课堂口语交际训练方法探微

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课堂口语交际训练方法探微

作者：赵晖

来源：《教育》2015年第14期

新课标指出：“语文是最重要的交际工具。”口语交际则是语文工具的具体运用，它不仅是读写能力的基础，而且作为一种生存技能，它将伴随人的终生。如何进行课堂口语交际训练？笔者尝试了以下几种方法。

提示法

口语交际一个双向互动的过程，它的主要载体是语言，它的实现手段是听与说。提示法是指在口语交际训练中，为突破学生说的难点，给予学生以提示的方法。可分为说话内容（说什么）的提示和说话方式（怎么说）的提示。

低段学生词语不够丰富，思维、表达能力均于较低水平，往往会出现“心中想说，口中无词”的情况，训练时宜提示说话内容。如教学人教版一年级上册《语文园地四》口语交际“我会拼图”，适时提示拼图工具、拼出物体的名称和拼图过程（如剪、对齐、折、粘贴等）。

训练中，还可就时间、地点、人物、事件等要素来提示。如教学人教版三年级上册《语文园地三》口语交际“秋天”，学生试说。大多句子简单，对秋天描述不具体。笔者首先提示学生抓住“时间”（哪一季）、“人物”（有谁）、“事件”（做什么）来观察，再提示有关词语，如阳光、空气、田野、动物、人们等。经提示，有的同学说道：“金秋十月，阳光明媚，空气清新，稻谷金黄，田野一片丰收景象，南飞的候鸟依依不舍，我们摘果子、放风筝、郊游健身，享受这美好的的季节。”

问答法

口语交际的主要内容是听说训练，问答法是在训练中采用一问一答的形式，使听和说得到同步的训练。低段用问答法应不拘一格，如“每课一问”“课前五分钟提问”“今天我提问”等形式，问题要少而精。对高段，笔者采用“多题连问连答”式，在训练的同时培养学生思维的条理性和速记的能力。如教学人教版四年级上册《语文园地六》口语交际“帮助”，笔者要求学生，一要听清老师提问，老师只说一遍；二要按问题顺序回答。接着提出7个问题：“你在什么时候得到过帮助？是谁给予的？他（她）帮助你时说了什么？做了什么？你帮助过别人吗？安慰别人时你会怎么说？怎么做？”提问时，学生都听得很仔细，回答问题时，都能按问题顺序作答，条理清楚，达到听、想、说同步训练的目的。

对提示法和问答法的运用宜“由扶到放”。在低段可多提示，提示过程中教给学生按一定顺序观察、表达的方法，使学生在中高段实现“自我提示”或“优生提示后进生”。运用问答法时，低段教师宜多问，学生在中高段就能自己多问多思、互相提问，促进思维和表达能力的提高。