裁。诗歌、小说、戏剧之外,皆可称为散文,所以散文内容丰富,取材广泛。现代散文观念的自觉始于周作人,但与诗歌一样,中国散文具有非常深远、丰厚的文化传统。按照内容的差异和表达方式的不同,散文可分为记叙散文、抒情散文和议论散文。

散文的特点在于形式自由,写法灵活,不受韵律限制,表达含蓄,意味深长。概括而言,散文最突出的特点就是“形散神聚”。“神”是散文之魂,阅读与创作,都要紧扣主旨。巴金的游记体散文《索桥的故事》,很清晰地表现出了散文形散神聚的特质。题目是“索取的故事”,从索桥写到都江堰,写到丹柯,其实都是围绕“那样的心”这一主旨来写的。文章结尾写道:“索桥的故事自然不止这么一点,都江堰也还有许多动人的故事。然而故事是讲不完的,谁要是到都江堰上走一趟,谁要是在索桥上站片刻,他一定会得到比故事更美、更好的东西。”意味深长,耐人寻味,再怎么“散”的形,也自然是散而有致了。季羡林特别推崇这样的散文:“‘意匠惨淡经营中’,简练揣摩,煞费苦心,在文章的结构和语言的选用上,狠下功夫。文章写成后,读起来虽然如行云流水,自然天成,实际上背后蕴藏着作者的一片匠心。”他举欧阳修的《醉翁亭记》为例:“通篇用‘也’字句,其苦心经营之迹,昭然可见。”

一切好的文学作品都是诗。这是说优秀的文学作品都有诗的特质。散文的佳妙之作,结构上起承转合,语言上精练贴切,情感上至情至性,给读者带来的是扑面而来的诗意,如林清玄的《和时间赛跑》、朱自清的《春》、老舍的《猫》等等。

小说。小说通过具体环境和完整的故事情节的描写,塑造多种多样的人物形象,广泛地多方面地反映社会生活。中国小说也经历了一个历史发展的过程,起源于古代神话传说,从六朝志怪、唐代传奇,到宋元话本、明清章回小说,再到“五四”受西方文学影响发展而来的现代小说。小说按篇幅长短可分为长篇、中篇、短篇、小小说;按内容不同可分为社会小说、神话小说、历史小说、侦探小说和科学小说。

小说以塑造人物形象见长。人物、情节、环境是小说的三要素,也构成小说的基本特征。情节是人物性格的历史,是塑造人物形象的重要手段。人物是小说的核心,环境是人物活动的场所和性格赖以形成的重要因素,环境创造人物,人物也创造环境。

小说的主题依附于人物形象之上,所以小说必须着力刻画具有典型意义的人物形象。长篇小说自不必说,小小说亦是如此。例如选人小学教材的托尔斯泰的《跳水》,它要表现的主题正是通过船长这一人物形象体现出来的。人物活在情节中,人物性格、命运的发展通过情节的发展赖以展现。情节的安排必须围绕人物形象的塑造,必须具有生动性和完整性。所以《跳水》中,船长在孩子命悬一线时正好从船舱里出来了。环境创造人物,环境是人物性格形成的根据和人物活动的场地,典型环境的描写在小说中不可或缺。《红楼梦》中的人物为什么要安排在荣国府,为什么是封建末期的历史环境下,这是小说塑造人物的合理性和反映社会生活的必然诉求。

戏剧。从根本上讲,戏剧是一种综合性的舞台艺术,它借助文学、音乐、舞蹈、美术、雕塑、建筑等艺术手段塑造舞台艺术形象,反映社会生活,揭示社会矛盾。戏剧按作品类型分有悲剧、喜剧、正剧;按题材分有历史剧、现代剧、童话剧;按结构分有独幕剧、多幕剧。戏剧的基本要素是矛盾冲突。戏剧的语言包括对白、独白和舞台说明。从文体的角度来讨论戏剧,主要是针对剧本而言的。剧本是以代言体方式为主体,表

现故事情节的文学样式,戏剧演出的文字依据。在文学领域里,它是文学作品的一种特殊体裁。在戏剧实践领域里,它是戏剧活动的基础和起点。是以剧中人物的对话、独白、旁白和舞台指示组成的。戏剧之所以强调矛盾冲突的安排,一是戏剧这种文学形式是为了集中反映现实生活中的矛盾冲突而产生的,所以说,没有矛盾冲突就没有戏剧;二是为了吸引观众,所以高潮部分必须扣人心弦。剧本主要是通过台词推动情节发展,表现人物性格。因此,台词语言要求能充分地表现人物的性格、身份和思想感情,要通俗自然、简练明确,要口语化,要适合舞台表演。小学教材中的《半截蜡烛》、曹禺的《雷雨》、莎士比亚的戏剧等,都是我们认识、了解戏剧文体特点的绝好凭借。

再来谈谈风格。风格是个性化的东西,它属于具体的文学作品,更属于具体的作家作者。但风格并非天生的,文学素养的形成需要学习和修养,风格的形成与作家的阅读历史、生活经历、语言敏感、思想境界等都有紧密的关系。文学作品的风格最终是通过语言文字表现出来的,所以风格主要还是属于表达形式的范畴,但如果仅仅从表达形式的范畴讨论文学作品的风格,又有可能弄巧成拙,落入为技巧而技巧的窠臼,忽视了言意融合的真理性事实。

风格可以通过提炼,显性地表述出来,或者在欣赏具体作品过程中体验、感受到。比如老舍的《养花》,读着文字,仿佛感觉一名亲切优雅的老者正坐在你的对面,和你聊着家常。他的散文,大都具有朴素、亲切的风格,而语言又不枝不蔓,极其洗练贴切。其“语言大师”之谓当之无愧。冰心的文字纯朴清丽、细腻婉雅,与老舍的进行比较,风格的确不同。

学习阅读和写作的人从具体的作品中感受、了解作者鲜明的语言风格,对于语言文字运用能力的锤炼和提高具有积极的意义。至少,可以从中习得一些语言表达的方法和技巧。但文学作品的风格并不限于看得见、概括得出、模仿得来的语言技巧,它更包括其中难以言传只可意会的“智巧”,或者是一种氛围,或者是某种意境,或者是特

别的情味等等。后者是模仿不来的。他需要的是积淀、心性、胸怀和志趣等。朱光潜在论风格时就指出:“风格像花草的香味和色泽,自然而然地放射出来。它是生气的洋溢,精灵的焕发,不但不能从旁人抄袭得来,并且不能完全受意志的支配。”布丰说:“风格即人格。”所以,语言的风格可以学习,作用于生命和灵魂的精神的风格,需要的是修养。接下来要谈的文学对人的教育,必然还会涉及风格的话题。

●文学即人学

文学教育的另一个角度是文学对人的教育,是在文学趣味审美的基础上实现的对人的主体性精神的教育。高尔基指出:“文学即人学。”那么,发挥文学的情感陶冶和精神启发作用,是文学艺术存在的必然的价值追求。

那么,文学教育,或者说文学阅读的价值如何定位?美学大师朱光潜概括得十分精辟:“真正的文学教育不在读过多少书和知道一些文学上的理论和史实,而在培养出纯正的趣味。”文学阅读的独特意蕴就在于它不是指向表面的文字,而是指向生命的深层情感,以文字为中介达到对生命的注解,达到情感的交流与沟通。文学阅读直接作用于受教育者情感世界,从而潜移默化地塑造和优化人的心灵结构、塑造完美人性,提升生活“趣味”,鼓舞人们创新。孔子强调“诗教”,儒家提出“文以载道”,从文学教育的角度看,都是极有道理的。

我们都直接或间接有过阅读文学作品的经验。读“多情应笑我,早生华发”,自然生出人生感慨;“生如夏花之灿烂,死如秋叶之静美。”让你自然而然地思索起生命的意义;“胜日寻芳泗水滨,无边光景一时新。”带给人愉快和向往......读《假如给我三天光明》,海伦凯勒的经历激发起积极向上的情感;读《夏洛的网》,我们感动于纯真的友情、生命的关爱......在真实的文学阅读中,读者的情感得到了陶冶和洗礼,趣味得到提升和拓展;文学能潜移默化地引领人去诗意地理解世界和人生,积极地关照理想和未来;文学以其特有的方式对个人的发展注入源动力,“正能量”。

阅读之于生命成长的价值,对于成人是这样,对于儿童,更是不可或缺。首先,儿童

天生热爱故事和旋律,无论是诗歌,还是散文,还是小说,儿童总能从中很快发现适合自己的作品,并沉浸其中。第二,文学教育的实现主要是阅读者自我实现的过程。儿童最能从文学阅读当中发现自我,实现生命的自我成长——这是任何说教都不能达到的。第三,文学阅读能帮助儿童实现自身的社会存在,促进儿童成长为合格的社会公民。第四,文学阅读作为母语教育的重要内容,它是促进学生语文素养提升的关键。因为一个人的语言能力和修养从本质上讲是一个人内在生命和精神的一种外化表现。而文学教育正是直接作用于情感,作用于生命的教育。

读什么。文学作品有高低好坏之分,这是不用怀疑的。上面谈到的都是文学阅读的正面价值。当然,我们讨论文学教育,追求的也是发挥文学作品的正面价值。这便涉及到读什么的问题。首先当然是读优秀的文学作品。怎样的文学作品是优秀的?一看作品是不是经典。优秀文化在很大意义上是靠经典来承载的。文学教育承载着对传统文学经典的文化传承,同时还承担着对新经典的发现。经典是文化,经典是文明,经典是人类生命智慧的结晶。所以,文学阅读,不可不读经典。流行与经典不是一回事,我们可以将《哈利波特》看成新经典,却很难承认《阿衰》是新经典。二看作者是不是有高尚的“文品”。一个作者的人格决定了他的文学风格。“言为心声”,言之上品,必先有心之高洁。一个有丰富的精神生活的作家,才能写出精妙的文字。他的作品绝大多数都是具有“诗的风格”的优秀之作。其次是读适合的作品。并非所有优秀的作品都能深入人心,杜甫的诗和李白的诗都是经典之作,有人爱读杜甫,有人爱读李白,或者青少年时爱读李白,到了中年后更喜欢杜甫。发挥文学阅读的积极作用,读适合的作品十分重要。文学阅读能否触动情感,能否引起读者的共鸣,作者、作品能否与读者心心相印,是判断是否适合阅读的关键。一个三年级的孩子,是给他推荐《马小跳》,还是推荐《冰心作品精选》,参照的标准就是合不合适。

怎么读。文学教育或说文学阅读价值的实现并不完全是自能自动的,所以有必要讨论读法的问题。首先是怎样开始文学的阅读。对于需要进行文学启蒙的儿童,文学阅读

要从兴趣入手。大量实践和心理学研究表明,符合儿童兴趣的文学阅读是诗歌和故事的阅读。而儿童诗阅读,因为从形象到节奏韵律都契合儿童心理和生命节奏,阅读的过程就是儿童自我发现的过程,所以尤其要重视。比如《篱笆那边》:“篱笆那边/有草莓一棵/我知道,如果我愿/我可以爬过/草莓,真甜!/可是,脏了围裙/上帝一定要骂我!/哦,亲爱的,我猜,如果他也是个孩子?他也会爬过去,如果他能爬过!”诗人从儿童的角度去思考,去发现,世界就如同那“真甜”的草莓,孩子忍不住去摘。问题在于,大人们总是以各种理由阻止孩子“犯错”。而诗人从孩子的立场出发,更敏锐地发现:“如果他也是个孩子/他也会爬过去,如果他能爬过!”这样,儿童眼光的在场,使诗歌的象征意义充满了儿童化的情趣和韵味。从这样的诗歌阅读入手,文学阅读便是一件幸福的事情。第二,重视情感与想象。文学阅读,尤其是课堂上的文学阅读,或者是师生共读,一定要清楚文学是通过情感碰撞发挥教育作用的。文学阅读是一个审美的过程,审美创造总是由情感驱动的。我们都有过这样的体验,捧读文学作品,最敏感的就是我们的情感世界,有时达到了忘我的境界,作者、作品的情感与自己的情感融为一体了。“情感是生生不息的,意象也是生生不息的。换一种情感就是换一种意象,换一种意象就是换一种境界。即景可以生情,因情也可以生景......”(朱光潜)文学阅读必须要有真实情感的投入,必须注重情感的交流。文学阅读讲究想象,这是因为文字与意象之间的沟通靠的就是想象,从再现想象到创造想象,是读者完成文学作品的再创造和自我建构的不二选择。成熟的读者在文学阅读时运用想象,已达到自能的状态;而学习文学阅读的人,需要经历一个他人引导、唤醒和自我印证的过程,才能逐渐达到不着痕迹地运用想象,提升文学阅读的质量。这就是为什么我们在引导孩子们进行文学阅读时要创设情境,要将文字在头脑中转换成画面或场景。第三,重视“无为而治”。文学教育是一种作用于阅读主体情感的潜移默化的教育。文学阅读从兴趣入手,最终要养成阅读的习惯。这种习惯的养成靠的是阅读实践本身,所以文学教育强调“无为而治”。少年儿童的文学阅读需要科学的引导,但成人或说

教师不能强行介入,更不能进行“任务摊派”。在文学阅读指导过程中,要以平等的姿态与学生共读,围绕学生感兴趣的话题进行分享——目的只有一个:让学生爱上文学阅读。

小说类文本阅读作用题答题模板

小说类文本阅读 作用题:文章是如何叙述的?/文章是……叙述的,这样写的好处?请简要分析。 结构:○1开门见山,点明主题;总领下文;做铺垫(构成对比);激发读者阅读兴趣。 ○2过渡照应,承上启下;补充情节,揭示人物之间的……关系;为下文情节作铺垫; 给读者留下思考或想象的空间。 ○3呼应上文,总结全文,点明主旨;深化主题,升华感情;揭开悬念,产生波澜。 内容:说明了……主旨;抒发了……感情;营造了……氛围;奠定了……感情基调。 表达技巧和表达效果(整体) 人称运用: 第一人称:叙述亲近自然,便于直接抒情,自由表达思想感情,给读者以自然生动之感。第二人称:呼告抒情更强烈感人,便于对话(感情交流),增强文章的抒情感和亲切感。 用于物——起拟人化的作用(小说类文本阅读) 语言生动,拉近了与读者的距离,营造对话空间,富有新鲜感。(人物传记) 第三人称:不受时空限制,灵活自由;显得客观冷静,便于叙事和抒情。(小说类文本阅读)能直接展现传主丰富多彩的生活,不受时空限制,反应现实、灵活、自由,信息 量大(人物传记阅读) 想象、联想、象征、渲染、烘托、对比 对话体:多用对话形式,以……之口自述……的经历,使叙事更加集中 外貌、语言、心理、行为、细节、环境描写相结合 主次、详略、线索安排 铺垫、悬念、伏笔、过渡、照应、衔接 叙述顺序 ○1顺序:层次分明,情理谐调,文章气势贯通;符合人们认识事物的规律(使人物、事件的叙述有头有尾,脉络清楚,有较强的时空层次) ○2倒叙:造成悬念,埋下伏笔,吸引读者;增加文章的可读性和感染力,便于突出文章主题。 与结尾相呼应,使文章结构上浑然一体。 ○3插叙:插入与文章情节或人物相关的情景或原因,使文章的情节更加完整,便于读者把握文章结构,增进读者对人物事件发展情况的了解;这种中断或停止,使读者感到张弛有度,活泼轻松; 更加全面刻画人物形象,使人物形象更加丰满完整,便于突出文章主题。(小说) 展开重要事件,或对重要人物身份、性格作简要介绍或提供重要的背景材料。(传记)○4补叙:使文章更加完整,生动形象。 比喻:化平淡为生动,化深奥为浅显,化抽象为具体。 比拟:给物赋予人(给人赋予物)的形态、情感(拟人、拟物)描写生动形象,表意丰富。借代:以简代繁,以实代虚,以奇代凡。 夸张:烘托气氛,增强感染力,增强联想;创造气氛,揭示本质,给人以启示。 对偶:便于吟诵,易于记忆,使词句有音乐感,表意凝练,抒情酣畅。 排比:节奏鲜明,内容集中,增强气势;叙事透辟,条分缕析;长于抒情 反复:写景抒情感染力强;承上启下,分清层次;多次强调,给人以深刻印象。 对比:使所表现的事物特征或所阐述的道理观点更鲜明、突出。 设问:自问自答,提出问题,引发读者思考;引起读者对+对象+……特性的注意和思考。反问:强调语气,语气强烈,强化情感。

文体意识、文体特点与教学策略

文体意识、文体特点与教学策略 浙江外国语学院教育系汪潮 一、文体意识 三国时的曹丕在《典论·论文》中说:“夫文本同而末异,盖奏议宣雅,书论宣理,铭诔尚实,诗赋欲丽。”这是对文体发表的最早议论。 周作人1912年的《童话略论》与《童话研究》以儿童文学最重要的文体“童话”为研究对象。1914年他又关注了儿歌。1920年在“儿童的文学”的正式宣言中,周作人已确立了明确的儿童文学文体观念,并针对儿童不同年龄特征给出对应的文体形式……至今已有近百年的历史了。 上世纪80年代,教育心理学家潘菽也对文体和思维的关系有过阐述:“阅读体裁不同的文章,理解的难易不同,对思维活动提出不同要求。”从此开始了对不同文体阅读的心理学思考。 《人民教育》2013年第6期专设了“关注语文教学的文体意识”的话题。“编者按”提出:“自觉的文体意识不是单纯地具备某种文体知识,它是一种综合性语文素养。文体意识的培养不仅要清楚文体知识,更重要的是在语文实践中与体验、感悟、理解等语文素养相互链接、交叉、渗透,这样形成的文体意识才能更好地帮助学生阅读、写作和表达交际。”这里,从语文素养的高度,提出了文体应在学生语文素养积累过程中发挥应用的价值。 然而,当今众多的小学语文教育还是高喊“齐步走”,众人同归,千篇一律,既没有因人而异,也没有因文而异,存在严重的人文化、划一化倾向。 从教材编写看,主题单元组文淡化了文体意识。人教版六年级上册第四单元以“保护美好家园”为主题,安排了4篇课文:《只有一个地球》是说明性文章,《鹿和狼的故事》是记叙性文章,《这片土地是神圣的》为讲演稿,《青山不老》则是通讯。这种编排方式给教师带来错觉:教学只要落实“保护美好家园”的主题,不必考虑所选课文的文体。 从教学现状看,忽视文体的现象普遍存在。一位名师执教《鹬蚌相争》时,一位学生质疑:鹬与蚌你一言我一语在斗嘴说话,蚌说话就要张嘴,一张嘴鹬不就脱身了吗?鹬的喙被蚌夹着,它又怎么说话?对此,这位老师频频出招:先把问题推还给学生:“大家小组讨论讨论”;再把问题推给作者和编者:“同学们一起来改改教材,再给编辑叔叔写封信”;最后当学生问蚌如何能说话,两个壳是不是它的嘴的时候,又让学生上网或去图书馆查资料,或者去请教自然老师,或者设法弄只蚌来自己观察发现。这里老师把寓言当作记实作品,忽视了寓言的文体属性,其实,寓言的故事情节多为虚构,角色多是人格化了的动植物。 其实,小学语文不仅要根据学生的实际情况因人而教,而且要根据文体的不同特征因文而教。这是一种“文体意识”。现在我们要补上这一课。 课文是选入语文课本的书面语言作品的统称,是语文教学的重要内容。研究语文教学不能不研究课文的教学。任何一套教材所选课文达数百篇之多,而且文体多样,题材广泛。不同文体、不同类别的文章,在组织形式和表达方法等各有不同的特点,应根据课文的文体、类别设计不同的教学思路和环节,采用不同的教学方式,获取不同的教学效果。要让文体意识成为一种语文素养在课堂上、在学生中渗透和生成。 当然,要说明的是:小学语文教学提倡“文体意识”,但不是“文体教学”。“文体教学”是初中、高中乃至大学语文的主要教学任务。所以,小学语文教学要思考:如何判断小学语文教材中课文的“文体”?如何把握小学语文教材中课文“文体”的使用度?等等。简言之,不能把小学语文课上成“文体分析课”。 二、文体特点 文体有不同的分类。根据小学语文教材中课文的实际情况,从两个维度对课文进行文体分类。一是“文学文体”,包括童话、寓言、神话、诗歌(儿童诗、古诗)、文言文、散文、小说等。二是“实用文体”,包括记叙文、说明文、议论文等。这一文体分类的体系具有单一性的特点,符合文体分类的逻辑性。 文体有各自不同的含义和特点: 1.童话指的是在现实生活的基础上,以符合儿童想象力的情节,采取拟人、夸张、象征等方法编织而成的一种富于幻想色彩的故事。它的主要特点是:艺术的幻想,拟人、夸张和象征的写法,完整的故事情节等。 2.把一个深刻的道理或教训寄托在精练生动的故事里,就是寓言。它的主要特点是:寓言的主题(寓意)、寓言的譬喻、寓言的艺术形象、寓言的语言等。 3.神话就是一种“神圣的叙述”。叙述的是发生在遥远的古代的事件,主要人物都为“人格化”的“神”或动植物等。它的主要特点是:故事是一种神圣的“真实”、主人具有神性、故事发生在远古时代等。 4.儿童诗歌是指专门为少年儿童创作、符合他们的心理和审美特点的诗歌。它的主要特点是:饱满的儿童情趣、丰富的儿童想象、巧妙的诗意构思、天真的语言表达、优美的童稚意境等。

各种文体阅读及答题方法指(小说)

各种文体阅读及答题方法指导(小说) 一、文体知识 1.小说的三要素:人物、情节、环境(包括自然环境和社会环境) 2.小说的结构:开端、发展、高潮、结局(有的前有序幕,后有尾声) 3.小说描写的方法:概括介绍与具体描写;肖像(外貌)描写、动作描写、神态描写、语言描写、心理描写;正面描写与侧面烘托。 4.小说中的环境描写:自然环境、社会环境。 ☆社会环境描写的主要作用: ①交代作品的时代背景。 ②在回答时必须结合当时当地的时代背景,指出文段中环境描写的相关语句揭示了什么样的社会现实。 ☆自然环境描写(景物描写)句的主要作用: ①表现地域风光,提示时间、季节和环境特点。 ②推动情节发展。 ③渲染气氛。 ④烘托人物形象(或人物心情、感情)。 ⑤突出、深化主题。 二.常见题型及答题技巧 1.文段中主人公的判断。 【答题方法指导】必须依据本文的主题。散文(包括杂文、通讯、一般记叙文)中的“我”等于作者本人;而小说中的“我”不等于作者本人,而是作者在生活的基础上通过虚构塑造出来的人物形象。 2. 故事的归纳。 【答题方法指导】:阅读全文,整体感知文中叙述的故事。 例:(2005 河池市)这篇文章(《睡莲花开的声音》)这篇文章讲了一个什么故事?请用一句话概括出来。 答:露茜修女带6个失聪的孩子到茵梦湖畔“听”睡莲花开的声音。(提示:回答要具备人物、事件、地点几个要素) 3. 故事感人之处作答。 【答题方法指导】:①在文段中找出自己认为最受感动的一处。②说明清楚自己感动的理由,如某个情节。 例:本文没有惊心动魄的故事,但是很感人。写出你最受感动的一处,并简要说明理由。 (例子略) 4.人物形象分析。 【答题方法指导】:①把人物放在具体的故事情节中分析。②抓住人物的肖像、语言、行动和心理分析。

高考语文大二轮复习与增分策略第二章文学类文本阅读专题七精准把握小说中物象的意蕴和作用

专题七精准把握小说中物象的意蕴和作用 一、阅读下面的文字,完成文后题目。 偷食 宋以柱 地瓜面煎饼我们叫它黑煎饼,玉米面煎饼我们叫它黄煎饼。 我和张里是吃黑煎饼长大的。 黑煎饼烧胃,胀肚子,大便黑,解大便困难。黄煎饼就不同,它有让人眩晕的黄色和香味儿,而且大便顺畅呈黄色。张里他爷经常吃黄煎饼。用张里他娘的话说,你爷干活儿最累,所以吃黄煎饼。张里和他六个姐姐,都吃黑煎饼。我永远记得张里他爷举着黄煎饼的样子,黄煎饼在张里他爷的黑手里攥着,攥得我的心生生地疼。我只能干咽唾液。那天,我咽下两个黑煎饼,去叫张里上学。张里从他家的粪篓里掏出一个黄煎饼,掖在怀里,拉着我飞跑进村南的小树林。张里对我说:“我偷的,咱俩分着吃了,千万别说,说了俺爷能敲死我。张开手接着,别掉了。”我大张着两只小手,张里小心翼翼地撕开,把大一点儿的一块递给我。我双手捧着大半个煎饼,兴奋得发晕。吃下第一口,我浑身战栗。尽管那半张煎饼上还粘着几点黑黑的猪粪。 那是我和张里童年的事。说着说着我们就长大了。 张里是属于绝顶聪明的那种,用村里人的话说,家里最小的一个,是他爷他娘积攒力量要来的,所以最聪明。事实证明,这话有点儿道理,我们初中三年,张里一边玩儿一边学,没费什么力气就读了中专,上的是省城的银行学校。你想想,上世纪80年代后期,农村能到省城读中专的有几个?而且学的是数钱的专业,参加工作后天天对着钱。村里的老少爷们儿想到这一层,眼球里都像铺了一层青苔,绿莹莹的。我笨一些,只能复读了一年,然后上了高中,等到我费尽力气考上专科师范,到乡镇初中教书时,张里已经是我们那个市的银行里管着往外发钱的科长了。张里给我打电话,说黄煎饼天天吃,但是很小,四四方方的,小巧玲珑的,什么时候你来,我请你。我就笑,然后心就不听话地乱跳。 据说局长们、县长们都盯着张里的钱,苦于没门路。但我对于我和张里的关系,闭口不谈,熟悉的人问起来,我只是说已跟他无往来,他们都信。因为我现在只是一名普通的教师,尽管他们都说我有沉鱼落雁之貌。就是让那个色眯眯的校长扣了奖金,压迫着教两个年级12个班的课,我也没有找张里帮忙。 在我结婚那年,我见到了张里,是在张里组织的初中同学会上。在这之前,我几次梦到过他,他的高大魁梧和他的递给我黄煎饼的修长手指。那一次,是在市里最好的一家酒店,

阅读教学如何凸显文体特点

阅读教学如何凸显文体特点文体或称文本体式、文本样式、文章体裁,“它反映了文本从内容到形式的整体特点,属于形式范畴”。德国姚斯在《走向接受美学》中认为:“文学的形式类型既不是作家主观的创造,也不仅是反思性的有序概念,而主要是一种社会现象。类型与形式的存在依赖于它们在现实世界中的功能。”可见,每一种文体都有其独特的功能和不可替代的审美效应。由此引申到我们的阅读教学,也理应体现文体的特点。面对不同的文体,教学目标、教学方法,以及学生最终所形成的阅读能力也是不同的。例如,说明文有说明文的教学目标,它是不同于记叙文、议论文的,教学方法应是适合于说明文的教学方法,学生最终形成的阅读能力,也应是阅读说明文的能力而不是其他。可以说“阅读是对某一特定体式,特定文本的理解、解释、体验、感受。阅读是一种文体思维。” 我们的语文阅读教学模式有人总结主要是:内容——形式——内容,或者说“粗读感知内容——细读品味语言——回归整体升华情感(或拓展升华)。这种教学模式在现在的语文课堂教学中不容质疑的占据着绝对的统治地位,任何文体都用着这一形式。在教学方法的运用上,“体会”、“感悟”式的“词语理解”、“语段研读”充斥着整堂课,而没有考虑这一教学方式是否合适,没有考虑到文体的特点。因此而形成的阅读能力,是没有“实战能力”的。 我以为阅读教学应凸显文体的特点。 一、教学目标的文体特点 “教学目标”回答的是“教什么”以及“教到什么程度”,是教师在教学设计中首先面对的问题。教学目标定位是否准确,是决定一堂课是否有效的先决条件,所谓“未成曲调先有情”。教学目标定位错误而说是一堂好课,这是不可想象的。文体作为文本的形式特点,在确定教学目标时,是重要的依据。 《天净沙·秋》是一首元曲,作者以秋天的景物作为写作的题材,通篇由十二种表现秋天特点的景物组成。前两句“孤村”、“落日”、“残霞”“轻烟”、“老树”、“寒鸦”营造了秋天萧瑟、凄美的意境,读来令人沉郁、凄凉。后几句“一点飞鸿影下,青山绿水,白草红叶黄花。”又给人动态和色彩的美感,与前两句形成鲜明的对比,读者的感受此时也变得明朗。诗歌语言高度凝练,富有节奏感

文体特点

文体特点

文体特点 小说是以刻画人物形象为中心,通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活的叙事性文学体裁。 塑造人物形象、具有完整的故事情节和具体的环境描写是小说的基本特征,被称为小说三要素。 考点透析 ?根据《考纲》规定,文学类文本阅读从三个 不同的能力层级考查学生,考点分三大类, 共八个考点。 ?高考命题人设题问题离不开小说“三要素”, 考生需要知道的是,环境、情节常常是为塑 造人物服务的,塑造人物形象又是为了表达 主题的。 1.分析综合 C (1)分析作品结构,概括作品主题 (2)分析作品体裁的基本特征和主要表现手法?分析文章的结构就是弄清文章的段落层次、 开头结尾、过渡照应等问题,把握行文思路。 概括作品主题考查的是对具体内容的概括 能力。

?小说的三要素,文体特征是阅读解题必须思 考的因素。 ?《考纲》所说的表现手法是指还包括修辞手 法、表达方式在内的艺术手法,主要考查其 表达效果。 2.鉴赏评价 D (1)体会重要语句的丰富含义,品味精彩的语言表达艺术 (2)欣赏作品的形象,赏析作品的内涵,领悟作品的艺术魅力 (3)对作品表现出来的价值判断和审美取向作出评价(16) ?“重要语句”通常指:①结构比较复杂,对理 解文章有影响的语句;②即人们常说的“文 眼”、中心句、总结句、过渡句等;③内涵 较为丰富的语句。品味精彩语句的表现力, 就是分析这一类语句的修辞作用。(20、22、 25、27) ?欣赏形象通常指通过什么手法刻画了什么 形象,通过什么形象抒发了什么情感。作品 的内涵,通常是指作品中表现出来的观点、 思想感情倾向。

3.探究 F (1)从不同的角度和层面发掘作品的丰富意蕴、民族心理和人文精神 (2)探讨作者的创作背景和创作意图 (3)对作品进行个性化阅读和有创意的解读 ?文学经典往往是时代精神的折射,民族精神 的体现,甚至通向全人类的普遍文化心理。 文学形象具有包孕性,这就使得文学作品呈 现出多层次的丰富意蕴,读者视角在历史、 哲学和审美三个层面的转换,往往可以发现 新意蕴。 ?个性化阅读就是要求考生充分调动自己的 生活经验和知识积累,探究文学作品的丰富 意蕴。 ? 第一遍通读文本 何人?主人公是谁? 何事?情节 何理?反映了怎样的社会问题。 人物形象(3、4、8、14、16、20、27、31、32)?小说的核心任务就是通过刻画人物、塑造典

毕光明《传统节日的文学理解》阅读训练及答案

阅读下面的文字,完成1?3题。 从文学的角度观照传统节日,并不牵强。传统节日作为民族历史文化遗存,在漫长的岁月传承中,一些原初的实用功能或丢失,或变异,节日仪式中的功利作用却向审美作用转移,例如本来象征驱除侵害人类生活的力量与因素的仪式,在反复举行之后,就变得别有意味了。端午节就是例子。为避萌动的邪气,人们在端午需沐浴兰草汤、采药、置葛艾、戴香包等。延习既久,这些处理人与自然关系的活动,具备了功利和审美的双重作用。可见,在审美需求的层面,传统节日与文学有相通之处,因为所有节日都带有娱乐性,能给人带来精神的愉悦。 清明节扫墓祭拜,是追念自家先人与逝者,祈求保佑的虔诚表达;中元节送河灯,活着的人希望那些无所归依的魂灵也应被善待。这些在固定时间里反复进行的活动,跟文学作品中对生与死、此岸与彼岸关系的思考,如出一辙。有些节日,由人类对自然的崇拜演化为对生活愿望的象征性表达,比如七夕节。七夕节由“天河”两岸的牛郎织女星座而来,反映了人类对夭象的崇拜。根据这一天象,产生了牛郎织女鹊桥相会的凄美爱情故事。这个节日的诞生,可以说与文学生产同时进行。 传统节日通过人的行为方式流传下来。但这些节日能够作为民族文化的物化形式得以保存并成为中国人精神里不可剔除的部分,更依赖文学作品创造的艺术形象和语言篇章。从古代开始,对传统节日的吟咏和描写,产生了大量的诗词歌赋,乃至只要提到某个节日,人们会立即联想到某一首诗词或某一篇文章。传统节日由民俗风习向审美对象转化,文学起了主要作用。可以说,历代有关传统节日的文学作品,装点了传统节日,强化了民族的集体记忆,牢牢绾结起中华儿女的民族情感和文化认同。 中华民族的传统节日,是民族文化里值得珍存的部分。成体系的传统节日,是中华民族文化的重要标识。人类文明的进步,由科学不断地对原始思维构造的世界形象“去魅”,其结果是提高了人类掌握对象世界和利用自然资源创造物质财富的能力,但也造成了人与自然关系以及人与人关系的紧张,更重要的是对自然的科学认知使人类的精神世界失去不少光彩。贪恋于高速交通工具和钢筋水泥的森林,就难以驻足花前月下,感受自然之美,以至于再好酒的人,也领略不到李白的诗句“举杯邀明月,对影成三人”的妙处。科学的去魅,使人类心灵里的形象世界日益干瘪无味。试想,只有陨石坑的月球,比起有嫦娥、玉兔和桂花树的月宫,是多么无趣。因此,保留传统节日以及与之相关的神话传说和文学形象,对于工业化时代的人们来说就是弥足珍贵的“复魅”,它将使日益单面化的人在精神世界里变得丰富起来。在这个意义上,传统节日体系是中华文明的一部分,是对全人类的一种文化贡献。而文学有责任在传统节日文化的传承中不断地再生产。 (摘编自毕光明《传统节日的文学理解》) 1.下列关于原文内容的理解和分析,正确的一项是(3分) A.传统节日产生后即具有原初的实用功能和审美作用,但在传承过程中,前者或有所丢失,或发生变异,后者却一直保留着。 B.反映了人类对天象的崇拜的七夕节由“天河”两岸的牛郎织女星座而来,同时也产生了牛郎织女鹊桥相会的凄美爱情故事。 C.传统节日通过文学作品而流传下来,成为中国人精神里不可剔除的部分,强化了民族的集体记忆和中华儿女的民族情感与文化认同。 D.只要提到某个节日,人们会立即联想到某一首诗词或某一篇文章,因此产生了大量对传统节日吟咏和描写的诗词歌赋。 2.下列对原文论证的相关分析,不正确的一项是(3分) A.文章从传统节日与文学的相同之处谈起,接着论述两者的产生、传承的相互关系,最后归结论点。

小说的文体特点

小说得文体特点 小说就是以刻画人物形象为中心来反映社会生活得一种文学体裁。它得主要特点就是:用艺术概括得方法塑造人物形象;一般有完整得故事情节;对环境做具体描写、 小说得人物就是虚构得,就是作者把现实生活中不同原型得某些特征加以综合熔铸而成得,因此比现实中得原型更为典型。小说中刻画人物得方法多种多样,可以有肖像描写、行动描写、语言描写、心理描写,也可以通过其她人物得反应与态度进行侧面描写等等、小说不仅勾勒人物得轮廓,刻画其性格得一个或几个侧面,还要在情节得发展中表现人物性格得发展与变化。 小说得情节一般比较完整,往往有开端、发展、高潮与结局,有时前面有序幕,后面还有尾声,能显示生活中矛盾得发展过程。情节得巧妙安排对于刻画人物与表现主题有着重要意义。 小说中要具体描写环境。环境描写包括自然环境描写与社会环境描写两类、环境描写就是为交代背景、衬托人物、发展情节、渲染气氛服务得。自然环境描写在小说中表现较多,主要就是为了表现人物得身份、地位、行动,表达人物心情,渲染当时得气氛、 因此,人物、故事情节与环境,就是小说得三要素。 考情分析 文学作品得阅读包括诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式得阅读,《普通高级中学语文课程标准》对小说得要求与对散文得要求就是一致得、散文在过去多年得考查中一直占据了绝对份量,小说作为一种人们喜闻乐见得、日常阅读中读得 2004年最多得文体,由于受考试时间、试卷长度等得限制,很少在高考中考到。?北京春季高考与夏季高考辽宁卷得现代文阅读材料选择了小说,2007年宁夏、海南卷、湖北卷,2008年宁夏、海南卷、江苏卷、浙江卷、广东卷高考选用了小说这种体裁,甘肃卷近四年均考散文,09年新高考不排除考小说得可能性,因此,今年得复习备考,小说阅读应引起足够得重视,要未雨绸缪。 用作考试命题材料得小说常选用比短篇小说更短、容量更小、人物更少、情节更单纯得“小小说”(即“微型小说")、这种小说只截取生活得一个横断面,或事件中得一个小片段、小插曲,对人物只勾勒其轮廓,捕捉其主要性格特征得某种光彩或斑点,兼有特写得特点,写法近似速写。这样得小说学生已经读过了不少,掌握了一定得阅读技巧。因此,在今后得高考中,利用“小小说"来检测学生阅读文学作品得能力就是完全有可能得。 1、考查重点: 小说主要考查学生得形象思维能力,重在考查学生对小说得分析综合与鉴赏评价能力,着重从小说整体构思、贯穿线索、社会环境等角度概括小说得主题并对作品表现出来得价值判断与审美取向作出评价;突出小说中人物、情节、环境构成得形象世界,鼓励考生从不同角度与层面发掘作品得丰富意蕴;强调从人物形象、时代背景、环境氛围、细节描写、语言表达等方面探讨作品中蕴含得民族心理与人文精神,对作品进行个性化阅读与有创意得解读。 2、考题选材: 1000多字得微型小说将就是小说考查得重点对象。另外,命题也可能会选取长篇、中篇、短篇小说得一个片段、某一个情节或某一个场景进行考查。试卷阅读

2018年高考语文第二轮复习第一部分专题二文学类文本阅读1小说阅读4突破两类标题的作用与意蕴类题目即学即练

专题二文学类文本阅读 学案4 突破两类标题的作用与意蕴类题目 阅读下面的文字,完成1~3题。(导学号 56110004) 遵古印坊 聂鑫森 遵古印坊坐落在金富街的尾端,很小巧的两层楼。门脸很窄,上置黑底绿字的横匾。两边是对联,也是黑底绿字,不过材质很优,都是紫檀木的。“遵古印坊”写的是汉隶,浑厚苍劲。对联看似平常,却隐含了一种自矜:“奏刀金玉木石;得意篆隶楷行。”写的是行书,飘逸灵动。隶书和行书都是金玉石父亲金鼎铭的手笔,对联也是他拟的。老爷子已经快八十岁了,印坊是他三十年前创办的,儿子经他朝夕督教,早可独立门户,于是交班放权,怡然在家安享晚年。 当下可称之为篆刻家的,基本上只能刻石刻木。而遵古印坊历来传承家学,除刻木、石之外,还能在许多不同的材质上奏刀,金、银、铜、铁、象牙、兽角、玉、翡翠、水晶、玛瑙……所刻字体篆、隶、行、楷,任顾客选择。尤其在仿刻古印上,功夫独到。 金玉石字刃之,五十岁了,矮矮墩墩,面白无须,两只手粗壮有力,手指关节格外突出,是长期握物操刀所致,金玉石不收徒弟,因为正读美术学院的儿子便是他的嫡派传人。他也不请帮工,印坊除他之外,妻子刘婕英便是最可靠的帮工,管钱,管勤杂,还管磨印。 刘婕英说:“请个帮工吧,你看我这手,难看。”金玉石说:“这才是劳动者的手。十指尖尖、肉嫩皮细的手,不出在这种家庭。我的手更难看,却可以养家、立世!”把刘婕英呛得直翻白眼,无话可说。 金玉石和妻子也不住在店里,早来晚归,那个父母住的小院子才是他们真正的家,陪老人吃晚饭、聊天,其乐融融。 一些篆刻家常在静夜,悄悄独访金家。来访者掏出备好的或铜或玉或水晶或翡翠的印材,请金玉石代刻送给某位领导人或著名企业家的名章。按规矩,边款要刻“某某先生雅正,金玉石刻于×年×月”,但“金玉石”只能换成这个篆刻家的名字。 金玉石说:“我这是‘提刀’啊,无名——但不能无利!”来人忙说:“金先生只管开价。” “你有难事求他们办?” “正是,只不过……” “你放心,我不说,没有谁会知道。” 但这些事瞒不过金鼎铭,他对儿子说:“你爷爷给我起名鼎铭,字遵古,就是要我不忘古训。这种代刻是让无能者扬名于世,你不能干!”金玉石说:“爹,他要这个虚名,谁管得了?我并没有白费力气,艺有所值,于心无愧。你常说慈禧太后的不少书画,都由内廷的女

文学的功能阅读答案鲁枢元从孔子开始便十分重视文学的社会功能

文学的功能阅读答案鲁枢元从孔子开始便十分重视文学的社会功能 文学的功能阅读答案鲁枢元从孔子开始便十分重视文学的社会功能 文学的功能阅读答案鲁枢元 ①在中国古代,从孔子开始便十分重视文学的社会功能。孔子认为“诗”有四种基本作用,即“兴、观、群、怨” ,此外还可“多识于鸟兽草木之名” ;近代,梁启超认为小说亦有四种功能,即“熏、浸、刺、提” 。可以说,重视文学的功能与作用,是中国文论的一个重要传统。一般认为,文学的功能是以三种方式体现出来的,即认识作用、教育作用与美悦作用。 ②文学的认识功能,即文学帮助人们获得多方面社会和人生知识,丰富人们的生活经验,加深人们对某些社会规律和社会关系的理解的功能。文学的认识功能首先体现在对生活形态的认识上。由于文学以形象、审美的方式反映生活,具有生动、具体、感性化的特点,无论它反映什么,都会显得十分细致,使人如见其人、如临其境。比如,人们阅读了杜甫的“三吏” 、“三别”这一组诗稿,就能够了解到唐代“安史之乱”时期许多历史知识和生活知识。其次,通过阅读文学作品,可以了解人们在一定的社会历史环境中是怎样生产、生活、劳动,看到他们的风俗习惯、伦理观念、宗教信仰等。《诗经》中的《七月》这首叙事诗。几乎描述了一年的劳动过程。文学不是历史,它并不单纯记录史实,但是当它生动细致描绘社会生活的时候,就常常会起到历史所难以承担的作用。文学的认识功能还体现在对社会关系的认识上,即帮助人们认识生活的真理和规律。正是在这个意义上,恩格斯指出巴尔扎克“在《人间喜剧》里给我们提供了一部法国‘社会 ' ,特别是‘上流社会' 的卓越的现实主义历史” ,列宁称托尔斯泰是俄国革命的一面镜子。 ③文学的教育功能就是文学作品影响人们的思想感情,净化人们心灵与灵魂,增强人们的道德感的功能。古往今来众多作家在他们的作品中,总是通过对现实的描绘和对人的心灵世界的探索,揭示真理,歌颂美好,批判邪恶,嘲弄愚蠢,告诉人们什么是真善美,从而产生很大的思想影响和教育作用,据此人们常称作家为“人类灵魂的工程师” 。但是文学的教育功能是潜移默化发生的,并不而是通过生动具更不是耳提面命式的教训,是作品中赤裸裸的说教所能达到的,体的形象来反映、说明、评价生活。文学的教育方法不在于教训,而主要是通过形象感染,它只有通过审美才能实现。两千多年前古罗马的贺拉斯把“寓教于乐” 作为一条艺术法则提出来,旨在说明文学的教育作用必须通过“乐”即审美来进行,因为文学首先是文学,如果是单纯的道德或政治说教就会失去文学的特性,变成非文学的东西了。优秀的作品,常常以娱乐为契机和外形,产生吸引力,引导读者或观众欣赏。 ④我们欣赏艺术形象和艺术意境时,在感情上受到触动,得到美的享受,从而净化了灵魂,这就是文艺的美悦功能。文学之为文学,就必须是美的结晶的体现,这是文学最

小学语文教学中的文体意识教学内容

小学语文教学中的文 体意识

小学语文教学中的文体意识 语文作为工具学科,它教学承载着很多很多的东西:从大处说有传统文化的传承、仁义道德的承载、人文素质的以及审美情趣的培养、文学欣赏等等,从小处讲有读书识字、写信明义的作用。正是有了这么多“沉重”的任务,所以语文课程资源也较其他学科丰富的多。几乎每个阶段、每篇文章承担着不同的任务。然而,好多时候我们的语文教学恰恰忽视了语文作为“工具”的作用,过分的追求“文学性”,语文教学中存在着不少的偏差。 常见的偏差:过分淡化文体,舍本逐末。 《小学语文课程标准》提出“教材选文要具有典范性,文质兼美,富有文化内涵和时代气息,题材、体裁、风格丰富多样,难易适度,适合学生学习”的要求,还在“评价建议”中提出“应注意考查对内容的理解和文体的把握”。 从对教材编者提出选文“体裁”要求,到对学生提出“文体的把握”要求,说明我们教师在语文教学过程中,应注重培养学生的文体意识。 那么,究竟应该如何培养学生的文体意识,从而能“在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣”。在教学实践中,我紧紧围绕文本的文体特征,从“交给方法”这一角度出发,进行了以下尝试。 一、准确定位,明确文体意识要求。 “文体意识”是指人们在文本写作和欣赏中,对不同文体模式的自觉理解、熟练把握和独特感受,是对读写实践的一种能动的再认识。对作者来说,他会根据具体的主题思想和表达内容,去恰当选择从大量文本中抽象出来的、存储在大脑信息库中的某种文体模式,建构自己的作品,以实现特定的写作意图和审美理想。对读者而言,他会按照文本所提供的具体内容或形象,运用头脑中

文学文体的特点

一、文学文体的特点 1、児童文学を書くときに気をつけること (特集目指せコンクール入賞! 児童文学の書き方) 2、座談会文学二〇一七年から二〇一八年へ : 現実と切り結ぶ文学の前進をめざして 3、書評王佑心著『〈文化翻訳〉で解く日本近現代文学 : 涙香?漱石?荷風?公房』 4、イタリアの「言語問題」における言語と文体の概念 : ダンテ『俗語論』はどのように読まれたか 5、『安元御賀記』の文体と表現 6、『無情』の表記と文体について 7、论日本文学中的季节感和景物观 8、论日本文学的特征 9、浅析日本文学的脱政治性 10、日本文学“物哀之美”与传统理念的关联性 11、20世纪日本文学中的“死亡悖论”管窥--从历史、文本、心理、现实四个维度《拉拉的褐色披肩》的文学文体学研究 12、英美文学中隐喻的美学价值及文体效应——以《金色笔记》为例 13、语篇分析视野下英美文学作品文体特点解读——以诗歌和小说为例 14、论日本文学翻译中的文体性别——以《罗生门》三译本为例 15、试论日语近代文体的形成——以《小说神髓》“文体论”为中心 16、日本现代短歌翻译的文体与形式——结合与古典和歌之对比 17、日本近代小说文体的变迁 18、日本小说翻译策略探索——以「風立ちぬ」为例 19、“传播研究”及日本汉诗人的文体意识 20、距离象似性及其在英美小说中的文体效果浅析 21、英美报纸中人物特写的文体特征 22、日本古代日记文学文体的叙事特征 23、文学沟通中的文体不可通约性——试论日本词学的“他者”声音 24、轻浅的美学:论日本轻小说的文体特征与审美价值 25、浅析日文论文的文体特点 26、浅谈文体对翻译的制约 27、日本汉文小说的创作宗旨及文体 28、日本古代日记文学文体的叙事特征 29、浅谈日本文学的超政治性 30、日本古代文学中“私”意识的形成 31、论日本文学作品汉译中的异化现象——以山崎丰子作品的汉译为例 32、文体与国体——日本近代民族国家转型中的文体变革 33、太宰治女性独白体作品的解析 34、论《人间词话》的文体特点——兼论其对当代中国文学批评的启示 35、弗罗斯特诗歌的文体特点研究——以《雪夜林畔小驻》为例 36、马克·吐温中期作品的文体特点分析——以《哈克贝利·费恩历险记》为

高考文学类阅读——标题的作用(学生版)(含详细答案)

文学类文本阅读——标题的作用 学科语文班级高()班小组姓名教师评价 一、学习目标: 1.明确高考文学类文本阅读的考点。 2.掌握小说阅读中标题作用的解题思路与方法。 3.熟练掌握小说类标题作用的答题模式。 二、知识链接: [考纲解读]《浙江省普通高考语文学科考试说明》对文学类文本(主指散文与小说,戏剧及诗歌不纳入考虑)阅读有八条要求: 1.作品结构的分析,作品主题的概括。 2.作品体裁基本特征和主要表现手法的分析。 3.重要语句丰富含意的体会,精彩语句表现力的品味。 4.作品形象的欣赏,作品内涵的赏析,作品艺术魅力的领悟。 5.对作品所表现的价值判断和审美取向的评价。 6.从不同角度和层面对作品意蕴、民族心理和人文精神的发掘。 7.对作者的创作背景和创作意图的探讨。 8.对作品的个性化阅读和有创意的解读。 文学类作品阅读要求能“体会重要语句的丰富含意”,落实到小说阅读中的“重要词语”是指对营造典型环境、展示故事情节、塑造人物形象和表现中心思想等起重要作用的词语。而对小说标题内涵与作用的解读就是其中之一,也是高考小说阅读的命题热点之一。 三、学习过程: 分析高考真题,探究命题形式 【高考真题回眸】 1.(2009 浙江卷)《魔盒》15.有人建议把标题“魔盒”改为“贝格斯太太”,你认为哪一个合适,谈谈你的看法。(5分) 2.(2014 浙江卷)《走眼》14.这篇小说为什么要用“走眼”做题目?(5分) 3.(2016 全国新课标Ⅰ卷)11.(2)《锄》小说以“锄”为标题,有什么寓意?请结合全文简要分析。(6分) 【小说标题常见命题形式】 1.把标题“××”改为“××”,你认为是否合适,谈谈你的观点和理由。【分析是否可以换标题】 2. “××”作为这篇小说的标题,有主题思想,结构艺术、象征意蕴等多方面的考虑。请选择一个方面,结合全文,陈述你的观点作分析。【探讨标题作用】 3“××”作为小说的标题,意蕴丰富。请结合全文谈谈你的理解。【探究标题意蕴】 真题演练,掌握标题的解题思路和方法。 (一)【探讨标题作用】 (2014 浙江卷)《走眼》14.这篇小说为什么要用“走眼”做题目?(5分) (文本见课后练习) ___________________________________________________________________________________________ 【标题作用答题思路指津】 1、如果以时间、地点、环境为题,则标题可能具有“点明时间地点,创设故事背景,渲染环境氛围”的作用。 比如:《礼拜二午睡时刻》《第9车厢》《晚秋》《祝福》……

基于文体的阅读教学

基于文体的高中语文现代文阅读教学 一、案例展示 《 《 问题:设计一在内容分析上运用了情节分析法,明显是文体意识不强,混淆了小说与散文叙事的差异。 二、“文体教学”提出的背景 新课程改革以来,语文教材编写的单元组元方式多样,有文体组元、主题组元、能力组元。一时淡化文体的说法极其时髦,而高考作文更是提出了文体不限的说法,于是阅读和写作均陷入了无体要循的地步。具体说来: 一是对长期以来过分强调文体类型的一种反动。新课程改革以前,阅读教学过多地关注文体的类型,把教学的重点落在了文章的体类上,甚至把教学的主要精力花在狭隘的文体知识的反复讲解上。新课改使人们认识到这样的教学背离了阅读教学学会阅读、在阅读中积累、在阅读中提高语文素养的根本任务。但是在转变过程中,又走到了另一个极端,出现了无文体特征的阅读教学。 《 小狗包弟 》教学设计一 《小狗包弟》教学设计二 (一) 导入 (二)整体感知: (1)叙事: 复述故事情节: 1)简括: 2)具体概括: 楔子(引子)(1自然段)--艺术家与狗的 故事 开端 (2自然段) -- 包弟来历 发展 (3-6自然段)-- 七年相处 结局 (7-9自然段)-- 一朝离别 尾声(10-13自然段)-- 真心忏悔 (2)抒情: 本文的感情基调是什么?请找出 本文的文眼? (3)通过文本解读时代特点: (三)关于巴金的讨论: 对于作家为了自保,而放弃小狗包弟 的行为,我们该如何看? (四)忏悔意识与我 (1) 学生反省: (2) 引导学生谈反省忏悔后的感受 然后小结: (五)课堂总结: (六)课外合作探究:狗与“伤痕文学” (一)交流导入 (出示“学习目标”) (二)整体感知 1、理清作者思想感情变化的线索。 2、小组合作讨论。 (1)小狗包弟有过哪些经历? (2)随着包弟经历的发展,“我”的思想感情有什么变化? (三)主体研读 1、教师导学。 2、自主研读。 3、探讨交流。 (四)引导探究 1、你认为巴金是怎样的一个人? 2、作者为什么要以一条小狗来反映“文革”的现实? (五)随机拓展 1、学生提出值得探讨的问题,全班讨论。 2、 布置课外阅读巴金《随想录》。 (六)及时反思 请同学们谈谈学了这节课后自己有什么收获。

高考文学类阅读_标题的作用(学生版)(含详细答案)

文学类文本阅读一一标题的作用 学科语文班级高()班小组______________________ 姓名_____________ 教师评价_________________ 一、学习目标: 1.明确高考文学类文本阅读的考点。 2?掌握小说阅读中标题作用的解题思路与方法。 3.熟练掌握小说类标题作用的答题模式。 二、知识链接: [考纲解读]〈浙江省普通高考语文学科考试说明》对文学类文本(主指散文与小说,戏剧及诗歌不纳入 考虑)阅读有八条要求: 1.作品结构的分析,作品主题的概括。 2.作品体裁基本特征和主要表现手法的分析。 3.重要语句丰富含意的体会,精彩语句表现力的品味。 4.作品形象的欣赏,作品内涵的赏析,作品艺术魅力的领悟。 5.对作品所表现的价值判断和审美取向的评价。 6.从不同角度和层面对作品意蕴、民族心理和人文精神的发掘。 7.对作者的创作背景和创作意图的探讨。8.对作品的个性化阅读和有创意的解读。 文学类作品阅读要求能体会重要语句的丰富含意”,落实到小说阅读中的重要词语”是指对营造典型环境、展示故事情节、塑造人物形象和表现中心思想等起重要作用的词语。而对小说标题内涵与作用的解 读就是其中之一,也是高考小说阅读的命题热点之一。 三、学习过程: 分析高考真题,探究命题形式 高考真题回眸】 1.(2009浙江卷)魔盒》15 .有人建议把标题魔盒”改为贝格斯太太”,你认为哪一个合适,谈

谈你的看法。(5分) 2.(2014浙江卷)走眼》14 .这篇小说为什么要用走眼”做题目?(5分) 3.(2016全国新课标I卷)11 .(2)《锄》小说以锄”为标题,有什么寓意?请结合全文简要分析(6分) 小说标题常见命题形式】 1.把标题“X/”为“XX”你认为是否合适,谈谈你的观点和理由。分析是否可以换标题】 2.“XX作为这篇小说的标题,有主题思想,结构艺术、象征意蕴等多方面的考虑。请选择一个方面,结合全文,陈述你的观点作分析。探讨标题作用】 3 “XX作为小说的标题,意蕴丰富。请结合全文谈谈你的理解。探究标题意蕴】 真题演练,掌握标题的解题思路和方法。 (一)探讨标题作用】 (2014浙江卷)〈走眼》14 ?这篇小说为什么要用走眼”做题目?(5分) (文本见课后练习) 标题作用答题思路指津】 1、如果以时间、地点、环境为题,则标题可能具有点明时间地点,创设故事背景,渲染环境氛围的作用。 比如:《礼拜二午睡时刻》第9车厢》晚秋》祝福》…… 2、如果以物件(物象)为题,则标题可能具有作为结构线索贯穿全文、概括故事情节、寄托作者情感、揭示文章主题、隐含比喻象征意义”的作用。 比如:〈面包》项链》药》鱼和水》…… 3、如果以形象特征为题,则标题可能具有铺开情节,呼应细节;对比讽刺,强化效果”的作用。 比如:〈孔乙己》陈小手》装在套子里的人》琴王》…… (二)探究标题意蕴】

阅读教学如何关注文体特色

龙源期刊网 https://www.sodocs.net/doc/b019019691.html, 阅读教学如何关注文体特色 作者:李竹平 来源:《小学语文教学·会刊》2017年第10期 教材中的文本大都可以归入某一文体类别,如散文、小说、神话、童话、寓言、诗歌等等。不同的文体,隐含了不同的创作目的和言语形式的选择,同时也对阅读者提出了相应的阅读方法和心理要求,因此,阅读教学关注文体样式,既是读懂文本的需要,也是学习表达的需要。 近日,我参加了一个主题为“关注文体特色,助力教师成长”的教研活动。任务是听完三节课后作点评。 三节课,三篇课文,三种文体,无缝对接活动主题。这三节课分别是二年级的《丑小鸭》、三年级的《鹬蚌相争》、五年级的《冬阳·童年·骆驼队》,文体分属于童话、寓言、散文。 先来简单概括一下三节课的流程。 《丑小鸭》课始,教师出示不同的关键词,让学生联想猜测童话故事,如“火柴”“烤 鹅”“小姑娘”,学生猜到了是《卖火柴的小女孩》。接着学生打开课文自读,仿照教师的样子找出能提供内容信息的关键词,并尝试用上提炼出的四个词语说说故事内容。然后,教师以问题为抓手,领着学生逐段学习童话,理解丑小鸭的遭遇和“蜕变”。学生练习复述故事之后,教师补充有关安徒生的材料,激发学生课下阅读安徒生童话的兴趣。 《鹬蚌相争》的教学从给出的不同信息猜故事入手,让学生先从感性上区分神话、童话、寓言,建立对不同文体的形象化认知,再自然导入课文的学习。课文学习包括七个环节。第一个环节是初读,认读并书写生字新词。第二个环节是在了解课文内容的基础上读出感情。第三个环节,讨论鹬和蚌为什么会被捉。第四个环节,了解还有哪些不懂的问题。第五个环节,溯源,了解这则寓言的出处,创设苏代说赵王的情境,进行故事表演。第六个环节,引入《战国策》中的原文,通过朗读对比文言文与现代文的不同。最后,鼓励学生课下阅读《战国策》。 《冬阳·童年·骆驼队》的教学从课前谈话就进行主旨的定位——童年趣事。这是第二课时,先是复习字词,回顾文章重点讲的四件趣事——学咀嚼、议驼铃、想剪毛、问去向,然后逐一细读理解。细读过程中,结合“学咀嚼”和“问去向”补充了《城南旧事》中内容相似的片段。细读之后,教师进一步提炼出作者对童年的怀想之情,补充了几段诗意抒情的文字,渲染情绪氛围,介绍创作背景,激发学生课下阅读《城南旧事》的兴趣。最后一个环节是读写结合,让学生仿照课文用一段话写一写自己的童年趣事。

《手机文学》阅读练习及答案

手机文学 手机文学还只是一种新兴的文化现象,自身也有一个不断发育、成熟的过程。手机文学首先是手机短信,它必然要受到信息容量的限制。一般来说,一条短信的内容被限定在70个字(包括标点)以内,这就要求手机文学具备内容精短、富于艺术张力的特点。 手机文学的创作要精心选择艺术视角,不能有“云山雾水”之感,而要有“寸铁杀人”之功。手机文学的艺术视角最忌寻常化、模式化,循规蹈矩的创作思路是难以适应这种文学机制的。 手机文学的语言必须精彩,具有视觉爆发力。这就如同演话剧一般,要求每句话都有挠到痒处或刺到痛处的艺术效果。语言的精彩体现在形式上,往往是讲究音韵协调、句式齐整之美,凸现优美凝练的视觉表层效果,此外,戏谑、悖论、反讽、隐喻等修辞手法的运用,也增强 了艺术表达的内在张力,使得精短的语言如同利刃一般瞬时间穿透读者的心灵空间,刺激读者的心理空白。其实,手机文学的艺术张力,既体现在“变化的文本”自身体制与功能之间 的矛盾解决的平衡之中,也体现在受众的原初心理与阅读期待心理之间冲突达成的平衡之 中。这二者的张力结构之间又形成了互为引发、互为促进的互动效果。也正是在这种双重的艺术张力的影响下,才满足了市场经济语境之下渐趋浮躁的阅读需求。 手机文学不是文学的大餐,而是文学的点心。点心虽小,却别有风味。手机文学不可能也不必要承载多厚的社会内容,获得多大的艺术感染力,只要取得“开心一笑”、“快意一笑”、“会心一笑”的艺术效果,或者说就是要达到幽默、讽刺、灵动的审美效果,就“心满意足”了。 手机文学,说到底是技术消费时代对文学产生冲撞的结果,也是文学嫁接现代商业生活方式 的结果。走产业化之路,追求商业利益,是手机文学的初衷。“无边信息萧萧下,不尽财源 滚滚来”。下载、发送成为事关手机文学命运的两件大事。就传统文学来说,手机文学在技 术时代、市场经济的双重语境下,难以避免要犯下“两宗罪”,也就是机械复制和过分媚俗求利。 在产业化境遇之中的手机文学,体现了鲜明的商品性。显然,手机文学作为传统文学视界的 话语空间,还处在边缘化的地位,它游离于商品与文学之间。更确切地说,手机文学有着“双重身份”,商品性是其隐性的因素,也是本质的东西,而文学性则是其显性的因素,是表象 的东西。手机文学要获得较大的受众群,必须掀起一定的从众消费浪潮,而媚俗求利则自然而然地充当了这股潮流的“始作俑者”。而过分的媚俗求利的做法,会使手机文学的艺术个性、审美品格也会随之丧失殆尽。 手机文学在机械复制和过分媚俗求利双重影响下,必然产生大量的“快餐文化”甚至“文化

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