《优秀教师口语》期末考试重点

第一章教师口语概述

第一节、教师口语的含义

（1）口语-----就是通常所说的口头语言。口语有一般口语和专业口语之分。

（2）教师口语-----是指教师在从事教育教学活动的过程中所使用的专业口头用语，它是教师在日常工作中需要使用的职业用语，是以有声语言为主，以体态语言为辅，围绕教育主题或一段教育内容而展开的职业口语艺术活动。

一、教师口语是一种口语交际活动

应着重提高以下几种能力的培养：

?语言能力：指教师掌握工作用语中的相关规则知识，包括发音、书写、词汇、语法

等，并具备在不同的教学环境中恰当地理解和表达言语的能力，包含语言组织能力和语言运用能力。

?语篇能力：就是连句成章的能力，既体现在书面语中，也体现在口语中。

?策略能力：是指为了提高口语交际效果所使用的技能，具体指交际中交谈者如何提

出话题、展开话题、转换话题、结束话题等技能。

二、教师口语是教育教学活动中最重要的手段

?1、教师口语是传递知识的主要媒介

?2、教师口语是语言美的真实体现

?3、教师口语是传递感情的有力工具。

三、教师口语是符合当代教育教学规律和要求的语言方式

?1、教师口语要符合特定的教育教学任务；

?2、要重视示范；

?3、要讲求节奏；

?4、要符合学生的心理特征和认知发展规律。

四、学习教师口语的重要性。

教师的职责是“传道、授业、解惑”。教师是吃“开口饭”的，也有人将教师的职业称“舌耕”。教师的语言修养直接影响教学质量。然而，中国几千年的传统语文教育只重视书面语而忽视口语。

没有口才的教师，其教育教学效果一定非常糟糕

[何其芳曾这样回忆他的两位哲学老师：“我们那位教康德和黑格尔的教授，在国外曾获得博士学位。他每次讲课，必定从头到尾把康德和黑格尔的著作静心再读一遍。然而他却无法把他的课教得让人可以听懂。在课堂上他总是翻着康德和黑格尔的书，东念一段，西念一段，然后半闭着眼睛，像和尚念经似的咕噜起来，要抵抗这种催眠术是很困难的。我们的另一位教中国哲学的教授，他的讲义倒是事先写好的。上课的时候，总是拿着稿子一句话念两遍，要大家静静坐着默写。上这样的课实在太闷了，所以我就有计划地缺课，准备缺到不至于被取消学籍为止。”]

许多优秀的教师，他们的教学之所以能给学生留下终生难忘的美好印象，除其丰富的知识外，纯熟、优美的口语是一个重要的原因。

古今中外教育家谈“教师口语” :

苏霍姆林斯基:教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。

叶圣陶:凡是当教师的人绝无例外地要学好语言,才能作好教育工作和教学工作。

马卡连柯:只有学会用十五种至二十种声调说“到这里来”,只有学会在脸色、姿态和声音的运用上能够作出二十种风格韵调,我就变成一个真正技巧的人。

学习教师口语的作用：

⒈能有效地提高教育教学的效率和质量。

⒉能有效地激发学生的思维力和创造力。

⒊能给学生学习语言提供示范。使每一节课成为言语训练课。

⒋能使师生关系更加和谐。

举例：特级教师霍懋征给低年级学生讲“聪明”一词的教学片段。

[著名特级教师霍懋征给低年级学生讲“聪明”一词的教学片段

她问学生：“你们愿意做个聪明的孩子吗？”学生说：“愿意。”“那为什么有的人聪明，有的人不聪明呢？”有的孩子说：“有人生来就聪明。”她说：“不对，一个人除非生理上有毛病，不然都可以变成很聪明的。关键是会不会使用四件宝。你们想知道哪四件宝吗？”学生注意力高度集中，她接着说：“第一件宝：上边毛，下边毛，中间一颗黑葡萄。”学生们立刻说：“眼睛！”“第二件宝：东一片，西一片，隔座山头不见面。”“耳朵！”“第三件宝：红门楼，白门槛，里面有个红孩儿。”“嘴巴！”“第四件宝：白娃娃，住高楼，看不见，摸不着……”没等老师说完，学生抢着回答：“脑子！”“这四件宝怎么用呢？”她在黑板上先写出“耳”字，然后在“耳”字右边从上到下写出（用心就是用脑），耳、眼、口、心，合成一个“聪”字，她又在黑板上写了一个“明”字，然后说：“这四件宝不能只用一次，要‘日日’用，‘月月’用，天长日久，就聪明了。

这里霍老师通过引用谜语，妙释字形等语等语言技巧，既帮助学生有效地掌握“聪明”两字的形体结构，又使他们懂得了多听、多看、多问、多想与聪明的因果关系。语言通俗形象，生动有趣，富有启发性。在轻松活泼的言语气氛中，使学生对所学知识留下深刻的印象。]

第二节、教师口语的基本要求。

同其他行业和职业所使用的语言相比，教师语言有以下几个方面的基本要求：

⒈规范性⒉科学性⒊针对性（可接受性）⒋鼓励性⒌教育性

⒍生动性⒎儿童性8、启发性9、时代性10、艺术性

⒈规范性：教师为人师表，因此，教师的语言必须具有规范性，以期产生语言的正面示

范效应。教师语言规范，包括语音规范、词汇规范、语法规范几个方面。

语音规范要求使用普通话标准音，做到发音清晰、吐字准确。

词汇规范是指不用方言词，杜绝生造词，如不把“母猪”说成“猪娘”，“差”说成“推板”，“抽屉”说成“桌板底”等等。

语法规范是指力求避免成分残缺、搭配不当、词类误用、语序失调等不规范现象。如不把“请坐下”说成“请坐起来”，“你先走”说成“你走先”等等。

⒉科学性：不同学科的教学，都有各自不同的知识领域和知识系统。讲授不同的学科，就要使用不同的所规定的不同术语、概念。

例如，符号“0”，数学老师把它讲成一个数值，语文老师把它讲成一个拼音字母，化学老师把它讲成氧原子，音乐老师把它讲成休止符。各自有别，含糊不得。

例如，政治课中把“货币”说成“钱”，生理卫生课中把“大脑”说成“脑袋”、“脑子”，化学课把“加热”说成“烧”，数学课中把“分子”和“分母”说成“上边”和“下边”，地理课把地图上的“北南东西”说成“上下左右”等等，都是违反教学内容科学性的。

有位地理老师在讲授我国各地降水的有关内容时说:“我国东南沿海靠海近,故降水多,西北地处内陆,故降水少。”

作为我国降水分布的事实,这句话是正确的。但对于降水多少的原因却解释得不够准确。因为靠海近,不一定降水多,如非洲西海岸的干旱地区,美洲西海岸的干旱地区等。

科学的说法是:我国东南沿海地区更易受到来自太平洋的暖湿夏季风的影响,所以东南沿海较西北内陆降水多。

⒊针对性（可接受性）

所谓针对性，是指根据不同的教育对象运用不同的语言，即因材施教的意思。教师在进行教育教学时必须针对不同对象的特点运用语言，才能取得良好的教育教学效果。

例如：《论语.先进》有这样一段记载：子路和冉有先后向孔子请教同样一个问题：“闻斯行诸？”意为：听到了觉得自己应该做的事情就去做吗？孔子却给了两种完全不同的回答。公西华问孔子原因，孔子解释说：“求也退，故进之；由也谦人，故退之。”意为：冉有遇事退缩不前，所以激励他；子路好胜心强，所以阻止他。

⒋鼓励性

教师要爱护学生，保护他们的自尊心，时时鼓励他们积极上进。教师语言最忌讳“冷”、“辣”、“硬”。传授知识时，要忌“笨”、“傻”之类的埋怨；启发诱导时，要忌讳“呆”、“木”之类的挖苦；指责骄傲时，要忌讳“真行”、“真了不起”之类的冷潮；批评错误时，要忌讳“没治了”、“看透了”之类断言。教师的语言应当象“雪中碳”、“三春雨”、“六月风”。

心灵施暴:

冷漠、恐吓、贬低是“心灵施暴”三种常见的模式。

你怎么又打人了，我看你是改不掉这坏毛病了，跟小流氓没什么两样。

以后上课时手不能乱动，再乱动就把你的手剁掉。

这次考试又是你拖了我们班的后腿，真丢人。

⒌教育性

教师的职责是教书育人，作为教师得以完成现实职责的主要手段的教师语言，当然也始终贯穿着教育性。教师在开口与学生讲话时，一刻也不能忘了自己是教师，要时时做到“心中有人”、“目中有人”。

例如：一位小学老师在教学生“打”字时，有学生说：“是打人的打。”老师立即纠正说：“应该说是不打人的打，少先队员还能打人吗？”还有位教师借打球对学生进行积极进取

精神的教育，效果也很好。

⒍生动性

儿童是用“形象,声音,色彩和感觉思维的。”

卢梭:在达到理智的年龄以前,孩子不能接受观念,只能接受形象。

其实即使达到理智的年龄,对于观念的接受也往往需要借助形象。

教师口语必须符合青少年的心理特征，在这个年龄段，他们的具象思维发展得很快，生动的表达有利于语言信息在传输过程中发挥最佳效率。

幽默固然离不开笑料，但“嬉皮笑脸并非幽默，幽默具有高雅性，它是人们高尚情操和完美人格的外显”。我们运用幽默一定要出于爱心，不能讽刺挖苦。再就是要注意分寸。真理越过一步就会成为谬误，幽默过了头也会产生副作用。

⒎儿童性：词语通俗易懂，语法浅显简易，表达生动有趣。

《我爱吃水果》教学片段

师:请大家看老师手中的这只香蕉,来说说它的样子。

生:香蕉弯弯的。

师:你真会观察,用词可真准!谁能说得更好?弯弯的香蕉像什么呢?

生:香蕉弯弯的,像月亮。

师:是吗?月亮有时圆圆的,有时弯弯的,我们可用哪个词语形容弯弯的月亮?

生:香蕉弯弯的,像月牙。

师:你能自己纠正,了不起!(翘起大拇指)以后说话要作到用词准确,谁还愿意说说?

生:香蕉弯弯的,像小船。

生:弯弯的香蕉像镰刀。

8、启发性

?导入语口人心弦

?讲授语深入浅出

?提问语激发思维；

?应变语富有创意；

?总结语激发学生欲望；

?指导语帮助学生清理思路；

?评价语利于学生认识自我；

教师口语的分类

?教师口语从形式上可以氛围教育口语和教学口语两类；从使用环境上可以分为课堂

口语和课外口语。

一、课堂教学口语

?按教育层次划分

?按教学环节和教学功能划分：导入语、讲授语、提问语、应变语和总结语。

二、课外教育口语

?1、按形式划分：集体教育口语、个体教育口语

?2、按教育层次划分：幼儿园、小学、中学、大学教育口语

?3、按内容功用划分：谈话语、指导语、评价语

第二章教师口语表达要素

第一节声音

一、响度

1、响度要恰当、适度,既不忽大忽小，也不忽强忽弱，给学生一种舒适的感觉；

2、响度要富于变化，变换自然，层次分明；

3、响度要注意多加观察、揣摩和训练

二、亮度

亮度就是音高，表示亮度的单位是赫兹，即声音的高低，取决于发音体震动频率的快慢。频率越快，声音的亮度越高；频率越慢，声音的亮度越低。

三、清晰度

1、从发音方面说，教师说话，出口要干净利落，每个字的“吐字归音”都毫不含糊。

从表意方面说，说话要确切明达，决不模棱两可

四、配合度

配合度即使指教师口语与环境的相互配合程度。

五、音色

音色也叫音质，即声音的本质特征，取决于发音体、发音方法和共鸣器形状的不同。

适合教师口语的音色应该是饱满、清晰、圆润、亮丽、富于变化的，令人清心悦耳，舒适愉快的。

第二节节奏

语调就是句调，指表达一个完整的句子时声音高低变化的曲折形式。每一句话在特定条件下都有起独特的意义，因而也就有他独特的语调。语调基本有四种类型。

一、语调的运用。

据一份调查资料表明，教师如采用变换语调进行教学，学生的学习情绪兴奋，注意力集中，反应较灵敏，学习正确率可以达98％。所以教师应根据不同教学内容和教育情境，调

节自己的语调类型，时而高亢些，时而激烈些，时而平稳、舒缓些，这样有助于增强教育教学效果

（一）平直调：指把一句话读得平直舒缓，没有什显著的高低变化的语调形式。多用于陈述句和说明句，表平淡、严肃、厌恶、思索、庄重等语气，一般句末音节多拖长拉平。

如：当前我国形势稳定，发展情况良好。（表说明）

（二）弯曲调：指把一句话读得弯弯曲曲，高高低低的曲折的语调形式，多用于表达幽默、讽刺、嫉妒、刻薄、讥笑、反语、怀疑等语气。例如：

三仙姑却和大家不同，虽然已经四十五岁了，却偏爱当个老来俏，小鞋上仍要绣花，裤腿上仍要镶边，顶门上的头发脱光了，用黑手帕盖起来，只可惜宫粉涂不平脸上的皱纹，看起来好像驴粪蛋上下了一层霜。

（三）上扬调：是把一句话读的前低后高，逐渐高昂向上的语调形式。多用于疑问句和祈使句，表达疑问、反问、愤怒、惊异、鼓动、号召等。例如：同志们，让我们英勇地开始我们新的征程吧！

（四）下降调：指把一句话读地前高后低，声音逐渐降低的语调形式。多用于感叹句、其实句例如，表达肯定、感叹、请求、祝愿、命令、沉重、哀悼等语气。例如：只许老老实实，不许乱说乱动！（表命令）

二、语速

（一）语速不要过快

（二）语速不要过慢

（三）语速要稳定，不要忽快忽慢

三、停连

停连也叫停顿、顿连，是指教师口语语流中声音的停顿和延续。停连一般的规律如下：

1、停连要考虑讲本身的需要；

2、停连要考虑听的需要

停连主要分为以下三种：

（一）语法停连：主要依据语句、段落、标点等语法特征来安排的停连；

（二）逻辑停连：指在没有标点符号的地方，根据表达的需要而安排的停连。

（三）心理停连：就是依据复杂的感情表达以及心理反应的需要而在句中安排的停连。

四、重音

重音是指说话时为了表意的需要对句子中的某些词语从声音上加以突出的现象。

（一）重读

1、谁是我们最可爱的人呢？我们的部队、我们的战士，我感觉他们是最可爱的人。

2、他们心甘情愿用生命为下一代开通一条生存的道路。

3、为了不致一口吞下去，他把面团捏成了长条

（二）拖长音：多用于古诗词的诵读中或表达抒情的话语。

1、忽如一夜春风来，千树万树梨花开

2、蜜蜂是渺小的，蜜蜂却又是多么高尚啊！

（三）其他对比法

第三节态势语在教师口语中的具体运用

一、定义

态势语,也称“体态语”,“身势语”,“人体语言”,它用表情、眼神、手势和体态动作来传递信息，交流思想感情的语言辅助工具。

美国传媒学家:你是否认识到,你所传播的信息中只有35%是语言的。当你面对面地同某个人讲话时,他可以从你的言语之外的其他形式中接受65%的信息。

二、态势语的作用

(一)态势语在教学中的作用。

⒈强化语义表达。斯霞老师教“饱满”

张世禄老师教《触龙说太后》

⒉激发学习兴趣。

⒊组织课堂教学。

一、表情

（一）眼睛：教师在运用眼睛进行教育活动时应该注意以下几个方面：

1、要能够用眼睛表达出丰富的情感

2、要善于用眼睛察言观色，随时捕捉信息；

3、要使目光流转。

（1）眼睛是心灵的窗户,不同的眼神体现不同的心理。

正视——庄重,诚恳

斜视——轻蔑

环视——与听众交流

点视——针对性,示意性

仰视——崇敬,傲慢

俯视——关心,忧伤

凝视——专注

漠视——冷漠

虚视——消除紧张

（2）防止眼神运用的一些不良习惯。

眼神黯淡无光。

视线不与对方交流以致冷落听者。

长时间死死盯住某一同学,天花板,窗外或讲义。

眼球滴溜溜乱转或眼动头不动。

作手势时手到眼不到。

边想边说时频繁眨眼或闭目思索。

视角频繁转换,飘忽不定,给人心不在焉的感觉。

当众挤眉弄眼。

（3）眼神的正确运用。

讲课时始终保持明快,富有神采的眼神。扩大目光的视区,始终将全班同学置于自己的视野之中,并用广角度的环视表达对每个同学的关注。

在讲台上，两眼应略向下平视，看中后方。目光自然、亲切。

与学生交谈，视线应接触学生的脸部。

（二）面部

表达=7%言辞+38%声音+55%面部表情。教师运用面部表情达意时应注意以下几点：

1、灵活

2、真诚

3、明确

4、有度

5、要艺术

6、要协调

二、姿势

（一）姿态，包括姿态和手势

1、教师的站姿：要给人稳重大方，亲切自然的整体感觉：

头部——端正不歪斜

颈部——放松不僵硬

胸部——挺直或稍前倾

肩部——平直、放松

小腹——内收

臀部——松弛不紧张

双腿——直立不弯曲

双脚——站立时，微微分开，最大不超过双肩

总体上讲，教师的站姿还应该显得有活力有美感，不要过于拘谨和呆板，同时配合恰当的表情、手势和动作。

教师站姿切忌以下做法：

头歪身斜

长时间倚靠讲台

身体不听摇晃或身体的某一处不停晃动

始终侧身站立

频繁走动

头不抬眼不望

高高在上，从不下讲台

背对学生讲较长的话或讲个不停

2、教师的坐姿：教师的坐姿应避免：

一直趴在桌上，或一直双肘支头，双手抱臂等；

不停地玩自己手中的笔

手始终藏在桌子下

总是仰头靠背，离讲桌较远

紧挨着桌子坐

第三章课堂教学口语

课堂教学口语是指教师在课堂上为开发学生智力，沟通学生心灵，完成教学任务而使用的一种规范性语言。课堂口语应该具备规范性、灵活性、生动性的特点：

?1、规范性：一指教师使用的课堂教学口语要符合现代汉语的语法规范，谴词造句思路清晰，条理分明；二是教师要用规范的普通话授课，教师说话要吐字清晰、语言流畅，不结巴，更不能倒句、破句。

?2、生动性：指教师能将课堂教学内容用形象生动、富有感情的语言表达出来，作到通俗易懂，引人入胜，根据学生的接受能力和学习兴趣把深奥的道理形象化，将枯燥的知识趣味化。

?3、灵活性：指针对不同的教学内容和不同年龄段的学生，教师所使用的语言是不一样的。

第一节导入语

导入语又叫启发语、导课语，是一节课的开场白，是整个教学过程的起始部分。是将学生

由非学习状态转入学习状态的起始阶段，是教师在教授新课之前，有意识、有目的地启发、极力学生，并把学生的注意力吸引到学习新课上来的一种教学语言。

一、导入语的作用

（一）激发学生的学习动机

成功的导言能使学生对学习内容产生浓厚的兴趣，有效地调动学习积极性。

举例：《太阳、地球、月亮》的导语。

（二）明确学习方向和目标

举例：《太阳、地球、月亮》的导语。

(三)沟通心灵

课堂导言是师生之间建立关系、沟通情感的第一座桥梁。成功的导言能引起学生的共鸣，得学生的信赖和认可。

举例：俞老师借“姓”发挥自我介绍。

我姓俞，按《说文解字》讲，俞的本义是

“船”。我觉得我作为一个教师，就好比一条船，

载着你们几十个同学一起在求知的大海中航行，

抵达成功的彼岸。

(四)活跃气氛

高明的老师善于运用独特的开场白活跃气氛，创造良好的教学氛围。

例：惯性的导入语。

一天，一个女生坐车，到站停车时，旁边的人没站稳，撞了她一下。女生气愤地说：“你这人真没有德性。”这个人礼貌地回答：“对不起，不是德性问题，而是惯性问题。”

(五)诱发思考

导语是启动学生思维的第一站。古人说：“学源于思，思源于学。”教师一开讲便巧设疑点、布置悬念，能迅速调动学生的思维，诱发他们探究问题、掌握新知。

例1：《太阳》一课的导语。

传说古时候天上有十个太阳，照得地面寸草不生，人们热得受不了，就找了一个箭法很好的人射掉了九个，只留下了一个，地面上才不那么热了，为什么射箭的人不把十个太阳都射下来呢？刚才同学说的是太阳和我们人类的关系，但为什么说没有太阳就没有我们这个可爱、美丽的世界呢？这就是今天语文课的学习任务。

(六)承上启下

导语是沟通“旧知”和“新知”的媒介。由旧入新的导语既能体现知识的整体性和连贯性，又能帮助学生复习旧知，掌握新知，提高学习效率。

二、导入语的基本要求

1、新颖别致，具有吸引力

（1）材料新

（2）方法新

2、短小精悍，用意明确

一般控制在3分钟左右为宜

3、内容关联，过渡自然

三、导入语的类型

?（一）开门见山直接导入新课

?（二）应用名人名言导入新课

?（三）讲故事导入新课

(1)引趣式

运用与教学内容密切相关的轶闻、趣事、故事、谜语、诗歌以及富有趣味的特殊修辞形式和修辞手段引入新课的导语。

一位数学老师在讲“等比级数求和”时，引用印度的舍罕王要重赏发明64格国际象棋的大臣西萨的事。传说印度的舍罕王，要重赏发明64格国际象棋的大臣西萨。西萨说，我想要点麦子。您就在这棋盘的第一格赏我一粒麦子，第二格赏两粒，第三格赏四粒……依次都使后一格的麦粒比前一格多一倍，您就把麦粒的总和赏给我吧！国王听了，连连说：您的要求太低了！同学们，你们说这个要求真的太低了吗?(老师在黑板上写出了18446744073079551615一串数字。）这就是西萨要求得到的麦粒的总和，这些麦粒以重量来计算，约5270亿吨，竟是全世界两千年内生产的全部小麦。国王为什么吃亏，这样大的数字怎样才能迅速算出，学了“等比级数求和”，我们就知道了。

(2)设疑式

紧扣教材布设疑障，激发诱导学生积极思考以引入新课的导语。设疑式的基本语言形式是设问。

举例：物理老师讲“摩擦力”的导语。

有一块大石头放在地上，一只蚂蚁能不能推动它？问题的关键不在于石头的重量，而在于石头和地面间摩擦力系数的大小，这就是今天我们要学的内容“摩擦力”。

(3)描绘式

用形象化的手段描述客观事物或以情境以引入新课的导语。

举例：地理老师讲授“经纬网”时的导语。

在茫茫的大海上，有艘轮船突然发生了故障，失去了控制，报务员立即发出呼救信号，报告了出事地点。于是临近它的船只纷纷前往营救，不久直升飞机也出现在这个海域的上空。而海洋上没有其他的目标，遇难船只是怎样报告自己的位置，营救者又是怎样找到它的呢？原来他们靠的是“经纬网”。

丁玲《果树园》的导语：

当曙光冲破黑暗，太阳刚从晨曦中苏醒过来的时候，一轮红日跃出海面，将万道金辉洒向人间。于是，村舍、山峦、树木、田野、河流……都镀上一层金色，显得那么神秘而富诗意。那金色的霞光、晶莹的露珠、清新的空气，构成一支美妙的晨曲，激荡着人们的心灵。晨光中的大地是美好的，那么果园的清晨又是一番怎样的美景呢？让我们走进作家丁玲的文章去观赏一下《果树园》清晨的美景吧。

(4)关联式

联系已经学过的知识或日常的生活经验以引入新课的导语。

举例：《茶花赋》的导语：

同学们，散文家杨朔已经是我们的老朋友了，可以说每个学期都要和我们见面。第一次他奉献给我们的是美丽的香山红叶，第二次他请我们品尝了广东甜香的荔枝蜜，今天，他将捧给我们春城昆明的一丛鲜艳的茶花

(5)悬念式

通过问题和矛盾，造成悬念，激起学生的好奇心和求知欲以引入新课的导语。

举例：初中数学“方程”一课的导语。

让我们做一个游戏，请同学们想一个数，不要说出来，把这个数除以2再减去3，然后把运算的得数告诉我，我可以猜出你想的那个数是几?(有三位同学给了老师数字）同学们一定非常想知道老师是怎样把你们脑子里的想的数算出来的，当你们学了一元一次方程后，你们不但能像老师一样迅速算出别人脑子里想的数，而且还知道为什么可以这样算。

?练习：第一课珍惜新起点

[内容结构]：

?从小学到初中，意味着学生从一个小学生成为了一个初中生，是学生发展中的新阶段，学习的环境，学习的任务都有了变化；初中三年的学习生活对学生一生的成长有着重要意义，学生将在这个阶段认识新的朋友，度过自己的青春期，为今后的升学或就业奠定基础。因此，引导学生认识到这个新起点的重要意义，并进而珍惜这个新起点，是本课设计的意图所在。

一、直接式导入法：

这是最常见的传统的导入法，这种方法不拐弯抹角，可以起到开门见山、直截了当、简洁明快的效果，三言两语就能直切正题。

思考：讲《传统文化的传承》

二、新旧知识联系导入法：

采用此法教学，能起到温故而知新的效果。

?例如：上《孙权劝学》这篇课文时，设计以下导语：“在第一单元中，我们学过一篇课文《伤仲永》，同学们还记得吗？（生答：记得）这篇课文讲述的是一件什么事？

（生答：仲永由一个天资非凡的神童沦为平庸无奇的普通人的故事）这个故事告诉我们一个什么道理呢？（生答：天资固然重要，但更要注重后天的学习和教育）是的，后天的努力学习才是个人成才的关键。今天我们认识的这位主人公就通过后天勤奋努力的学习，最终由一介武夫变成一个博学多识的大将。（板书课题）

三、故事导入法：

故事对于学生来说有着一种特殊的魅力，以此法导入，学生的注意力高度集中，入境极快。思考：讲《诚实守信》

?例如：讲《斑羚飞渡》一文时，就以一个故事轻松导入：“在一次森林大火中，蚂蚁家族不得不进行一次大规模的迁徙。面对熊熊燃烧的大火，大大小小的蚂蚁迅速地结成一个球体。为了那一线生的希望，它们冲向了火海。伴随着一阵噼噼啪啪的声响，最外层的蚂蚁被火吞噬了，烧焦了。然而，这蕴含着生命的团体仍向前滚动着，噼啪声越来越响，蚂蚁团越来越小，最后滚出火海的蚂蚁只剩下了一小团……这是一个感人至深的蚂蚁的故事。的确，在生与死的抉择中，有谁不渴望生呢？可是，这群蚂蚁却生得艰难，死得辉煌。今天，我们同样要聆听一个悲壮感人的斑羚的故事，现在就让我们一起走进这动人的故事。（板书课题）

四、引用导入法：

教师可以引用与教学内容相关的名言警句、诗词、成语、歇后语、对联、典故或广告来导入新课，激发学生的兴趣。

1、在上《闻一多先生的说和做》一文时，引用了2001年4月29日江泽民同志在清华

大学建70周年大会上的话：“闻一多先生横眉冷对反动派，宁死不屈，表现了‘生当做人杰，死亦为鬼雄’的高风亮节，这是清华大学的骄傲，也是我们知识分子的光荣。”江泽民同志为什么高度赞扬闻一多先生呢？今天，我们共同学习现代著名诗人，闻一多先生的高足——臧克家的〈〈闻一多先生的说和做〉〉，去探寻赞扬的原因。

2、《狼》这篇课文采用成语导入的方法。“同学们，你们知道哪些和狼有关的成语呢？

（生答：引狼入室、狼子野心、狼烟四起、狼吞虎咽、狼子野心、狼狈为奸、狼狈不堪）看来大家积累的成语不少，那么从这些成语来看，他们反映了狼的什么本性？（狡猾、残忍、凶暴）我国清朝著名的文学家蒲松龄在《狼》这篇文章中就把狼的狡猾刻画得淋漓尽致，下面我们就来学习这篇课文。

3、同样是蒲松龄的文章《山市》，采用了对联的方式导入：

?写鬼写妖，高人一等；

?刺贪刺虐，入木三分。

?师问：这幅对联写的是哪一位文学家？

?生答：蒲松龄。

?师问：蒲松龄的代表作品是什么？

?生答：《聊斋志异》。

?师问：《聊斋志异》是一部什么作品？

?生答：它是一种借叙说奇闻异事、赞美花妖狐魅来鞭挞世间丑恶的文言短篇小说。

?师问：怎么知道的？

?生答：结合对联和课下注释。

?巧用对联导入，可为课堂教学增添文学情趣，缩短学生与作品之间的心理距离，迅速开启学生的智慧之门，让他们通过思考发现新知识，产生一种获取胜利的愉悦和满足。

五、激疑导入法：

古人云：“学起于思，思源于疑”、“疑者，觉悟之机也”，亚里士多德也曾说过：“思维自疑问和惊奇始”。激疑导入就是抓住学生的好奇心强这一心理，在教学过程中为引入某疑难问题或一节课的难点而设置的。采用这种导入语，可以激发学生的求知欲，能收到很好的课堂效果。但设疑有一定讲究，提出的问题要匠心独具，具有独创性、科学性、规范性。如果教师在课前就紧扣教学内容设置悬念，提出疑问，且语调、语势、语音都很讲究，能紧紧抓住学生的好奇心，无疑，将为下面的学习打下良好的铺垫。

例如：讲《最后一课》时，设计了这样的导入语：1976年，美籍华人丁肇中因发现j粒子而获得了诺贝尔物理学奖。在瑞典皇家科学院颁奖典礼上，这位美籍华人不用英语发言而用中文发言。这一异常举动，引起世界强烈的反响，感动了不同国家、不同肤色、使用不同语言的人们。他的这一举动，为什么会引起人们强烈的反响？学习了《最后一课》这篇文章后，我们就能揭晓其中的答案了。

六、谈话导入法：

这种方法较好地体现了“学生是教学行为中的主体”这一新课程理念。教师在与学生交流的过程中，可以及时地把握学生的思想动态，进而顺利地完成情感、态度、价值观的教育目标。

?例如：在上自强不息这一章时，这样设计导入的：“生命的日子里，有晴天，也会有阴天、雨天。人生的路上，有平川坦途，也会撞上没有舟的渡口，没有桥的沙岸。

那些苦难、挫折常常猝不及防地扑过来，你甚至来不及发出一声叹息就轰然被击倒。

同学们，这些折磨人的人生情景，常常突然就横亘在我们面前，当遭遇不幸时，你又作何选择呢？生1：“我会从哪跌倒就从哪站起来，勇敢地去战胜它。生2：“困难小的话，我可能有勇气去面对它，困难大的话，我可能就会感到害怕和沮丧，也有可能会一蹶不振。”生3：“我的选择会跟1一样，吃一堑长一智，把人生中的不幸当作是我最宝贵的财富，勇敢地面对它。”师：“3个同学都作出了自己的选择，今天我们来学习《自强不息》，它将教我们如何去应对厄运这一人生的大难题。”在与学生的交流过程中，教师要善于捕捉信息，如学生在面对挫折时还存在着一定的畏惧、逃避心理，有了学生的思想动态，在课堂教学中我不断地去引导他们，让他们意识到困难不分大小，再大的厄运，我们都应该用积极的人生态度去笑对它，战胜它。整节课下来，学生思想意识也端正了，教学目标也顺利完成了。

七、图片导入法：

每章节前都有插图，这些插图也是教学的重要素材，活用这些素材可一举多得。也可以利用网络的优势，下载些相关的图片，制成课件。如在讲《人生多彩》一文前，用课件的方式出示了关于不同人生图片，先让学生感受不同的人生风采。

八、歌曲导入法：

通过播放与该课内容相关的歌曲来导入，能让学生在轻松的教学氛围下对新课产生吸引力，同时，歌词的内容也可辅助教学。

例如在上《直面挫折》这一课时，播放了一首《真心英雄》。然后引导学生进入学习。

或播放了贝多芬的名曲《命运交响曲》，然后说道：“一曲激情澎湃的交响乐，让我们感受到贝多芬那颗要扼住命运咽喉、不甘沉沦的心，让我们的灵魂受到一次洗礼。面对突如其来的厄运，有很多人选择了坚强面对，贝多芬就是其中的一个。今天，我们就来学习《直面挫折》，看看人应该怎样面对生活的。歌曲导入式很受学生欢迎，往往能够一下子抓住学生的心，很快进入情境。

九、视频导入法：

运用媒体播放与授课内容相关的视频录像，能让学生有身临其境的感觉，可以充分调动学生的学习积极性，提高教学质量。

?例如在讲解《初级阶段的社会主义》一节前，利用多媒体优势让学生欣赏了现阶段我国的国情的视频。动感的画面，动情的音乐，让学生直观、感性地感受到国家的进步繁荣，一下子就渲染烘托出课堂氛围，学生的学习热情高涨，：“我国的社会主义发展取得了巨大的成就，今天我们就一起去感受一下”。

十、解题导入法：

解题导入法即从分析标题入手，引导学生接触教材的中心内容，这种方法可以迅速牵住文章的主线，对培养学生的阅读能力和分析能力有十分重要的意义。

十一、实物演示导入法：

实物能加强教学的直观性和形象性，新课之前，出示与课堂内容有关的实物，导入自然，利于理解。在上〈文化》一节前，向学生当场展示物质文化作品，之后，我提问到：“什么是文化？文化仅仅是物质的形式存在吗？今天，让我们一起来了解文化。”

十二、情感导入法：

日本心理学家泷泽武久用大量的实验结果表明：一旦学生对学习失去感情，则学生的思维理解、记忆等认识机能就会受到压抑和阻碍。语言是表达感情的主要手段。在教学中，教师可以用优美、生动的语言，通过富有感情的朗诵，把学生带进教材内容的情境中来。

十三、历史背景导入法：

学生只有在充分了解作品的创作背景的情况下，才能真正走进作者的内心世界，才能产生共鸣。《土地的誓言》一文，便可以用此法。教师可以用图片加以辅助的方式，跟学生讲述九一八事变的由来和结果，让学生在回顾历史的过程中感受东北同胞当时的心情。共鸣有了，“感受文中饱满、深沉的爱国热情”这一教学目标便顺利实现了。

十四、小品表演导入法：

小品表演导入法即把要学的课文内容经过事先简单排练后，请2-3位具有一定表演才能的同学上台将课文内容通过小品表演的形式表现出来。此举有助于加深学生对课文情节的理解。

如：在讲解《理解与宽容》之前设计一个小品：

?场景：家庭

?人物：妈妈、奶奶、小敏

?。。。。。。

在同学们的掌声鼓励中，老师顺势导入：大家看到的这个精彩小品中，如何解决妈妈和奶奶之间的问题，其实就是我们今天要学习《理解与宽容》

十七、笑话导入法：

众所周知，学生的学习情绪极不稳定，时起时伏，尤其是上下午一、二节的课，很难调动学生的学习积极性。因为初一学生中午都没有午休的习惯，他们一到下午便萎靡不振、昏昏

欲睡，夏天尤其如此。如果老师劈头就是批评学生，这节课的效果肯定不佳。而假如老师会说一些幽默的导语，这就犹如给学生注入了一支兴奋剂，学生听课的兴趣自然而然就调动起来了。

?例如：有个周二下午第一节是语文课，课的内容是《从百草园到三味书屋》，老师一进教室，发现同学们恹恹欲睡，便长叹一声：“哎！足球场是你们的百草园，看来今天中午你们在百草园玩得不亦乐乎呀！学生说：“老师，你怎么知道的呀？”老师立即笑到：“因为你们和鲁迅先生一样，

?在“百草园”生龙活虎的，一到“三味书屋”马上就恹恹欲睡了。看来今天我们讲的课文要改改了，改成《从足球场到教室》”。学生听完之后，马上哈哈大笑起来，老师环视四周，发现原本在睡觉的同学早已被人摇醒，正忙着看课文呢，于是老师便顺利地完成了新课的导入。

当然，这种方法的导入语内容应与课文内容有联系，包含着新内容的重点或难点，不能喧宾夺主。同时也要注意分寸，笑话或小幽默不能太俗，否则，不仅不能起到引导学生的目的，反而会让学生生厌，甚至误导学生。

十八、对比导入：

讲解：人民民主专政：本质是人民当家作主。借用面对新旧社会两次特大洪灾的思考?例如：在讲解《生活在当家作主的国家》一文时，先在黑板上写下了课题，然后问学生：“看到这个题目之后，你得到了哪些信息”？通过解题，学生一下就明确了本文的内容，对课文有了一个整体、直观的认知。如果有歧异，通过分析，马上就勾起了学生探究的欲望，为下面的教学打下了良好的铺垫

第二节讲授语

⒈讲授语的重要性

讲授，是指教师系统连贯地向学生讲解教材、传授知识和技能的教学语言形式，它是课堂教学中最基本的语言表达形式，是教学语言的主体。教学的内容主要是通过讲授的形式传输给学生的。教师运用讲授语想学生传授知识，更重要的是锻炼学生的思维。因此教师运用讲授语要做到用语精练、生动、形象，有感染力，逻辑性强。

?1、传授知识，解疑释难

教师运用讲授语的首要目标，是把知识准确清晰地呈现在学生面前，使之牢记、会用。所以教师课堂的每一段讲解都应针对学生学习中的疑点和难点以及新的知识传授的要点进行设计。

?2、培养学生的思维能力；

教师的讲解要努力做到内容和学生的求知欲相一致，不断激发学生的兴趣，强化学生的注意力，努力培养学生的发散思维。

中世纪意大利数学家斐波那契对事物处处留心。他在《算术之法》中提出了一个饶有趣味的问题：假定一对刚出生的兔子一个月就能长成大兔子，再过一个月就开始生下一对小兔子，并且以后每个月都生一对小兔子。设所生一对兔子均为一雄一雌，且均无死亡。问一对刚出生的小兔一年内可以繁殖成多少对兔子？

月份12 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

兔子对数1 1 2 3 5 8 13 21 34 55 89 144 233

老师：同学们，你从表格中各个兔子数发现什么规律没有？

?3、陶冶学生的道德情操

各学科的性质不同，但是在课堂教学中都能对学生的道德情操起到陶冶作用。

二、讲授语的基本要求

讲授语除了符合教师口语基本要求的有关内容外，还必须做到以下几点：

(1)通俗明白，深入浅出，重在点拨。

对于教材中难懂的词句、深奥的道理、陌生的概念、定理、规则，学生初次接触往往不易把握。教师的讲授必须善于化难为易，化深为浅化抽象为具体，做到通俗明白、深入浅出，才能帮助学生有效地接受新知。在学生困惑的地方适当点拨。

举例:一教师给小学二年级的学生解释“轮流”。

轮流是指依照次序,一个接一个,周而复始。周而复始是指结束以后重新开始,循环往复,以至无穷。

(2)勾玄提要，突出重点。

教师讲授时，应抓住要点、突出重点，提纲挈领、言简意赅地进行表述，这样，既有利于加深学生对教学内容的理解和记忆，又可以节省教学时间，收到事半功倍之效。《春》:盼春,绘春,颂春

《荔枝蜜》:厌蜂,爱蜂,赞蜂,变蜂

地理老师讲授降水过程:

上升—冷却—凝结—降水

历史老师讲授鸦片输入中国的危害:

国困—民穷—兵弱

一教师对小学语文《党费》中“乱葬岗子”的解释:

你们懂吗? “乱葬岗子”就是胡乱埋死人的地方。解放前有,解放后没有了。解放前“乱葬岗子”有三种。有的是地主,大地主的坟墓特别高级,特地盖个房子,还有人看着,怕狗给扒了。还有一种不是地主,也不是农民,是生活还可以的人家,是不用人看的。第三种是贫农,没有钱买棺材,卷领席,挖个坑,往里一扔就得了。到时候就尸首堆满了,满山都是,这就是“乱葬岗子”。为什么要立牌子呢?怕狗给扒了。狗是专门吃死人的。上学期就有一课《小英雄雨来》,形容日本鬼子像吃过死人的野狗。同学们见过野狗吗?它吐出长长的舌头,露出利剑似的牙齿,谁见了都害怕……

(3)连贯周密，语义畅达。

第一，话题要集中。有时在讲授时受到意外因素的干扰，不得不暂时偏离话题，但也要善于调控，及时拨到正题上来。

第二，层次要清楚。在一个话题之下，先讲什么，后讲什么，怎么讲，要有一个妥善的安排。

第三，衔接要得当。在一个讲授单位中，语句之间、层次之间要注意衔接。

(4)把握讲授的时间。

小学生连续注意的时间不太长,低年级可持续10到20分钟,高年级也不会超过35分钟。一次讲解的时间不要太长，一般不要超过15分中。教师要根据学生这一心理特点,把讲授主要内容安排在这一时间内。

四、讲授语的类型

课堂教学内容不同，使用的讲授语也不同。一般来讲，讲授语分为叙述性讲授语、解释性授语、分析性讲授语、评点性讲授语。

?1、叙述性讲授语

指教师采用叙述和说明的方式在课堂中客观地向学生陈述学科文化知识的用语，常用来陈述事件、人物活动等的状况，也是人们常用的讲述。这种语言通俗、简练，没有过多的感情润色，也不太重视语言修饰，具有条理清晰、脉络分明、系统完整的特点。主要适用于导入新课、叙述课堂内容，描述事件的情节、补充相关事实等教学环节。叙述性讲授语要力求生动、形象、具体，使听者愿意听。

?2、解释性讲授语

教师采用解说的方式来讲授教学内容的一种语言，即通常所说的讲解。关键在于“解”，它以解惑为目的，要解释得清楚、明白，容易让学生理解。一般适用于具体的、事实的、陈述的知识教学，如解释名词、讲解难点，解说概念，解答疑难问题等

?3、分析性讲授语

这是教师采用分析探讨的方式来讲授教学内容的一种语言，即讲析，关键在“析”。要能运用分析、综合、归纳等方法把概括的问题具体化，把笼统的道理清晰化。统称用语剖析讲授内容，分析重点、难点等。

?4、评点性讲授语

这是教师用来点拨或评价的方式来讲授教学内容的一种语言，即点评或讲评。关键在“评”。讲评要能切中要害，一语中的。评价学生的发言或作业或课堂发言，常常使用这类讲授语。

朗读《沁园春.雪》，进行点评

五、讲授语的方法

(1)直陈法。

用平实的语言把教材内容直截了当地陈说出来的方法。这是最基本、使用最普遍的一种讲授方法。其特点是使用简便，学生能通过教师的讲授直接迅速地感知教学内容，掌握新知。

《从百草园到三味书屋》这一课选自鲁迅先生的散文集《朝花夕拾》。

“朝”是什么意思?(生:早晨)

“夕”呢?(生:晚上)

早上的花到傍晚才去把它拾起来,从《朝花夕拾》这个题目就可以知道这本散文集是作者的回忆。那么,这本文集所写的事情发生在鲁迅先生一生中的哪个阶段呢?从“朝”—早晨,这个词,我们可以知道这本文集写的是鲁迅先生童年、少年时代的生活.那时还是清朝。下面我们就来看看《从百草园到三味书屋》写了鲁迅先生童年时代的哪些生活。

(2)具象法。

指借助形象化的描绘语言，阐述有关教学内容的方法。其主要功能在于，它能利用人们熟悉的、可以直觉的、能唤起思维表象的事物帮助人们掌握那些陌生的、不易直接感知的事物或道理，引导人们自然地进入理性知识的王国。

（3）例举法。

是通过讲述实例来阐明概念、定理、规则等含义的方法。这是使用频率很高的一种讲授方法，不同学科的概念、定理、规则大都可以通过举例来阐释。

（4）比较法。

是把两个或几个有同有异的事物、概念、词语、定理等联系起来，分辨其异同或高下的方法。

（5）引用法。

是指援引名言、警句、诗词或有关资料来阐述、论证讲授内容的方法。恰当地使用引用法，能增强讲授的说服力。

（6）联系法。

是使用新知与旧知、本学科知识与其他学科知识、书本知识与生活经验之间，彼此接上关系，以加深对所学知识的理解的方法。

（7）借助法。

是借助实物或标本等的操作演示，以帮助学生理解和掌握所学知识的方法。运用借助法，具有直观形象的效果。

第三节提问语

提问，是指教师根据教学要求和学生的实际提出问题，促使学生思考钻研以加深理解的教学语言形式。

美国心理学家布鲁那指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”可见提问在教学过程中的地位和作用。

现代著名教育家陶行知则强调：“发明千千万，起点是一问”。

我国古代教育文献《学记》中就把“善问”看成“进学之道”，作过精辟的论述。

可以说，善教者必善问。反之，不善问者必不善教

一、提问语的作用

?1、训练学生思维

?2、集中学生注意力，激发学习兴趣

?3、优化课堂教学，提高课堂效率

二、提问语的基本要求

1、提问要明确。

首先，提问的目的性要明确。即：为什么要提这个问题，通过提问要解决什么问题。

其次，所提的问题本身要明确。如果问题不明确，学生就无法正确地回答问题。

2、提问要适时；

提问要与学生认知的进程相吻合，要在学生有疑、有思、欲问、欲解而又苦于不知如何表达之时提问。失时而问，便达不到好的效果。

如：一教师在学生刚预习了《祝福》就问：“祥林嫂这个形象的典型意义是什么？”

3、提问要适度；

这主要指问题的深度和难度要适当。所提的问题不能低于或过分高于学生的实际水平。问题太容易，学生会觉得没劲。问题太难，学生又回答不出。应该根据学生学习的“最近发展区”来设计问题，即：“跳一跳，够得着”。

另外，适度还指提问的数量要适当。不可无节制地“满堂问”，也会使课堂秩序散乱，学生厌答，影响教学效果。。

4、提问要讲求策略：

一是面向全班。

二是因人而问。

三是不可逼问。

四是问有沟通。

五是把握好语气，语速不宜过快，语音要清晰。

5、学生回答问题后要及时予以评价；

三、提问的类型

按照答题的思考方式，把提问分为判断型、论证型、说明型、想像型四类。

（1）判断型。

这类提问要求学生对所提问题作出判断，着重培养学生经过分析、综合形成正确判断的能力。常用“是什么”的语言形式来表述。运用这类提问应避免简单化和机械化。

如：大脑的主要功能是什么？

《七根火柴》的主人公是谁？

这里的“妻子”是一个词还是两个词？

（2）论证型。

这类提问要求学生对所提问题作出论证，着重培养学生科学地分析、综合能力。常用“为什么”的语言形式来表述。比判断型更有思考价值，有时两者常配合使用。

如：皇帝为什么会相信骗子？

本文通篇写祥林嫂，为什么不以“祥林嫂”为题呢？

为什么车轮要做成圆形呢？

论证型问题比判断型问题更富有思考价值，更能促进学生思维能力的发展，所以，两者经常配合使用。

如：这篇课文的最后一段写什么？为什么这样写？

（3）说明型。

这类提问要求学生对所提问题作出说明，着重培养学生说明的能力。常用“怎么样”的语言形式来表述。也常与判断型提问配合使用。

如：你是怎样构思这篇文章的？

作者是怎样描写清晨果树园的幽美景色的？

（4）想像型。

这类提问要求学生对所提问题展开想像，并予以描述，着重培养学生合理想像的能力。常用“会怎样”的语言形式来表述。

如：路瓦裁夫人如果不丢失项链会有什么结果？

提问语的形式----------1、直问2、曲问3、反问4、环问

四、提问的技巧

（1）巧设矛盾、激疑设问。教材中隐含着大量的各种各样的矛盾，教师要善于发现并通过提问揭示这些矛盾，以引起学生的思考。

如：愚公到底愚不愚？不愚，为什么课文又称他为愚公？

（2）由易到难、连环设问。

一开始就提高难度的问题，容易把学生难倒，使他们失去兴趣。若先提一些浅显有趣的问题作铺垫，让学生尝到一点解决问题的乐趣，再加大难度，就不会觉得太难了。（3）故布迷津、迂回设问。

有些问题本可以照直提问，但那样往往缺少启发性，学生的印象也不深；若采取“迂回战术”，改变提问的角度，有意布设迷津，让学生思路拐一个弯才能找到答案，这样就更能激发学生的思维兴趣，并加深印象。

（4）叩其两端、正反设问。

这种提问方法能引导学生从不同的方面去分析问题，加深对问题的理解，能培养学生全面分析问题和思辩能力。

如：为什么要坚持实事求是？不坚持实事求是会怎样？

第四节应变语

应变语是指教师在课堂上，针对随时出现的以外情况，采用幽默风趣、处理课堂突发事件时所运用的语言。

应变语是教师教学机智和语言机智的表现，是教师渊博、机智、幽默的的教学风格和热情、专注、求实的教学态度的凝聚点，是教师自觉发挥口语优势的着力点，又是教师启发学生领悟、激发他们求知欲的临界点。

一、应变语的作用

1、引起学生注意:在中小学生的注意品质中，注意的稳定性还不强。所以，当课堂教学过程中有突发的意外情况，必然会引起学生不由自主的注意，使学生的注意力很快地从学习内容转移到发生的事情上。这就需要教师及时运用应变语把学生的注意力拉回到学习内容上。

2、调控教学过程

教师在教学过程中，按照预先设计的教学目标、教学内容进行教学，但由于各种原因难

免会出现一些意外情况，就会影响教学的正常进行。当遇到意外情况时，要求教师能随机应变地调控课堂行为，也就是说，教师要善于运用教学应变语，针对课堂具体情况，对教学内容、教学方法等做一些适当的删改、变更和补救，使这意外情况巧妙地融入教学过程，以便保证教学进行下去。

二、应变语的基本要求

?1、有针对性：教学应变语的应用应该有明确的针对性，也就是要紧紧围绕完成课堂任务这个中心来进行机智的应变。

?2、要有分寸性。教学应变语运用分寸的掌握，是能否实现转变课堂偶发事件使之回到正常教学目标的关键。

?3、要有自然性。教学应变语的运用不是教学过程的节外生枝，它应该是自然融入教学过程的有效语言才对。

三、应变语的类型

?1、纠错式应变语、

?2、处理偶发事件的应变语

1、幽默型。

2、自嘲型

3、将错就错型

4、转移话题型。

5、借题发挥型

6、顺水推舟型

第五节、总结语

一、定义

小结语又称课堂教学结尾语,断课语。是指一堂课或某一教学环节、阶段将要结束时，教师对前面的教学进行巩固和强化所用的总结性语言。

思考：有人比喻总结语是梳子，也是引子，如何理解？

二、小结语的重要性

俗话说：“编筐编篓，重在收口。”一节课或一部分内容教完以后，说一段小结语，很有必要。其作用如下：

（1)加深印象，增强记忆。

教学是由一系列既有联系又有区别的阶段组成，知识点比较分散。如果教师在教学的最后环节中能从所教学内容中总结归纳出最重要、最基本的内容，提纲挈领地加以强调，就可以起到加深印象，增强记忆的作用。

（2)指导实践，培养能力。

学生感知、理解、记住了知识，并不等于完全掌握了知识。如果教师在下课前，指导学生进行一些有针对性的练习，或对课后的学习活动提出一些要求，对于巩固知识，培养能力是大有益处的。

(3)承前启后，过渡自然。

任何知识都有严密的逻辑性和系统性。每节课后或每个章节之后，用小结的方式帮助学生将所学的知识系统化，并在总结的基础上预告新的学习内容，使前后内容连接紧密，过渡自然。

(4)置疑问难，发展智力。

在基本完成教学任务的前提下，结合教材内容提出一些有争议的问题，让学生争论，或提出新的思考题，让学生课后进行观察、思索、探讨，把课堂延伸到课外，这样既可以开拓学生的知识领域，又可以使他们的智力得到发展。

二、总结语的基本要求

?（一）水到渠成，自然贴切

?（二）语言精练，重点突出

?（三）形式多样，生动活泼

三、总结语的类型

?1、归纳式

?2、画龙点睛式

?3、延伸拓展式